高品質的幼兒園課程除了考量課程設計品質，例如，課程目標、學習內容、教學方法及評量標準外，也應考量課程的實施或歷程品質。 本研究採取課程歷程品質觀點，以教室教學品質與幼兒學習投入，探討我國幼兒園課程實施品質。研究樣本為臺北市26所公立幼兒園的37班、295位大班幼兒。研究者採用教室教學品質評量表（CLASS）與幼兒學習投入度評量表（LIS-YC）入班觀察，並運用SPSS21.0進行統計分析。 主要研究結果為： （一）教室教學品質之情緒支持與班級經營為高品質，教學支持為中低品質，此 結果與近期國內外之相關研究發現類似。 （二）幼兒學習投入為高品質，幼兒在參與學習活動時僅偶爾分心，此結果高於 近期國外之相關研究發現。 （三）教室教學品質之情緒支持和班級經營，都與幼兒學習投入呈現低度正相 關。 （四）活動型態影響教室教學品質與幼兒學習投入的關係，包括： （1）自由活動時，幼兒的學習投入高於點心活動與教學活動時， （2）自由活動時，教師的情緒支持高於教學活動時； （3）點心活動時，教師的班級經營高於自由活動時； （4）教學活動時，教師的班級經營和教學支持，都高於自由活動與點心活 動時。 （五）自由活動型態影響教室教學品質與幼兒學習投入，包括： （1）自由體能活動時，幼兒的學習投入高於自由角落時； （2）自由體能活動時，教師的班級經營高於自由角落時； （3）自由角落活動時，教師的教學支持高於自由體能活動時。 本研究根據研究結論提出實務與後續研究建議，希望能作為幼兒園課程品質之相關研究參考。 / Early childhood curriculum quality consists of design quality, such as curriculum goals, context, teaching and assessment, and implementation or process quality. This study purports to explore the curriculum process quality in Taipei public kindergartens through classroom quality and children involvement. The research sample includes 37 classrooms and 295 children at 26 public kindergartens in Taipei. The observation tools are Classroom Assessment Scoring System (CLASS) and Leuven Involvement Scale for Young Children (LIS-YC). The conclusions are: A.Teacher’s emotional support and classroom organization are high, while instructional support is medium-low. The findings are similar to relevant researches. B.Children involvement is high, and higher than foreign researches. C.Both teacher’s emotional support and classroom organization are slightly associated to children involvement. D.Curricular activity type effects classroom quality and children involvement. (1) Children involvement is higher in free play than in snack and instructional activities. (2) Teacher’s emotional support is higher in free play time than in instructional activities. (3) Teacher’s classroom organization is higher in snack time than in free play time. (4) Teacher’s instructional support is higher in instructional activities than in snack and free play time. E.Free activity type effects classroom quality and children involvement. (1) Children involvement is higher in free physical activity than in free learning areas. (2) Teacher’s classroom organization is higher in free physical activity than in free learning areas. (3) Teacher’s instructional support is higher in free learning areas than in free physical activity.

本研究旨在建立「幼兒英語教學光碟評鑑表」，協助家有四到六歲幼兒，且有購買幼兒英語教學光碟需求之家長，在選用購買時能有所依據，買到符合需求、品質精良、包裝與內容相符合之幼兒英語教學光碟類產品。 首先，研究者以國內外對於兒童英語學習、英語教材評鑑、電腦輔助教學／學習軟體及電腦輔助語言學習軟體評鑑各方面的相關研究結果，作為幼兒英語教學光碟評鑑指標建立之基礎，進而歸納彙整出幼兒英語教學光碟之品質面向，並發展各面向之評鑑類別與評鑑項目，以建構幼兒英語教學光碟評鑑指標。 其次，為建立幼兒英語教學光碟評鑑表，並瞭解本評鑑表各評鑑指標之代表性及完善性，研究者邀請兒童發展、幼兒英語學習、電腦輔助語言學習及電腦輔助教學／學習軟體設計各領域的專家，針對各評鑑類別及項目進行適當性之審議，確立幼兒英語教學光碟品質面向以學習者需求為中心，包含教學內容設計、螢幕介面設計及多媒體設計三大層面，「教學內容」、「真實性」、「回饋」、「協助」、「使用者控制」及「多媒體」六個類別，並特別強調消費者不滿意可退貨。 接著，為瞭解本評鑑表之實際可用程度，研究者邀請15位家有四到六歲，且有購買幼兒英語教學光碟類產品需求之家長，及具有幼兒英語教學相關學經歷背景之研究生，分四組試用評鑑三片不同的光碟，並以信度分析、t檢定及單因子變異數分析等統計方法進行資料分析。 根據資料分析，證明本評鑑表具有信度與效度；研究中也發現，一般市售幼兒英語教學光碟的內容品質，在「真實性」、「協助」及「使用者控制」三類上，需要有所改進。 本研究以「幼兒英語教學光碟評鑑表」做為結論，針對幼兒英語教學光碟類產品品質審議之相關單位、消費者、軟體製造廠商、產品設計研究人員及未來研究提出建議，以作為使用、發展或改進之參考。 / The purpose of this study is to develop an evaluative checklist of multimedia English language courseware for preschoolers. Review of literature about language acquisition, evaluation criteria of English textbooks, computer assisted instruction/learning and language learning courseware were summarized to develop the evaluation indexes. To validate the indexes, professors of child development, language development, computer assisted learning and courseware design were consulted to check all the indexes of the checklist. Then, parents were given the checklist to assess the multimedia English courseware.3 different discs were cross examined by 15 parents and 5 graduate students. The results shows the checklist valid and reliable to be an evaluative instrument to ensure the quality of English language learning courseware. It’s also found that the weaknesses of the available discs are “authenticity”, “help message” and “user-control”. Five suggestions for manufacturers, courseware designers and future studies are provided.

本研究之目的在於評量中文與英文之「聲韻覺識」（phonological awareness）能力，以探討幼兒在不同英語教學法下的學習效果。「年齡」與「教學法」對「聲韻覺識」能力影響的差異。研究對象，為接受不同英語教學法的學前幼兒（大班生與中班生），一者採固定時間進行英語教學，定位英語為語言學習教材之一，稱之為M系統；一為採全時間教英語的機構，且定位英語為學習其他科目的媒介，稱之為W系統。測驗工具乃參酌胡潔芳教授提供之「聲韻覺識測驗」，經改編後共分八項分測驗--「中文音節刪除、英文音節刪除、中文音素刪除、英文音素刪除、中文音節替代、英文音節替代、中文音素替代與英文音素替代」。研究資料除了測驗成績之外，尚有教學現場之觀察資料，及兩系統之主管與教師之訪談文本，以了解不同英語教學法在教學內涵上之實質差異。 研究結果顯示，中文聲韻覺識能力，有「年齡」的差異，大班生表現優於中班生；「教學法」的差異，發生在中文「音素覺識」，M系統幼兒優於W系統。英文聲韻覺識能力，有「年齡」上的差異，大班生優於中班生，但無教學法上的差異。加測「注音符號」測驗，結果顯示有「年齡」與「教學法」上的差異，大班生比中班生好，M系統幼兒比W系統幼兒好，比較兩系統教學內涵的差異後，顯示M系統幼兒中文聲韻覺識能力表現較佳與「注音符號」教學有關；英文聲韻覺識能力無教學法上的差異，英文教學時間長短不影響聲韻覺識能力。研究結果似乎指出，真正影響中文與英文聲韻覺識能力發展的是年齡。 由於「聲韻覺識能力」的重要性，幼兒英語教學與學習，以培養「聲韻覺識」能力為出發點的教學內容應該要被參考，但基於年齡的限制，聲韻覺識教學，並不急於小班時期或中班初期開始。關於聲韻覺識的教學，文中另有討論。 關鍵詞：英語教學法，學前幼兒，聲韻覺識 / The purpose of this study is to investigate English learning effect of young children in Taiwan by means of examining the influence of age and English teaching approaches on young children’s phonological awareness in Chinese and in English. The participants consisted of the age of preschool (average five years old) and kindergarten (average six years old) children who are accepted different English language teaching approach in two schools. One school was called M school where young children were taught English partial time and English was one kind of language teaching materials. The other was called W school where young children were taught all time and learn everything in English. The results indicate that the age significantly affects on young children’s phonological awareness in Chinese and the teaching approach significantly affects on young children’s phonemic awareness in Chinese. The age significantly affects on young children’s phonological awareness in English. These results of this study seem to reveal that the main factor affecting on the development of young children’s phonological awareness in Chinese and in English is age. Due to the importance of phonological awareness, it should be to consider that English language teaching for young children could begin by training phonological awareness. However, based on the development of young children, it is not instant to train the capacity of phonological awareness in English language teaching. About the teaching of phonological awareness was discussed in the text. Keyword: English teaching approaches, young children, phonological awareness

有鑑於大眾媒體往往不斷地複製性別、職業、文化、階層、種族的刻板印象，然而學齡前的幼兒，受限於識讀能力，接觸電視的時間遠遠多過閱讀書籍的時間，因此其電視觀看時間達到人生的第一個高峰，電視無疑地成為幼兒接收訊息最親密的窗口。再者，根據心理學方面的研究，幼兒期是是性別角色發展的關鍵期，他們的性別態度也特別容易受到媒體形塑的性別角色所影響，幼兒在電視或其他媒體中觀察到那些最普及的性別角色特質、互動模式或是身體形象的呈現，日積月累地在幼童社會化的過程中逐步影響他們的認知。 研究者以媒體素養內涵為出發，企圖協助幼兒建立主動思考判斷的能力，解構媒體中刻板印象的影響，以幼兒有興趣常接觸的媒體文本教學，也能有助於的提升幼兒學習的動機與成效。另外，國內外的研究也再再指出了媒體素養教育的成效，因此本研究發展一套以幼兒為對象的媒體素養教學活動，以性別刻板印象這個議題為例，以電視上幼兒喜歡及常接觸的內容為文本，進行教學研究，探討媒體素養教育對解構幼兒藉由媒體所形塑的性別角色刻板的成效。 本研究以台北市某國小附幼大班48名幼兒為對象，分成實驗組與控制組，以幼兒熟悉的媒體文本設計活動，進行12堂的媒體素養教學，於課程前後以「性別角色刻板印象測驗表」進行施測，瞭解有接受媒體素養教學的實驗組幼兒與沒有接受媒體素養的控制組幼兒在性別角色刻板印象測驗上的得分是否有顯著的差異。 根據資料分析，證明本研究之媒體素養教學方案對於解構幼兒性別刻板印象上具有顯著的效果。研究中也發現，以媒體文本為探討內容的課程確實能夠引起幼兒的學習動機與興趣，並且有助於他們對於解構媒體中的性別刻板印象。 最後本研究並對於現場教師、教育行政單位以及未來研究提出建議，以作為強化教師媒體素養專業知能、使用並發展幼兒媒體素養教學課程之參考。

摘 要 本研究的主要目的在編製幼兒創造力測驗並藉此探討幼兒人口、父母人口、就讀幼兒園園所環境及幼兒生活經驗等變項與其創造力之關係。 本研究的研究對象包括133位（男童82人，女童51人）就讀台北市公、私立幼兒園的4足歲至6足歲幼兒；研究工具包括：自編「幼兒創造力測驗」及「幼兒個人基本資料表」。「幼兒創造力測驗」包括不尋常用途、問題解決的替代思考、和創意組合三個活動；每位受試幼兒在幼兒創造力測驗上可得流暢力、變通力、獨創力及總分四種分數；活動一包括：整體實用、分解實用、整體比喻及分解比喻四個向度；活動三包括：原始組合、變形組合及添加組合三個向度。 本研究採評分者間之信度及重測信度進行信度考驗，檢測結果尚可接受；在評分者間之信度，研究者與2位幼兒園教師各自批改10份測驗並進行積差相關分析，研究者與A老師在各項得分上皆達到.6以上的中高相關，與B老師更是達到.9以上的高相關，而A老師與B老師彼此間的相關也在.7-.8間，顯示本研究有不錯的評分者間信度。 間隔第一次測驗5個月後，本研究進行重測測驗。在四所受試園所中隨機抽取21位幼兒進行再測，經以積差相關分析結果，在流暢力、變通力及獨創力等面向上，兩次測驗之重測結果，皆具有中等的相關水平表現（流暢力.47，變通力.51，獨創力.55），而在整體的重測總分上，其相關係數為.516；整體而言，顯示本測驗之重測信度具有不錯的水準。 在幼兒人口變項與其創造力關係上發現：1.幼兒性別、出生序及幼兒個人友誼（朋友人數）在整體創造力表現上沒有顯著差異；2.6歲幼兒在流暢力、變通力、獨創力及整體創造力表現上皆顯著高於5歲及4歲的的幼兒，5歲及4歲間則是未達顯著差異；3.有參加才藝補習的幼兒只在變通力及獨創力的表現上顯著高於沒有參加才藝補習的幼兒。 在幼兒父母人口變項與其創造力關係上發現：1.幼兒父母親的職業類別及父母親的教育程度在整體創造力表現上沒有顯著差異。2.父母親有出國留學經驗的幼兒在流暢力、獨創力及整體創造力表現上皆顯著高於父母親沒有留學經驗的幼兒。 在園所環境變項與幼兒創造力關係上發現：1.就讀高社經地位園所的幼兒在流暢力、變通力、獨創力及整體創造力表現上皆顯著高於就讀低社經地位園所的幼兒﹔2.教師教學經常使用英美語的幼兒在流暢力、變通力、獨創力及整體創造力表現上皆顯著高於教師使用英美語比率較低的幼兒；3.教師教學使用鄉土語頻率的多寡，在整體創造力表現上沒有顯著差異。 在探討幼兒生活經驗變項與其創造力關係上發現：1.幼兒的家庭活動及家中語言環境，在整體創造力表現上沒有顯著差異﹔2. 有出國經驗的幼兒，除了在流暢力及變通力之外，在獨創力及整體創造力表現上皆顯著高於沒有出國經驗的幼兒；3.父母親傾向於多給予讚美經驗的幼兒，在變通力得分上顯著高於沒有獲得讚美經驗的幼兒，而父母親給予處罰經驗的多寡，對於幼兒創造力則無太大的影響。 本研究最後根據研究結果從研究工具、幼兒教育工作者及未來研究等三方面提出建議，作為日後研究者及教師教學上的參考。 關鍵字：幼兒創造力、人口變項、變通力、獨創力、流暢力

為瞭解幼兒期學習才藝與國小學業成就相關因素的關係，乃以國小二年級學童及其家長為研究對象，共蒐集到712份有效樣本，採用基本資料表、幼兒期才藝學習調查表、父母教育期望量表以及父母教養信念量表等研究工具，獲得所需資料，再以描述統計、卡方檢定、區別分析、T檢定、單因子變異數分析、Scheffe’事後考驗、多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析。結果發現： 　　1.國小低年級學童在幼兒期有學習才藝的比例高達87.6％。以學習類才　　　藝學習最多（69.7％），學習藝術類才藝居次（61.1％），而以學習　　　運動類最少（48.3％）。 2.背景變項與國小低年級學童在幼兒期學習才藝的關係：(1) 父母教育　　　程度不同，幼兒期有無學習才藝有顯著差異，學習才藝類別也有顯著差　　　異。(2)父母職業不同、母親有無工作，幼兒期學習才藝類別有顯著差　　　異。(3)每月家庭總所得不同，幼兒期有無學習才藝有顯著差異，學習　　　才藝類別也有顯著差異。(4)家庭結構不同，幼兒期有無學習才藝有顯　　　著差異。(6)性別不同的兒童，其幼兒期學習才藝類別有顯著差異。 　　3.父母教育期望，以學習才藝類別量區分有顯著差異。 　　4.父母教養信念，以學習才藝類別量區分有顯著差異。 　　5.國小低年級學童在幼兒期有無學習才藝，其學業成就確實有顯著差異存　　　在；學習才藝類別不同，其學業成就也有顯著差異存在。 　　6.背景變項、父母教育期望以及幼兒期有無學習才藝，確實能有效預測國　　　小低年級學童學業成就。背景變項、父母教育期望以及幼兒期學習才藝　　　類別，能有效預測幼兒期有學習才藝的國小低年級學童的學業成就。 本研究根據上述研究結果加以討論，並對家庭教育、學前教育、社會教育、未來研究等方面提出建議。 關鍵字：幼兒、才藝、父母教育期望、父母教養信念、學業成就

閱讀是未來二十一世紀人才的關鍵能力之一，且閱讀態度是個體發展閱讀能力、展現智慧的動力。然而，我國卻又瀰漫一股過於強調閱讀能力，反而忽略閱讀態度的風氣。因而引發研究者關懷該項議題─父母如何從小開始在家中培養孩子一顆願意喜愛閱讀的心。 故，本研究目的為探討家庭閱讀環境與幼兒閱讀態度兩者間之關係、以及不同背景變項下家庭閱讀環境和幼兒閱讀態度之差異情形。本研究以214對就讀台北市公立幼稚園大班幼兒及其父母作為研究對象，由研究者到校發放改編賴苑玲(2006)之家庭閱讀環境調查問卷，請園方代為轉交至父母填寫，並根據回收有效問卷後，採用Saracho(1988)發展的學前閱讀態度量表詢問幼兒他們對於閱讀活動的喜好程度。將父母與幼兒填寫完畢的資料進行統計軟體處理與分析。 研究結果顯示，社經地位愈高者，其家中的閱讀資源、家長閱讀行為等情形愈佳，但親子閱讀互動方面則無差異，且無論來自何種社經地位，幼兒的閱讀態度皆無差異。而女生在家中的親子閱讀互動較男生頻繁，但男女幼童的閱讀態度卻無差異。此外，家庭閱讀環境與幼兒閱讀態度也無顯著的相關性，其可能原因來自於家中親子閱讀互動不足、家長閱讀信念強調能力導向，或受幼兒個人內在因素等影響。因此，本研究建議低社經地位的家庭宜補強家庭閱讀資源、家長閱讀行為的部分，無論何種社經地位的家庭、幼兒的性別為何皆應同等重視親子閱讀互動。並且家長宜培養積極正向的閱讀態度，幫助孩子理解閱讀是種享受、樂趣，進而喜愛閱讀。最後，鼓勵父母親多關心幼兒在閱讀自我概念、閱讀行為、閱讀能力等方面的發展，以便培養幼兒更積極正向的閱讀態度。 / Recently, Reading is important to everyone, relating someone’s reading ability and so on. However, Taiwan thinks highly of reading ability and neglect the importance of reading attitudes.Therefore,researcher is interested in how to cultivate children’s reading attitudes by home reading environment.The purpose of this study was to know the relationship between home reading environment and Child’s attitudes for reading, regardless of socioeconomic status(SES) or the child’s gender.Subject, 214 students and their parents ,were given the Questionnaire of home reading environment and early reading attitudes scale. The results showed that the higher the socio-economic status, their home reading resources, and parents reading behavior are well, but there is no differences in parent-child reading interaction. And regardless of what socio-economic status, children's reading is no difference in attitude. Girls at home, parent-child interactive reading frequently than boys, but men and women with young children no difference between reading attitude. In addition, the home reading environment and child’s attitudes for reading doesn’t significant correlation, the possible reasons for the lack of parent-child interactive reading, parents emphasized the ability of faith-oriented reading, or by internal factors, such as children affected individuals. Therefore, this study suggests that low socio-economic status of the family wish to reinforce family reading resources, acts the part of parents to read, no matter what socio-economic status of families, children and sex should attach equal importance to both parent-child reading interaction. And parents wish to cultivate a positive attitude toward reading, help children understand that reading is an enjoyment, fun, and enjoy reading.

科技的進步改變了當代童年的樣貌，孩子語言中的「遊戲」二字不再是過往的傳統遊戲，而是充滿聲光效果的多媒體遊戲。這樣的現象讓許多研究相繼投入探討數位遊戲對兒童造成的影響，然而在這眾聲喧嘩的議題中，關注的對象並不包含學齡前幼兒。因此，本研究站在積極理解的角度，探究學齡前幼兒在數位遊戲中的思維活動，企盼增加對當代童年的瞭解。 本研究目的是探討五歲幼兒在數位小遊戲中的問題解決歷程和策略，因此從臺北市邀請18位五歲的大班幼兒，以兩人一組的方式共同進行遊戲<小羊回家>約20分鐘，並隨後訪談5分鐘關於在遊戲中遇到的問題與策略。研究採集的資料內容包含觀察紀錄、訪談語料、錄音和錄影，並將整理後的資料以質性方式分析和詮釋。 研究發現幼兒的問題表徵受到遊戲畫面複雜程度的影響，但幼兒初始建立的遊戲假設和過關成功沒有絕對關係。而本研究考量到幼兒在遊戲中的動作與想法，重新提出六種問題解決策略：(1)反覆操作來內化按鍵功能、(2)排列組合已知條件、(3)逐步縮短與目標的差距、(4)用相同動作試探發生的可能、(5)錯誤排除、(6)重新表徵遊戲目標」。同時也發現隨著幼兒個性和風格不同，會產生出不同樣貌的問題解決歷程：「在簡單道路上循序漸進」、「賭博般孤注一擲」、「在規則中發散遊走」，最後意外地看見，過關並不是遊戲唯一的目標，在遊戲中獲得不同程度的滿足感也是相當重要的。 / The development and growth of digital games have been changing people’s childhood in the world. Nowadays, most children tend to play digital games instead of traditional ones. Though there are a great number of studies into how digital games affect children’s behavior, few ones on preschool children have been found. Through positive approach, this study, as a result, is aimed at discussing and analyzing the thinking of five-year-old children while they are playing digital games, and is also for future reference about children in digital times. The purposes of this study are designed to explore five-year-old children’s problem-solving process and strategies during playing digital game. In this study, eighteen young children in Taipei City are selected to play a digital game, “Home sheep home.” They played in pairs about twenty minutes, and then were given an interview about ‘How did you pass the game?’ and ‘what strategies did you use?’ around five minutes. In order to confirm the trustworthiness of the study, the raw data were collected from various sources including observation, conversation, audio and video. Afterwards, those records were reorganized into qualitative information for further data analysis and interpretation The conclusions of the study are: 1. Young children’s problem representation has nothing to do with accomplishing the game’s mission. Instead, it is affected by the complication of the content on screen. 2. Six problem-solving strategies are re-raised in the study like “Press keyboard repeatedly,” ”Organize all the possibilities” , ”Approach the goal gradually,” ”Repeat the same action to produce a possible result,” ”Avoid the same mistakes,” , ”represent game goal again” . 3. Three problem-solving processes have been concluded into three parts: ”Step-by-step attempt,” ”High-risk attempt” , ”Unfocused attempt “。

因應台灣少子化所帶來的社會衝擊，學者提出減緩少子化應從強化幼兒教育開始，馬英九總統遂於2008年大選期間的教育政見提出了具體主張：「5歲免費入學，促進幼托合一」。此項看似利多或回應民意的措施，卻引起社會各界的反彈與質疑，並針對少子化下的幼兒教育政策提出了不同政策替選方案。 而政策工具的研究大致上可分為二個大類，其中之一為對於政策工具本身的關注，也就是說政策工具本身的特徵，包含類型、優缺點、適用情境等等；另外一部分則是關注於政策工具如何與為何被選擇出來，亦即外在於政策工具本身之環境因素，如何影響政策工具選擇的過程。由此，本研究目的在於從相關文獻與相關政策行動者的深度訪談中，瞭解台灣5歲幼兒教育政策所使用之政策工具，各個主要的政策工具在強制性、直接性、自動性、透明度、可接受性等五個重要政策工具分析面向所呈現之特徵；接著，具體的分析、探討98學年度5歲幼兒教育政策之內涵、政策發展的背景脈絡與政策行動者對此政策的觀感與建議；再者，由於政策工具最終的選擇往往不只是理性分析的結果，反而受到許多非客觀因素的影響，使得政府很難提供「最佳的」政策工具來解決問題，因此本研究從與關鍵政策行動者進行之前測訪談與初步資料蒐集過程當中，歸納出本研究個案主要影響政策工具選擇之可能因素，包含理念、行動者與環境脈絡；最後，對台灣相關政策的制定過程提出改革建議。然而，在本研究付梓之際，教育部公佈99學年度「5歲幼兒免學費教育計畫」，筆者在時間緊迫之際，亦將此計畫之實施內容概要的介紹說明。 研究結果發現主要歸納為三個部分：第一，政策工具理論可以提供每一個所使用之工具一個概略之框架，然而實際分析的過程中發現，真實世界中的政策並非如同工具分類那樣單純，因此若欲針對實務上的政策，提供具體建議，必須超越抽象的工具理論，就實際情形深入研究，俾得到解答。 第二，針對目前5歲幼兒教育政策，相關行動者提供了幾項主要建議，包含以改善幼教品質為優先；釐清此政策之定位，為一福利政策或教育體制的一環；欲減緩少子化應重新規劃國家之育兒環境而非單一政策可以達到之目標；政策制定過程缺乏整體一致規劃，人事異動頻繁使得理念無法貫徹，不利於台灣社會之永續發展。 最後，在影響政策工具選擇的因素最重要的即為「理念」，針對此5歲幼兒教育政策相關行動者之理念主要有兩大分歧，其中之一為以學者為首支持幼兒教育公共化、非營利化，另一則為以私立幼教業者為首主張維持現狀、並由政府加以補貼；而行動者的手段與策略亦為一項重要影響政策制定過程之因素，學者由於其專家的身分使其意見具有代表性，私立幼教業者因其所面臨之生存危機，傾向採用激烈方式表達其訴求，如動員遊行、政治教換等，而各重要決策者的偏好，如總統、行政院、教育部、財政部、主計處等，亦對政策之決定有相當影響力。台灣特殊的環境脈絡，包含以私立為主要幼兒教育供給者之歷史背景、日趨嚴重的少子化情形、激烈選戰所衍生選舉支票文化與目前台灣的財政困境，這些因素皆影響著5歲幼兒教育政策的制定過程。

本研究之目的在於比較接受蒙特梭利教育與華德福教育對幼兒氣質與社會能力表現上之差異。研究對象以立意取樣方式，選取實施蒙特梭利教育與華德福教育之幼兒園，並從中選取滿五足歲之幼兒各30名進行評量。在本研究中，幼兒氣質指的是活動量、適應度、趨近性、情緒強度、注意力分散度及堅持度；社會能力指的是人際互動、團體規範及獨立自主。研究工具在幼兒氣質方面，採用林佩蓉、湯梅英、王珮玲(1992)所修訂的「幼兒氣質量表」；在社會能力方面，則採用趙麗華(2009)所編訂的「學前幼兒社會行為量表」。 針對本研究受試樣本在幼兒氣質、社會能力的評量資料，研究者採用SPSS(21版)統計軟體進行描述性統計、內部一致性、獨立樣本T檢定、單因子變異數分析、Scheffe’事後比較作分析與統計，再針對研究結果進行分析、討論與評析。本研究之研究結果摘要如下： 一、 不同性別之幼兒在幼兒氣質中，活動量、情緒強度與注意力分散度表現不一，其中男生之表現皆高於女生。 二、 不同家庭社會地位之幼兒在幼兒氣質中活動量表現不一，其中低家庭社會地位之幼兒高於高、中家庭社會地位之幼兒。 三、不同性別、家庭社會地位之幼兒在社會能力表現上皆無差異。 四、 接受不同幼教課程模式(蒙特梭利教育、華德福教育)之幼兒在幼兒氣質中趨近性表現不一，其中接受蒙特梭利教育之幼兒較接受華德福教育之幼兒高。 五、 接受不同幼教課程模式(蒙特梭利教育、華德福教育)之幼兒在社會能力中人際互動表現不一，其中接受華德福教育之幼兒較接受蒙特梭利教育之幼兒高。 由本研究可知，性別、家庭社會地位、課程與幼兒氣質、社會能力有部分相關，建議未來的研究可以本研究為出發點，繼續探究相關因素、課程與幼兒氣質、社會能力之關聯。