競爭者訴訟需具有競爭關係之存在與公行政介入此兩大要素，競爭者並據此提起行政救濟以維護自身利益。關於競爭關係之概念與競爭狀態應有所區別。競爭狀態是一種現象，是一動態過程，而競爭關係則是在個別法秩序規範下存有兩個或兩個以上之自然人或法人，其中一人對於所欲追求的目標或利益，會對另一方不利，彼此之間存在著此消彼長關係，而此種此消彼長關係是必然的。 其次，關於競爭者訴訟之類型，防禦型的競爭者訴訟可涵蓋競爭者防禦訴訟、國庫防禦訴訟、利益防禦訴訟。因為行政訴訟本來就是在保障實體與程序權利，仍然不排除未來在個別法規中設計出不同實體或程序權利，或因有不同競爭關係型態、不同結構，而發展出新的競爭者訴訟類型。 而在競爭者訴訟中，競爭者是否具備訴訟權能，而可以提起行政訴訟以維護自身權利，是最富爭議性之問題。是否具備訴訟權能需視所提之訴訟種類而定，撤銷訴訟與確認行政處分無效訴訟可援用相對人理論以取得訴訟權能。若非行政處分之相對人，且為利害關係相反之第三人，則是以保護規範理論予以判斷。在提起課予義務訴訟之案件，亦是以保護規範理論予以判斷。至於一般給付訴訟一般來說應和課予義務訴訟同樣是以保護規範理論予以判斷。惟基於基本權之防禦功能，若具有公法上結果除去請求權，則提起一般給付訴訟亦符合訴訟權能之要件。 此外，在涉及到多邊利益衝突之情況，傳統之保護規範理論的分析與探討，無法明確說明問何須保護第三人與說明私人利益衝突之間之關係，而衝突調和公式之建立則是有助於此些問題的解決。

本研究旨在探討國民小學行政團隊的正向組織行為對團隊衝突管理之影響。本研究應用一個縱觀的研究設計來了解是否團隊正向心理的潛在影響，形成團隊成員之間的正向組織行為，進而影響其團隊衝突的型態及面對團隊衝突管理的方式，以期最終達成團隊良好的績效產出，提供教育人員重視正向組織行為，促進建立學校優質的行政團隊視野。 本研究採用問卷調查法，以桃園縣公立國民小學，共有187 所學校之教師兼行政人員為樣本母群體，採分層隨機抽樣，抽出781位受試者，回收有效問卷566份，所得資料分別以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析及迴歸分等統計方法進行資料的分析與處理，以瞭解國民小學行政團隊的正向組織行為對團隊衝突管理之現況、差異情形及其預測力。研究結論如下： 一、桃園縣國民小學行政團隊正向組織行為之知覺現況屬中上程度，以「團隊效能」最高。 二、桃園縣國民小學行政團隊衝突型態以「任務衝突」居多。 三、桃園縣國民小學行政團隊衝突管理模式以「整合」占最多數。 四、年齡、現任職務、行政服務年資、學校歷史、教師兼行政人數等五個背景變項在團隊正向組織行為上有顯著差異，以「41歲以上」、「兼任主任職務者」、「行政服務年資16年以上」與「校齡在10年以下的大型學校」較高。 五、性別、年齡、現任職務等三個背景變項在團隊衝突型態上有顯著差異，「男性」、「兼任主任職務者」較傾向知覺任務衝突型態，「年輕者較年長者」傾向知覺關係衝突型態。 六、性別、年齡、最高學歷、現任職務、行政服務年資、學校歷史、教師兼行政人數等七個背景變項在團隊衝突管理模式上有顯著差異，「男性」、「學歷高者」、「兼任主任」傾向支配模式，「41歲以上」、「兼任主任」、「服務年資16年以上」、「在大型學校者」傾向整合模式或妥協模式，「校齡在10年以下」較傾向逃避模式，「41-50歲」、「兼任主任」且在「校齡10年以下的大型學校」較傾向退讓模式。 七、行政團隊正向組織行為與任務衝突有中度正相關。 八、行政團隊正向組織行為與關係衝突有低度負相關。 九、行政團隊正向組織行為與整合、退讓、妥協等衝突管理模式有中高度的正相關。 十、高任務高關係衝突型態之行政團隊的正向組織行為對五種衝突管理模式具顯著相關及預測力。其中以「團隊效能」對整合、逃避、退讓、妥協管理模式具有顯著正向預測力；「團隊恢復力」對整合、逃避、支配、退讓、妥協五種管理模式有顯著相關及預測力；另「團隊樂觀」對逃避、支配具有顯著負向預測力。 十一、高任務低關係衝突型態之行政團隊的正向組織行為對四種衝突管理模式具顯著相關及預測力。其中以「團隊效能」對整合管理模式具有顯著正向預測力，對逃避管理模式具有顯著負向預測力；「團隊恢復力」對整合、退讓、妥協管理模式有顯著相關及預測力；另「團隊樂觀」對退讓具有顯著正向預測力。 十二、低任務高關係衝突型態之行政團隊的正向組織行為對五種衝突管理模式具顯著相關及預測力。其中以「團隊效能」對整合、退讓、妥協管理模式具有顯著正向預測力；「團隊恢復力」對整合、逃避、妥協管理模式有顯著相關及預測力；另「團隊樂觀」對支配具有顯著負向預測力。 十三、低任務低關係衝突型態之行政團隊的正向組織行為對四種衝突管理模式具顯著相關及預測力。其中以「團隊效能」對整合、逃避、退讓、妥協管理模式具有顯著正向預測力；「團隊恢復力」對整合、退讓、妥協管理模式有顯著相關及預測力；「團隊樂觀」在此衝突型態下對衝突管理模式皆無預測力。 最後依據研究結果與結論，提出具體建議，以作為教育行政機關、行政團隊、以及未來研究的參考。 / The purpose of this study is to investigate the impact of Positive Organizational Behavior (POB) on conflict management in elementary school administration teams. This study focus on team level representations of the positive psychological capacities that have met the POB inclusion criteria, and which may have a influence on conflict management, the final to achieve good team performance outputs. A survey research was conducted using a sample of public elementary school administration teams in Taoyuan County Taiwan, excluding 781 teachers from 187 school administration teams were selected by stratified random sampling. 566 valid sample data collected was analyzed and processed with the methods of descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA, multiple-regression analysis. The major findings of this study are as follows: 1. POB is above average, “Team Efficacy” ranks the top. 2. “Team task conflict” is the majority type of conflict. 3. “Integrating” is the majority conflict management style. 4. Five demographic variables, including age, position, total serving years, school history, team members amount, show significant differences in POB. Teachers who are older than 41, work as the chief of department, more than 16 total serving years, school history in 10 years and a large school, show higher perception of POB. 5. Three demographic variables, gender, age, position, show significant differences in conflict type. Teachers who are male, work as the chief of department, show higher perception of task conflict. Teachers who are younger than 51, show higher perception of relationship conflict. 6. Seven demographic variables, including gender, age, education, position, total serving years, school history, team members amount, show significant differences in conflict management style. 7. POB is positively related to task conflict. 8. POB is negatively related to relationship conflict. 9. POB is positively related to integrating, obliging and compromising. 10. In high-high combinations of task and relationship conflict, “Team Efficacy” has positive direct effect on integrating, avoiding, obliging and compromising. “Team Resilience” has positive direct effect on integrating, avoiding, dominating, obliging and compromising. “Team Optimism” has negative direct effect on avoiding, dominating. 11. In high-low combinations of task and relationship conflict, “Team Efficacy” has positive direct effect on integrating, and has negative direct effect on avoiding. “Team Resilience” has positive direct effect on integrating, obliging and compromising. “Team Optimism” has positive direct effect on obliging. 12. In low-high combinations of task and relationship conflict, “Team Efficacy” has positive direct effect on integrating, obliging and compromising. “Team Resilience” has positive direct effect on integrating, avoiding and compromising. “Team Optimism” has negative direct effect on dominating. 13. In low-low combinations of task and relationship conflict, “Team Efficacy” has positive direct effect on integrating, avoiding, obliging and compromising. “Team Resilience” has positive direct effect on integrating, obliging and compromising. “Team Optimism” has no effect. Based on the results of the research, suggestions for educational administration authorities, administration teams and future related study are proposed.

國民小學行政兼職教師角色衝突與工作滿意的問題，是國民小學教育經費問題、教 育人事問題與教育制度問題三者的具體反應。如何有效疏解行政兼職教師的角色衝 突與提高工作滿意，毋寧是健全國民小學教育體制的重要前提。就此，本研究的主 要目的如下： 一、探討並剖析角色衝突與工作滿意的理論與相關研究。 二、了解行政兼職教師角色衝突的內涵與實際感受。 三、分析行政兼職教師工作滿意的內涵與知覺程度。 四、探討不同背景行政兼職教師在角色衝突與工作滿意程度上的差異。 五、探討國民小學行政兼職教師角色衝突與工作滿意之間的互動關係。 六、根據研究結果，提出教師行政兼職體制未來修正與更張的方向。 本研究主要採用問卷調查之方法，以台北市立國民小學行政兼職教師641 人為樣本 ，並以自編之「角色衝突與工作滿意調查問卷」為工具進行研究。研究過程分別以 因素分析、ｔ考驗、變異數分析、共變異數分析、典型相關分析、區別分析與多元 迴歸分析等方法對相關資料進行資料分析與處理。 根據研究結果，本研究之結論如下： 一、國小行政兼職教師角色衝突之現況 (一)國小行政兼職教師整體角色衝突在五點量表的中等程度以下（平均數2.55）。 (二)國小行政兼職教師在教學、行政、專業與角色衝突向度之間有顯著差異。其高 低依序為行政角色衝突、教學角色衝突、社會角色衝突與專業角色衝突。 二、國小行政兼職教師工作滿意 (一)行政兼職教師整體工作滿意在五點量表的中等程度以下（平均數3.35）。 (二)行政兼職教師對人際關係與上級領導最感滿意。 (三)行政兼職教師對陞遷考核與薪資福利感到最不滿意。 三、國小行政兼職教師背景變項與角色衝突之關係 (一)男性行政兼職教師比女性行政兼職教師有較高之角色衝突。 (二)未婚之行政兼職教師比已婚之行政兼職教師有較高之角色衝突。 (三)未婚子女之行政兼職教師比育有子女之行政兼職教師有較高之角色衝突。 (四)30歲以下之行政兼職教師比其它年齡層之行政兼職教師有較高之角色衝突。 (五)兼行政年資５年以內者有較高的整體、社會與行政角色衝突。 (六)教學年資10年以內的行政兼職教師有較高的整體角色衝突與社會角色衝突。 (七)學校規模不同的行政兼職教師，其角色衝突並無差異。 (八)師專師範學歷的行政兼職教師有較高的整體、行政與專業角色衝突。 (九)總務處與訓導處的行政兼職教師有較高的教學角色衝突與專業角色衝突。 四、國小行政兼職教師背景變項與工作滿意之關係 (一)女性在整體工作滿意、薪遷福利與陞遷考核滿意上顯著的高於男性。 (二)已婚行政兼職教師比未婚行政兼職教師有較高的工作滿意。 (三)育有子女之行政兼職教師比未育子女之行政兼職教師有較高之工作滿意。 (四)年齡與行政兼職教師的工作滿意成正比，年齡愈輕工作滿意度愈低。 (五)兼行政年資５年內者其工作滿意度最低。 (六)教學年資愈長工作滿意度愈高，教學年資10年以內的工作滿意度最低。 (七)行政兼職教師並不因學校規模的不同而不同的工作滿意度。 (八)學歷不同的行政兼職教師在工作滿意上並無差異。 (九)訓導處行政兼職教師滿意度最低，並在薪資福利向度上表現最為明顯。 五、國小行政兼職教師角色衝突與工作滿意之關係 (一)行政兼職教師之整體角色衝突與整體工作滿意會互相影響。 (二)行政兼職教師角色衝突向度群與工作滿意向度群彼此呈現高度負相關。 (三)行政兼職教師角色衝突與工作滿意彼此互有可信之區別力。 (四)行政兼職教師角色衝突與工作滿意之間彼此有可信之預測力。 最後，根據研究結果，針對研究主題、研究方法、教育行政機關、師資培育機構、 學校行政主管與行政兼職教師分別提出檢討與建議。

本篇論文預計共分為五大章，約八萬字，茲簡述其內容如下： 第一章 導論部分：計分二節，第一節研究目的及方向，第二節範圍及方法。 第二章 中共權力結構：包括第一節中共權力結構，第二節黨政軍的權力結構，第三 節中共權力結構的特徵。 第三章 中共政治菁華與權力運作，第一節政治菁英與政治甄補，第二節中共政治菁 英與權運作，第三節權力運作的主要變項。 第四章 政治衝突與權力繼承：包括第一節鄧小平權力之形成及鞏固，第二節胡趙體 制與政治衝突，第三節趙李體制與政治衝突與權力繼承。第四節江李體制與政治衝突 與權力繼承。第五節趙政治衝突與權力繼承。 第五章 結論：扼要敘述本論文的研究結果，並針對中共自1978年至1992年間鄧小平 的權力鞏固、擴大與轉移的過程中所出現的問題及對於中共即將召開的「十四大」， 予以評估及前瞻。

在近代社會科學的發展中，國際關係崛起較晚。早期傳統是偏向制度性、歷史性研究 ；二次大戰後，行為主義途徑為它注入新的研究動力，同時也引發研究方法的爭論。 然而，「解釋現象」是雙方所共同努力的目標。 「概念」是人類知識的基石，也是解釋現象的基礎。就近代行為科學研究者而言，概 念的界定與澄清更是決定其理論有意義和有用的關鍵。 作為人類互動的過程，衝突現象由來已久，早在現代民族國家崛起之前，思想家已思 索戰爭與和平的問題。然而，目前國際關係學界對衝突仍有莫衷一是的看法，這是解 釋現象過程的一大缺陷，也是經構經驗性理論的一大障礙。本文主要目的，即在嘗試 尋找或歸納出界定或澄清衝突概念的方法。 為了達成此目的，首先，本文回顧社會科學研究趨勢及概念本身界定與澄清的相關問 題。其次，衝突在心理學、社會學、政治學及國際關係，將分別作為本文的背景及資 料。最後，本文針對國際關係衝突作概念性分析。 吾人研究結果發現：對國際關係衝突，可採（１）間接界定：指出它和其他類似概念 的區別；（２）直接界定：針對概念本身作名相及運作性界定；其中以運作性界定最 受重視，具有很大潛力；同時，也是概念澄清的主要方法。對概念的澄清或度量，則 可採化成「若……則……」命題進行觀察；也可藉由分類，將概念本身化成數個觀察 部份或研究層面，再以具體的指標作觀察或度量。就國際關係衝突而言，這兩種方法 是相互為用、互補的。

本論文之研究主題，乃在探討汽車供應商和經銷商之間的外顯衝突。目的在了解ぇ通 路衝突的原因。え那些交易事項上容易引起外顯衝突。ぉ通路領袖運用或擁有的權力 來源對衝突的影響，以及お通路領袖的控制能力是否和衝突的發生有關，以為通路衝 突管理的指引。 本論文之研究方法，包括相關之國內外文獻探討，郵寄問卷蒐集有關資料，並予以分 析與解釋，以為結論及建議之依據。 本論文共分五章。第一章：緒論。第二章：文獻探討與理論架構。第三章：研究方法 。第四章：研究發現。第五章：結論與建議。

證券分析師是美國投資人接近資本市場之重要媒介，長期受到資本市場及投資大眾之信任。然而在2000年網路公司泡沫化後，證券分析師的預測紛紛失去準頭。他們對行情和股票的錯誤判斷，導致投資人損失，其原因，被直指與利益衝突有關。本論文主要探討賣方分析師在投資銀行所扮演的角色與利益衝突的議題。 賣方分析師所服務之投資銀行本身就是建立在一個利益衝突架構上的商業機構。投資銀行收入通常來自經紀、自營與投資銀行(承銷)這三大塊業務，每一塊業務都會為賣方分析師帶來利益衝突。本論文分析在華爾街普遍存在之賣方分析師利益衝突形成原因，並介紹美國對證券分析師的改革措施。 美國所發生之分析師利益衝突事件，使得全球如英國、日本等國的證券主管機關，均已開始檢視其現行有關證券分析師及投資銀行關係的相關規範。近年來，我國主管機關一方面對金融業務採取更開放之態度，另一方面也積極加強金融業發揮中介機構之角色。因此，如何督促業者自律，遵守應有之規範，為防止與有效管理利益衝突之重點。本文藉著對美國、英國、日本等國因應之道的討論，盼能對國內現有制度有所啟發與建議。

親密關係中的衝突是關係適應中的重要議題，對關係適應的影響不容忽視。因此，本研究旨在探討個人的性別及依附類型在本研究各變項上的差異，並進一步了解衝突因應對關係適應的相關及預測性。 研究採用問卷調查法，以台灣北部地區大專院校473位學生為研究對象。以研究者修訂之「依附量表」、「衝突因應量表」以及「關係適應量表」為研究工具並採取描述性統計、因素分析、信度分析、Pearson積差相關、典型相關、多元逐步迴歸、t考驗、單因子變異數分析等方法進行統計分析進行量表與研究假設的驗證。 研究結果顯示： 一、整體來說，大學生之衝突因應能力越好與親密關係適應也越良好，而透過問題焦點及正向評估等認知方式來正面的面對衝突皆有助於良好的關係適應，而採取情緒壓抑以及尋求支持的方式來逃避面對衝突，則容易有矛盾的關係適應傾向。 二、衝突因應的四個向度都能有效的預測滿意及矛盾的關係適應狀態，其中以正向評估為關係滿意的主要預測變項，而情緒壓抑為矛盾關係適應的主要預測變項，而只有正向評估和問題焦點兩項渡的衝突因應方式可以預測自主的關係適應狀態。 三、大學生不同的性別在依附類型、衝突因應與關係適應上皆有差異，但差異在衝突因應傾向較有明顯的不同，男性較會使用理性的認知面對並壓抑情緒，而女性則傾向去尋求支持。 四、大學生的依附類型以安全的依附類型者居多，但差異未達顯著。 五、依附型態在衝突因應、關係適應上的差異 安全型依附者會因為正面的面對並詮釋衝突的影響也會有較多的滿意且自主的關係適應傾向。而焦慮依附者會比其他者常使用尋求支持的衝突因應也自覺關係還算滿意 最後，根據以上研究結果，研究者提出在未來研究上可採用配對施測、納入其他變項，在諮商實務上可以此為理解探索之架構，在學校之性別教育推廣工作上可舉辦性別的團體，以增進學生對人際的理解力等建議以供參考。

教育部為提昇高中教育品質，增進教育資源充分運用，滿足國中學生就讀高中之需求，促進教育發展的區位平衡與學校社區化，增加高中生容納量，乃積極研議試辦完全中學；台北縣於八十四年至八十七年陸續成立十三所完全中學，十三所皆由國中改制而成，改制後的完全中學面臨國、高中新舊文化的衝擊、資源分配的爭議、行政工作的壓力及國、高中管教問題的困境等問題。本研究目的是想了解完全中學教師人際關係的現象、完全中學國、高中教師在面臨以上衝擊產生的人際衝突及解決人際衝突的機制。 本研究為研究方便，選擇都會區的一所完全中學為研究場域，研究參與者包括校長、主任、組長、國中教師、高中教師及離職教師，採質化方法進行研究，資料主要來源包括訪談紀錄、觀察記錄、會議文件等。 本研究經歸納分析得到以下結果，在完全中學教師人際關係的現象方面包括：（一）完全中學國、高中教師互動的現象：國、高中教師互動的機會很少、完全中學國、高中教師彼此的心結很重、教師兼行政人員面臨人際的困境。（二）完全中學教師人際衝突的現象：因空間的爭取而產生的衝突現象、因資源分配不均而產生不滿的現象、因認知的不同而產生爭執的現象、因溝通不良而產生的抗拒現象。 完全中學教師人際衝突的原因包括：（一）在物理環境方面有：資源分配不均是關係緊張的潛在因子、空間的不當規劃造成人際的疏離。（二）在學校制度方面：人情關係與制度的建立影響人際關係、行政工作的壓力產生的人際困境、完全中學國、高中教師不同次級文化及其衍生的人際問題。（三）在心理認知方面：不良的互動起因於彼此的心結、本位主義及利益導向是溝通的障礙、不同的認知導致彼此的不滿。 針對以上人際關係的現象及人際衝突的原因，本研究歸納出解決人際衝突的機制包括：（一）突破空間資源障礙的機制包含：增進資源分配公平性、突破空間障礙的機制。（二）建立和諧校園的制度文化包含：尊重傳統文化，發揮學校穩定力量、建立制度文化，激勵學校進步的力量、分工合作，促進行政工作的績效、發展學校特色，增進教師對學校的認同。（三）解除心理障礙的機制包含：建立公平合理的教學環境、建立定期的溝通管道、增進老師間彼此的了解、增進交流，解除本位心理及階層意識、解除威權心態，促進行政人員與老師間的和諧、善用行政管理的解決策略。根據本研究結果及結論分別就對教育行政機關、學校及未來研究提出建議。

本論文嘗試去了解一般性的族群理論,並對北愛爾蘭問題加以分析與解釋,以期對北愛爾蘭的族群衝突原因,民族自決如何落實,以及族群社會的政治穩定如何獲致等等能提供更有效的理解模式. / Northern Ireland is caught beteen war and peace.On the one hand, there is a widespread desire for a permanent end to violence, but on the other hand big political divisions continue to keep unionism and nationalism apart. The conflict in Northern Ireland has economic, political ,history, and cultural aspects.Otherwise,from the outset, the conflict in Northern Ireland has had an international dimension. Then this thesis goes on to show and assess how the British state offered for a resolution of the conflict.