Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio-Econômico, Programa de Pós-Graduação em Administração, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2017-06-27T04:17:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 346003.pdf: 21492633 bytes, checksum: ce7c935497ff8b7e9959378fdcfd60a8 (MD5) Previous issue date: 2017 / Este estudo implementou um ambiente virtual web 2.0 para apoio ao ensino-aprendizagem de finanças na disciplina Administração Financeira II (período noturno), lecionada no curso de administração da Universidade Federal de Santa Catarina. As atividades do ambiente virtual objetivaram aumentar o feedback professor-aluno, e a interação entre os estudantes. Para verificar se o ambiente virtual contribuiu para aumentar a dedicação e o desempenho dos alunos, comparou-se dois grupos. O primeiro não utilizou o ambiente de ensino-aprendizagem, o que foi feito pelo segundo grupo. Também foram verificadas as atividades do ambiente de aprendizagem que mais contribuíram para o desempenho do segundo grupo. Por fim, verificou-se a aceitação da tecnologia, e, descreveu-se a avaliação dos alunos que utilizaram o ambiente de ensino. Os resultados mostraram evidências de que a proposta foi capaz de aumentar o tempo de estudo e as notas na disciplina. Assistir vídeos e escrever diários (relatórios de aprendizagem) foram as atividades que explicaram o desempenho do segundo grupo de alunos. O fator que mais explicou as intenções de uso do ambiente virtual, e, consequentemente, o uso efetivo, foi a utilidade percebida. Além disso, os alunos ficaram satisfeitos com a proposta, e os vídeos foram o material pedagógico mais apreciado.<br> / Abstract : This study implemented a virtual web 2.0 environment to support teaching and learning of finance in the Financial Administration II course (night time), taught in the administration course of the Federal University of Santa Catarina. The activities of the virtual environment aimed at increasing teacher-student feedback, and interaction among students. In order to verify if the virtual environment contributed to increase the dedication and the performance of the students, two groups were compared. The first did not use the teaching-learning environment, which was done by the second group. It was also verified the activities of the learning environment that contributed most to the performance of the second group. Finally, the acceptance of the technology was verified, and the evaluation of the students who used the teaching environment was described. The results showed evidence that the proposal was able to increase the study time and the grades. Watching videos and writing diaries (learning reports) were the activities that explained the performance of the second group of students. The factor that most explained the intentions of using the virtual environment, and, consequently, the effective use, was perceived usefulness. In addition, the students were satisfied with the proposal, and the videos were the most appreciated teaching material.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico, Programa de Pós-Graduação em Engenharia e Gestão do Conhecimento, Florianópolis, 2017. / Made available in DSpace on 2017-09-05T04:15:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 350133.pdf: 5805890 bytes, checksum: 0db223b11bea6d1ad3bb521d795fd5fa (MD5) Previous issue date: 2017 / Ambientes virtuais de ensino-aprendizagem são utilizados tanto no ensino a distância quanto no presencial e em ambientes corporativos como ferramenta de apoio no processo de compartilhamento de conhecimento. Os professores ou responsáveis pelo espaço da turma adicionam o material relativo ao domínio do conhecimento envolvido e, também, elaboram e propõem atividades de mediação pedagógica para os participantes. Esse processo, de um modo geral, resulta em um espaço que se apresenta da mesma forma para todos os participantes, sem levar em conta as diferenças que existem entre cada um deles, tanto em desempenho quanto em comportamento no ambiente. A proposta deste trabalho é aplicar um modelo de ambiente inteligente adaptativo, baseado em agentes, de modo a permitir a disseminação do conhecimento entre os participantes, utilizando os recursos e ferramentas disponíveis no ambiente, levando em conta os critérios definidos pelos professores ou responsáveis da organização da turma, junto com os dados de desempenho dos estudantes e demais dados obtidos a partir dos acessos ao ambiente. Neste modelo, os recursos e atividades são disponibilizados para os participantes de forma individualizada e adaptativa. Para isso, foi desenvolvido um sistema que utiliza o Moodle como estudo de caso e foi criado um curso de cálculo básico para fazer o estudo de caso com participantes. Foram realizados testes com 12 participantes, 4 deles participaram em uma etapa de pré-testes e 8 em uma etapa final de testes do sistema. Os resultados indicam que o modelo adaptativo funciona como esperado, disponibilizando os materiais de forma diferenciada para os estudantes, e que o modelo proposto é aceito pelos participantes. Além disso, este trabalho inclui também a proposta de uma técnica de design instrucional para ambientes adaptativos, considerando que o professor da turma realiza o papel de designer.<br> / Abstract : Virtual learning environments are used in distance and face-to-face learning and in corporate environments as a support tool in the process of knowledge sharing. The teachers or people that is in charge of the class space add the material related to the domain of knowledge involved. Besides that, they elaborate and propose pedagogical mediation activities for the participants. This process, in general, results in a space in wich everything are presented in the same manner to every participants, without taking into account the differences that exist between each of them, both in performance and behavior in the environment. The purpose of this work is to apply an agent-based adaptive intelligent model to allow the dissemination of knowledge among participants using the resources and tools available in the environment, taking into account the criteria defined by the teachers, along with student performance data and other data obtained from the accesses to the environment. In this model, resources and activities are made available to the participants in an individualized and adaptive way. For this, a system was developed that uses Moodle as a case study and a basic calculus course designed to evaluate the proposed model observing real undergraduate students using the learning environment. The evaluation was performed with 12 participants, 4 of them participated in a pre-test stage and 8 in a final stage of system tests. The results indicate that the adaptive model works as expected, making materials available adaptively to the students and that the proposed model is accepted by the participants. In addition, this work also includes the proposal of an instructional design technique for adaptive environments, recognizing the classroom teacher as the designer.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão. Programa de Pós-Graduação em Letras/Inglês e Literatura Correspondente, Florianópolis, 2012 / Made available in DSpace on 2013-06-26T00:51:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 314613.pdf: 4125050 bytes, checksum: fd25851b4243683d042f633036675e7b (MD5) / Abstract : Blended Learning (BL) has attracted the attention of L2 acquisition researchers, who understand that for L2 education to be successful, learners and teachers need to combine two dissimilar but complementary approaches, namely CALL and Face-to-Face interaction (Neumeier, 2005). This dissertation is guided by the primary aim of investigating the effects of CALL on the acquisition of new vocabulary in an ESP course for adults. It is also guided by four other specific goals, (1) to analyze the reactions, perceptions, and attitudes of ESP students towards the use of CALL activities; (2) to verify whether there was an increase on participants# digital competence (DC) within the period of the study; (3) to investigate the relationship between DC and the computer-mediated tests; and (4) to suggest ways in which CALL activities can be integrated into ESP courses for adults. The participants were 24 adult students enrolled in a Technical Computing Program at IF-SC/Gaspar. This study employed a mixed-methods design (Dörnyei, 2007) and adopted statistical and qualitative analytical procedures to interpret the data. The instruments of data collection employed in the statistical analyses included a paper-and-pen pretest, two paper-and-pen posttests and two computer-based posttests. As for the qualitative analysis, the data was collected through two online questionnaires, students' posts in forums on the Moodle platform, students# self-evaluations, and semi-structured interviews. The study yielded five main results. First, there was a significant amount of acquisition of L2 vocabulary, as shown by the participants# performance on the posttests as compared to the pretest. Nonetheless, there were no significant differences between the printed and the online posttests. Second, the effects of CALL are positive. Students reported enjoying the opportunity of performing activities prepared by the teacher on Moodle and of having immediate access to online dictionaries and search sites. Also, they reported they were aware of the fact that they were learning through the approach employed. At the same time, they acknowledged that the traditional paper-and-pen activities contributed to their learning process as well. Therefore, the BL environment where this study was conducted favored L2 vocabulary acquisition. Third, there was an increase in the participants# levels of DC within the period of the study. Fourth, there was no correlation between the participants# levels of DC and the computer-mediated posttests. Finally, taken together, the results show that the combination of two dissimilar but complementary approaches - CALL and Face-to-Face interaction # BL - (Neumeier, x 2005) in an ESP course is well accepted by the students and contribute to L2 vocabulary acquisition. Results of this study add evidence to what Celani (2008) argues, i.e. ESP courses do not need to be connected to the teaching of reading only. In other words, ESP courses can be designed in a way so that other abilities may be developed. The incorporation of CALL in the process of teaching English allows the development of oral and written abilities and students' DC, enhancing their chances of engagement in tasks and of retention of new vocabulary, besides expanding ESP teaching far beyond materials such as books.<br> / Aprendizagem híbrida é uma abordagem de ensino-aprendizagem que tem atraído a atenção de pesquisadores de aquisição de vocabulário em L2, os quais entendem que para o ensino de L2 ser bem sucedido, aprendizes e professores precisam combinar duas abordagens diferentes, mas complementares: CALL e interação face-a-face (Neumeier, 2005). Esta tese é guiada pelo objetivo principal de investigar os efeitos de CALL na aquisição de novo vocabulário por adultos em um curso de Inglês para fins específicos (ESP). Ela também é guiada por quatro objetivos específicos: (1) analisar as reações, percepções e atitudes de alunos de ESP com relação às atividades de CALL; (2) verificar se houve aumento da competência digital (CD) dos participantes ao longo do curso; (3) investigar a relação entre CD e os testes mediados pelo computador; e (4) sugerir maneiras em que as atividades de CALL possam ser integradas em cursos de ESP para adultos. Os participantes foram 24 alunos adultos matriculados em um curso técnico de Informática do IF-SC/Gaspar. Este estudo empregou um design misto (Dörnyei, 2007) e adotou procedimentos analíticos estatísticos e qualitativos para interpretar os dados. Portanto, os dados foram analisados quantitativa e qualitativamente. Quanto à análise quantitativa, os resultados do pré-teste, do pós-teste imediato e do pós-teste de retenção impressos e do pós-teste imediato e pós-teste de retenção online foram analisados estatisticamente. Quanto à análise qualitativa, os dados foram coletados através de dois questionários online, das postagens dos alunos nos fórums da plataforma Moodle, de uma entrevista semiestruturada e das autoavaliações dos estudantes. O estudo produziu cinco resultados principais. Em primeiro lugar, houve uma quantidade significante de aquisição de vocabulário em Inglês, como mostrado pelo desempenho dos participantes nos pós-testes quando comparados com o pré-teste. Todavia, não houve diferenças significantes entre os pós-testes impressos e os online. Em segundo lugar, os efeitos de CALL são positivos. Os participantes relataram terem apreciado a oportunidade de executar as atividades no Moodle e de ter acesso imediato a dicionários online e sites de busca. Também declararam estarem conscientes do fato de que eles estavam aprendendo através da metodologia empregada. Ao mesmo tempo, eles tinham ciência de que as atividades tradicionais impressas contribuíam para o processo de aprendizado deles também. Deste modo, o ambiente híbrido de aprendizagem onde este estudo foi realizado favoreceu a aquisição de vocabulário em L2. Em terceiro lugar, houve aumento do nível da CD dos participantes. Em quarto lugar, não foi encontrada uma correlação entre o nível de CD dos participantes e os pós-testes online. Finalmente, os resultados sugerem que a combinação de CALL com a interação face-a-face, ou seja, aprendizagem híbrida (Neumeier, 2005), em um curso de ESP é bem aceito pelos estudantes e contribui para a aquisição de vocabulário em L2. Os resultados deste estudo corroboram o que Celani (2008) argumenta: cursos de ESP não precisam estar conectados ao ensino de leitura somente. Em outras palavras, eles podem ser desenhados de uma maneira que outras habilidades possam ser desenvolvidas. A incorporação de CALL no processo do ensino de ESP permite o desenvolvimento de habilidades orais, escritas e do nível de CD dos estudantes, melhorando as chances deles de engajamento nas atividades e de retenção de novo vocabulário, além de expandir o ensino de ESP para além de livros didáticos.

Tese (doutorado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção / Made available in DSpace on 2013-07-15T23:57:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 211801.pdf: 2120515 bytes, checksum: 4d1f7d463658bc06c65836952ae0369d (MD5) / Nesta tese analisa-se o uso da Informática como recurso pedagógico no processo de interação e de desenvolvimento cognitivo de crianças com autismo. Foram realizados cinco estudos de caso, focalizando a Informática como suporte sociocognitivo para essas pessoas, a partir de um referencial teórico construtivista, construcionista, contextualizado e significativo, que pudesse apontar para um fazer pedagógico inclusivo, numa perspectiva inter e transdisciplinar. Adotou-se um enfoque qualitativo, compondo um caleidoscópio de informações e de impressões, fazendo com que diferentes métodos e a comunicação socioafetiva com os atores convergissem, produzindo uma relevante troca de experiências, propondo uma metodologia que privilegia as interações e o desenvolvimento cognitivo no processo de comunicação entre autista-mundo exterior, a partir do mundo digital virtual. Como sujeitos da pesquisa, pôde-se contar com crianças autistas com idades de quatro a 15 anos de idade, da Escola de Educação Especial "Maria Júlia Ribeiro" (Dourados/MS), do Centro de Educação Especial "Brisa" (Itaporã/MS) e da Escola Erasmo Braga (Dourados/MS). Os dados foram coletados entre familiares, portadores da síndrome, gestores, professores e equipe técnica, por meio de entrevistas abertas, questionários e observação participante. Como recursos para coleta de dados, utilizaram-se: gravador, máquina fotográfica e um caderno de campo (Diário de Bordo). As condutas dos alunos diante das aulas de Informática educativa foram analisadas à luz das categorias conceituais eleitas para observar as interações dos alunos em meio informático. Os resultados alcançados mostraram que o uso da Informática educativa mediada pelo professor traz benefícios visíveis no desenvolvimento cognitivo, afetivo-emocional e coordenação viso-motora dos educandos.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Ciência da Computação / Made available in DSpace on 2013-07-16T01:26:16Z (GMT). No. of bitstreams: 0 / Sabe-se que um aluno que entra em contato com um novo conceito, não raro estabelece idéias, interpretações e concepções alternativas que embora para ele sejam aparentemente coerentes, nem sempre são condizentes com os princípios cientificamente aceitos. Com base na Teoria de Aprendizagem de Ausubel-Novak, que considera aquilo que o aluno já sabe como ponto crucial para se apoiar todo o processo de negociação e construção de novos significados, investiga-se o papel construtor de conceitos - e não apenas transmissor de informação - do software educacional heurístico "Interactive Physics" como ferramenta pedagógica para promoção da aprendizagem significativa de conceitos de Física (força e movimento). Após levantamento de conceitos prévios do grupo investigado utilizando testes de sondagem e mapas conceituais, utilizou-se como estratégia metodológica a proposição de situações-problema, que com os recursos de simulação e modelagem do software passam a ser exploradas, acompanhadas de registros de observações, resultados e conclusões por escrito e em áudios gravados. Em se tratando de um estudo de caso, com abordagem qualitativa, o software - da forma como foi usado - mostrou-se como um excelente ambiente para a identificação e contestação de concepções alternativas. Observou-se, também, indícios de evolução conceitual, principalmente, nos aspectos de ampliação e (re)organização de conceitos verificados através dos mapas conceituais e da linguagem usada nas argumentações das atividades; muito embora os dados dos scores nos testes não tenham tido evolução de mesma proporção.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2013-12-05T21:07:20Z (GMT). No. of bitstreams: 0Bitstream added on 2014-09-26T00:26:32Z : No. of bitstreams: 1 186289.pdf: 17179380 bytes, checksum: a2d5707e27928d21b47a9c017c80731f (MD5) / As dificuldades na aprendizagem têm sido foco de recentes pesquisas. Uma das causas é o DDA (Distúrbio do Déficit de Atenção). A utilização da tecnologia, em que se destaca o uso do computador, também vem sendo alvo de discussões no processo de aprendizagem. A Psicologia enquanto ciência e profissão e com uma visão ampla da cognição, ou seja o ato de conhecer, integrar, elaborar e exprimir a informação, faz parte desse processo. Procurando discutir as questões acima, este trabalho analisa, em termos de recursos, como o computador pode contribuir para melhorar o setting terapêutico nas sessões de reeducação de crianças com DDA, com a intenção de fortalecer ainda mais o diálogo entre clínica - teoria - pesquisa, o que é de fundamental importância para o crescimento dessa área. Busca o conhecimento da teoria e da ética, através do estudo de caso; apresenta um modelo de trabalho no computador e verifica suas contribuições. Observando que o setting terapêutico não é um atributo inerente do computador, mas uma conseqüência que está vinculada com a forma com que ele é utilizado.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro de Comunicação e Expressão, Programa de Pós-graduação em Design e Expressão Visual, Florianópolis, 2012 / Made available in DSpace on 2013-12-05T22:10:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 317554.pdf: 8080200 bytes, checksum: d45ccf7a3f62320f10d5d076887b67c4 (MD5) Previous issue date: 2012 / O objetivo geral desta pesquisa foi "levantar requisitos para Objetos de Aprendizagem Hipermídia (OAH) para o ensino superior de Tecnologia do Vestuário (TV)". A aderência desta pesquisa ao Programa de Pós-Graduação em Design e Expressão Gráfica está diretamente se estabelece pelos aspectos constituintes do objeto de estudo "requisitos para elaboração de OAH, para o ensino virtual de TV": 1) conceituações e requisitos projetuais para a elaboração de OAH; 2) vestuário grafia - representação gráfica dos produtos do vestuário para fins de comunicação no processo de Tecnologia do Vestuário produzido industrialmente e/ou em série; 3) qualidade das interfaces do sistema hipermídia. Elegeram-se indicadores/categorias para projetos de recursos tecnológicos - OAH, para o ensino virtual, intencionando o complemento ao ensino presencial nas graduações em Moda e Design de Moda. A pesquisa teve caráter qualitativo quanto à abordagem do problema e do tipo exploratória, descritiva do ponto de vista de seus objetivos. Os procedimentos metodológicos se deram a partir de pesquisa teórica, documental e estudo de caso dos alunos matriculados nas disciplinas de Modelagem do Vestuário e Laboratório Experimental de Confecção do curso de Bacharelado em Moda - habilitação Design de Moda, da Universidade do Estado de Santa Catarina. Como resultado obteve-se 62 requisitos projetuais do contexto do aluno/usuário, contexto do conhecimento/conteúdo e contexto do ambiente virtual hipermídia como indicadores para elaboração de projetos - Design de Hipermídias para aprendizagem.<br>

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Sócio Econômico, Programa de Pós-graduação em Administração, Florianópolis, 2013 / Made available in DSpace on 2013-12-06T00:40:01Z (GMT). No. of bitstreams: 1 318819.pdf: 1289057 bytes, checksum: a828e5b7552b6d06afbf912ed7385c92 (MD5) Previous issue date: 2013 / Esta pesquisa apresenta a análise da contribuição do curso de administração EaD, ofertado pela UFSC, no tocante ao desenvolvimento de competência virtual individual - CVI para o futuro administrador. A investigação contou com as categorias de análise: autoeficácia virtual-AEV, habilidade social virtual-HSV e habilidade com mídia virtual-HMV; que são abstrações que compõem o construto CVI propostos por Wang e Haggerty (2011). Apoiada na vertente fenomenológica a pesquisa é caracterizada como qualitativa e quantitativa, e ainda aplicada e descritiva. É cross-sectional e compreendida como estudo de caso do curso de administração - projeto piloto II . Na coleta de dados houve pesquisa de campo, documental, bibliográfica e na etapa qualitativa privilegiou-se entrevistas semi-estruturada e aprofundada, enquanto que na quantitativa utilizou-se a estratégia survey. O tratamento dos dados contou com a análise qualitativa, conquanto aos quantitativos utilizaram-se gráficos, tabelas e estatísticas. Os sujeitos de pesquisa foram a subcoordenadora do curso de administração, coordenadora da produção dos materiais EaD e a sub-coordenadora de tutoria do curso. Participaram também os tutores a distância e tutores presencias. E, os egressos de 2012.1, formandos 2012.2 e 2013.1. Foram analisadas as percepções destes a fim de verificar a contribuição do curso, bem como obter subsídios para analisar o desenvolvimento da CVI nos alunos. Ademais, foram analisadas as competências virtuais mais requisitas para os administradores: habilidades: para realizar trabalhos colaborativos de forma virtual; para criar e manter rede de relacionamento de forma virtual; de aprender a utilizar novas ferramentas de TICs; para utilizar novos programas; para aprender novos conceitos; de trabalhar em equipe de forma virtual; para se expressar e se comunicar de forma virtual; e, para transferir conhecimento de forma virtual. Os alunos informaram que para todas houve desenvolvimento com predomínio das gradações médio e muito. Os resultados apontam que há 10% de disciplinas, em relação ao total de 40, que mais se destacaram no uso de TICs: matemática, estatística aplicada à administração, seminários temáticos e teoria dos jogos. Foi evidenciado que faz-se necessária uma orientação institucional para tutores e professores que seja uniforme para que os alunos utilizem mais as ferramentas computacionais. Há influência positiva no desenvolvimento da AEV, HMV e HSV. Esta última com o menor índice: 70% de concordância por parte dos alunos, enquanto a AEC e a HMV apresentaram respectivamente 78% e 91%. A análise cruzada de dados mostrou evidenciação quanto à influência da idade ? pessoas acima de 50 anos apresentam maior dificuldade no desenvolvimento da CVI, bem como a natureza da ocupação profissional do aluno ? os que possuem atividade na iniciativa privada têm uma percepção mais positiva quanto ao desenvolvimento das abstrações que compõem a CVI. O curso não tem um diagnóstico quanto às competências virtuais que os alunos possuem, por isso além de ações de melhoria, foi proposto um instrumento para realizar o diagnóstico da CVI do aluno em sua admissão e conclusão do curso, a fim de proporcionar subsídios para o curso aprimorar o desenvolvimento desta competência. <br> / Abstract: This research presents the analysis of the contribution made by the Distance Education Business Administration major, offered by UFSC, concerning the development of Individual Virtual Competences - IVC to the future business person. The study is composed by the following research categories: virtual self-efficacy - VSE; virtual social ability - VSA; and, virtual media ability - VMA, which are developments that make up the construct Individual Virtual Competence - IVC, as proposed by Wang and Haggerty (2011). The research was carried out according to the phenomenological approach and can be characterized as qualitative and quantitative, furthermore as applied and descriptive. It is a cross-sectional study, comprised of a case study of the pilot project II. The data collection was made up of field work supported by documental and bibliographic research. The qualitative stage used semistructured and in depth interviews while the quantitative stage used the survey strategy. The qualitative data treatment was performed by meansof content analysis while the quantitative used graphs, charts and statistics. The research subjects were the deputy head of the business administration course, the head of the DE contents production and the deputy head of the course tutorship. The on-site tutors and the DE tutors also participated as well as the alumni from 2012.1 and the recent graduates from 2012.2 and 2013.1. The perceptions of all subjects were analyzed in order to estimate the contribution of the course and also to acquire subsidies to determine the development of IVC in the students. Furthermore it was analyzed the virtual competences that are the most wanted in managers: ability to perform collaborative work in a virtual manner; ability to create and maintain virtual social network; to use new software, to learn new concepts, to work virtually in team, to express themselves and to communicate with others in a virtual scenario; and, to transfer knowledge in a virtual manner. The students reported that there was predominantly medium to high improvement in all of them. The results show that, of the 40 courses, 10% of them have stand out in the use of information and communication technologies. The courses are math, statistics applied to management, thematic seminars and game theory. It is duly noted that the institutional orientation to tutors and professors must be uniform so that the students use more computational tools. In general the results shows that there is positive influence in the development of VSE, VMA and VSA. The latter showed the smallest index: 70% of agreement by the students, while VSE and VMA showed 78% and 91%, respectively. The cross-analysis of data showed that students above the age of 50 have more difficulties in developing IVC and those who work in the private sector have a positive perception on the development of the abstraction which IVC is composed. The major has no diagnostic of the student's virtual competences, this is the reason why not only improvement actions are proposed but also an instrument to evaluate the student's IVC, upon his/hers entry and graduation, in order to provide subsidies to improve its development.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-20T16:33:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 227677.pdf: 2525620 bytes, checksum: d7cac55b68f4782e77790b313ed60c46 (MD5) / finalidade desse estudo é avançar no entendimento da importância de se integrar ferramentas eletrônicas já disponíveis, de forma eficaz, na organização, da situação de ensino-aprendizagem em uma sala de aula. Teorizações do campo da didática, da pedagogia, da comunicação e da tecnologia educacional embasam as reflexões e as constatações levantadas na parte empírica desse trabalho, centrada em duas escolas públicas com oferta de ensino fundamental. A partir dos dados, informações e observações realizadas foram identificados alguns aspectos e caminhos já percorridos nesse processo e as possibilidades de dinamizá-lo, estendendo o emprego da televisão associada ao computador na sala de aula como uma ação didática significativa no atual contexto, que deve orientar a prática docente a partir de uma lógica, que deve considerar a multidimensionalidade no processo de ensino-aprendizagem. As questões constatadas dão ênfase à ciência do professor sobre a sua preparação insuficiente para o trato com as novas linguagens, à motivação e entusiasmo dos alunos que reclamam por mais contato com os recursos eletrônicos existentes, à legitimidade da Escola e ao papel insubstituível desse professor na difusão do conhecimento. Chegou-se a conclusão que a mediação mais institucional da Escola, uma perspectiva a longo prazo em relação às mudanças, o apoio contínuo aos professores que inovam e experimentam, a oportunidade para a troca de experiências e informações entre os professores e a participação ativa dos alunos em atividades curriculares relevantes, são procedimentos que devem estar sempre presentes e articulados e que melhor podem balizar o processo de incorporação de ferramentas didático-eletrônicas na sala de aula.

Dissertação (mestrado) - Universidade Federal de Santa Catarina, Centro Tecnológico. Programa de Pós-Graduação em Engenharia de Produção. / Made available in DSpace on 2012-10-20T21:12:08Z (GMT). No. of bitstreams: 1 225933.pdf: 2500575 bytes, checksum: 3675273cbd1d03894b611564e5b5ca7e (MD5) / Este trabalho busca reformular e melhorar a qualidade das Atividades On Line disponibilizadas no Portal Educacional Escola Interativa, que disponibiliza os recursos da web para professores e alunos. Procura também demonstrar a quantidade de recursos existentes na Internet, que podem ser melhor explorados pelos professores para tornarem suas aula mais elaboradas, dinâmicas e interativas para seus alunos. É apresentada a atual situação das aulas compostas com as Atividades On Line disponíveis no Portal Educacional EscolaInterativa e também, o protótipo elaborado como tentativa para solucionar algumas situações disciplinares e pedagógicas, ocasionadas pela falta de interesse dos alunos, em decorrência da utilização do ambiente web como roteiro de leitura. Aborda-se ainda, algumas questões como as vantagens e desvantagens da utilização da internet em sala de aula, bem como o papel do professor frente a toda esta mudança tecnológica.