Sammanfattning/AbstractPetersen, Malin (2020). Tillgänglig och tydliggörande? -Förskollärares arbete med den fysiska miljön i förskolan ur ett verksamhetsteoretiskt perspektiv. Specialpedagogprogrammet, Institutionen för skolutveckling och ledarskap, Lärande och samhälle, Malmö universitet, 90 hp.Förväntat kunskapsbidragStudien förväntas bidra med ökad kunskap om hur förskollärare tänker kring uppbyggande av den fysiska miljön och, framför allt, om begreppen tydliggörande och tillgänglighet bidrar i detta arbete.Syfte och frågeställningarSyftet är att öka kunskapen om hur förskollärare resonerar när de bygger upp en förskolas fysiska inomhusmiljö samt om förskollärare aktivt använder begreppen tillgänglighet och tydliggörande när de resonerar och reflekterar om den fysiska miljön. Jag söker även efter kopplingar mellan pedagogernas resonemang och begreppsanvändning och det sätt de utformar sin miljö på. Hur bygger förskolor upp den fysiska inomhusmiljön? Och hur ser förskollärare på den fysiska inomhusmiljön utifrån begreppen tillgänglighet och tydliggörande? TeoriTeorin som används är Engeströms (2015) tolkning av verksamhetsteorin.MetodStudiens material samlades in på tre förskolor med hjälp av parintervjuer, sammanlagt deltog sex förskollärare. Som komplement användes kartläggningar av varje förskolas fysiska miljö med hjälp av ostrukturerade observationer.ResultatResultatet visar att förskolorna omväxlande använder sig av begreppen tillgänglighet och tydliggörande när de bygger upp den fysiska miljön. Lokalerna som förskolornas finns i spelar roll i förskollärarnas arbete. Barnen bjuds, i varierande grad, in för deltagande i arbetet.Specialpedagogiska implikationerHur förskollärare förstår, uppfattar, utnyttjar och bygger upp den fysiska miljön i förskolan påverkar om den fysiska miljön i förskolan blir tillgänglig och tydlig för de barn som vistas i den eller ej.

Sammanfattning/AbstractJelacic, Anela., Nilsson, Sandra (2020). Stöd i förskolan genom Tydliggörande pedagogik – Ett specialpedagogiskt perspektiv. Specialpedagogprogrammet, Institutionen för skolutveckling och ledarskap, Lärande och samhälle, Malmö universitet, 90 hp.Förväntat kunskapsbidragStudien ger insikter och kunskaper om Tydliggörande pedagogik ur specialpedagogers perspektiv. Den belyser ämnet och påvisar hur specialpedagoger kan uppfatta samt arbeta med Tydliggörande pedagogik i förskolan. Möjligheter och svårigheter med ämnet lyfts fram för att inspirera vidare arbete. Syfte och frågeställningarSyftet med undersökningen är att belysa hur specialpedagoger uppfattar och stöttar arbetet i förskolan utifrån Tydliggörande pedagogik på olika sätt. Vidare syftar studien till att belysa möjligheter och svårigheter i detta arbete. Frågeställningarna utgår ifrån specialpedagogernas upplevelser av Tydliggörande pedagogik. •Hur ser specialpedagogerna på Tydliggörande pedagogik?•Hur arbetar specialpedagogerna med Tydliggörande pedagogik? •Vilka möjligheter och utmaningar finns i arbetet med Tydliggörande pedagogik?TeoriStudien tar sin teoretiska utgångspunkt i begreppet Scaffolding som har sina rötter i det sociokulturella perspektivet, särskilt i relation till Vygotskijs proximala utvecklingszon. Enligt det sociokulturella perspektivet sker allt lärande eller utveckling i sociala samspel som är influerade av den kultur personerna befinner sig i. Utvecklingen uppstår när personer blir utmanande och vägledda i sitt lärande av erfarna förebilder d. v. s. när personen befinner sig i den proximala utvecklingszonen. Scaffolding har utvecklats vidare såväl vad gäller handledarens funktioner i vägledningen som hur stödet kan uppfattas. MetodStudien bygger på semistrukturerade intervjuer med fyra specialpedagoger från centrala resursteam i varsitt område i samma kommun. Samtliga specialpedagoger var inriktade mot förskola. ResultatResultaten i studien påvisar att specialpedagogerna uppfattar Tydliggörande pedagogik som ett sätt att stötta verksamheten i förskolorna och uppnå målen i läroplanen. Specialpedagogerna beskriver olika sätt som Tydliggörande pedagogik kan användas stöttande t.ex. genom visuellt stöd där miljöer eller aktiviteter kan tydliggöras samt kommunikation möjliggöras. Samtliga specialpedagoger ser stora möjligheter och vinster för såväl barn som pedagoger med Tydliggörande pedagogik. Trots det finns det svårigheter i arbetet som ofta bottnar i att metoden används på fel sätt på grund av okunskap eller oförståelse. Specialpedagogiska implikationerResultaten indikerar att det finns ett kunskapsbehov i verksamheten där specialpedagoger kan vara nyckelpersoner för att ge kompetensutveckling och sprida förståelse hos både pedagoger och ledning. NyckelordFörskola, Scaffolding, Stöttning, TEACCH, Tydliggörande pedagogik

I sökningen av tydliggörande pedagogik, som en inkluderande pedagogisk metod för alla elever, fann vi endast enstaka inslag i tidigare forskning som lyfter att metoden kan tillämpas och vara gynnsam för alla elever (Jackson et al 2008, Schopler et al 1995). Syftet med studien var att undersöka i vilken utsträckning tydliggörande pedagogik tillämpas i undervisningssituationer i årskurs 1. Ett ytterligare syfte var att relatera resultaten till begreppen KASAM och inkludering. Studien genomfördes på en grundskola i Stockholmsområdet. Metoden som användes i studien var observationer med ett strukturerat observationsschema. Observationsschemat var indelat i sex olika indikatorer vad, hur, med vem/samarbete, varför, var och tid. En avgränsning gjordes till fokus på uppstarten av varje lektionstillfälle i hel- och halvklass. Ett värde för varje indikator sammanställdes och synliggjordes i diagram och tabellform. Resultaten visade att alla indikatorer förekom i någon utsträckning. Förekomsten av de pedagogiska frågorna inom tydliggörande pedagogik var relativt hög. De två indikatorerna som fick högst medelvärde var varför (3,6) och med vem/samarbete (3,4). De två indikatorerna som fick lägst medelvärde var indikatorerna var (2,4) och tid (2,5). Det fanns också variation i förekomst av indikatorer mellan hel- och halvklass samt variation inom hel- respektive halvklass. Begreppen KASAM och inkludering diskuterades i förhållande till dessa resultat. Tydliggörande pedagogik har mer karaktären av förebyggande arbete medan KASAM är kopplat till hälsofrämjande arbete. Om tydliggörande pedagogik tillämpas på ett flexibelt sätt, där den tydliga strukturen balanseras med utmaningar, och där aspekter kring meningsfullhet ges utrymme, skulle metoden kunna fungera både som inkluderingsverktyg och som ett sätt att stärka KASAM hos eleverna.

Enligt styrdokumenten för förskolan ska alla barn få en likvärdig utbildning och den ska vara formad utifrån varje barns förutsättningar och behov (Skolverket, 2018). Syftet med studien var att synliggöra hur pedagoger arbetar för att det ska bli en förskola för alla, samt att utveckla kunskap om hur pedagoger arbetar med barn som inte formellt är i behov av särskilt stöd men ändå behöver stöd i den vardagliga verksamheten. Studien utgår från en kvalitativ metod med semistrukturerade intervjuer. Resultatet i studien visar att samtliga pedagoger anser att det är svårt att beskriva vilka barn som är i behov av särskilt stöd. Vissa barn har en funktionsnedsättning medan andra barn har svårigheter i samspel. Ett arbetssätt som framhävdes i arbetet med barn i behov av särskilt stöd var att vara en närvarande pedagog, vilket även informanterna beskrev som en strategi om barn har svårigheter i samspel. Resultatet visade även att om barn inte får sitt behov tillgodosett i förskolan kan det leda till att barnen får ett självskadebeteende eller blir utåtagerande. En långsiktig konsekvens kan vara att barn inte är förberedd när de ska börja skolan vilket kan påverka deras upplevelse och skolresultat. En annan långsiktig konsekvens är att om barnen inte får sina behov tillgodosedda kan det påverka deras självkänsla negativt.

I fokus för föreliggande intervjustudie är de tankar och erfarenheter som sex antal förskollärare har av att använda tydliggörande pedagogik som stöd för barns språkutveckling. Syftet med denna studie är att skapa kunskap om hur metoden används och varför och vilka tecken som har iakttagits på att metoden har effekt på barnens språkutveckling. Studiens teoretiska utgångspunkt ligger i det sociokulturella perspektivet. Utifrån Lev Vygotskijs teorier kring samspel och gemensamt lärande med stöd av olika metoder och verktyg. Teorin kommer att vara till stöd vid tolkandet av studiens empiriska data. För att undersöka studiens syfte och frågeställningar användes en kvalitativ metod där sex förskollärare intervjuades. Resultatet visar att förskollärarna implementerat tillämpningen av bildstöd vid olika situationer. Resultatet visar på att bildstödet används för mer än ett ändamål. Informanterna uppgav att de tillhandahåller en översikt av vad som kommer att hända under dagen i form av bilder där olika situationer gestaltas. I andra situationer, som i hallen, vid samlingar och vid måltider används bildstödet mer riktat mot att stärka enskilda barns möjlighet att uttrycka sig. Att förstärka instruktioner och att stärka och vidga enskilda barns ordförråd och hjälpa dem komma till tals. Vidare pekar resultatet på att bildstödet i nuläget framför allt tillämpas i enlighet med de sätt som TEACCH-modellen föreskriver, när den används som stöd för barn med autismdiagnos. De undantag som görs i de båda verksamheterna där barnen uppmuntras att självständigt använda bildstöd i kommunikationen med varandra. Detta tyder på att användningen av bildstöd börjat flytta fokus från att vara ett kompensatoriskt hjälpmedel för enskilda barn, till ett stöd avsett att medvetet stärka alla barns möjlighet att kommunicera.

Samtidigt som efterfrågan på naturvetare är hög så menar forskare att elevers intresse för naturvetenskap i skolan är lågt. Denna kunskapsöversikt ämnar redogöra för vad forskningen säger om hur elevers intresse för naturvetenskap kan ökas samt vilka faktorer som påverkar detta. Syftet är således att undersöka hur elevers intresse för naturvetenskap kan stimuleras. Kunskapsöversikten utgår ifrån frågeställningen ”Vad på verkar elevers intresse för naturvetenskap?”. Denna frågeställning har jag undersökt genom en litteraturöversikt. Källorna har sökts fram via systematiska sökningar i databaserna Swepub, ERC och ERIC. I vissa fall har kedjesökning skett i Google scholar.Resultaten visar att framförallt lärare på olika sätt har en stor påverkan på elevers intresse för naturvetenskap. Lärare beskrivs kunna påverka intresset genom bland annat entusiasm, tydliggörande pedagogik med ett tydligt syfte för undervisningen. Bristen på naturvetenskapsundervisning i de tidiga skolåren anges också vara en orsak till att ett intresse för ämnet inte formas. En anledning som framkommer till bristen på undervisning är att många lärare inte är trygga med att undervisa i ämnet. Slutsatser som dragits är således bland annat att lågstadielärare behöver mer stöttning för att känna sig trygga med sin undervisning i naturvetenskap.

Studiens syfte är att undersöka hur förskollärare arbetar med tydliggörande pedagogik i förskolan. Tydliggörande pedagogik handlar om att använda olika hjälpmedel och redskap för att göra undervisningen begriplig, hanterbar och meningsfull för alla barn. Genom att använda bilder och symboler i det talande språket kan barn lättare bilda sig en tydligare förståelse kring vardagliga situationer. Vi ville med studien se vilka verktyg förskollärare använder sig av, hur de arbetar och om de ser framgångar med arbetet. Vi ville även undersöka om förskollärare ansåg att det det fanns hinder eller utmaningar med tydliggörande pedagogik. För att få fram ett resultat genom våra forskningsfrågor användes intervjuer som sedan systematiskt bearbetats och analyserats. Analysen har genomförts med hjälp av kodning och kategorisering utifrån respondenternas svar. Det sociokulturella perspektivet och det multimodala designorienterade perspektivet där kommunikation och interaktion med andra är utgångspunkter för lärande och ligger som grund för denna studie. Resultatet i studien visar att tydliggörande pedagogik handlar om att göra vardagen så tydlig som möjligt för barnen, en tydlig struktur underlättar vardagen genom att ge barnen de visuella strategier och de rätta verktygen för att komplettera det verbala språket. Att arbeta med tydliggörande pedagogik ger lugn och ro i barngruppen, men där tiden att färdigställa material att använda till exempel olika bild/tecken-kort kan vara ett hinder.

Studiens syfte är att utforska och identifiera kognitivt och pedagogiskt stöd i gruppbostad genom att undersöka fysisk miljö och arbetsmetoder. Avsikten var att identifiera kognitivt stöd i form av anpassningar, visuellt stöd och hjälpmedel samt pedagogiskt stöd. För detta ändamål utfördes enkla observationer av fysisk miljö i gemensamhetsutrymmen i tre gruppbostäder tillsammans med intervjuer. Totalt genomfördes fyra intervjuer varav tre med enhetschefer och en med rehabiliteringspersonal. Vidare har studien en kvalitativ ansats där de salutogena och specialpedagogiska perspektiven kompletterar varandra. Studiens resultat tyder på avsaknad av anpassningar, hjälpmedel och visuellt stöd liksom av pedagogiskt stöd. Studiens viktigaste slutsats är att det finns ett stort behov av ökad pedagogisk kompetens i gruppbostäder.

Denna studie riktar sitt fokus mot tydliggörande pedagogik. Studiens syfte är att bidra medkunskap om förskollärares definition av tydliggörande pedagogik, samt hur förskollärare beskriver sitt arbete med tydliggörande pedagogik för att möjliggöra en likvärdig förskola för alla. Denna studie fokuserar kring följande tre forskningsfrågor, Hur beskriver förskollärare begreppet en likvärdig förskola för alla? Hur beskriver förskollärare tydliggörande pedagogik i förskolan? Vilka möjligheter och utmaningar beskriver förskollärare gällande arbetet medtydliggörande pedagogik? Med utgångspunkt i Nilholms beskrivning av specialpedagogikgenom det kompensatoriska perspektivet, kritiska perspektivet samt dilemmaperspektivet, har vi med en tematisk analys genomfört denna studie. Vi har utgått från fem semistrukturerade intervjuer med verksamma förskollärare i två kommuner. Studiens resultat visar att förskollärarna har en förståelse för begreppen likvärdighet och tydliggörande pedagogik. Förskollärarna beskriver dock hur en viss kompetens och samsyn är nödvändig i arbetslaget för att praktiskt möjliggöra en förskola för alla barn. Brist på resurser framkommer som en utmaning i arbetet med tydliggörande pedagogik. Vidare efterfrågas kompetensutveckling av förskollärarna då de känner att kompetensen ofta brister i att utforma en verksamhet som är tillgänglig för alla barn samt hur man möter en barngrupp med många olikheter

Kommunal vuxenutbildning, komvux, har genomgått stora förändringar de senaste årtiondena. En förändrad elevgrupp med ökade behov av elevhälsa och stöd, parallellt med en ökad distansundervisning ställer krav på organisationens arbete med att skapa tillgängliga och inkluderande lärmiljöer. Samtidigt saknar komvux reglering gällande elevhälsa och nationella studier har visat att det behövs en utökning av de specialpedagogiska och psykosociala insatserna på komvux. Syftet med det här examensarbetet är att bidra med kunskap om på vilket sätt man skapar en tillgänglig lärmiljö och inkludering för komvuxelever som läser på distans. Genom att undersöka vilka behov av stöd komvuxelever som läser på distans har och också undersöka hur lärare arbetar med relationskompetens och tydliggörande pedagogik, synliggörs hur den specialpedagogiska insatsen kan utökas inom olika nivåer i verksamheten för att bidra till en tillgänglig lärmiljö och inkluderande undervisning för komvuxelever som läser på distans. En mixad ansats med en kvalitativ och kvantitativ metod bestående av en elevenkät och semistrukturerade intervjuer med lärare och specialpedagoger har använts. Med hjälp av teorier om lärande organisation analyseras inom vilka delar av verksamheten den specialpedagogiska insatsen kan göra mest nytta för att bidra till en tillgänglig och inkluderande lärmiljö. Resultatet visar att den specialpedagogiska insatsen bör utökas på grupp- och organisationsnivå för att synliggöra och sprida tyst kunskap inom verksamheten, samt för att ge specialpedagogen möjligheten att använda sin fulla kompetens med tonvikt på det främjande och förebyggande arbetet med lärmiljön.