Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-03-21T12:11:53Z No. of bitstreams: 1 alinesantosdealmeida.pdf: 4771050 bytes, checksum: 30f44bc994f433205821314e294d740a (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-03-21T13:27:57Z (GMT) No. of bitstreams: 1 alinesantosdealmeida.pdf: 4771050 bytes, checksum: 30f44bc994f433205821314e294d740a (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-21T13:27:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 alinesantosdealmeida.pdf: 4771050 bytes, checksum: 30f44bc994f433205821314e294d740a (MD5) Previous issue date: 2016-08-31 / A presente dissertação foi desenvolvida no âmbito do Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação (PPGP) do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAEd/UFJF). Esse estudo tem como objetivo geral analisar as dificuldades percebidas pelos professores de 14 escolas da SEDUC/AM de ensino fundamental regular, de tempo parcial, da cidade de Manaus na implementação da Hora de Trabalho Pedagógico (HTP) na escola. Para tal, foi feita uma contextualização sobre a Hora de Trabalho Pedagógico (HTP) por meio dos marcos normativos nacionais, estaduais e da própria rede de ensino. Também foi apresentada uma contextualização geral da SEDUC/AM e mais específica das escolas da capital por se tratar do recorte do público alvo da pesquisa. Trata-se de uma pesquisa de método misto, justificada pela necessidade de uma análise integrada dos aspectos qualitativos e quantitativos, resultante da pesquisa bibliográfica, documental, de campo, por meio da aplicação de questionário respondido por 85 professores, e entrevista com quatro gestores do macro sistema da rede estadual de ensino. Os autores principais que embasam o referencial teórico são: Duarte e Augusto (2007), Libâneo (2011) e Tardif (2014) sobre saberes e trabalho docente, Nóvoa (1992, 2012 e 2014), Perrenoud (2000) e Imbernón (2005 e 2009) como referencial de formação continuada de professores, Mainardes (2006) e Condé (2012) com a abordagem do ciclo de políticas, e referente à política da Hora de Trabalho Pedagógico (HTP), Czekalski (2008) e Borduchi (2013). Finalizando, no Capítulo 3 são apresentadas propostas de ações para melhoria na implantação e implementação da política na SEDUC/AM, por meio de um Plano de Ação Educacional (PAE) no modelo 5W2H. Os resultados obtidos na pesquisa revelam que a implantação da HTP na SEDUC/AM não se deu de forma sistemática e que sua implementação na escola apresenta alguns desvios e dificuldades, dentre elas a perda ocasional dos professores de anos iniciais da HTP semanal quando substituem professores faltosos ou de licença médica, e a fragmentação de sua organização na escola que não permite um melhor desenvolvimento do planejamento e formação no coletivo de professores. Dentre as propostas aos gestores do macro sistema, sugere-se no PAE a contratação de professores dos anos iniciais, com lotação de um por turno, para substituição aos professores faltosos ou de licença médica, e a implantação da Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC) para realização de planejamentos e formação no coletivo de professores na escola e pela rede de ensino. As dificuldades percebidas pelos professores apontam para a necessidade do macro sistema monitorar sistematicamente a política, para que a partir de novas reformulações alcance os objetivos propostos que é a melhoria das condições de trabalho docente, o aperfeiçoamento profissional e a melhoria da qualidade na educação. / This work was developed for the Professional Master in Management and Education Evaluation (PPGP) of the Public Policy and Education Evaluation Center from the Federal University of Juiz de Fora (CAED / UFJF). This study has as general purpose to analyze the difficulties perceived by the teachers of 14 schools from the city of Manaus, which offer regular primary education and are part-time, in the implementation of Pedagogical Work Time (HTP). In order to do this, we made a contextualization on the Pedagogical Work Time (HTP) through the national, state and school system’s regulatory frameworks. It was also presented the general context of SEDUC/AM and more specifically of the schools from the capital, because of the target audience of this research. This is a mixed method research, justified by the needing of an integrated analysis on the qualitative and quantitative aspects, resulting from the literature, documental and field researches, through a questionnaire answered by 85 teachers, and interviews with four managers from the state schools’ macro system. The main authors that support the theoretical framework are: Duarte and Augusto (2007), Libâneo (2011) and Tardif (2014) on knowledge and teaching work; Nóvoa (1992, 2012 and 2014), Perrenoud (2000) and Imbernón (2005, 2009) as references on continuing teacher training; Mainardes (2006) and Condé (2012) on the approach of policy cycle; and referring to the Pedagogical Work Time (HTP) policy, Czekalski (2008) work, and Borduchi (2013) work. Finally, in Chapter 3 of this work, we present actions to improve the implantation and implementation of policy in SEDUC/AM, through an Educational Action Plan (PAE) in 5W2H model. The results of the survey reveal that the implementation of HTP in SEDUC/AM did not take place systematically and their implementation in school presents some detours and difficulties. Among these difficulties are the occasional loss on the weekly HTP of teachers (from the early years), when they replace other absent or sick leave teachers, and the fragmentation of their organization in school does not allow a better development of planning and training in the teachers collective. Among the proposals to the macro system’s managers, it is suggested, in PAE, the hiring of teachers from the early years, with a capacity of one for period, to replace the absent or sick leaves teachers. It is also proposed the implementation of HTPC for conducting planning and training on the teachers’ collective in the school and in the school system. The difficulties perceived by the teachers point to the need of systematically monitoring of policy by the macro system, in order to promote new reformulations to reach the proposed goals. These goals are related to the improvement of teachers’ working conditions, professional development, and the improvement of quality in education.

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2017-07-03T19:47:56Z No. of bitstreams: 1 ielvabentesgaldino.pdf: 910665 bytes, checksum: 55f07a5a8f20e25bd3b7aa745f020fba (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-08-08T13:25:52Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ielvabentesgaldino.pdf: 910665 bytes, checksum: 55f07a5a8f20e25bd3b7aa745f020fba (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-08T13:25:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ielvabentesgaldino.pdf: 910665 bytes, checksum: 55f07a5a8f20e25bd3b7aa745f020fba (MD5) Previous issue date: 2017-02-23 / A presente pesquisa, desenvolvida no Mestrado Profissional em Gestão e Avaliação da Educação Pública (PPGP), da Universidade Federal de Juiz de Fora (CAED/UFJF), apresenta o absenteísmo docente decorrente de enfermidades na rede pública do estado do Amazonas. Objetivamos responder à seguinte questão: quais fatores podem estar relacionados ao absenteísmo docente no Estado do Amazonas? Este estudo foi desenvolvido no Colégio Amazonense Dom Pedro II, na Escola Estadual Francisco das Chagas de Souza Albuquerque, e na Escola Estadual Frei Silvio Vagheggi, pertencentes à Coordenadoria Distrital de Educação 01 de Manaus, capital do Amazonas. Utilizamos como metodologia a pesquisa qualitativa, e como método de investigação o estudo de caso. Os instrumentos utilizados foram análise documental, entrevistas com o diretor de departamento da Seduc/AM, gestores escolares e professores. Ao final da pesquisa, concluímos a necessidade de aprofundar os conhecimentos dos gestores sobre a qualidade de vida do trabalho docente, e a necessidade de reorganização da escola para atender os alunos na ausência do professor. Diante do exposto, apresentamos um Plano de Ação Educacional com as seguintes propostas: (i) capacitação continuada para gestores escolares sobre a qualidade de vida do trabalho docente; (ii) ações colaborativas para manter o professor substituto na escola, caso haja continuidade da licença médica do professor efetivo; e (iii) organização da escola para atendimento às turmas na ausência do professor licenciado, caso não haja professor substituto. / This dissertation was developed on the Professional Master in Management and Evaluation of Public Education (PPGP) from the Center for Public Policies and Evaluation of Education from the Federal University of Juiz de Fora (CAEd / UFJF), and it presents the teacher absenteeism due to diseases in the public educational system of the state of Amazonas. We aim to answer the following question: what factors may be related to teacher absenteeism in the state of Amazonas? This study was developed at Dom Pedro II Amazonian College, at the Public School Francisco das Chagas de Souza Albuquerque, and at the Public School Silvio Vagheggi, which belong to the Coordination District of Education 01 from Manaus, the Amazonas capital. We used the Qualitative approach and the study case method. The research instruments were documentary analysis, interviews with the director of Seduc/AM, school managers and teachers. At the end of this research, we concluded the need to deepen the managers’ knowledge on the quality of life in teaching work, and the need to reorganize the school to attend the students in the absence of the teacher. Considering this information, we present an Educational Action Plan with the following proposals: (i) continuous training for school managers on quality of life in teaching work; (Ii) collaborative actions to maintain the substitute teacher in the school, if there is continuity of the effective teacher’s medical license; and (iii) school organization for class attendance in the absence of the licensed teacher, if there is no substitute teacher.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2018-05-18T11:09:10Z No. of bitstreams: 1 glauciafabricarneiromarques.pdf: 2217632 bytes, checksum: f2924c77473c16a068f3e7c25b52e136 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2018-05-22T11:30:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 glauciafabricarneiromarques.pdf: 2217632 bytes, checksum: f2924c77473c16a068f3e7c25b52e136 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-22T11:30:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 glauciafabricarneiromarques.pdf: 2217632 bytes, checksum: f2924c77473c16a068f3e7c25b52e136 (MD5) Previous issue date: 2017-03-30 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A presente tese de Doutorado em Educação teve como foco de análise a compreensão da relação entre a formação e o trabalho dos professores que atuam nas escolas de educação em tempo integral. O estudo apresenta como perspectiva teórico-metodológica os princípios filosóficos do Realismo Crítico desenvolvidos por Roy Bhaskar. Dessa forma, objetiva compreender os mecanismos geradores que estruturam os possíveis significados do trabalho e da formação docente atribuídos pelos professores que atuam nas escolas de tempo integral vinculadas à rede municipal de educação. Para subsidiar o estudo, realizou-se um levantamento bibliográfico em torno do tema formação e trabalho docente nas escolas de tempo integral. Foram utilizados como referência teórica autores como Bernardete Gatti, António Nóvoa, Francisco Imbernón, Carlos Estevão, Ana Maria Cavaliere, Lígia Marta Coelho, entre outros. Para a realização da pesquisa, foram selecionados egressos e não egressos de duas formações realizadas no município de Juiz de Fora que atuam em três escolas de tempo integral. Como instrumentos de pesquisa, foram utilizados o questionário e a entrevista semiestruturada. O estudo reforçou a tese de que a formação continuada exerce influência positiva nos significados atribuídos pelos professores ao seu trabalho. Foi possível observar essa relação em dois momentos da pesquisa: na análise do grau de importância que os professores que participaram de formação continuada atribuíam ao tempo integral e nos apontamentos dos professores em que predominaram os elementos pedagógicos como estratégias de superação dos desafios encontrados no trabalho docente na escola de tempo integral. Em relação ao grau de importância observou-se que a maioria dos professores que participaram de formação continuada sobre o tempo integral tendem a atribuir mais importância ao fenômeno que estudaram. Sobre os apontamentos de aspectos utilizados para a superação dos desafios observou-se que a maioria dos professores utilizam os elementos pedagógicos como o trabalho coletivo, desenvolvimento de projetos, práticas pedagógicas diferenciadas e troca de experiências como referência. A ênfase nos elementos pedagógicos para a superação dos desafios demonstra uma valorização do trabalho e do conhecimento do professor, reforçando a importância da docência na dinâmica escolar. / The present thesis of Doctorate in Education focused on the understanding of the relationship between training and the work of teachers who work in full time education schools. The study presents as theoretical-methodological perspective the philosophical principles of Critical Realism developed by Roy Bhaskar. Thus, it aims to understand the generative mechanisms that structure the possible meanings of work and teacher training attributed by teachers who work in full-time schools linked to the municipal education network. In order to subsidize the study, a bibliographical survey was carried out on the topic of training and teaching work in full-time schools. Authors such as Bernardete Gatti, António Nóvoa, Francisco Imbernón, Carlos Estevão, Ana Maria Cavaliere, Lígia Marta Coelho, among others, were used as theoretical reference. For the accomplishment of the research, were selected ex-students and non-graduates of two formations held in the city of Juiz de Fora that work in three full-time schools. As research instruments, the questionnaire and semi-structured interview were used. The study reinforced the thesis that continuing education exerts a positive influence on the meanings attributed by teachers to their work. It was possible to observe this relation in two moments of the research: in the analysis of the degree of importance that the teachers who participated in continuous formation attributed to the integral time and in the notes of the teachers in which the pedagogical elements predominated like strategies of overcoming the challenges found in the teaching work in full-time school. Regarding the degree of importance, it was observed that the majority of teachers who participated in continuing education on full time tended to attribute more importance to the phenomenon studied. Regarding the aspects used to overcome the challenges, it was observed that most teachers use the pedagogical elements such as collective work, project development, differentiated pedagogical practices and exchange of experiences as a reference. The emphasis on pedagogical elements to overcome the challenges demonstrates an appreciation of the work and knowledge of the teacher, reinforcing the importance of teaching in the school dynamics.

Orientador: Ana Luiza Bustamante Smolka / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-22T16:19:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Anjos_DanielaDiasdos_D.pdf: 3097156 bytes, checksum: fd93e0bba897eea5f00c7eb4109f9f35 (MD5) Previous issue date: 2013 / Doutorado / Psicologia Educacional / Doutora em Educação

Submitted by Leonardo Lima (leonardoperlim@gmail.com) on 2017-02-23T12:03:32Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) CORONEL, Márcia Cristiane Völz Klumb.pdf: 742732 bytes, checksum: 869fe8d1a238e193c8f1d0604fad1cd3 (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2017-03-02T16:03:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 CORONEL, Márcia Cristiane Völz Klumb.pdf: 742732 bytes, checksum: 869fe8d1a238e193c8f1d0604fad1cd3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2017-03-17T21:03:33Z (GMT) No. of bitstreams: 2 CORONEL, Márcia Cristiane Völz Klumb.pdf: 742732 bytes, checksum: 869fe8d1a238e193c8f1d0604fad1cd3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-17T21:03:44Z (GMT). No. of bitstreams: 2 CORONEL, Márcia Cristiane Völz Klumb.pdf: 742732 bytes, checksum: 869fe8d1a238e193c8f1d0604fad1cd3 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2014-04-28 / Sem bolsa / O conceito de gênero situa-se num campo de tensões e conflitos acadêmicos, com uma variedade de encaminhamentos teórico-metodológicos. Desta forma, este estudo investiga as tendências do uso do gênero no campo do sindicalismo docente. O objetivo foi analisar como o conceito de gênero vem sendo utilizado em pesquisas sobre a organização sindical do professorado, realizadas no âmbito dos programas de pós-graduação das universidades brasileiras. Para tanto, procurou-se: examinar quais referenciais teóricos referentes a gênero sustentaram os estudos; analisar a definição do conceito presente em cada estudo. A metodologia consistiu num levantamento das dissertações e teses, produzidas entre os anos de 1987 a 2011, com resumos no Banco de Teses CAPES (Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior). A produção analisada contou com um conjunto de oito pesquisas, que continham em seus resumos a palavra-chave gênero e expressões referentes a sindicalismo docente. Os trabalhos, lidos na íntegra, revelaram um referencial em comum, o uso do gênero segundo a compreensão de Joan Scott (1990). Em alguns casos o gênero foi usado como uma categoria de análise, tendo sido buscados os significados masculinos e femininos presentes na organização coletiva do professorado. No entanto, a tendência da maioria das pesquisas foi o uso do conceito voltado para discutir as desigualdades de gênero, com ênfase sobre as mulheres, o que implicou considerar a mulher no movimento docente. Independentemente do uso do gênero feito nos trabalhos todos apontaram um sindicato predominantemente masculino, em que não são consideradas satisfatoriamente as singularidades da atuação política e sindical das mulheres. Acredita-se que esta investigação contribuirá para as reflexões sobre as relações de gênero no campo sindical do professorado, especialmente acerca da potencialidade do gênero enquanto uma ferramenta de análise para a interpretação de fenômenos sindicais da categoria docente. / The concept of gender is found in a field of tensions and academic conflicts, with a range of theoretical-methodological support. Therefore, this study investigates the trends concerning the use of gender in the field of teachers’ trade unions. The purpose was to analyze how the concept of gender has been used in research on teachers’ trade union organization, carried out in the scope of post graduation programs at Brazilian universities. In order to do so we focused on: examining which theoretical references concerning gender supported the studies; analyzing the definition of the concept. The methodology consisted of a survey of the dissertations and thesis, produced between 1987 to 2011, with abstracts published in the Thesis Data Bank from CAPES (Coordination for the Improvement of Higher Education Personnel). The production analyzed consisted of a group of eight works, which had in their abstract the key-word gender and expressions referring to a teachers’ trade union. The texts, fully read, revealed to be based on a reference, i.e. the use of gender according to Joan Scott’s (1990). In some cases, gender was used as a category of analysis, in which we looked for the male and female meanings found in the collective organization of teachers. However, the trend of most research works was the use of the concept regarding gender inequalities, with emphasis on women, which involved considering the woman in the teachers’ union. Regardless of the use of gender detected in the research works, they point out to a predominantly masculine trade union, in which the women are not satisfactorily considered in their singularities concerning political and trade union activities. It is believed that this investigation will contribute for the reflections on gender relationships in the trade union of teachers, mainly about the potential of the gender as an analytic tool for the interpretation of trade union phenomena involving teachers category.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda_Amaral_Souza_Dissertacao.pdf: 1152128 bytes, checksum: 5081ba99068ce69383d356d6259008a3 (MD5) Previous issue date: 2011-05-26 / The research analyses how the Alfa and Beto Reading and Writing Pedagogical Intervention Program (Programa de Intervenção Pedagógica de Alfabetização Alfa e Beto), a private funded initiative, was institutionalized in two public schools in the state of Rio Grande do Sul (RS, Brazil), in the 2007-2010 administration; and how teachers perceive their work in order to understand what effects it may have over autonomy and control. The Program was established with the justification for the government to improve the quality of Public Education. That is due to Elementary and Middle School nine years of schooling, having teachers to teach six-year-old children to read and write within two years, according to Federal Laws 11.114/05 and 11.274/06. The dissertation presents a brief panorama of the educational policies and State reform, created during Fernando Henrique Cardozo s administration as a possible solution for the critical situation of the State. What was intended was the decentralization of education in order to have civil society responsible for educational policies (devolution), accruing to State the control, coordination and financing of policies. Giving education a people s responsibility nuance, a quasi-market administration logic is created. A large-scale evaluation process becomes the landmark of educational policies, establishing, thus, efficiency and efficacy criteria for an improvement in management conduct standards. These, in turn, affected classroom practice as well as teachers identity. The introduction of non-reflexive training techniques based on competence should also be accounted for in the process of teacher training. The research adopts a qualitative approach assumption which involves the analysis of official documents and semistructured interviews with teachers, supervisors and principals of the schools that participate in the Alfa and Beto Reading and Writing Program. The collected data was analyzed using Bernstein and Ball as theoretical framework and using content analysis theoretical criteria that allows comprehending policies not just as macro and structured policies written in legal deeds as state policies to be applied, but also as action policies, which are re-contextualized and constructed, according to different contexts, by the subjects and actors involved in school practices. The findings demonstrate how teachers feel insecure, robotized, anxious, and controlled when submitted to programs lacking clarity on how to deal with teaching students, on how books exert control and deprive teachers of their autonomy. It also indicates the authoritarian way through which state public schools had to adopt Alfa & Beto programs and how teachers were accounted for the success or failure of the reading and writing process. / O presente estudo analisa como o Programa de Intervenção Pedagógica de Alfabetização Alfa e Beto, de iniciativa privada, instituiu-se em duas Escolas Públicas Estaduais do Rio Grande do Sul, Gestão 2007-2010; e como os docentes percebem seu trabalho neste programa de intervenção, visando entender que efeitos podem ter sobre a autonomia e o controle do trabalho docente. O Programa foi contratado com a justificativa de o governo melhorar a qualidade da Educação Pública. Melhorias estas que se referem à obrigatoriedade do Ensino Fundamental ser de nove anos, da alfabetização ter início com crianças de seis anos e ter de ser concluído em dois anos, conforme as leis federal 11.114/05 e 11.274/06. A dissertação apresenta um breve panorama das políticas educacionais e da Reforma do Estado, ambas criadas no governo Fernando Henrique Cardozo como solução para a crise do Estado. A intenção dessas políticas era incentivar a descentralização da educação para que a sociedade civil executasse as políticas educacionais, cabendo ao Estado o controle, a coordenação e o financiamento dessas políticas. Com a transferência das políticas públicas para setores da sociedade, cria-se na gestão pública a lógica de quasemercado. A avaliação em larga escala torna-se o grande marco nas políticas educacionais estabelecendo critérios de eficiência e eficácia na busca por uma melhor performance nos padrões de gestão gerencialista. Como conseqüência, as práticas da sala de aula foram afetadas, bem como a identidade do professor, apoiando-se e ramificando-se pela introdução de formas de treinamento não intelectualizado na preparação docente, baseadas na competência, foram introduzidas. A pesquisa adota pressupostos da abordagem qualitativa, tendo como dados documentos e entrevistas semi-estruturadas com professores, supervisores e diretores de escolas que desenvolvem o Programa de Alfabetização Alfa e Beto. Os dados coletados foram analisados com base na análise de conteúdo, a partir das abordagens teóricas de Bernstein e Ball. Esta técnica permite compreender as políticas não somente como políticas macro, estruturadas, escritas em textos legais e como políticas de estado a serem desenvolvidas, mas também como políticas em ação, que se recontextualizam e são construídas e reconstruídas em diferentes contextos, pelos sujeitos e atores envolvidos nas práticas escolares. A pesquisa demonstra como os professores se sentem inseguros, robotizados, ansiosos e controlados quando submetidos à aplicação de programas sem um conhecimento suficiente para trabalhar com os alunos; a maneira como os livros didáticos controlam e tiram a autonomia dos professores; e também mostra a maneira como os programas foram adotados nas escolas públicas, responsabilizando os professores pelo sucesso ou não da alfabetização

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Regiana Blank Wille_Tese.pdf: 1296272 bytes, checksum: 73f1e7a4c55980a02d8b854c46abbd55 (MD5) Previous issue date: 2013-06-11 / This research had the objective of investigating how the professional identity of a music educator is built in the public schools in Pelotas/RS. The results found in this research contribute to clarify the various dimensions of the professional performance of a music educator in elementary schools in the southern region of the state, taking into account life experiences lived in a social and cultural context that constantly changes. A qualitative approach was used in this research as well as semi-structured interviews to collect the data analyzed. The empirical field was the public schools run by the city of Pelotas and ten active music teachers and music educator took part in this study. The theoretical basis for the analysis were Dubar s (2005) view about professional identities, Nóvoa (1995, 1999) and Marcelo (2009) and some others that consider identities as something dynamic and complex. These authors could compose along with the objectives of this research a dialog with the teachers talks. The teachers could talk about who they are, what they think they are, and what they would like to be. Firstly, it is presented the trajectories of the ten teachers and some connections with professional, social and personal identities are done, highlighting their education, training and work experience. Further, the teachers professional identity is defined, as well as their performance in elementary schools, practice and relationships. It is important to highlight that Teachers professional identities are built throughout the time and involve different kinds of knowledge, different emotional aspects and other dimension that go beyond the school as family and society. It evidences the influence and role of collective and institutional dimensions as constituent elements of professional identities. Among the results found it is important to emphasize that the construction of teachers professional identities is permeated by various processes of teachers transformation, either through everyday experiences, decisions they make or not, their practices, or their professional and personal life continuities and discontinuities. Each person uses what he/she has learned, different knowledge in different ways, and this is originated from facts, decisions and situations faced that happened in different space of life. The professional identities are built from the social meaning of the profession, and thus, the professional identity is one of the identities of these authors (teachers), a part of the plurality of life. The dynamic feature of the construction of teachers identity group teachers, make them alike, but multiple in terms of diversity, where each musical educator compose themselves different from the others. / Esta pesquisa teve como objetivo investigar de que forma se constitui a identidade profissional do educador musical nas escolas municipais de Pelotas/RS. Sua realização justifica-se na medida em que seus resultados contribuem para clarear as diversas dimensões da atuação profissional do educador musical na escola básica da região sul do estado, considerando as vivências e reflexões vividas num contexto social e cultural constantemente alterado. Para a sua realização, foi utilizada uma abordagem qualitativa e a coleta de dados feita através de entrevistas semiestruturadas. O campo empírico foram escolas públicas municipais de Pelotas, onde foi dada voz a dez professores atuantes de música. As bases teóricas para a análise foram a visão de Dubar (2005) sobre as identidades profissionais, bem como de autores como Nóvoa (1995, 1999) e Marcelo (2009), entre outros, que consideram as identidades enquanto móveis e complexas. Esses autores puderam compor, juntamente com os objetivos do trabalho, um diálogo lado a lado com as falas dos professores, os quais, através das suas narrativas, puderam contar sobre o que são, o que pensam ser ou ainda gostariam de ser. Primeiramente, são trazidas as trajetórias dos professores, entremeando-as com as identidades profissionais, sociais e pessoais, destacando a formação e inserção profissional dos docentes. Mais adiante, é especificada a identidade profissional docente, as atuações dos professores na escola básica, suas práticas, concepções e relacionamentos. Destaca-se, então, que as identidades profissionais docentes são construídas ao longo do tempo e permeadas pelos diferentes saberes dos professores, pelos aspectos emocionais e por outras dimensões além da escola, como a família e a sociedade. São evidenciados, ainda, a influência e o papel das dimensões coletivas e institucionais como elementos constituintes das identidades profissionais. Entre estes resultados, é importante destacar que a construção das identidades profissionais docentes é permeada de vários processos pelos quais os professores vêm-se transformando, seja através das experiências cotidianas, das decisões que tomam ou não, das práticas realizadas, das continuidades ou descontinuidades da vida profissional e pessoal. Cada um utiliza o que aprendeu, seus conhecimentos e saberes de formas diferentes. Isso ocorre a partir dos acontecimentos, das decisões e situações enfrentadas e todos estes sempre cruzados com os vários espaços da vida. Essas construções da identidade profissional não pressupõem apenas um acúmulo de experiências, como se tudo fosse sobreposto, mas são adaptações necessárias, tanto das vivências quanto dos próprios espaços onde estas ocorrem. As identidades profissionais são construídas a partir da significação social da profissão. Assim, a identidade profissional é uma das identidades destes atores, atravessada por pluralidades que perpassam a vida. O caráter dinâmico que envolve essa construção da identidade profissional docente agrega-os e torna-os semelhantes, mas múltiplos de diversidades, onde cada educador musical se compõe diferente do outro.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The teaching profession is, constantly, object of study in much research that aims to understand how this métier is constituted. Among some results, it is the confirmation that it is a profession that presents difficulties in constituting its own professional space, to the extent that it is common to have external individuals to the teaching activity orienting how the teacher has to act. In view of this, our study proposed to investigate the representations that a professor of graduate in law, active lawyer, presents about the teaching work, since he is an individual whose formation was aimed to another area of knowledge, the advocacy. Thus, we had, besides the central objective to apprehend the representations about the teaching work presented by the teacher, also the specific objectives to identify which of his social roles, lawyer or teacher, predominated in his speech; to apprehend which actants of the teaching work were instituted in his text and, besides, to perceive what, in his perspective, characterizes the teaching work. For this purpose, we made use of the theoretical-methodological support of the Sociodiscursive Interactionism, with emphasis on the works by Bronckart (2012), Bronckart (2006) Bronckart e Machado (2004), Machado (2009) e Machado e Bronckart (2009), over all because the Sociodiscursive Interactionism considers that the representations constructed in and about the texts are fundamental to the human development. Thereby, the transcription of the interview performed with the professor was analyzed in four moments. Initially, we analyzed the context of production, after the organizational levels, of enunciation and semantics. The analysis of these levels allowed us to answer our questions of research and to come to the following conclusions: the predominant social role in the interview was of the professor, the main actants of the teaching work instituted in his text were the students, considered by the professor as agents, and the teachers, understood by him as actors, and the characteristics of the teaching work identified in the text indicate that, for the interviewer, the teaching work is personal, interpersonal, mediated, impersonal and interactional. Regarding the representations of the teaching work, the professor understands it as a profession that demands specific knowledge and that it needs that its professionals recognize themselves as teachers. Moreover, it is represented as a profession marked by the unpredictability and in which the results do not depend exclusively on the teacher, because the students have an important role in learning. Finally, the interviewer represents the teaching as a profession in which its professionals have little autonomy, because of the current interventions of the third party in the way of acting of the teacher. / A profissão docente é, constantemente, objeto de estudo de muitas pesquisas que objetivam entender como é constituído esse métier. Dentre alguns resultados, está a constatação de que se trata de uma profissão que apresenta dificuldades em constituir um espaço profissional próprio, na medida em que é comum haver sujeitos externos à atividade docente orientando como o professor deve agir. Em vista disso, nosso estudo se propôs a investigar as representações que um professor de graduação em Direito, advogado atuante, apresenta sobre o trabalho docente, por se tratar de um sujeito cuja formação foi voltada para outra área do conhecimento, a advocacia. Dessa forma, tínhamos, além do objetivo central de apreender as representações sobre o trabalho docente apresentadas pelo professor, também os objetivos específicos de identificar qual de seus papéis sociais, advogado ou professor, predominou em seu discurso; de apreender quais actantes do trabalho docente foram instaurados em seu texto e, ainda, de perceber o que, em sua perspectiva, caracteriza o trabalho do professor. Para tanto, valemo-nos do aporte teórico-metodológico do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), com ênfase às obras de Bronckart (2012), Bronckart (2006) Bronckart e Machado (2004), Machado (2009) e Machado e Bronckart (2009), sobretudo em virtude de o ISD considerar que as representações construídas nos e sobre os textos são fundamentais para o desenvolvimento humano. Sendo assim, a transcrição da entrevista realizada com o professor foi analisada em quatro momentos. Inicialmente, analisamos o contexto de produção, em seguida, os níveis organizacional, enunciativo e semântico. A análise desses níveis nos permitiu responder nossas questões de pesquisa e chegar às seguintes conclusões: o papel social predominante na entrevista foi o de professor, os principais actantes do trabalho docente instaurados em seu texto foram os alunos, considerados pelo professor como agentes, e os professores, entendidos por ele como atores, e as características do trabalho docente identificadas no texto indicam que, para o entrevistado, o trabalho do professor é pessoal, interpessoal, mediado, impessoal e interacional. Quanto às representações do trabalho docente, o professor entende-o como uma profissão que exige conhecimentos específicos e que necessita que seus profissionais se reconheçam professores. Ainda, é representado como uma profissão marcada pela imprevisibilidade e na qual os resultados não dependem unicamente do professor, em razão de os alunos terem importante papel na aprendizagem. Por fim, o entrevistado representa a docência como uma profissão na qual seus profissionais possuem pouca autonomia, dadas as correntes intervenções de terceiros no modo de atuação do professor.

Orientador: Elisabete Monteiro de Aguiar Pereira / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-22T11:42:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lima_LilianaAparecidade_D.pdf: 1769855 bytes, checksum: 14ecc19b331c1dcd4c2fd31f74d3ae23 (MD5) Previous issue date: 2012 / Resumo: A expansão do ensino superior privado no Brasil avança rapidamente e a desregulamentação, financeirização e desnacionalização tem marcado fortemente este crescimento acelerado com grandes fusões entre instituições educacionais que seguem construindo conglomerados com participação na bolsa de valores, o que reforça o crescimento de uma concepção mercadológica do ensino privado no país. Esta concepção mercantil determina muitas das condições de trabalho dos professores nestas instituições e, consequentemente, estas condições de trabalho impactam a subjetividade destes professores. O presente estudo propôs como objetivo geral, pesquisar junto aos/as professores do Ensino Superior Privado, sindicalizados ao Sindicato dos Professores da Rede Privada de Ensino de Campinas e Região, como as suas subjetividades são impactadas e se manifestam a partir de determinadas condições de trabalho a que estão submetidos nas IES Privadas. Por "impacto" adota-se a definição de ser uma "influência decisiva dos acontecimentos no decurso da história". O estudo apresenta uma contextualização da expansão do Ensino Superior Privado no Brasil; reúne vários autores que versam sobre a subjetividade em uma concepção sócio-histórica e marxista, tanto do ponto de vista da Psicologia quanto da Sociologia. Foram sujeitos da pesquisa 29 professores que responderam a um questionário com perguntas abertas e fechadas. Os dados coletados foram compreendidos a partir do método fenomenológico de Amedeo Giorgi e a discussão foi realizada a partir de uma análise qualitativa.. Os dados revelam que 88% dos professores se dizem estressados, seguido do tempo que o trabalho retira de lazer, de convívio com a família e com os amigos com 76%; surgem as manifestações de adoecimento em mais da metade dos/as pesquisados/as com 52% e o medo de perder o emprego acomete 52% dos professores. Apesar disso, 68% dos professores não mudariam de profissão. Evidencia-se, portanto, através da análise de impacto sobre a subjetividade destes professores que as condições de trabalho vivenciadas pelos mesmos impactam negativamente as suas subjetividades tornando-as subjetividades precarizadas. / Abstract: The private universities in Brazil are nowadays in a fast wave of development, therefore there are no financing, rules and nationalization. It grows with lack of infrastructure. Some universities have joined forces with others educational parties and there is a furor of building big campus, huge buildings and having these institutions even being able to negotiated at the stock market, reinforcing the idea that private education is becoming a business rather than a matter of teaching and learning. This commercial conception rules and dictates the way professors should teach and manage duties incurring in a confront sometimes with the ideals of teaching as a profession. This study proposed general objective research, together with as teachers of Private Higher Education, the Teachers Union unionized Private Network for Teaching and Campinas Region, as their subjectivities are impacted and manifest from certain working conditions they are submitted in private HEIs. By 'impact' adopts the definition of being a "decisive influence events in the course of history." The study presents a context of expansion of Private Higher Education in Brazil, brings together several authors that deal with the subjectivity in a socio-historical conception and Marxist, both from the point of view of Psychology as of Sociology. A questionnaire was proposed with open questions and closed ones and presented to 29 professors. The data collected was understood/ analyzed under Amedeo Giorgi method ?? phenomenological; a discussion also was proposed under a view of a qualitative analysis.The result of this study shows that 88% of the professors say they are stressed; followed by 76% of complains about little time with family, friends and lack of outside leisure; 52% of the professors ?? more than half of them will show some kind of illness and finally 52% of them are afraid of losing their job. Nevertheless, 68% stated they would not change profession. It demonstrates therefore, that the working conditions experienced by the professors to negatively impact their subjectivities becoming precarious. / Doutorado / Ensino e Práticas Culturais / Doutor em Educação

Made available in DSpace on 2016-01-26T18:49:31Z (GMT). No. of bitstreams: 1 dissertacao.pdf: 648983 bytes, checksum: 89ad071361c6964bdccc9547fd6163ee (MD5) Previous issue date: 2009-06-24 / This research work has tried to analyze the teachers social representations on their students, in other words, the way of thinking and interpreting the school daily life, the sets of images and references that orientate their practices. This investigation analysed active professionals working at public and private schools, so called A and B at the eighth grade of Ensino Fundamental . The present research project developed from the researcher s deeply concern to her pedagogical practices in relation to her teaching career in private schools and more recently (2005) taking on the position of permanent teacher in a public school. There was also an interest in researching the different angles teachers have on their work and their students assuming the daily living with them. Facing the direct relation to different values, habits and opinions, the aspects that influence their behavior and performance, social relations and satisfactions and failures were also object of investigation. This work happened through observations, interviews and testimonials from the teachers involved. The collected data were discussed and confronted in the perspective of the indicated basic theory. In order to understand the most significant factors which contribute to the education professional motivation and/or dissatisfaction the research involved seven teachers from public schools and five from private schools. Great affection was noted in the school context and also the expectations on the future, the apprenticeship and the developing of competences, as well as the professional returns that are intimately connected with the image of the pupils. The present investigation occurred during the year of 2008. / Esta pesquisa procurou analisar as representações sociais dos professores relacionadas a seus alunos, ou seja, o modo de pensar e interpretar o cotidiano escolar, o conjunto de imagens e as referências que orientam suas práticas. A investigação analisou profissionais atuantes em escola pública e particular, respectivamente chamadas de A e B, na oitava série do ensino fundamental. A pesquisa nasceu de uma das inquietações da pesquisadora em relação às práticas pedagógicas e profissionais encontradas no exercício da profissão de professora em escolas particulares e mais recentemente (2005) assumindo o cargo de professora efetiva em escola pública. Houve o interesse também em pesquisar os diferentes olhares que os professores têm de seu clima de trabalho e de seus alunos a partir do encontro e convívio com os mesmos. Mediante a relação direta com os alunos, a vivência de valores, hábitos e opiniões diferenciadas afloram, procurou-se conhecer-lhes e entender os aspectos que influenciam e subjazem o comportamento, o desempenho de seu papel, seu relacionamento social, sua vivência, suas satisfações e insatisfações. A pesquisa deu-se pela observação, entrevista e depoimento das professoras estudadas. Os dados levantados foram confrontados e discutidos na perspectiva da base teórica indicada. Para compreender os fatores mais significantes que contribuíram e contribuem para a motivação e/ou desmotivação do profissional da educação, a pesquisa envolveu sete professores da escola pública e cinco da escola particular. Foi constatada grande afetividade no ambiente escolar e também as expectativas sobre o futuro, a aprendizagem e o desenvolvimento das competências, bem como os retornos profissionais que estão intimamente ligados à imagem do aluno. A investigação aconteceu no decorrer do ano de 2008.