國立政治大學教育學系九十二年度碩士論文摘要 論文名稱：桃園縣新設國民中小學籌建問題之研究 指導教授：湯志民博士 研究生：許黎琴 本研究的主要目的在探討桃園縣新設國中小在籌建時的員額編制、經費編列、籌建期程和建築師評選等問題，並分析新設校的特色及學生使用的滿意度，以為教育行政機關、學校行政人員及未來研究者之參考。本研究以桃園縣7所國中小為對象，進行觀察、訪談和問卷調查，並設計「桃園縣新設國民中小學籌建問題訪談表」，「桃園縣新設國民中小學學生使用情形調查問卷」兩種研究工具進行相關資料的蒐集。在觀察方面，依據相關文獻分析具有學校建築規劃特色的17所國中小作為觀察對象進行觀察，觀察過程中使用數位相機進行資料的蒐集。訪談對象包括7所研究學校的校長，總計對9位受訪者進行訪談，並從3所國小和3所國中合計6所學校抽樣國小5、6年級698位學生和國中1、2年級532位學生合計1,230位學生進行問卷調查，經研究發現： 一、桃園縣新設校超過半數以分校的方式成立，兼職的籌備主任（校長）負責新設校的籌備工作，只有總務主任是專任的編制，大多校長認為員額比較少；籌備人員之學校建築專業素養也有待提昇。 二、桃園縣新設校經費的主要來源是教育部的補助款，而經費編列的方式以整體規劃，分年度編列預算的學校佔大多數。 三、桃園縣新設校總經費是807,279萬元，平均設校經費約為23,000萬，尚屬合理。 四、桃園縣新設校的籌建期程大多數能在3年內完成，而造成期程延宕的主要原因是校地的取得和設校經費沒有著落，其它還包括地上物處理、變更設計、水土保持計劃等因素而無法如期完成。 五、桃園縣新設校透過公開評選產生建築師，評選委員涵蓋建築專業與非建築專業，同時考量建築師的實務經驗，委託設計的服務費率約為3.0%-3.4%。 六、桃園縣新設校特色的共通點是校園規劃由局部性的設計邁向整體性的配置，桃園縣新設校不僅配合桃園縣都市計劃及發展當地自然和社會景觀以及學校地形地勢，並融入教育理念，使其空間配置、動線規劃、造型和色彩均能展現特色和效用，整體規劃學校建築的形式、材質、造型和色彩。 七、桃園縣新設校校長對新設校使用情形的意見，認為依教學機能區分的校園規劃，提供師生寧靜的學習空間，教室的配置也以教學為考量。利用科技的教學、前瞻性的設計，以因應未來教學需要。 八、桃園縣新設校學生對學校建築各部分滿意度，得分最高的是視聽教室，得分最低的是附屬設施設備；學生對學校建築滿意度，大致滿意。 根據研究結果發現，研究者提出下列幾點建議： 一、設校的籌備處應編列專任的籌備人員約3至5人，較為合理；有關師資養成、教師進修和相關儲訓的課程，酌增學校建築實務的修習時數，以提昇教育人員學校建築的專業素養。 二、教育部對縣巿政府的國民教育經費補助，維持經年長期的穩定補助，提升教育環境品質，以縮短城鄉的差距。 三、縣市政府應主動積極協助新設校解決相關問題，以排除籌建的困難，才能在期程內完成。 四、縣市政府對於新設校建築師的服務費率，以宜蘭縣為指標，在財政充裕情況下，酌予適度調增，讓更多建築師樂意投入新設校的學校建築行列。 五、普通教室是學生學習活動中最重要的學校建築，除了妥善規劃空間外，充實教學設備才能滿足學生的需求。 六、縣市政府宜成立新設校籌建輔導團，提供諮詢，協助解決困難。 七、縣市政府對新設校的籌備人員，宜從優敘獎，以激勵其服務士氣。 八、對未來相關研究的建議，分述以下幾點： (一)研究對象方面 本研究主要以桃園縣7所新設國中小為研究對象，並未包括桃園縣全部新設學校，在研究結果解釋上難獲得普遍意見，未來研究者可以83至88學年度全部新設學校當作研究對象。 (二)研究內容方面 在未來研究上，可嘗試以不同的觀點、不同的專業切入，建立「行政」、「技術」及「使用」三部分，擴展研究向度，使研究內容更完整。 (三)研究方法方面 在訪談方面，本研究以訪談為主要研究方法，並輔以問卷調查法和觀察法，未來訪談時，訪談過程和內容的結構性酌予加強。本研究僅以新設校學生作為問卷調查對象，如果時間、人力、經費充裕，應該輔以研究訪問等方式，才能深入了解對新設校的意見。在觀察方面，未來宜以長時間觀察，才能通盤瞭解。 (四)研究結果方面 本研究採用訪談法，被訪談者頗能侃侃而談，但是無法避免自我期許的效應而避談某些敏感課題。因此，為了降低誤差的存在，有的學校訪談的次數酌予增加。 / STUDY ON THE PROBLEM CONCERNING THE PREPARATION OF THE ELEMENTARY SCHOOL BUILDING IN TAOYUAN COUNTY Advisor: Dr. Chi-Min, Tang Advisee: Li-Chin Hsu The major point of this study is to explore the problems concerning personnel organization, allocation of budget, duration of preparation and construction, and the selection of architects in the newly established elementary schools in Taoyuan County. Moreover, the project analyzes the new schools’ characteristics and the students’ degree of satisfaction, for the reference of education administration institutions, administrative personnel at schools, and future researchers. This project regards 7 elementary schools as the target of the study, by means of observation, interview, and questionnaire. Through the design of two research tools “Interview Records concerning the Preparation for Construction of New High and Elementary Schools at Taoyuan County” and “Questionnaire on the Conditions of Students’ Usage in the Newly Established High and Elementary School at Taoyuan County”, the project collected data in related areas. Concerning observation, during the observation process, a digital camera was used to collect data. The project interviewed a total of 9 interviewees, including principals from 7 research schools. Moreover, the project also questioned 698 elementary school students in grades 5 and 6, and 532 junior high school students in grade 7 and 8 from three elementary schools and 3 junior high schools for a total of 6. The research indicates: 1. More than half of Taoyuan County’s new schools were established in the manner of sub-campus, with part-time department heads (principal) responsible for the preparatory work, with only one full time employee – the Head of General Affairs. Most of the principals think that the number of personnel tends to be low and the quality of the personnel engaged in the preparatory remains to be elevated. 2. The major funding sources of the new schools at Taoyuan County come from the subsidization of the Ministry of Education. And the manner of budgeting is conducted through overall planning; meanwhile the budgets are allocated to most of the schools in a yearly manner. 3. The total budget of the new schools in Taoyuan in 80.7279 million NT Dollars; and the average funding for school buildings is 23 million NT Dollars, falls in the reasonable range. 4. The preparation and building of the new schools in Taoyuan are mostly completed within three years. Meanwhile the reasons of delay are difficulties in obtaining land and funding for the new school. Others include land property, amendment of design, water and land conservation plan, etc, Due to the abovementioned reasons the new schools cannot be built on schedule. 5. The architect for designing the new schools in Taoyuan are selected through open screening, with judges of architecture professionals and laypeople, with the major concern on the architect’s practical experience. The service fees the architect charges is about 3.0%-3.4%. 6. The common characteristic of the new schools at Taoyuan County is that: the design is done from partial design to overall allocation. The new schools in Taoyuan County comply with Taoyuan County’s urban development plan, development of local, natural, and social landscape, and the contour of the schools. They also blend education ideals, space allocation, dynamic line planning, form and colors to demonstrate their characteristics and functions, organic architectural form and overall school plan, materials, form, and color. 7. Concerning the principals opinion about the usage of the new schools at Taoyuan County, they think that the planning of the campus should be in accordance to the functions of campus planning, provision of quiet space for students’ and teachers’ use in learning, and classrooms’ decorations for teaching. They also employ technology in teaching, with progressive design, to cope with future needs. 8. Regarding the degree of satisfaction of the students concerning the new schools at Taoyuan County, the audio-visual rooms score the highest and the lowest are the auxiliary equipment. Most of the students are satisfied with the new schools. In accordance with the research, the project would like to suggest the following: 1. It is more reasonable to allocate 3 to 5 employees in the preparatory administration office. Concerning teachers’ cultivation, it would be helpful to open courses in school construction practice at the in-service and teachers’ training programs, to elevate education personnel’s knowledge regarding school architecture. 2. Concerning County and City Governments’ education funding, The Ministry of Education should maintain stable and long-term subsidization to elevate the quality of education environment, to shorten the gap between towns and cities. 3. The County and City Governments should help new schools in solving problems actively, to expel the difficulties in preparation and construction. Likewise, the construction work can be competed in a short time. 4. The County and City Governments’ percentage of service payment to the architects should take Yilan County as indicator. It is suggested that the payment should be adjusted slightly during the abundant fiscal year, allowing more architects to engage in the design of new schools. 5. Common classrooms are the students’ most essential learning places at school. In addition to a well considered plan, substantial teaching facilities can give more satisfaction to the students. 6. County and City Governments should establish new schools preparation and construction advisory groups to give advice and help solve difficulties. 7. County and City Governments should award personnel engaged in preparatory and construction work handsomely to elevate their morale. 8. Concerning future research, these are the following suggestions: A. Object of Study This project targets 7 high and elementary schools in Taoyuan as the object of the study, not including all the new schools in the area, it is difficult to obtain general opinions. Future researchers can regard all the new schools established from 1994 to 1999 for study. B. Research Contents In future study, it is possible to try different perspectives, approaching the problems from a different angle. Through the establishment of the three perspectives “administrative”, “technique”, and “usage”, it is possible to extend the dimension of study, rendering the research content more complete. C. Research Methodology Concerning interviews, this project mainly employ interview as major methodology, with questionnaires and observation as assistance tools. In future interviews, the process and structure of the interview should be intensified. The research only regards the students of new schools as objects of the questionnaire, if time, human resources, and funding are more sufficient, it should be conducted with the research interview as the auxiliary methodology, to understand the opinions concerning the new schools. Regarding observation, it is better to extend the observation duration in the future to have a fuller understanding. D. Research Result The research project employs interviews as the major methodology. The interviewees are able to talk fluently; however, self-expectation effect cannot be avoided; and they avoid talking about sensitive issues. Therefore, in order to minimize fault, it is better increase the frequency of interviews at some schools.

本研究旨在探討國民中小學校長工作的壓力與行政決定之關係。探討目前國民中小學校長所承受的工作壓力概況如何？並比較不同背景變項之國民中小學校長，對不同類別的工作壓力是否有顯著的差異，以及分析國民中小學校長面臨工作壓力時，所採用之行政決定的差異為何？ 本研究以九十三學年度台北縣國民中小學校長為研究對象，並以「校長工作壓力量表」及「校長行政決定之調查問卷」為施測工具，進行問卷調查。有效樣本223份。所得資料以次數分配、平均數、t 考驗、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關等統計方法加以處理及分析並以薛費法(Scheffé)事後比較。綜合本研究之結果如下： 壹、國民中小學校長的工作壓力現況，整體及各向度均呈中等程度。 貳、不同教育背景之國民中小學校長的整體工作壓力，沒有差異存在。 參、不同教育背景之國民中小學校長的各壓力向度，確有差異存在。 肆、不同教育背景之國民中小學校長在各壓力向度的題項中，確有差異存在。 伍、國民中小學校長的行政決定模式，呈偏民主方式。 陸、不同教育背景之國民中小學校長的整體行政決定模式，確有差異存在。 柒、不同教育背景之國民中小學校長的各壓力向度，確有差異存在。 捌、不同教育背景之國民中小學校長的各行政決定模式，確有差異存在。 玖、所有壓力向度及行政決定模式中，達.05顯著相關者有三，即地方壓力與教務行政，部屬壓力與教務行政，行政負擔壓力與教務行政。

本研究主要在探討我國中小學教科書供應品質之現況，並分析影響中小學 教科書供應品質的各種重要因素。研究對象以教育行政機關教科書業務承 辦人、各級各類學校教職員、國立編譯館及其編審人員，以及省市教師研 習會( 中心 )、臺灣書店、中小學教科書聯合供應處、民間出版社等單位 及人員為主，有效樣本共計 369份。研究工具為自編之「我國中小學教科 書供應品質及其影響因素調查問卷」。使用的統計方法包括次數分配、百 分比、t 考驗、單因子變異數分析、雪費法事後考驗以及因素分析。研究 所得結果如下： 1.整體而言，我國中小學教科書供應品質尚不令人滿意 。就各分項而言，受試者在審定本採用制度、價格、性別意識型態、主題 掌握、內容正確性、編排系統化與美觀、印製、配發時效性與正確性等方 面感到滿意；但對編審制度、整體內容選材、整體及政治意識型態、選材 分布、本土化、古今題材分配、與學生程度及經驗的配合、內容分量、編 排的縱向銜接與橫向聯繫、配發整潔性，以及附屬服務方面則不滿意。其 中，整體內容選材被認為最急切需要改進。 2.各受試組間對我國中小學 教科書供應品質的滿意度，存在若干差異。其中，國中教職員在諸多項目 上滿意度最低。 3.影響我國中小學教科書供應品質的因素，按相對重要 性高低，依序為：物質與財政、人力與時間、研發與改革、編審與選用、 附屬服務、作業管制、法制行政、學校配合，以及環境背景。 4.各受試 組間對我國中小學教科書供應品質影響因素的看法相當一致，並無重大的 差異存在。 5.多數受試者認為教科書編輯制度以統編審定併行制為佳； 而提供制度仍應維持現行的購買制。 6.大多數受試者認為藝能科及活動 科教科書應開放民間編輯，其他類科應否開放民間編輯則仍存有爭議。 7.絕大多數受試者認為任課教師應該參與教科書選用決定，近七成認為校 長亦應參與，家長及學生則不被認為適合參與。 8.教科書開放審定制， 已引起民間教科書出版業者間的利害衝突。依據上述研究結果，謹就法制 行政、內容選材、編排、印製、配發及附屬服務等六大部分，分別提出建 議，以供有關單位參考。

本研究的主要目的，在探討九二一大地震震災學校環境重建的相關應變措施，發現九二一大地震震災學校使用簡易教室及設備的相關議題，研究九二一大地震震災學校環境重建過程的問題，俾供震災學校環境重建相關人員及未來研究者參考。 本研究以南投及臺中兩縣國民中小學震災學校校長、主任、教師及學生為研究對象，一共抽取125所震災學校實施問卷調查（有效樣本898人，南投縣597人，臺中縣305人）；另外，選擇2所震災學校以訪談校長的方式進行案例分析。蒐集資料的工具，包括自編調查問卷、訪問表和照相機（幻燈片）等三種。在統計分析上，主要採用次數和百分比、卡方考驗以及Cochran Q考驗等方法。經研究結果發現： 一、震災學校環境重建應變措施 （一）震災學校人員在簡易教室搭建完成之前，最希望在原校未受損建物內復課，其次是學校的空地上。 （二）震災學校在賑災初期面臨較嚴重的前幾個問題為「復課場所問題」、「衛生飲食問題」、「毀損校舍拆除問題」以及「應急經費不足」。 （三）震災學校人員認為最適宜在賑災初期作震災學校資源整合工作的單位為各縣市教育局。 二、簡易教室及設備的相關議題 （一）震災學校人員對於簡易教室的外觀、空間大小、照明設備、屋頂排水效果以及防震效果大致持滿意看法；對於簡易教室的通風效果、隔音效果、隔熱效果、無障礙設施以及防竊效果大致持不滿意的看法；而對於簡易教室的教學設備、自然採光效果、飲用水設備、簡易廁所環境以及防雨效果蠻多的人持滿意看法，但也有不少人不滿意，看法不一致。 （二）半數以上的全毀學校認為簡易教室數量不足，而半數以上的部分（棟）毀損學校則認為簡易教室數量足夠。 （三）最希望簡易教室中能增加電腦教室。 （四）震災學校人員認為最適宜的簡易教室發包方式是委由民間單位發包施工。 三、震災學校環境重建工作 （一）幾乎全部的震災學校都已經成立校園重建規畫小組。 （二）震災學校校園重建規畫小組組成成員的優先性依序為建築師、學校行政人員、教師、認養單位人員、社區人士（含家長）、土木工程師、學者專家、水電技師、教育行政人員、學生。 （三）震災學校環境重建應該由震災學校人員主導。 （四）震災學校理想的完工時程為「兩年以內」，而實際上也預估能夠在「兩年以內」完工。 （五）震災學校環境重建過程中遇到較嚴重的前幾個困難為「重建經費不足」、「重建程序複雜」、「相關法令繁瑣影響重建時效」。 （六）震災學校人員比較強調的規畫理念依序為「規畫人性化生活休憩空間」、「設置現代化科技資訊設備」以及「建構教/學中心的學校空間」。 （七）學校、縣府以及民間單位三方合作的校園重建規畫流程受到肯定。 研究者根據文獻分析與研究發現，提出下列幾點建議： 一、對教育行政機關的建議：（一）成立專責機構負責震災學校環境的重建；（二）提升震災學校賑災及重建效率；（三）適度提升簡易教室各項設施品質；（四）適度考量震災學校減併問題。 二、對震災學校的建議：（一）主動因應震災初期面臨的問題；（二）選擇適當的簡易教室搭建地點；（三）用心解決簡易教室使用問題；（四）校園重建應整體規畫逐步推動；（五）震災學校空間規畫應考量學校未來發展；（六）創新之餘不忘學校文化的傳承；（七）重建過程的校園品質與安全維護。 三、對認養單位的建議：「賑災是一時的」但「學校是永久的」，認養單位除了提供必要協助之外，宜讓震災學校有更多的參與，甚至由震災學校人員主導整個校園重建的歷程。 四、對未來相關研究的建議：（一）物質資源的被剝奪是否會對孩子的學習成就造成影響；（二）臺灣學校建築地震史的分析整理；（三）震災學校與認養單位之間合作模式和流程的探討與比較；（四）學校空間應該如何規畫設計才能符合學校未來發展的需求；（五）探討學校建築地區文化的重塑歷程。

本研究旨在建構國民中小學校長評鑑指標系統，了解指標系統之權重，並提出結論與建議，以供主管教育行政機關實施校長評鑑之參考，並提供後續研究之參考。 在研究方法部分，首先，以文獻分析探討校長評鑑之理論分析，了解校長評鑑之意義、相關概念、目的與程序；探討國內校長評鑑之現況；探討國內校長評鑑之相關研究；探討校長評鑑指標系統之建構，並初擬本研究國民中小學校長評鑑指標系統。第二，以專家審查問卷調查10位專家學者對本研究初擬之指標系統之意見。第三，採模糊德菲法問卷，以18位專精於校長評鑑之專家學者以及富實務經驗之校長為研究對象，以進行本研究指標系統之篩選。第四，採層級分析法問卷，以前揭篩選之指標系統為基礎建構問卷，同樣對18位研究對象進行調查，以建構本研究指標系統之權重。 根據研究之結果與分析，歸納本研究結論如下： 一、本研究建構之國民中小學校長評鑑指標系統共三階層，計有六大領域，十二個向度，三十八項指標。 二、本研究建構之國民中小學校長評鑑指標系統之第一階層各領域相對權重，排序如下：「課程與教學領導」領域佔23.3%、「學生與教師成長」領域佔21.7%、「行政領導與管理」領域佔19.9%、「政策與校務推展」領域佔13.9%、「專業成長與素養」領域佔12.1%、「資源與公關管理」領域佔9.1%。 三、本研究建構之國民中小學校長評鑑指標系統之第二階層各向度相對權重，在「課程與教學領導」領域下，以「教學領導」向度較重要，佔65.1%；在「學生與教師成長」領域下，以「學生學習」向度較重要，佔65.3%；在「行政領導與管理」領域下，以「行政領導」向度較重要，佔66%；在「政策與校務推展」領域下，以「校務推展」向度較重要，佔70.1%；在「專業成長與素養」領域下，以「理念操守」向度較重要，佔70.6%；在「資源與公關管理」領域下，以「資源管理」向度較重要，佔54.6%。 四、本研究建構之國民中小學校長評鑑指標系統之第三階層各指標相對權重，在「教學領導」向度下，以「協助教師實施多元與適性的教學與評量」最重要，佔38.5%；在「課程管理」向度下，以「主持課程發展會議，帶領教師規劃與實施學校課程」最重要，佔41.9%；在「學生學習」向度下，以「培養品德良好、身心健康的學生」最重要，佔29.2%；「教師成長」向度下，以「鼓勵教師參與課程教學研究，促進課程教學效能與創新」最重要，佔40.9%；「行政領導」向度下，以「激勵教職員工生動機，塑造學習文化與共同領導」最重要，佔31.3%；「人力管理」向度下，以「展現知人善任能力，使教職員工適才適所」最重要，佔46.6%；「校務推展」向度下，以「依照學校背景、特性與需求，型塑共享的學校願景」最重要，佔39.5%；「政策執行」向度下，以「將重要教育政策與法令融入校務發展計畫，並落實與檢討」最重要，佔44.9%；「理念操守」向度下，以「具有良好品格操守，遵守專業倫理規範」最重要，佔36.7%；「專業成長」向度下，以「具有專業責任感與服務熱忱，以專業領導同仁」最重要，佔47.7%；「資源管理」向度下，以「妥善運用各項資源，營造優質教學環境」最重要，佔36.7%；「公共關係」向度下，以「與家長、社區維持良好關係，促進交流與資源共享」最重要，佔51.9%。 最後，本研究根據研究結果，提出相關建議，俾供教育主管機關、國民中小學校長以及後續研究之參考。 / The purpose of the study is to construct the principal evaluation indicators system for elementary and junior high schools, understand the weights of the indicators system, and provide conclusions and suggestions for education administrative institutions to implement principal evaluation and future study. As for research methods, firstly, by literature review, discussing the theory basis of the principal evaluation to understand the signification, related concepts, purposes, and procedure; discussing the domestic current status of the principal evaluation; discussing the domestic related studies of principal evaluation; discussing the construction of the principal evaluation indicators system, and preliminarily develop the principal evaluation indicators system for elementary and junior high schools. Secondly, investigating the suggestions of 10 experts by questionnaire. Thirdly, selecting the indicators system by fuzzy Delphi method questionnaire for 18 experts and principals. In the final stage, constructing the weights of the indicators system by Analytic Hierarchy Process questionnaire for the same 18 experts and principals. The main conclusions are as follow: 1. The principal evaluation indicators system for elementary and junior high schools consists with 6 areas, 12 dimensions and 38 indicators in total. 2. The weights of 6 areas are: ‘curriculum and instructional leadership’ area (23.3%), ‘student and teacher growth’ area (21.7%), ‘administrative leadership and management’ area (19.9%), ‘policy and school affair promotion’ area (13.9%), ‘professional growth and integrity’ area (12.1%), ‘resource and public relations management’ area (9.1%). 3. The weights of 12 dimensions are as follow: in ‘curriculum and instructional leadership’ area, ‘instructional leadership’ dimensionis more important( 65.1%); in ‘student and teacher growth’ area, ‘student learning’ dimension is more important( 65.3%); in ‘administrative leadership and management’ area, ‘administrative leadership’ dimension is more important( 66%); in ‘policy and school affair promotion’ area, ‘school affair promotion’ dimension is more important( 70.1%); in ‘professional growth and integrity’ area, ‘idea and moral integrity’ dimension is more important( 70.6%); in ‘resource and public relations management’ area, ‘resource management’ dimension is more important( 54.6%). 4. The weights of 38 indicators are as follow: in ‘instructional leadership’ dimension, ‘assisting teachers to implement diverse and adaptive instruction and assessment’ is most important(38.5%) ; in ‘curriculum leadership’ dimension, ‘directing curriculum development conferences, and leading teachers to plan and implement curriculum’ is most important(41.9%); in ‘student learning’ dimension, ‘training moral and healthy student’ is most important(29.2%); in ‘teacher growth’ dimension, ‘encouraging teacher to participate curriculum and instructional research, and promoting curriculum and instructional innovation and efficacy’ is most important(40.9%); in ‘administrative leadership’ dimension, ‘encouraging faculty and student motivation, and shaping learning culture and participating leadership’ is most important(31.3%); in ‘human resource management’ dimension, ‘picking the right man for the right job’ is most important(46.6%); in ‘school affair promotion’ dimension, ‘according to school background, feature and needs, establishing shared school vision’ is most important(39.5%); in ‘policy implementation’ dimension, ‘integrating important education policies into school development plans, implementing and reviewing the school development plans’ is most important(44.9%); in ‘idea and moral integrity’ dimension, ‘possessing moral integrity, and compling with profession ethics’ is most important(36.7%);in ‘professional growth’ dimension, ‘possessing professional responsibility and service enthusiasm, and leading members by profession’ is most important(47.7%); in ‘resource management’ dimension, ‘properly using resources, and shaping high quality instructional environment’ is most important(36.7%); in ‘public relations’ dimension, ‘maintaining good relation with patents and community, promoting exchange ,and sharing resources’ is most important(51.9%). In conclusion, the findings and results in hope of providing suggestions for educational administrative institutions, elementary and junior high school principals, and future study.

本研究採⽤個案研究法進⾏研究，以臺北市五所學校，教師應⽤團隊合作學習模式作為研究個案，探討教師應⽤團隊合作學習模式後，其教師教學效能、教師⾓⾊定位與學知覺教學效能的情況。研究資料的蒐集⽅式分別為質性與量化兩種，質性部分有教師訪談內容，⽤以分析教師應⽤團隊合作學習後對於其教學效能之情況；量化部分使⽤教師教學效能調查問卷，透過學⽣填答知覺教師教學效能狀況。 研究結果顯⽰，學⽣知覺教師應⽤團隊合作學習模式中，國⼩與國中學⽣有顯著差異。研究者在質性資料中，歸納出教師透過團隊合作學習模式，能有效的執⾏其教學模式，包含：1. 規劃教學⽬標⼤綱，熟悉教材，設計教學；2. 透過團隊營運，調節班級經營，提⾼學⽣凝聚⼒；3. 明確的教師⾓⾊定位，團隊的權⼒釋放；4. 從過程中觀察與檢討，讓學⽣評定學習的過程與環境；5. 強化學⽣獨⽴思考，主動協助，提升表達能⼒；6. 凝聚共識，發展整合發表能⼒，培養團隊責任。最後，研究者據此提供建議，以供相關研究或課程參考。 / The purpose of this research was to investigate the students in their perceptions of teachers’ teaching effectiveness, role and teaching effectiveness of teacher after teachers applying Team-Based Learning in their teaching method of five schools in the Taipei city. Both qualitative research method and quantitative research method were employed in this study. Furthermore, qualitative data included interviews with 5 participants applying TBL teaching method in their teaching and quantitative data were collected and analyzed based on “Questionnaire of Teachers’ Teaching Effectiveness” which was given to students. These conclusions of this research were summarized below: (1) the outcome of students in their perception of teachers’ teaching effectiveness with TBL teaching method varied significantly from students’ age; (2) the researcher found that teachers make plans before teaching, enhance students’ interior cohesive force, give students opportunities to learn by themselves, discuss with students about their learning process, build an environment of teamwork and encourage students to express their opinion will improve teaching effectiveness of TBL teaching method.

本研究主要目的是希望藉由對中小學教師婚姻配對模式的發現，了解中小學男女教師的開放性與同質性程度，並對婚姻擠壓理論與交換理論加以探討。研究者以1990年台閩地區戶口及住宅普查報告為資料，進行對數化線性模式分析，以及交叉分配表分析。結果如下： 一、男性教師配偶的職業地位，「低於小學」的比例隨年齡層的下降而下降；女性教師配偶的職業地位，「高於中學」的比例隨年齡層的下降而下降。 二、女性教師與職業地位低於小學者結婚的比例，在50歲以上仍是低於男性教師；但在49歲以下的各年齡層，則高於男性教師，其間40至49歲此轉折點，正好同於女性成為教師主力的年齡層。 三、男性教師因婚姻而水平社會流動的比例，隨年齡層的下降而上升；向下流動的比例，則是隨年齡層的下降而下降。 四、女性教師向上流動的比例，有逐年縮小的趨勢，但仍高於男性教師；而在向下流動方面，則無明顯的變化，維持在五成左右。 五、女性教師的婚姻以教育同質性為主；男性教師以向下婚為主；並且教育程度相距愈遠，結為夫妻的比例愈低。 六、對於女性教師而言，教育程度在其擇偶條件中，佔有比職業地位更大的比重。 七、本研究支持婚姻擠壓理論與交換理論。 本研究針對上述發現加以討論，並提出若干後續研究的建議。 第一章 緒論 第一節 研究動機**********************1 第二節 研究目的與待答問題*****************6 第三節 名詞釋義**********************7 第二章 文獻探討 第一節 社會流動的理論基礎*****************9 第二節 社會流動相關研究之評析***************18 第三節 適配婚姻的相關理論*****************26 第四節 適配婚姻的相關研究*****************34 第五節 城鄉差距對婚姻配對之影響的相關研究*********47 第三章 研究設計與實施 第一節 研究架構**********************51 第二節 研究假設**********************54 第三節 資料來源**********************55 第四節 資料處理**********************56 第四章 研究結果 第一節 中、小學教師的描述性分析**************57 第二節 中、小學教師配偶的職業地位分析***********68 第三節 中、小學教師的社會流動***************84 第四節 中、小學教師配偶的教育程度*************96 第五節 料理家務之男性教師配偶的教育程度、教師配偶的職業類別、 與處於向下社會流動的女性教師其配偶的教育程度****109 第五章 討論 第一節 結論與討論*********************121 第二節 研究限制與建議*******************132 參考書目**************************137 圖 目 錄 圖1 Blau與Duncan的地位取得基本模型************.11 圖2 中小學之別對教師配偶職業地位的影響***********71 圖3 教師性別與其配偶職業地位之關係*************72 圖4 城鄉對教師配偶職業地位的影響**************73 圖5 教師年齡層與其配偶職業地位的關係************74 圖6 中小學之別與教師性別對其配偶職業地位的交互作用*****75 圖7 中小學之別與城鄉對教師配偶職業地位的交互作用******76 圖8 中小學之別與教師年齡層對其配偶職業地位的交互作用****77 圖9 城鄉與教師性別對其配偶職業地位分布的作用********78 圖10 教師性別與年齡層對其配偶職業地位分布的交互作用****..79 圖11 中小學之別、教師性別、與年齡層對其配偶職業地位分布的交互 作用*************************.81 圖12 城鄉、教師性別、與年齡層對其配偶職業地位分布的交互作用..83 圖13 中小學之別對教師婚姻社會流動類型的影響********..85 圖14 教師性別對其婚姻社會流動類型的影響**********..86 圖15 城鄉對教師婚姻社會流動類型的影響***********..87 圖16 教師年齡層對其婚姻社會流動類型的影響*********..88 圖17 中小學之別與教師性別對其婚姻社會流動類型的交互作用**..89 圖18 中小學之別與教師年齡層對其婚姻社會流動類型的交互作用*..90 圖19 城鄉與教師性別對其婚姻社會流動類型的交互作用*****..90 圖20 教師性別與年齡層對其婚姻社會流動的交互作用******..92 圖21 中小學、教師性別、與年齡層對其婚姻社會流動的交互作用*..93 圖22 城鄉、教師性別、與年齡層對其婚姻社會流動的交互作用**..95 圖23 中小學與教師配偶的教育程度之關係***********..98 圖24 教師性別與其配偶教育程度之關係************..99 圖25 城鄉與教師配偶的教育程度之關係************..100 圖26 教師的年齡層與其配偶教育程度的關係**********..101 圖27 教師的教育程度與其配偶教育程度的關係*********..102 圖28 城鄉與教師性別對教師配偶教育程度的交互作用******..103 圖29 教師性別與年齡層對其配偶教育程度的交互作用******..105 圖30 教師性別與教育程度對其配偶教育程度的交互作用*****..106 圖31 城鄉與教師教育程度對教師配偶教育程度的交互作用****..108 表 目 錄 表1 中、小學各學年度教師男女性別比例表***********37 表2 職業地位分類表*********************53 表3 中小學教師人口特徵之統計考驗**************58 表4 中、小學教師性別、年齡分布情形*************59 表5 中小學教師城鄉、年齡分布情形**************60 表6 中小學教師教育特徵之統計考驗**************61 表7 中小學男女教師的教育程度分布情形************61 表8 各年齡層教師教育程度的城鄉分布情形***********62 表9 中小學教師婚姻狀況之統計考驗**************64 表10 中、小學教師婚姻狀況表****************..64 表11 各年齡層教師婚姻狀況之城鄉分布情形**********..65 表12 已婚中、小學教師的年齡分布情形************..66 表13 各年齡層已婚教師的城鄉分布情形************..66 表14 中小學教師配偶的就業情形***************..68 表15 中小學教師配偶無工作之因***************..69 表16 教師配偶之職業地位統計考驗**************..70 表17 中、小學教師配偶的職業地位分布************..71 表18 男女教師之配偶的職業地位分布情形***********..71 表19 城鄉教師之配偶的職業地位分布*************..72 表20 各年齡層教師之配偶的職業地位分布***********..73 表21 中、小學男女教師之配偶的職業地位分布*********..74 表22 中、小學教師配偶職業地位的城鄉分布**********..75 表23 各年齡層中小學教師之配偶的職業地位分布********..76 表24 男女教師之配偶職業地位分布的城鄉比較*********..77 表25 各年齡層男女教師之配偶的職業地位分布*********..79 表26 中、小學男女教師之配偶職業地位分布的各年齡層比較***..80 表27 各年齡層男女教師之配偶職業地位分布的城鄉比較*****..82 表28 教師配偶之婚姻社會流動統計考驗************..84 表29 中、小學教師社會流動情形***************..85 表30 男、女教師社會流動情形****************..86 表31 教師社會流動情形的城鄉比較**************..87 表32 各年齡層教師的社會流動情形**************..88 表33 中、小學男女教師的婚姻社會流動情形**********..88 表34 各年齡層中小學教師的婚姻社會流動***********..89 表35 男女教師的社會流動情形之城鄉比較***********..91 表36 各年齡層男女教師的社會流動情形************..91 表37 各年齡層中小學男女教師的社會流動情形*********..93 表38 各年齡層男女教師的社會流動情形之城鄉比較*******..94 表39 教師配偶之教育程度統計考驗**************..97 表40 中小學之別對教師配偶教育程度的影響**********..98 表41 教師性別對教師配偶教育程度的影響***********..99 表42 城鄉對教師配偶教育程度的影響*************..99 表43 教師年齡層對教師配偶教育程度的影響**********..100 表44 教師教育程度對教師配偶教育程度的影響*********..102 表45 教師性別與城鄉對教師配偶教育程度的交互作用******..103 表46 教師年齡層與性別對教師配偶教育程度的交互作用*****..104 表47 教師教育程度與性別對教師配偶教育程度的交互作用****..105 表48 教師教育程度與城鄉對教師配偶教育程度的交互作用****..107 表49 中學男性教師之配偶為料理家務者與有工作者之教育程度比較..110 表50 小學男性教師之配偶為料理家務者與有工作者之教育程度比較..111 表51 中學教師之配偶的職業類別***************..113 表52 小學教師之配偶的職業類別***************..114 表53 中學教師之配偶任教職者的分布*************..116 表54 小學教師之配偶任教職者的分布*************..117 表55 向下流動之女性教師的配偶教育程度***********..120 / The purpose of the present study is to understand the social openness and the educational homogamy of high and elementary school teachers by examining their mate selection preference, and to discuss marriage squeeze theory and exchange theory. The data was 1990 census data of Taiwan and Fukien statistically analyzed by logit and cross-table frequencies. Important findings are the following: 1.For the career status of the mates of male teachers, the ratio of "lower than elementary school" was declined by age declining; for the career status of the mates of female teachers, the ratio of "higher than high school" was declined by age declining. 2.For the ratio of "lower than elementary school", female teachers were lower than male ones when they were above age 50 ; female teachers were higher than male ones when they were below 49 years old. The turning point of age 40-49 was the same with the point of female teachers becoming the majority of teachers. 3.The ratio of horizontal mobility of male teachers was raised by age declining; the ratio of downward mobility was declined by age declining. 4.The ratio of upward mobility of female teachers had the trend of being declined by age declining, but it was still higher than the ratio of male teachers; on downward mobility, the ratio of female teachers had not changed significantly, about 50%. 5.On education, the majority of female teachers' marriage was homogamous; male teachers' marriage was downward ; the more the educational degrees between both persons were differential, the lower the probability was. 6.For female teachers' mate selecting, education was more valued than career status. 7.Marriage squeeze theory and exchange theory were supported. The present research discussed the findings and proposed some suggestions concerning further research.

國立政治大學八十七學年度第二學期碩士論文提要 系 所 別：教育系碩士班 指導教授：秦夢群博士 論文名稱：中小學教育實施公辦民營之研究 研 究 生：曹俊德 論文內容摘要： 本研究之目的在探討我國中小學實施公辦民營制度之可行性。其內容包括以下五部分： 一、探討公辦民營學校之相關理論。 二、瞭解美國公辦民營學校的特色及實施成效。 三、瞭解我國類似案例；並分析公辦民營學校相關法令。 四、透過調查瞭解我國實施公辦民營學校之相關意見。 五、結論與建議。 本研究以台灣地區國民中小學校長、主任、教師以及家長、教育行政機關人員為調查對象，在學校方面抽出45所學校，與教育部（廳）、北高兩市教育局、二十三縣市教育局等教育行政機關共計發出1000份問卷，回收678份，回收率67.3%，有效問卷628份。研究工具採自編之「中小學教育公辦民營可行性之研究意見調查」問卷，研究中所使用的統計方法包括次數分配、百分比統計以及卡方考驗等，問卷的處理則採用SPSS for Windows 統計套裝軟體進行統計分析。 據此，本研究的研究結果如下： 一、 政府補助教育經費不足影響到國民中小學各項教育工作之推行。 二、 國民中小學由政府完全辦理的方式應予以檢討。 三、 國民中小學實施公辦民營學校符合教育選擇權的需求。 四、 國民中小學實施公辦民營學校已逐漸形成趨勢。 五、 特許學校與「B.O.T.」模式的公辦民營方式較適合在台灣實施。 六、 辦學績效不彰的學校應先實施公辦民營學校制度，不應無條件全面實施。 七、 公辦民營學校制度仍然有一些問題有待解決。例如： （一） 公辦民營學校制度的權責不易劃分清處。 （二） 公辦民營學校制度的績效評鑑標準難以建立。 （三） 公辦民營學校制度的誘因不多，難以吸引民間。 再者，綜合文獻探討、研究過程、暨時正調查之分析結果，僅針對實務及未來研究等二方面提出下列建議： 對於實務之建議是： 一、 政策的形成要多瞭解各類人員的看法與意見。 二、 儘速修訂相關法令。例如修改「國民教育法」與「私立學校法」，加強鼓勵民間興學之政策性宣示。 三、 具體鼓勵民間興辦小規模，且具實驗性質之公辦民營國民中小學，待成效良好再擴大辦理。 四、 公辦民營學校不應採「以價制量」的方式辦理。 五、 公辦民營學校應以學校本位的管理方式為配套措施。 六、 實施辦理期間應委託學術機構進行政策評估。 對於相關研究之建議是： 一、 本研究採取量化之研究法，未能再深入瞭解中小學公辦民營學校實施之狀況，建議可採行深度訪談、座談會或參與場地等直化研究方式。 二、 本研究可以擴展至其他學制部份，包括高中職及學前教育部份，甚至包括大專院校等的可行性與問題之研究。 三、 本研究所採外國文獻只限於美國地區，未討論其他世界先進諸國，未來可以擴展至英、法、德等國，或是大陸地區。 四、 本研究探討的重點在於尋求現有最合適之公辦民營模式，希望未來相關研究能建構出一套最佳之公辦民營模型，以為二十一世紀之學校經營之參考。 a / Abstract The main purpose of this study is to explore the possibility of private management of public schools system in junior high schools and elementary schools. The study contains five parts. First, this study explores the theory of private management of public schools. Second, this study wants to understand the characteristics and effects of private management of public schools in American. Third, this study wants to understand the condition of private management of public schools in Taiwan. Forth, this study wants to know the comments of the practice of private management of public schools in Taiwan. Fifth, this study wants to come to conclusions and gives some proposals. Objectives of this study include public junior high schools’ staff in Taiwan Province, and Education Administration staff in Taiwan Province, Taipei City and Kaohsiung City. The researcher compiles “Questionnaire for the possibility of private management of public schools system in junior high schools and elementary schools”. 45 schools have been sampled and 1000 copies of the questionnaire dispatched 687 copies of effective samples are actually acquired Data of questionnaire had been proceeding for statistic analysis under the statistic package software: SPSS for Windows” Based upon data of literature review and questionnaire, conclusions have been reached as follows: 1. The shortage of funds of government effects the work of junior high schools and elementary schools. 2. The way of public schools should be criticized. 3. The management way of private management of public schools in junior high schools and elementary schools is conformed to the need of schools choices. 4. It’s a trend to put the private management of public schools system into practice in Taiwan. 5. Charter schools and the model of B.O.T. are suitable in Taiwan. 6. It should have priority to put the system of private management of public schools into practice in the bad-achievement schools. 7. The system of private management of public schools has some weak points: （1） The evaluation of standard of private management of public schools is hard to establish. （2） It’s not easy to appeal the public to support the system of private management of public schools. According to the results of this study, following proposals about practice are offered: 1. It needs to know the opinions of all circles to form the polity. 2. It should revise laws and decrees as quickly as possible. 3. The government should urge the civil to adopt the system of private management of public schools to establish schools. 4. The private management of public schools shouldn’t adopt high price in tuition. 5. We should adopt the “S.B.M.”Way of management to caudate the private management of public schools. 6. It should have learned society to evaluate the effect of private management of public schools. According to the results of this study, following proposals about relative research are offered: 1. We can adopt qualitative methods to research this study. 2. The study can expand to discuss another schools systems. 3. The foreign literature is limited. The literature of this study includes only American data. We suggest that the future study can adopt more foreign literatures. 4. The main purpose of this study is to search the best model of private management of public schools system. And this system can be the model of 21-century schools.

為瞭解國民中小學學生學習電腦相關行為及現況,本研究以台北市國民中學三年級學生1251人及國小六年級學生1201人為研究對象,經運用電腦經驗調查表.認知需求量表.數學焦慮量表.電腦態度量表及電腦素養測驗卷等研究工具,獲得所需的資料,再以chi-square考驗.皮爾遜積差相關. t-test.典型相關.多元(逐步)迴歸及因徑分析等方法進行統計分析,結果 有以下幾點發現: 一. 國民中小學學生電腦經驗.電腦資源.電腦態度與電腦素養現況方面 1. 國中與國小學生之電腦經驗有顯著的差異存在. 2. 國中與國小學生之電腦資源部份有顯著的差異. 3. 國中與國小男女學生之電腦經驗部份有顯著的差異存在. 4. 國中與國小男女學生之電腦資源部份有顯著的差異存在. 5. 國中學生與國小學生在電腦焦慮與電腦有用性兩電腦態度上有顯著差異. 6. 國民中小學男學生之電腦態度(焦慮與自信)顯著較女生好. 7. 國中學生之電腦素養(軟硬體.應用與影響.操作.倫理)顯著較國中學生佳. 8. 國民中小學男學生之電腦素養(軟硬體.應用與影響.操作)顯著較女生佳. 二. 影響國中小學生電腦態度方面 1. 電腦經驗與國中小學生之電腦態度有顯著之正相關. 2. 電腦資源與國中小學生之電腦態度有顯著之正相關. 3.認知需求與國中小學生之電腦態度有顯著之正相關. 4. 數學焦慮與國中小學生之電腦態度有顯著之相關. 5. 數學成就與國中小學生之電腦態度有顯著之正相關. 6. 認知需求.每星期使用電腦的時間.每星期閱讀電腦書籍及雜誌的.家中電腦週邊設備的情形.自己或與他人共同使用電腦以及是否有電腦學前經驗等六個變項對國中小學生之電腦態度有顯著的預測效果,預測解釋力為32%. 三. 影響國中小學生電腦素養方面 1. 電腦經驗與國中小學生之電腦素養有顯著之正相關. 2. 電腦資源與國中小學生之電腦素養有顯著之正相關. 3. 認知需求與國中小學生之電腦素養有顯著之正相關. 4. 數學焦慮與國中小學生之電腦素養有顯著之相關. 5. 數學成就與國中小學生之電腦素養有顯著之正相關. 6. 每星期閱讀電腦書籍及雜誌的時間.家中電腦週邊設備的情形.自己或與他人共同使用電腦.電腦焦慮.電腦自信以及電腦喜歡等六個變項對國中小學生之電腦素養有顯著的預測效果,預測解釋力約為52%.四.整合模式分析方面1. 國中學生之電腦經驗與電腦資源對其電腦素養之影響,主要是來自直接效果的影響(經驗:57.32%;資源:73.31%), 而認知需求對電腦素養之影響主要是透過電腦態度間接效果的影響(89.06%).2. 電腦經驗與電腦資源對國小學生電腦素養之影響, 來自間接效果的影響約佔(經驗: 67.55%;資源:52.32%),認知需求對國小電腦素養的影響主要是透過電腦態度的間接效果,佔61.29%. With the expansion of computer technology, it is important to prepare individuals for success in our increasingly computerized society. Therefore,factors that impact decisions regarding attitude and literacy of computer should be expored. Several factors should be considered: (1) individual characteristics, (2) computer experience, (3) computer resource, (4) cognitiveneed, (5) mathematics anxiety, and (6) mathematics achievement. The purposes of this study were : (1) To find out the situation of information education in junior secondaryand primary school at present; (2) To find out the situation of the computer attitude and literacy in junior secondary and primary school students at present; (3) To examine the relationship and effects toward computer attitudes and literacy of many factors. 1251 junior secondary and 1201 primary school students were measured by (1)individual characteristics and computer experience questionnare, (2) Cognitive Need Scale , (3) Mathematics Anxiety Scale , (4) Computer Attitude Scale, and(5) Computer Literacy Test. The mainly statistical methods are chi-square, pearson product moment correlation, t-test, canonical correlation analysis, multiple(stepwise) regression analysis and path analysis. The results of the analysis of data indicated the following : (1) There were significant sex and school level differences of attitude and literacy toward computer. Boys were better than girls. Primary school students were better than junior secondary school; (2) There were significant correlations between computer experience, computer resource, cognitive need, mathematics anxiety, mathematics achievement, and computer attitude; (3) There were significant correlations between computer experience, computer resource, cognitive need, mathematics anxiety, mathematics achievement, and computer literacy; (4) Computer experience, computer resourse, cognitive need and computer attitude were significant predictors for computer literacy. Computer attitude was the best significant predictor. Recommendations were made for information education , school , family,educational organization and future additional research , to improve the attitude and literacy toward computer of junior secondary and primary school students.

本研究主要的目的在探討中小學教師的工作-家庭衝突及其相關因素與影響，內容可分為三部分：（1）探討中小學教師的工作-家庭衝突現況，以及時間管理行為、目標導向、角色衝突因應策略與生活滿意度之現況。（2）探討性別在工作-家庭衝突上的差異。（3）探討中小學教師的工作-家庭衝突與時間管理、目標導向、角色衝突因應策略、生活滿意度之關係。 本研究以台灣地區國小、國中已婚男女教師為研究對象，有效樣本共計384人（男107，女277人）。本研究所採用的量表共有5種，分別為「工作-家庭衝突量表」、「角色衝突因應策略量表」、「生活滿意度量表」、「時間管理行為量表」及「目標導向量表」，所使用的統計方法有皮爾森積差相關、單因子多變量變異數分析、典型相關、逐步迴歸分析、獨立樣本t考驗等。 本研究主要的結果如下： 一、 工作-家庭衝突、時間管理、目標導向、角色衝突因應策略與生活滿意度的現況 （一）工作-家庭衝突方面 中小學教師很少會有工作-家庭衝突，而「工作干擾家庭」與「家庭干擾工作」的情形也較少，但兩者相較之下，「家庭干擾工作」的狀況較少。至於「工作要求」與「家庭要求」的情形，全體教師不一定有很多的工作要求，也不一定因工作要求而精疲力盡，但常因家庭要求而感到疲憊，然兩者相較之下，工作要求較少，在性別方面，即使中小學教師較少有工作要求與家庭要求，但男女比較下，男性教師有較少的「工作要求」與「家庭要求」。 （二）時間管理方面 中小學教師有時會表現出「設定目標與優先順序」、「作計畫與排時間表」、「知覺控制時間」之時間管理行為，至於在性別方面，則無顯著差異。 （三）目標導向方面 在「尋求成長導向」方面，中小學教師有些符合「當遇到各種挫折、或負面的生活情境時，會尋求個人成長」之生活目標傾向；在「尋求證明導向」方面，中小學教師教師有些符合，但也有些不符合「當遇到各種挫折、或負面的生活情境時，會尋求自己能力、價值的證明」之生活目標傾向。本研究的中小學教師較傾向「尋求成長導向」，至於性別方面並無顯著差異。 （四）角色衝突因應策略方面 中小學教師在面臨工作-家庭衝突時，有時會使用「重新界定角色結構」與「角色行為的反應」因應策略，但經常使用「重新界定個人角色」因應策略，來因應工作-家庭衝突，至於在性別方面，則無顯著差異。 （五）生活滿意度方面 中小學教師對各生活領域感到滿意。至於性別方面的差異，男性教師的生活滿意度高於女性教師。 二、 性別、時間管理、目標導向與工作-家庭衝突的關係 （一）女性教師顯著比男性教師更會因來自「工作角色」與「家庭角色」的時間壓力，而覺得時間短缺、精力透支。 （二）具有時間管理行為的中小學教師，其工作-家庭衝突程度較低，其中愈有「作計畫、排時間表」之時間管理行為，工作干擾家庭衝突、家庭干擾工作衝突、家庭要求、工作要求與工作-家庭衝突的情形愈少。 （三）本研究發現「尋求成長導向」的教師，其工作-家庭衝突程度較低，但研究結果未發現教師的「尋求證明導向」與工作-家庭衝突有顯著的正相關。 三、 工作-家庭衝突與角色衝突因應策略、生活滿意度之關係 （一）中小學教師的工作-家庭衝突程度愈高，角色衝突因應策略的使用頻率愈高，其中較傾向使用「角色行為的反應」因應策略。 （二）中小學教師的工作-家庭衝突與生活滿意度有顯著的負相關，此負向關係在女性教師方面最為顯著。 本研究依據上述的研究結果加以討論並提供建議，以供後續研究及教育輔導工作之參考。 / The first purpose of this study was to assess the degree of work-family conflict among married elementary school and junior high school teachers in Taiwan. The second purpose was to investigate how gender, time management behavior, and one’s goal orientation approach relate to work-family conflict. The third purpose was to study how work-family conflict relates to role-conflict coping strategies and life satisfaction. For this study, 384 married teachers from 15 elementary schools and 15 junior high schools in Taiwan were administered the Chinese versions of the following instruments：the Time Management Behavior Scale (Macan, 1990), the Goal-Orientation Measure (Dykman, 1998), the Work-Family Conflict Scale (Netemeyer, Boles, & McMurrian, 1996), the Family-Work Conflict Scale (Netemeyer et al., 1996), the Family Demand Measurement (Yang et al., 2000), the Work Demand Measurement (Yang et al., 2000), the Work-Family Conflict Measurement (Yang et al., 2000), the Role-Conflict Coping Strategies Scale (Wu& Leo, 2001), and the Life Satisfaction Scale (Wu& Leo, 2001). The results of the study supported most of the hypotheses. The study showed that the married elementary and high school teachers displayed a relatively low level of work-family conflict, that female teachers’ family and work demands were significantly higher than those of male teachers, and that teachers who exhibited more time management skills had a lower level of work-family conflict. The study also displayed a significantly positive association between a growth-seeking goal orientation approach and reduced work-family conflict. Additionally, the results showed that teachers often used role-conflict coping strategies when they experienced work-family conflict and that there was a clearly negative correlation between work-family conflict and life satisfaction.