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[pt] CONSTRUÇÕES IDENTITÁRIAS NO CONTEXTO DE FORMAÇÃO DOCENTE: CONVERSAS REFLEXIVAS COM UMA FUTURA PROFESSORA DE LÍNGUAS / [en] IDENTITY CONSTRUCTIONS IN THE CONTEXT OF TEACHER EDUCATION: REFLECTIVE CONVERSATIONS WITH A FUTURE LANGUAGE TEACHERRENAN SILVA DA PIEDADE 03 December 2019 (has links)
[pt] Orientado pelos princípios da Linguística Aplicada Crítica (PENNYCOOK, 2015; FABRÍCIO, 2006) e da Prática Exploratória (ALLWRIGHT; HANKS, 2009; MILLER, 2013), o presente estudo tem por objetivo analisar as narrativas de experiências pessoais e profissionais (LABOV; WALETZKY, 1967; LABOV, 1972) contadas por Josiele, estudante de licenciatura bilíngue (Português-Inglês) de uma universidade privada localizada na zona sul do Rio de Janeiro. Com dados gerados em quatro conversas reflexivas, discutimos, dentre outros tópicos, sobre partes da trajetória formativa da participante ligadas às suas vivências no estágio supervisionado, no PIBID/Inglês, no curso de línguas onde leciona, especialmente seus medos e frustrações. Dentro de uma visão qualitativa e interpretativa de pesquisa (DENZIN; LINCOLN, 2006), a análise é conduzida de acordo com as perspectivas da Análise da Narrativa (BRUNER, 2004; BASTOS, 2005) e do Sistema de Avaliatividade (MARTIN; WHITE, 2005). Dessa forma, busco: (i) investigar como as narrativas elaboradas por Josiele são (co)construídas na interação, (ii) refletir criticamente sobre os tópicos que delas emergem, (iii) examinar as marcas discursivas avaliativas e como elas contribuem discursivamente para a (co)construção de identidades (MOITA LOPES, 2003). Em meio a diferentes experiências, o estudo contribuiu para a geração de entendimentos a respeito do processo situado nesta pesquisa de ser e de tornar-se professor e os resultados indicam que as nossas interações nos possibilitaram (i) refletir criticamente sobre o tipo de aluna/profissional que Josiele vem sendo, bem como (ii) compartilhar reclamações, propostas pedagógicas, momentos de êxito e episódios de fracasso que, muitas vezes, foram intensificados e ampliados pelo nosso discurso avaliativo de (co)narradores. / [en] Aligned with the principles of Critical Applied Linguistics (PENNYCOOK, 2015; FABRÍCIO, 2006) and of Exploratory Practice (ALLWRIGHT; HANKS, 2009; MILLER, 2013), the present study aims to analyze the narratives of personal and professional experiences (LABOV; WALETZKY, 1967; LABOV, 1972) told by Josiele, a Portuguese-English undergraduate student of a private university located in the south zone of the city of Rio de Janeiro. With data generated in four reflective conversations, we take into consideration, among other topics, parts of Josiele s formative trajectory linked to her experiences in the supervised teaching practice, in the PIBID/English Project, in the language course where she teaches, especially her fears and frustrations. Within a qualitative and interpretative view of research (DENZIN, LINCOLN, 2006), the analysis is conducted according to the perspectives of Narrative Analysis (BRUNER, 2004; BASTOS, 2005) and of Appraisal System (MARTIN; WHITE, 2005). Thus, I seek to: (i) investigate how the narratives told by Josiele are (co)constructed throughout the interaction, (ii) reflect critically on the topics emerging from them, (iii) examine the evaluative marks and how they contribute discursively to the (co)construction of identities (MOITA LOPES, 2003). Amongst different experiences, the study contributed to the generation of understandings about the process situated in this research of becoming and of being a teacher and the results indicate that our interactions have enabled us to (i) reflect critically on the type of student/professional Josiele is becoming, as well as (ii) to share complaints, pedagogical proposals, moments of success and episodes of failure which were, on many occasions, intensified and expanded by our evaluative discourse as (co)narrators.
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[en] DECARBURIZATION AND SLAG FORMATION MODEL FOR THE ELECTRIC ARC FURNACE / [pt] MODELO DE DESCARBURAÇÃO E FORMAÇÃO DE ESCÓRIAS NA PRODUÇÃO DE AÇO EM ACIARIA ELÉTRICARAIMUNDO AUGUSTO FERRO DE OLIVEIRA FORTES 23 May 2019 (has links)
[pt] Um modelo de descarburação e formação de escórias foi
desenvolvido e aplicado ao processo de fabricação de aço em forno
elétrico a arco de 120 ton de capacidade, com carga de ferro gusa e de
sucata ferrosa. O carregamento de carbono foi significativamente variado
para testar a consistência do modelo, considerando a cinética de
oxidação do carbono, oxidação do fósforo e de redução do óxido de ferro.
Gusa e coque foram empregados como fontes mais relevantes de
carbono, resultando na entrada de 15 a 35 kg carbono/ton. As taxas de
fusão do gusa e da sucata governam a disponibilidade dos elementos
mais relevantes tais como carbono, fósforo e silício em solução, portanto,
afetam as taxas de descarburação e de formação de escórias. A principal
fonte de fósforo na carga ferrosa é o gusa. Desta forma, a evolução do
teor de fósforo na fase metal mostrou-se importante para as estimativas
das taxas de fusão do gusa, uma vez que o fósforo pode ser empregado
como traçador adicional ao carbono. Modelos cinéticos envolvendo as
reações do fósforo e silício operam simultaneamente com os modelos
cinéticos referentes às reações do carbono e do ferro.
Integrações numéricas associadas a um algoritmo de gradientes
reduzidos generalizado foi empregado para o sistema não linear com
restrições, de forma a determinar a maioria dos parâmetros cinéticos do
modelo. A taxa de fusão global da carga de sucata foi maior do que a taxa
de fusão aparente do gusa. Supõe-se que, o gusa apesar de ter relações
geométricas desfavoráveis à transferência de calor em relação à sucata,
poderia fundir mais rapidamente influenciado pelo seu baixo ponto de
fusão. Entretanto, devido à formação de camada solidificada a partir da
massa líquida na qual é imerso, é provável que mesmo fundido
posteriormente, ocorra um processo de encapsulamento temporário,
conferindo-lhe uma taxa aparente de fusão mais baixa. A constante
cinética da reação de descarburação quando o teor de carbono é inferior
ao carbono crítico de 0.19 por cento em massa e pelo menos 60 por cento da carga
ferrosa estão fundidas, foi estimada em 0.74 min-1, taxas comparáveis às
obtidas em aciaria a oxigênio.
A principal fonte de oxigênio para oxidação do ferro é
disponibilizada por lanças supersônicas. Estima-se que 20 por cento do oxigênio
injetado via lanças sejam consumidos para a formação de óxido de ferro.
Entretanto, cerca de 31 por cento e 26 por cento do oxigênio oriundo de injetores de póscombustão
podem contribuir na formação de óxido de ferro ou são
captados pelo sistema de exaustão de gases, respectivamente. Os
resultados indicam que em torno de 15-30 por cento do carbono injetado podem
não reagir no forno, sendo removidos com a escória. Adicionalmente ao
estado de não-equilíbrio no sistema Fe-C-O observado, a dispersão nas
estimativas de carbono solúvel na fase metal também pode ter sido
influenciada pela intensidade de penetração da injeção de coque.
O algoritmo proposto se constitui num promissor simulador de
práticas que visam otimizar o rendimento metálico do ferro, a partir da
dependência da cinética de redução do óxido de ferro com sua atividade
química na escória. / [en] A decarburization and slag formation model was developed and
applied to a steelmaking process based on scrap and pig iron mixes
melted in a conventional AC electric arc furnace (EAF) with 120 ton
capacity. The amount of carbon input was varied significantly in order to
evaluate the model consistency regarding mainly the kinetics of carbon
oxidation, phosphorus oxidation and iron oxide formation and reduction.
Pig iron and coke were used as sources of carbon, resulting in variation of
total carbon input in the range of 15 to 35 kg carbon/ton. The pig iron and
scrap melting rates determine the availability of the most relevant
elements such as carbon, phosphorus and silicon in solution in Fe-C
melts, and therefore, affecting the decarburization as well the slag
formation rates. The pig iron is the main source of phosphorus in the
ferrous charge. Hence, the evolution of the phosphorus content in the
metal phase is important to predict the pig iron melting rate, since
phosphorus can be used as a tracer element in addition to carbon. Kinetic
models regarding phosphorus and silicon were applied simultaneously to
kinetic models of carbon and iron reactions.
A numerical integration method supported a generalized reduced
gradient algorithm for non-linear and constrained system (GRG) was
applied to determine most of the kinetic model parameters. The scrap
melting rates were found to be higher than pig iron apparent melting rates.
This is expected that, even though the heat transfer issues related to
significant differences in the area to volume ratio compared to scrap, pig
iron may melt faster influenced by its low melting point. However, a
solidified shell maybe created from the hot heel where pig iron is
immersed, even when further melting occur, Fe-rich carbon melts could be
encapsulated temporarily and present lower apparent melting rate. The
decarburization rate parameter, when at least 60 percent of the charge is
melted, was estimated as 0.74 min-1, when carbon content is lower than
the critical carbon 0.19 percent wt, which is similar to the rate range observed in
oxygen steelmaking facilities. Around 31 percent and 26 percent of the oxygen input
through post combustion injectors were addressed to iron oxidation and to
the off-gas system, respectively.
The main source of oxygen taking part of iron oxidation is available
from supersonic lances. Approximately 20 percent of the oxygen input through
lancing are consumed to form iron oxide. The results also indicate about
15-30 percent of the injected carbon may not react and leave EAF during slagoff.
In addition to the observed non-equilibrium state in Fe-C-O system,
the dispersive behavior of the prediction of soluble carbon content in the
metal phase could also be influenced by the intensity of penetration coke.
The model framework is a promising tool to work preliminarily in
what-if process scenario builder as a static model for iron yield
optimization, regarding the kinetics of iron oxide reduction reaction and the
proposed dependence on its chemical activity in the slag phase.
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[pt] A IDENTIDADE DO PROFESSOR DE ESPANHOL: UM ESTUDO COM FOCO NO ESTÁGIO CURRICULAR / [en] SPANISH TEACHER IDENTITY: A STUDY FOCUSED ON THE PRACTICUMANA KARLA PEREIRA DE MIRANDA 20 August 2019 (has links)
[pt] Este estudo, inserido no campo de pesquisa de formação de professores, objetivou investigar as marcas do estágio que podem ser percebidas nos elementos constituintes de diferentes dimensões da identidade profissional de futuros professores de espanhol, a partir das percepções dos sujeitos. Parte-se do pressuposto de que a identidade profissional docente é construída de maneira contínua ao longo de toda a carreira do professor, sendo o estágio partícipe desse processo durante o curso de formação inicial. Também, defende-se a tese de que o estágio pode ser um elemento fundamental, na formação de professores, para a constituição da identidade profissional docente. A pesquisa procurou responder as seguintes questões: de que modo o estágio pode influenciar a construção da identidade profissional de futuros professor de espanhol? Quais elementos constituem a identidade desses sujeitos no que se refere às dimensões motivacional e representacional? Que marcas do estágio podem ser percebidas em diferentes dimensões de sua identidade profissional? Para tanto, analisaram-se os conceitos de identidade profissional docente e de identidade linguística, assim como o papel do estágio na formação inicial de professores. Do ponto de vista metodológico, este estudo é do tipo qualitativo e utilizou-se do questionário para caracterização dos informantes, da entrevista semiestruturada, da análise de documentos e do diário de campo. Utilizou-se a análise textual discursiva como metodologia de análise dos dados. O grupo de participantes que integra os sujeitos da pesquisa foi composto por professores de espanhol em fase final da formação inicial, de uma universidade pública localizada no estado de Mato Grosso do Sul, que já tivessem realizado os estágios curriculares de língua espanhola. As categorias de análise dos dados foram: dimensão motivacional; dimensão representacional e estágio. Além dessas categorias, foram definidas subcategorias a partir das unidades de sentido que emergiram do corpus da pesquisa. Os resultados revelaram que: no que se refere à dimensão motivacional, o curso de Letras, o estágio e o ingresso no mercado de trabalho são fatores motivadores da docência da língua espanhola; o estágio participa de maneira particular e diversificada na construção da identidade profissional docente dos participantes da pesquisa, estando relacionado à percepção de si como professor, à imagem do professor de espanhol e à imagem de si enquanto professor de espanhol; a identidade linguística é um elemento de grande influência na construção da representação do professor de espanhol; as histórias de vida, a socialização primária e secundária e o contato com o outro, também, são elementos constitutivos da identidade dos futuros professores de espanhol; por fim, os participantes da pesquisa percebem o estágio como um momento de encontros, descobertas e transformações, bem como de aplicação dos conhecimentos teóricos, além de possuírem críticas em relação ao seu desenvolvimento no curso. Como considerações finais da pesquisa, observou-se que embora o estágio partícipe da construção da identidade docente, essa participação não ocorre em toda sua potencialidade, sendo necessário maior atenção ao seu desenvolvimento, especialmente, no que se refere à socialização dos professores na profissão e à reflexão sobre sua prática. / [en] This study, inserted in the field of teacher education, aimed at researching the marks of the practicum which can be perceived in the constituent elements of different dimensions of the professional identity of future Spanish teachers, based on subjects perceptions. It is assumed that teacher identity is built in a continuous way throughout the entire career of the teacher, being the practicum participant of this process during the initial teacher education program. Also, it is defended the thesis that the practicum can be a fundamental element, in teacher education, for the formation of teacher identity. The research sought to answer the following questions: how can the practicum influence the professional identity construction of future Spanish teachers? Which elements constitute the identity of the subjects regarding the motivational and representational dimensions? Which marks of the practicum can be perceived in different dimensions of their professional identity? For that, the concepts of teacher professional identity and linguistic identity were analyzed, as well as the role of the practicum in initial teacher education. From the methodological point of view, this is a qualitative study and used the questionnaire to characterize the informants, the semi-structured interview, the document analysis and the field diary. Discursive textual analysis was used as method for data analysis. The group of participants that integrates the subjects of the research was composed of Spanish teachers in the final phase of the initial teacher education program, of a public university in the state of Mato Grosso do Sul, who had already completed the Spanish practicums. The categories of data analysis were: motivational dimension, representational dimension and practicum. In addition to these categories, subcategories were defined from the sense units that emerged from the corpus of the research. The results showed that: concerning the motivational
dimension, the teacher education program, the practicum and entrance in the labor market are motivating factors of the teaching of Spanish; the practicum participates in a particular and diversified way in the construction of the professional identity of the research participants, being related to their self-perception as teachers, to the image of the Spanish teacher and the image of theirselves as Spanish teachers; the linguistic identity is an element of great influence in the construction of Spanish teacher representation; life histories, primary and secondary socialization and contact with the other are also constitutive elements of the identity of future Spanish teachers; lastly, the research participants perceive the practicum as a moment of encounters, discoveries and transformations, as well as the application of theoretical knowledge, besides criticizing its development in the course. As final research considerations, it was observed that although the practicum participates in the construction of teacher identity, this participation does not occur in all its potentiality and greater attention is needed to its development, especially, with respect to teachers socialization in the profession and the reflection on their practice.
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[fr] LE PNAIC DANS LE CONTEXTE DE DEUX MUNICIPALITÉS DE MINAS GERAIS: UELS SONT LES SENS DE LA FORMATION POUR LE DÉVELOPPEMENT PROFESSIONNEL DES PROFESSEURS ALPHABÉTISEURS? / [pt] O PNAIC NO CONTEXTO DE DOIS MUNICÍPIOS DE MINAS GERAIS: QUAIS OS SENTIDOS DA FORMAÇÃO PARA O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DOS PROFESSORES ALFABETIZADORES? / [en] THE PNAIC PROGRAM WITHIN TWO CITIES FROM MINAS GERAIS: WHICH ARE THE REASONS OF THE LITERACY TEACHERS FORMATION TO THE PROFESSIONAL DEVELOPMETN?LENISE TEIXEIRA DE SOUSA 15 May 2020 (has links)
[pt] Esta tese tem por finalidade compreender o sentido do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC) para o desenvolvimento profissional dos professores alfabetizadores em dois municípios de Minas Gerais de pequeno e grande porte: Matias Barbosa e Juiz de Fora. Ademais, procuramos entender que ações gestoras foram realizadas para que o PNAIC fosse implementado e chegasse até aos professores e às salas de aula de contextos tão diferentes. Nesse sentido, investigamos o PNAIC a partir das vozes não silenciadas dos professores alfabetizadores, procurando identificar as suas concepções e ações, no que tange à alfabetização, à formação continuada e à própria docência. O procedimento adotado foi a pesquisa qualitativa. Os instrumentos utilizados para a obtenção dos dados foram a aplicação de questionários com perguntas fechadas e abertas, assim como a realização de entrevistas semiestruturadas com diferentes atores (coordenadores locais, orientadores de ensino, professores-alfabetizadores, secretárias de educação e professores-formadores) que participaram do PNAIC em Matias Barbosa e Juiz de Fora, no período de 2013 a 2015. Além disso, recorremos aos documentos oficiais orientadores do PNAIC como fonte de dados sobre o desenho estrutural desse programa de formação. A análise dos dados da pesquisa mantém diálogo com pesquisadores dos campos da alfabetização (Mortatti, Carvalho, Soares); da formação e do desenvolvimento profissional (Tardif, Nóvoa, Gatti, André, Formosinho, García, Day). Os professores-alfabetizadores entrevistados apontam que a experiência com o PNAIC possibilitou o desenvolvimento profissional pelos fatores: troca de experiência, material rico para estudo e pesquisa, presença de atividades práticas e inovadoras. Pudemos constatar, através dos relatos, que a mudança da prática docente não afetou todos os professores que participaram da formação e que existem diferenças nos encaminhamentos das ações gestoras locais para que o PNAIC chegasse até ao professor e nas salas de aula. A diferença entre o processo de implantação do PNAIC nos dois municípios investigados foi percebida, principalmente, em relação à forma de adesão dos professores-alfabetizadores e orientadores de estudos e ao acompanhamento feito pelos orientadores de estudo e coordenadores pedagógicos das práticas alfabetizadoras no contexto escolar. Além disso, os professores apontam a relevância do acompanhamento das suas ações docentes, para o seu desenvolvimento profissional, pois permite a troca de experiência, o trabalho coletivo na busca da melhoria da prática docente e de soluções dos problemas da aprendizagem dos alunos. Através da pesquisa, ressaltamos a importância de programas de formação continuada construída na e com a escola, como o PNAIC, para a promoção do desenvolvimento profissional dos professores alfabetizadores. Conclui-se que o desenvolvimento profissional docente pode ser compreendido a partir da valorização profissional, da capacidade de aquisição e de veiculação de novos saberes e das competências para a prática alfabetizadora. Além disso, pode contribuir para o incentivo à inovação da prática, ao aperfeiçoamento, à troca de experiências, com vistas à melhoria do ensino e da escola em sua totalidade com reflexos na aprendizagem dos alunos. / [en] This thesis aims to understand the PNAIC, a program directed to the professional development of the literacy teachers and to the students’ education. To do so, there were analyzed two cities from Minas Gerais, a state in Brazil. Those are: Matias Barbosa e Juiz de Fora. Besides, this research tries to understand which management actions were made to implement PNAIC. So, the program was investigated through the non-silenced voices of the literacy teachers. This methodology was chosen, so that it could be possible to identify their conceptions and actions related to literacy, continuous formation and teaching itself. The adopted procedure was the qualitative research. The used instruments to collect data were: inquiries application with open and closed questions and semi structured interview with different actors, such as local coordinators; teaching advisors; literacy teachers; educational secretaries; and formation professors. All of them participated of PNAIC in Matias Barbosa and Juiz de Fora from 2013 to 2015. Besides, there were studied the official documents of the program and other sources of data. The data analysis was then crossed with researches from the field of literacy (Mortatti, Carvalo, Soares); and professional formation and development (Tardif, Nóvoa, Gatti, André, Formosinho, García, Day). The interviewed literacy teachers point out that the experience with PNAIC allowed the professional development. Through it, it was possible to exchange experience; have access to rich material for study and research; and to understand new activities and innovational practices. Those experiences show that teachers could change their teaching practice. Besides, the research also showed that there are differences on the local management practices related with PNAIC. Those dissimilarities of the program s implementation process on the two investigated cities were noticed mainly on the adhesion and follow up of the literacy professors and study advisors. Besides, the professors point out the relevancy of the follow up process to their teaching practices and professional development. Through it, is possible to improve educational methods, especially when finding new practices and solutions to the educational problems. The research shows the importance of continuous formation programs, as PNAIC, to the promotion of the professional development of literacy teachers. It is possible to conclude that the teaching professional development happen through the professional valuing and through the skills of acquiring new knowledges and competences to the literacy practice. Those kinds of programs also help to develop innovative practices, the experience exchange and its improvement. Besides, they also help to improve the educational practice as a whole. / [fr] Cette thèse a comme objectif comprendre le sens du Pacte National pour l Alphabétisation à l Âge Idéal (PNAIC, en portugais) pour le développement professionnel du professeur alphabétiseur et pour l enseignement des élèves dans deux municipalités de Minas Gerais, une petite et l autre grande: Matias Barbosa et Juiz de Fora. De plus, on cherche comprendre que des actions de gestion ont été réalisées pour que le PNAIC ait été mis en oeuvre et afin qu il soit arrivé jusqu aux professeures et aux salles de classe, qui existent dans des différents contextes. De cette manière, on vérifie le PNAIC à partir des voix expressives des professeurs alphabétiseurs, en cherchant identifier ses conceptions et ses actions en ce qui concerne l’alphabétisation, la formation continue et le propre enseignement. La procédure utilisée a été celle de la recherche qualitative. Les instruments employés, pour l acquisition des données, ont été l application de questionnaires avec des questions fermées et ouvertes, ainsi que la réalisation d interviews semi-structurés avec plusieurs subjects (coordinateurs locaux, conseillers pédagogiques, professeurs-alphabétiseurs, secrétaires d’éducation et professeurs-formateurs) qui ont participé du PNAIC à Juiz de Fora et à Matias Barbosa, pendant la période entre 2013 et 2015. En outre, nous avons recours aux documents d’orientation officiels du PNAIC comme source de données à propos de la conception structurale de ce programme de formation. L analyse des données de la recherche dialoguent avec les chercheurs du domaine de l’alphabétisation (Mortatti, Carvalho, Soares) et de la formation et du développement professionnel (Tardif, Nóvoa, Gatti, André, Formosinho, García, Day). Les professeurs alphabétiseurs interrogés indiquent que l’expérience avec le PNAIC a possibilité une évolution à cause des éléments suivants: échange de pratiques, riche matériel pour l’étude et la recherche, ainsi que la présence d activités pratiques et innovatrices. On a pu constater, parmi des rapports, que le changement de la pratique d’enseignement n’a pas affecté tous les professeurs qui ont participé de la formation et, aussi, qu il y a des différences, dans les manières employés par les actions de gestion locales, pour que le PNAIC soit arrivé jusqu’au professeur et aux salles de classe. La différence entre le processus d’implantation do PNAIC des deux municipalités recherchées a été aperçue, principalement, vis-à-vis la manière d adhésion des professeurs-alphabétiseurs et des conseillers d’orientation des études, et aussi par rapport à l accompagnement des pratiques d alphabétisation dans le cadre scolaire, réalisé par les conseillers d orientation et les coordinateurs pédagogiques. Par ailleurs, les professeurs indiquent la pertinence de l accompagnement de leurs enseignements pour leurs évolutions professionnelles, puisque cela permet l échange de pratiques et le travail collectif en quête de l amélioration de l enseignement et d’un dénouement des problèmes d apprentissage des élèves. Parmis l étude, nous soulignons l importance des programmes de formation continue construite à (et avec) l école, comme le PNAIC, pour l encouragement de l évolution professionnelle des professeurs alphabétiseurs. On y conclut que le développement professionnel d enseignement peut être compris à partir de la valorisation professionnelle, de la capacité d obtention et de propagation des nouveaux savoirs et des compétences pour la pratique d alphabétisation. En plus de cela, il peut contribuer pour l encouragement de l innovation de la pratique, au perfectionnement, à l échange d’expériences, à des fins d améliorer l enseignement et l école dans son intégralité, réfléchissant sur l apprentissage des élèves.
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[pt] CRIANÇAS DA EDUCAÇÃO INFANTIL E EQUIPAMENTOS CULTURAIS NO MUNICÍPIO DE MACEIÓ: RELAÇÕES IM/POSSÍVEIS? / [en] EARLY CHILDHOOD EDUCATION AND CULTURAL EQUIPAMENTS IN THE MUNICIPALITY OF MACEIÓ: IM/POSSIBLE RELATIONS?ANA MARIA DOS SANTOS 05 June 2020 (has links)
[pt] O presente trabalho tem como objetivo conhecer e analisar experiências culturais propiciadas às crianças da Educação Infantil da Rede Municipal de Maceió, Estado de Alagoas, a partir da relação com os equipamentos culturais. Parte-se de uma compreensão de infância enquanto categoria plural, dinâmica, situada na história e na cultura e de criança como sujeito de direitos, sujeito potente, imaginativo, competente e capaz. A pesquisa procurou estabelecer um diálogo com estudos produzidos nos campos da infância, cultura, equipamentos culturais e formação cultural, compreendendo-se que falar em cultura implica reconhecer que se trata de um termo carregado de múltiplos sentidos. O conceito de equipamento cultural é abordado para além da perspectiva que o define como instalação física e material, sendo tratado também enquanto coletivo ou círculo de pessoas que produzem e expressam de modos distintos a cultura e que contribuem para a produção de identidades e sentimentos de pertencimento. Ao se lançar um olhar para a literatura que trata da formação cultural da criança pequena a partir da mediação da Instituição de Educação Infantil em diálogo com instituições culturais, percebe-se que existe uma lacuna no tocante a pesquisas que abordam a referida temática no Estado de Alagoas e no município de Maceió, contudo, esta percepção também se confirmou em nível nacional. Compreende-se que formação cultural é um processo que não finda, é diálogo e troca permanente que se faz no re/encontro diário com as experiências e repertórios individuais e coletivos. Trata-se de educação dos sentidos, cujas experiências concorrem para refinar e aguçar o olhar, a escuta e, portanto, a percepção de si, do outro e do mundo. O estudo tem um caráter qualitativo em que se realizou uma pesquisa de campo, utilizando-se de entrevistas com profissionais que atuam em equipamentos culturais; com professoras, diretoras e coordenadoras pedagógicas que trabalham em Centros Municipais de Educação Infantil de Maceió (CMEIs). Utilizou-se também de pesquisa documental, de registros fotográficos dos equipamentos culturais e de notas em diário de campo. Estabeleceu-se um diálogo com os estudos de Adorno, Vigotski, Teixeira Coelho, Nogueira, Carvalho, Chauí, Freire, Ostetto e Leite e outros, que contribuem para as reflexões empreendidas nesta tese. Os resultados da investigação indicam que os desencontros das crianças da Educação Infantil com os equipamentos culturais em Maceió ocorrem em detrimento de uma frágil articulação entre diferentes órgãos responsáveis pelas ações educativas e culturais no Município. Verificou-se que a concepção de formação cultural presente nos CMEIs pesquisados é marcada pela valorização das tradições populares em Alagoas, desta feita, as experiências culturais das crianças pequenas são perpassadas pela presença dos folguedos e se sobrepõem àquelas que acontecem por meio de visitas esporádicas a instituições culturais, como museus, teatros, salas de cinema, bibliotecas públicas etc. / [en] This paper aims to know and discuss the cultural experiences provided to Early Childhood Education children of the Municipal Schooling of Maceió, State of Alagoas, from the relation with the cultural equipment. It is started from the comprehension of childhood as plural and dynamic category, placed in history and culture, and the child as an individual with rights, a potent subject, imaginative, competent and capable. The research aimed to establish a dialogue with studies produced in fields such as childhood, culture, cultural equipment, and cultural formation. So, it was necessary to understand that speaking about culture implies the recognition that this term is full of multiple meanings. The concept of cultural equipment is approached beyond the perspective that defines it as physical and material installation and it is also treated as a collective, or as a circle of people that produce and express culture in different ways. Therefore, they equally contribute to the culture dissemination, to identities production, and to belonging feelings. By taking a look at the literature, which handles the cultural formation of young children from the mediation of the Early Childhood Educational Institution in dialogue with cultural institutions, it was possible to confirm the lack of studies regarding this topic in Alagoas State and Maceió municipality. However, it was also confirmed to be a national gap. The cultural formation is understood as endless, as permanent dialogue and exchange, which are built-in daily re/encounters with collective or individual experiences and repertoires. It is regarded to sense education, which experiences compete to refine and to sharpen the visioning, the listening and, thus, the self, the other and the world perceptions. The study is qualitative, performed through field research, by means of interviewing cultural equipment professionals, such as teachers, directors and pedagogic coordinators of Maceió’s Early Childhood Education Centers (CMEIs), as well as technicians of SEMED s, which actuate with continuing teacher education. In addition, it was adopted documental research, field diary, photographic records of the cultural equipment and notes of the field s journal. The reflection around the cultural formation is based on theoretical perspectives from Adorno, Vigotski, Teixeira Coelho, Nogueira, Carvalho, Chauí, Freire, Ostetto and Leite, among others. The investigation results attest that the discrepancies between children from Early Childhood Education and cultural equipament in Maceióoccur because of a fragile articulation between the different public organs responsible for the educational and cultural actions in the City. It was verified that the conception of cultural formation present in the surveyed CMEIs is marked for the valorization of popular traditions in Alagoas. Therefore, the cultural experiences of young children are predominantly accompanied by the presence of mirth. Those overlap the experiences of visiting cultural institutions, such as museums, theatres, cinemas, public libraries, etc.
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[pt] PESSOAS TRANS NO SUS: NARRATIVAS DAS PROFISSIONAIS DE SAÚDE SOBRE SUAS PERCEPÇÕES, LIMITES E DESAFIOS / [en] TRANS PEOPLE IN SUS: NARRATIVES OF HEALTH PROFESSIONALS ABOUT THEIR PERCEPTIONS, LIMITS AND CHALLENGESANA CAROLINA LIMA DOS SANTOS 16 September 2020 (has links)
[pt] O presente estudo tem por objetivo geral analisar a relação dos profissionais em formação nas residências multiprofissionais em saúde no que tange ao atendimento de pessoas trans em um hospital universitário do município Rio de Janeiro. Evidenciar o tema da transexualidade a partir do olhar das profissionais de saúde é fundamental para a construção de uma formação profissional e de uma educação permanente em saúde de qualidade que contribua para a criação de espaços de diálogos entre as profissionais de saúde e a população atendida. Para isto, este trabalho teve como objetivos específicos: 1) Identificar a percepção das profissionais de saúde em formação acerca das demandas das pessoas transexuais que comparecem aos serviços de saúde, 2) Analisar a interação entre profissionais de saúde e as pessoas trans no atendimento de suas demandas e 3) Analisar a incorporação e reificação da dimensão de gênero na formação da residência em saúde pública a partir do olhar das profissionais. Os episódios de atitudes discriminatórias contra as sexualidades consideradas desviantes da norma são recorrentes nos ambientes de saúde. Foram realizadas oito entrevistas individuais com profissionais de saúde residentes do segundo ano de formação dos programas de residência multiprofissionais. Na análise dos dados coletados, utilizamos a análise de conteúdo das narrativas das profissionais de saúde entrevistadas, a partir de três categorias: Noções sobre transexualidade e demandas em saúde, atendimento às pessoas trans e interação com as profissionais de saúde e gênero e formação profissional. Observamos que as dificuldades de lidar com as questões relativas ao gênero e à sexualidade, especialmente à sexualidade feminina, faz com que as profissionais de saúde reduzam o impacto de suas ações. Os resultados apontam que a maneira como esses profissionais entendem e constroem as noções de gênero e sexualidade, torna-se uma das principais barreiras de acesso das pessoas trans aos serviços. / [en] This study aims to evaluate healthcare professionals (HCP) during their multiprofessional postgraduate training - residency - and their perceptions of the care dispensed to transgender people in a university hospital in Rio de Janeiro city. It is highly important to value the transexuality subject from the HCP perspective in order to build proper professional education and permanent health education that allows experience exchange spaces between those professionals and the population. This work has as specific goals: 1) To identify the in-training HCP perception about the demands of transgender people who attend to the health facility, 2) To evaluate the intercommunication between HCPs and trans people regarding the resolution of their needs and 3) To evaluate the internalization and reification of gender dimension in the public health education during residency from the professionals perception. Gender discrimination episodes against people whose sexuality is considered deviating is recurrent in health care institutions.. For this work, we conducted 8 interviews with 2nd-year health care students during their multiprofessional residency. To perform data analysis the content analysis method was used to evaluate the narratives of the interviewees, using three categories: basic knowledge on transexuality and health needs, health care to trans people and interactions with HCP and gender and professional training. We observed that the difficulties in dealing with gender and sexuality topics, specially those regarding female sexuality, reduce the impact of the action of those health professionals. Our results evidentiate that the manner the HCPs deal with gender and sexuality and how they understand those subjects are barriers to transgender people on their access to health care services.
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[pt] MODELO PARA DETERMINAÇÃO DO COMPRIMENTO ÓTIMO TESTEMUNHADO EM ARENITOS INCONSOLIDADOS / [en] ON MODELING THE OPTIMUM ROCK CORING LENGTH OF UNCONSOLIDATED SANDSTONES PRIOR TO CORE JAMMINGFLAVIO TITO PEIXOTO FILHO 19 November 2021 (has links)
[pt] Nas operações de testemunhagem o acunhamento é uma preocupação permanente. Denomina-se acunhamento quando a amostra de rocha não prossegue adentrando no barrilete de testemunhagem devido à fricção entre a rocha e superfície interna do barrilete. Em formações resistentes é indesejável por causar perda de tempo e prejuízo econômico, principalmente caso ocorra logo no início da corrida. Em formações inconsolidadas o prejuízo vai além, pois pode causar a perda da rocha a ser testemunhada, uma vez que a baixa resistência compressiva causa o colapso da rocha. Sendo em muitos casos não detectado na superfície, a operação não é interrompida e o trecho seguinte da rocha-reservatório passa a ser destruído. Uma previsão do comprimento a ser testemunhado até que esse evento ocorra pode ser uma maneira importante de minimizar a destruição de rocha, maximizando sua recuperação, sem o ônus de ser conservador demais. Este trabalho descreve os passos e resultados de se estabelecer um modelo para prever o acunhamento em formações inconsolidadas. Esses passos incluem: experimentos para determinar o coeficiente de fricção entre a areia e os tubos de alumínio, modelagem analítica e análise por elementos finitos para a avaliação dos resultados dos experimentos e para estabelecer o modelo de previsão. / [en] In coring operations core jamming is a permanent concern. It takes place when the core sample becomes stuck within the inner core barrel, preventing further acquisition. In hard formations it is undesirable because it stops bit penetration, and results in loss of time and money, especially if it occurs at the beginning of the core run. In unconsolidated formations the damage goes further, as the jam may become solidary to the coring bit and wash the formation away instead of acquiring it. This phenomenon is unnoticeable at surface and thus gives the operators no indicative of a premature pull out of hole need. The reservoir rock characterization will be permanently incomplete due to the unrecovered washed away material. Hence, a good prediction of a safe maximum coring length could be an important way to avoid washing the sample, maximizing recovery, without risking to be too conservative. This work describes the steps and results of establishing a model to predict jamming in unconsolidated formations. These steps includes: experiments to determine friction factor between sand and the aluminum tubes, analytical modeling, and FEM analysis to evaluate the experiment results and to establish the prediction model.
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[pt] PROFESSORES QUE FAZEM MESTRADO E PERMANECEM NO MAGISTÉRIO DA EDUCAÇÃO BÁSICA: MOTIVAÇÕES E OBJETIVOS / [en] TEACHERS WHO MASTER AND REMAIN IN THE TEACHING OF BASIC EDUCATION: MOTIVATIONS AND OBJECTIVESLORENA FORTI 16 April 2020 (has links)
[pt] A crise do capitalismo na década de 1970 ensejou, ante a necessidade de se
investir menos e reaver os lucros, uma nova estratégia de exploração do trabalho,
chamada de flexibilização. Para dar conta do novo formato produtivo, a pauta da
flexibilização adentrou a legislação trabalhista e a normatividade no setor
educacional, marcando sobremaneira o ideário prevalente na contemporaneidade.
Tanto as leis de contratação do trabalhador, como o modo de formá-lo para o
trabalho foram flexibilizados. E esse novo cenário produtivo acabou por configurar
um novo arranjo social, a Sociedade do Conhecimento, cuja tônica é a importância
de se preparar para um mercado de trabalho em que o conhecimento, a informação
e a tecnologia têm primazia, com uma formação, ao mesmo tempo, baseada em
competências. Sob o novo ideário, é aprovada, no Brasil, a nova Lei de Diretrizes
e Bases da Educação Nacional (número
9.396/96), que passa a requerer a formação
docente de Nível Superior para a atuação na Educação Básica. Sendo que a
formação de professores para a Educação Básica segue de maneira fragmentada,
tanto entre áreas disciplinares, como entre níveis de ensino, não contando o país,
nas instituições de Ensino Superior, com uma faculdade ou instituto próprio,
formador desses profissionais, com uma base comum formativa. Tais condições
ensejam uma disputa acerca da definição sobre onde, quando e como deve ser
realizada a formação dos professores da Educação Básica, e, sobretudo, a quem
compete essa tarefa. Nesse campo de disputa, observa-se que o número de docentes
com mestrado na Educação Básica tem crescido significativamente nos últimos
anos. A pesquisa, então, buscou — à luz das contribuições do materialismo
histórico dialético — entender por que professores desta etapa de ensino procuram
o mestrado acadêmico em Educação e por que, após a conclusão do curso,
permanecem trabalhando na Educação Básica. O trabalho contou com a análise de
mais de 500 currículos (da Plataforma Lattes) de egressos do mestrado de três
programas de pós-graduação em Educação (PPGE/PUC-Rio, ProPEd/Uerj e
PPGE/UFRJ), e valeu-se de 12 entrevistas com egressos dos três PPGE que
permaneceram na Educação Básica após a conclusão do curso. A hipótese que foi
levantada e se sustentou após a análise dos dados obtidos foi que cada vez mais
professores da Educação Básica estão procurando o mestrado como uma alternativa
de formação continuada, com vistas a preencher lacunas deixadas por uma
formação inicial insuficiente, assim como para aumentar a própria empregabilidade
e poder gozar de melhores condições de trabalho, também no âmbito da própria
Educação Básica (campo maior de emprego que a Educação Superior), e não
somente, para a atuação no Nível Superior. / [en] The crisis of capitalism in the 1970s led, in the face of the need to invest less
and recover profits, a new strategy of labor exploitation, called flexibilization. In
order to take account of the new productive format, the flexibilization agenda
included labor legislation and normativity in the educational sector, marking the
prevailing ideology in contemporary times. Both the laws of hiring the worker, and
how to form him for the work were relaxed. And this new productive scenario has
finally formed a new social arrangement, the Knowledge Society, whose emphasis
is the importance of preparing for a labor market in which knowledge, information
and technology take precedence, with a training, at the same time based on skills.
Under the new idea, the new Law on the Guidelines and Bases of National
Education (number
9.396/96) is approved in Brazil, which now requires higher
education teacher training for basic education. Since the formation of teachers for
Basic Education follows in a fragmented way, both between disciplinary areas and
between levels of education, the country does not count in the institutions of Higher
Education with a faculty or institute itself, which trains these professionals, with a
formative common basis. Such conditions give rise to a dispute about the definition
of where, when and how the training of Basic Education teachers should be carried
out, and, above all, who is responsible for this task. In this field of contention, it is
observed that the number of teachers with masters in Basic Education has grown
significantly in recent years. The research then sought — in the light of the
contributions of dialectical historical materialism — to understand why teachers of
this stage of education seek the academic Masters in Education and why, after
completing the course, they continue to work in Basic Education. The work
involved the analysis of more than 500 curricula (from the Lattes Platform) of
graduate students from three postgraduate programs in Education (PPGE/ PUCRio, ProPEd/ Uerj and PPGE/ UFRJ), and 12 interviews with graduates of the three
PPGE who remained in Basic Education after the conclusion of the course. The
hypothesis that was raised and sustained after the analysis of the data obtained was
that more and more Basic Education teachers are looking for the master s degree as
an alternative of continuous formation, with a view to filling gaps left by an
insufficient initial formation, as well as to increase the same employability and to
be able to enjoy better conditions of work, also within the scope of the Basic
Education itself (greater field of employment than Higher Education), and not only,
for the performance in the Higher Education.
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[pt] O ENSINO DE PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO NAS LICENCIATURAS: PERCEPÇÕES DE LICENCIANDOS, LICENCIADOS E FORMADORES / [en] THE TEACHING OF EDUCATIONAL PSYCHOLOGY IN TEACHER TRAINING: PERCEPTIONS OF STUDENTS, TEACHERS AND TEACHER-TRAINERSCAMILA LOPES CRAVO DE LACERDA 05 February 2020 (has links)
[pt] A disciplina Psicologia da Educação se apresenta como parte importante da profissionalização docente, apesar de, muitas vezes, ser desconsiderada nos cursos de formação. Diante disso, nesta tese, buscamos investigar a influência dessa disciplina na formação de professores. Verificamos as expectativas e percepções dos licenciandos, licenciados e professores de Psicologia da Educação. Para o desenvolvimento da pesquisa, contamos com a participação de 159 alunos licenciandos e bolsistas do PIBID de uma universidade pública de Minas Gerais. Participaram também quatro alunas egressas da universidade, ex-participantes do PIBID, e sete professoras de Psicologia da Educação da mesma universidade. Procedemos a uma pesquisa do tipo quanti-qualitativa; aplicamos questionários, coordenamos uma roda de conversa e fizemos um estudo dos documentos curriculares da universidade. Com relação aos documentos, os dados demonstraram pouca carga horária destinada à disciplina na maior parte dos cursos e uma localização na estrutura curricular que oblitera uma articulação mais contundente com as outras disciplinas dos cursos, principalmente as que tratam da formação do professor. Das quatro integrantes da roda de conversa, três deixaram demarcada, em suas falas, a importância de tudo que estudaram na disciplina. Elas dizem que os tópicos estudados, que fizeram parte de seus percursos formativos, foram de grande valia na consolidação de suas práticas, assim, também, rememoraram como se reportam na prática a esses conhecimentos, trazendo os conteúdos estudados no auxilio e orientação em cada fase do desenvolvimento de suas crianças. O ensino promovido parecia priorizar algumas teorias e técnicas de ensino, sendo elas justificadas por estarem em consonância com as necessidades dos alunos e com suas expectativas em relação à disciplina. Verificamos uma porcentagem alta de técnicas/métodos tradicionais utilizados, ainda que, para as professoras, os conteúdos fossem abordados de forma satisfatória. Vimos que os alunos das licenciaturas, ao ingressarem nos cursos de formação, tinham expectativas positivas com relação à disciplina de Psicologia da Educação, desejavam cursá-la e acreditavam ser ela essencial para sua formação. Além disso, eles tinham boas lembranças das práticas elaboradas por seus professores em sala de aula, mesmo percebendo as técnicas utilizadas como conservadoras e tradicionais. Os participantes identificaram um diálogo entre a disciplina Psicologia da Educação e outras áreas específicas da formação e foram categóricos quando disseram que a disciplina complementa as demais, mas demonstraram insatisfação com relação aos meios pelos quais o diálogo acontece, argumentando faltar estabelecer um diálogo maior entre teoria e prática, uma vez que somente metade deles disse se sentir preparada para lidar com a realidade do cotidiano escolar. / [en] The study of Educational Psychology is an important part of teacher professionalization, even though it is not considered as part of teacher training. Therefore, we investigate the influence of the discipline on teacher training and the expectations and perceptions of the graduates. The participants of our research were 159 graduates and PIBID scholarship students from a public university in Minas Gerais. We also had the participation of four students – former participants of the PIBID – from the university, as well as seven professors of Educational Psychology from the same university, and we conducted a quantitative-qualitative research. Our methodology included questionnaires, a conversation with some alumni students, and a study of the curricular documents of the university. Regarding the documents, the data revealed limited allocation time for Educational Psychology in most teacher training courses. Also, its role in the curricular structure seemed to obliterate a stronger articulation with other courses, especially those that deal with teacher training. The participating professors affirmed that the role assigned to the discipline was to train teachers, with special attention to the processes of human development and learning, and they showed concern with articulating the contents taught, having as a parameter the age group with which their students would work in the future. The teaching practices seemed to prioritize some theories and teaching techniques, based on the needs of students and their expectations regarding the subject. We verified the presence of a high percentage of traditional techniques/methods used, and, for the teachers, the contents were approached in a satisfactory way. We saw that undergraduate teaching students, upon their training courses, had positive expectations regarding the discipline of Educational Psychology, wished to take it, as well as believed it to be essential for their education. They manifested positive perceptions in relation to the Educational Psychology classes, considering them a positive addition to their coursework, and ways of eliciting good memories of the practices elaborated by their professors in the classroom, even while at the same time perceiving the techniques used as conservative and traditional. Participants identified a dialogue between the discipline of Educational Psychology and other areas, specific to their degree, and were categorical in saying that the discipline complements the others. However, they showed dissatisfaction in relation to the means by which dialogue takes place, attributing it to a lack of dialogue between theory and practice, because only half of them claimed to feel prepared to deal with the reality of everyday school life.
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[en] CRITIQUE OF THE LEGAL FORM: METHOD, DEBATES AND CURRENT ISSUES / [pt] CRÍTICA DA FORMA JURÍDICA: MÉTODO, DEBATES E QUESTÕES ATUAISJOSE LUIZ AMORIM RIBAS FILHO 22 September 2022 (has links)
[pt] Crítica da forma jurídica: método, debates e questões atuais. A crítica da
forma jurídica é uma vertente que, com apoio na crítica marxiana da economia
política, pretende avaliar o complexo jurídico a partir de sua forma e da relação
desta com a forma mercadoria. Suas principais implicações críticas são a crítica ao
sujeito de direito enquanto interpelação ideológica e a integração da crítica ao
direito no complexo de problemas ligados à reificação, ao estranhamento e à
ideologia. Este trabalho tem como objetivos renovar a crítica da forma jurídica em
seus fundamentos metodológicos, e refletir sobre sua pertinência para a crítica ao
direito no contexto brasileiro. Para tanto, conjuga a pesquisa bibliográfica de fundo
teórico com aportes bibliográficos de fundo empírico, vindos da historiografia e da
sociologia. A pesquisa conclui que o desenvolvimento desigual dos complexos
sociais brasileiros, as permanências do escravismo na demarcação da massa
marginal, a generalização lenta e heterogênea do regime assalariado de trabalho e o
papel ideologicamente protagonista do Estado na dinamização da economia e do
complexo jurídico determinam uma forma jurídica definida pela seletividade das
interpelações jurídicas. Assim, convivem na sociedade brasileira a interpelação
tipicamente burguesa definida na categoria do sujeito de direito e um conjunto
variado de modos de interpelação que, em geral, rebaixam ainda mais a situação
jurídica dos grupos marginalizados. Esta conclusão indica possibilidades de manejo
da crítica da forma jurídica para o interior da luta ideológica que perpassa o direito,
visando compreender e superar as contradições que expressam estes vários tipos de
estranhamento no complexo jurídico brasileiro. / [en] Critique of the legal form: method, debates and current issues. Critique of the
legal form is a branch that, based on Marxian critique of political economy, intends
to evaluate the legal complex based on its form and its relation to the commodity
form. Its main critical implications are the critique of the subject of law as an
ideological interpellation and the integration of the critique of law in the complex
of problems linked to reification, estrangement, and ideology. This dissertation aims
to renew the critique of the legal form in its methodological foundations, and to
reflect on its relevance for the critique of law in the Brazilian context. To this end,
it combines bibliographical research on a theoretical basis with bibliographical
contributions on an empirical basis from historiography and sociology. The research
concludes that the uneven development of the Brazilian social complexes, the
permanence of slavery in the demarcation of the marginal masses, the slow and
heterogeneous generalization of the salaried labor regime, and the ideologically
protagonist role of the State in dynamizing the economy and the legal complex
determine a legal form defined by the selectivity of legal interpellations. Thus, the
typically bourgeois interpellation defined in the category of the subject of law
coexists in Brazilian society with a varied set of interpellation modes that, in general,
further debase the legal situation of marginalized groups. This conclusion indicates
possibilities of handling the critique of the legal form within the ideological struggle
that permeates law, aiming at understanding and overcoming the contradictions that
express these various types of estrangement in the Brazilian legal complex.
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