Procuramos, com esta pesquisa, mapear se os sujeitos da EJA estão sendo considerados na formulação das matrizes curriculares. Iniciamos fazendo uma rápida incursão na história da EJA a partir do Brasil Colônia até os dias atuais. Nosso objetivo era perceber como o currículo e os sujeitos da EJA eram concebidos e se o diálogo entre eles existe. Para isso buscamos perceber a dimensão curricular nos documentos nacionais e internacionais, nos marcos legais e nas políticas de EJA. Nossa pesquisa também trata dos aspectos inerentes aos diferentes sujeitos da EJA. As dimensões de gênero, etnia e etária foram analisadas. Com base nessa análise percebemos a necessidade de repensar o currículo, de maneira que ele contemple a diversidade contida no campo da EJA, com vistas ao reconhecimento das individualidades e das subjetividades. Detivemo-nos, em especial, às questões etárias, analisando as suas dimensões biológicas, sociológicas, culturais, a partir da concepção que temos de juventude e idade adulta. Experiências de Reorientação Curricular de dois municípios paulistas foram analisadas a fim de ilustrar a importância dos processos participativos na formulação do currículo. Permeando todos os capítulos, há a reflexão em torno da EJA como política pública e sobre a contribuição dos movimentos sociais na conquista de alguns avanços e no enfrentamento dos entraves que ora paralisam a EJA, ora controlam seu ritmo e sua expansão. Por fim, apresentamos uma proposta de matriz curricular que busca contemplar a diversidade dos sujeitos, das vivências, das culturas, numa perspectiva intertransdisciplinar e intertranscultural. / This research maps and analizes the participation of the subjects in adult and youth education (EJA) in the formulation of the curricular matrix of the different teaching and learning modalities attending youth and adults. It starts from an description of the history of EJA, from Brazil as a colony until today, and doing so the dissertation studies the curricular dimensions of the politics of adult and youth education, in national and international documents as well as the legal framework. Then the dissertation identifies how the subjects of EJA have been conceibed and developed in the definition of the curricular matrix, and to what extent this curriculum modality has suffered transformation depending in the form that the curriculum is conceived by these subjects. This research also studies the whay questions of gender, ethnicity, age, and generations have been treated in the curriculum. Curricular Reorientation Experiences from two municipalities of São Paulo have been analised in order to ilustrate the importance of the participative processes in the curricular formulation. The conclusion is that it is imperative to obtain a deeper knowledge in the way the subjects of EJA curriculum are involved and how diversity takes place in this modality. The dissertation argues that still EJA as public policy and in relations to the social movements, face challenges, both in the progress and also conflict in facing the obstacles, that control its rhythm or its expansion. Finally, this dissertation offers a proposal of a curricular matrix organized as a mandala, that includes understanding the diversity of the subjects, their experiences, life, cotidianity, cultures, knowledge and wisdom of the participants, all of them based on the curricular reference of an intertranscultural and intertransdisciplinar approach.

O acesso à educação é um direito constitucional e inalienável. No entanto, a educação para as classes subalternas foi historicamente negligenciada. Assim, o acesso ao ensino básico é reivindicação prioritária das camadas populares. A situação é ainda mais grave no meio rural, onde os índices de analfabetismo são mais altos e o nível de escolaridade muito inferior ao da população urbana. O Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra é indubitavelmente um dos movimentos políticos de maior relevância do país, cuja atuação e articulação foram de suma importância para a história política do Brasil. A educação tem sido uma pauta central do movimento desde sua consolidação e territorialização. Nesse âmbito o Programa Nacional de Educação para a Reforma Agrária (PRONERA) é considerado a política pública mais relevante de educação do campo. Seu objetivo central é a ampliação dos níveis de escolarização formal dos trabalhadores das áreas de reforma agrária, que sejam beneficiários do Plano Nacional de Reforma Agrária (PNRA). Nesse trabalho propomos uma análise das dimensões estruturais do PRONERA, bem como a discussão de determinações políticas, econômicas e históricas relevantes para uma compreensão acurada desta política. Partimos de uma abordagem teórica marxista, fundamentada no materialismo histórico dialético, no intuito de concatenar as especificidades da política estudada ao movimento mais amplo nas conjunturas de criação, ampliação e declínio do programa. No exercício de compreender a relação entre particular e universal, o trabalho de campo buscou analisar, sob a perspectiva de beneficiários e educadores, a implementação do PRONERA em dois assentamentos no estado de São Paulo. Portanto, a discussão que esse trabalho faz sobre o PRONERA fundamenta-se na sistematização de dados secundários que permitem abordar os parâmetros de abrangência, gestão e financiamento, bem como em entrevistas semiestruturadas realizadas nos assentamentos I e II em Sumaré, com beneficiários e educadores de turmas de EJA do projeto realizado em uma parceria do Núcleo de Educação Popular (NEPEP) da Universidade Metodista de Piracicaba (UNIMEP) com a Associação de Mulheres Assentadas e Quilombolas do Estado de São Paulo (OMAQUESP). / The access to education is a constitutional and inalienable right. However, the education to the subaltern classes has been historically neglected. Therefore, the access to basic education is a priority claim of the grassroots classes. The situation is even worse in the rural area, where the illiteracy rates are higher and the level of scholarity is much inferior than in the urban population. The Movement of the Landless Rural Workers is undoubtedly one of the most relevant political movements of the country, whose activity and articulation were of great importance for the political history of Brazil. Education has been a central agenda of the movement since its consolidation and territorialization. Within this scope the National Program of Education in Agrarian Reform (PRONERA) is considered the more relevant public policy of rural education. Its central purpose is the ampliation of the schooling levels among the workers in the agrarian reform areas, that are beneficiaries of the National Plan of Agrarian Reform (PNRA). In this paper we propose an analysis of the structural dimensions of PRONERA, as well as the discussion of political, economic and historical determinations relevant to an accurate understanding of this policy. We start from a theoretical Marxist approach, based on dialectical historical materialism, in order to concatenate the specificities of the studied policy to the broader movement in the conjectures of creation, ampliation and decline of the program. In the exercise of understanding the relation between private and universal, the fieldwork sought to analyze, from the perspective of beneficiaries and educators, the implementation of PRONERA in two settlements in the state of São Paulo. Therefore, the discussion that this paper brings on PRONERA is based on the systematization of secondary data that allow us to approach the parameters of coverage, management and financing, as well as in semi-structured interviews that took place in the settlements I and II in Sumaré with beneficiaries and educators of EJA classes of the project carried out in a partnership of the Popular Education Center (NEPEP) of the Methodist University of Piracicaba (UNIMEP) with the Association of Settled and Quilombola Women of the State of São Paulo (OMAQUESP).

Esta dissertação tem como objeto a implementação do Programa Nacional de Educação do Campo (PRONACAMPO) no estado de São Paulo, com ênfase nas ações de seu Eixo III, relativo à Educação de Jovens e Adultos e Educação Profissional, no período de 2013 a 2016. Esse eixo engloba duas ações: PROJOVEM Campo Saberes da Terra e PRONATEC Campo Programa Nacional de Acesso ao Ensino Técnico e Emprego, e se destina a jovens trabalhadores rurais. Tomando por motivação a garantia do direito à educação das populações campesinas, a pesquisa procurou conhecer as razões do baixo atendimento à educação do campo em São Paulo, investigando as causas da pouca adesão aos programas de educação profissional para jovens e adultos do campo, no estado. O trabalho se desenvolveu a partir de revisão bibliográfica e pesquisa documental sobre as lutas dos movimentos sociais do campo e sua contribuição na formação das políticas de educação do campo, considerando o regime de colaboração e as novas formas de organização intergovernamental na execução e gestão de política educacional. O levantamento de dados foi realizado junto aos órgãos federais, estaduais e municipais ligados à educação e às políticas para o campo, consulta direta em 23 municípios paulistas que aderiram ao PROJOVEM Campo Saberes da Terra em 2014, entrevistas com gestores de órgãos públicos e representantes dos movimentos sociais. Trata-se de análise do processo de implementação da política pública. As pesquisas e entrevistas, bem como a aplicação de questionário nos 23 municípios, revelam que o Programa teve incipiente adesão no Estado, e permitem inferir variadas razões para a situação do PRONACAMPO em São Paulo: diminuição da população rural; desinteresse dos gestores e/ou beneficiários; desconhecimento/desconsideração da demanda; incompatibilidade política entre esferas de governo. / The present dissertation aims at implementing the National Program of Rural Education (Programa Nacional de Educação do Campo PRONACAMPO) in the state of São Paulo, with emphasis on the actions of its Axis III, regarding Youth and Adult Education and Professional Education\" from 2013 to 2016. This axis comprises two actions: Rural PROJOVEM Knowledge of the Earth and Rural PRONATEC National Program for Access to Technical Education and Employment and it is intended for rural workers. Taking as motivation the assurance of the right to education of the peasant populations, the research sought to know the reasons for low provision of the education in the rural area in São Paulo, investigating the causes of low adhesion to the programs of professional education for youth and adults from the field in the state of São Paulo. This paper was developed from the literature review and document research on the struggles of the social movements in the field and their contribution to the constitution of the rural education policies, taking into account the collaboration regime and the new forms of intergovernmental organization in the execution and administration of the educational policy. The data collection was carried out among federal, state, and municipal agencies related to education and to the policies for the rural area, direct consultation in 23 municipalities in the State of São Paulo, which joined Rural PROJOVEM Knowledge of the Earth in 2014, interviews with administrators of public agencies and representatives of the social movements. It consists of an analysis of the implementation of the public policy process. The researches and interviews as well as the application of the questionnaire in the 23 municipalities show that the Program had incipient adhesion in the state and make it possible to infer various reasons for the situation of PRONACAMPO in São Paulo: decrease in the rural population; lack of interest of the administrators/beneficiaries; unfamiliarity/disregard of demand; political incompatibility among the spheres of the government.

O Programa Ação Integrada para Adolescentes (PAI) é uma política pública desenvolvida pela Secretaria Municipal de Educação de Esteio / RS, que visa a complementação do Ensino Fundamental para adolescentes entre 15 e 17 anos de idade que se encontram em defasagem idade-ano escolar. As premissas deste programa, previstas em seu regimento, apontam para um formato de educação que vislumbre certa justiça social e a superação das desigualdades e do fracasso escolar. A origem do PAI remonta a uma parceria entre o poder público municipal e o Instituto Integrar, mantido e desenvolvido pela Central Única dos Trabalhadores e a Confederação Nacional dos Metalúrgicos sendo, inicialmente, uma política voltada aos adultos trabalhadores. Com o passar dos anos, esta política se volta aos adolescentes que não obtiveram um suposto êxito no ensino regular seriado da idade própria. Esta proposta, então, desenvolve-se nos turnos da manhã e dentro das unidades de ensino mantidas pelo poder municipal. Entre os sujeitos que compõem o universo destas escolas estão os professores que atuam no PAI e lidam com as implicações de também articular suas ações em um lugar que também se desenvolve o ensino regular seriado da idade própria. Assim, o presente estudo buscou compreender como os professores de Educação Física do Programa Ação Integrada entendem esta política educacional e de que forma desenvolvem suas aulas, baseadas na proposta de ensino que rege este programa. As decisões metodológicas que buscaram responder o problema de pesquisa estão aportadas na pesquisa qualitativa, desenvolvida através de dois estudos de caso etnográficos. O estudo foi realizado em dois Centros Municipais de Educação Básica de Esteio / RS, com dois professores de Educação Física que atuam no PAI, durante o ano letivo de 2017. Como instrumentos de coleta de informações, foram utilizados o diário de campo, a observação participante e a análise de documentos. Este estudo permitiu compreender que os tempos escolares se apresentam de diferentes formas, variando conforme o contexto em que se apresentam e pelas perspectivas que os professores possuem e experimentam em relação às suas atribuições; que os conceitos de justiça partilhados pelos professores se apresentam de formas diversas, destacando-se a ideia de reparação de direitos negados e pela superação, através de movimentos que busquem certa equidade, e a ideia de um modelo meritocrático de ensino, onde todos alunos possuem as mesmas dificuldades e potencialidades; e que os sentidos atribuídos pelos professores na organização, planejamento e desenvolvimento de seu trabalho surgem da constituição ideológica política e biográfica destes sujeitos que, historicamente, estão sensíveis e implicados às causas que buscam um bem estar social. Além disso, foi possível entender que a política do Programa Ação Integrada para Adolescentes ainda está bastante distante da contribuição para uma escola que possa ser pautada por princípios democráticos e que possam promover a justiça social, presumindo que esta possa servir como uma compensação para minimizar os efeitos que a escola, na forma como está estruturada, produz na potencialização das desigualdades sociais. / El Programa Acción Integrada para Adolescentes (PAI) es una política pública desarrollada por la Secretaría Municipal de Educación de Esteio / RS, que busca la complementación de la Enseñanza Fundamental para adolescentes entre 15 y 17 años de edad que se encuentran en desfase edad-año escolar. Las premisas de este programa, previstas en su regimiento, apuntan a un formato de educación que vislumbre una cierta justicia social y la superación de las desigualdades y del fracaso escolar. El origen del PAI se remonta a una asociación entre el poder público municipal y el Instituto Integrar, mantenido y desarrollado por la Central Única de los Trabajadores y la Confederación Nacional de los Metalúrgicos, siendo inicialmente una política dirigida a los adultos trabajadores. Con el paso de los años, esta política se vuelve a los adolescentes que no obtuvieron un supuesto éxito en la enseñanza regular seriada de la edad propia. Esta propuesta, entonces, se desarrolla en los turnos de la mañana y dentro de las unidades de enseñanza mantenidas por el poder municipal. Entre los sujetos que componen el universo de estas escuelas están los profesores que actúan en el PAI y tratan con las implicaciones de también articular sus acciones en un lugar que también se desarrolla la enseñanza regular seriada de la edad propia. Así, el presente estudio buscó comprender cómo los profesores de Educación Física del Programa Acción Integrada entienden esta política educativa y de qué forma desarrollan sus clases, basadas en la propuesta de enseñanza que rige este programa. Las decisiones metodológicas que buscaron responder al problema de investigación están aportadas en la investigación cualitativa, desarrollada a través de dos estudios de caso etnográficos. El estudio fue realizado en dos Centros Municipales de Educación Básica de Esteio / RS, con dos profesores de Educación Física que actúan en el PAI, durante el año escolar de 2017. Como instrumentos de recolección de informaciones, se utilizaron el diario de campo, la observación participante y el análisis de documentos. Este estudio permitió comprender que los tiempos escolares se presentan de diferentes formas, variando según el contexto en que se presentan y por las perspectivas que los profesores poseen y experimentan en relación a sus atribuciones; que los conceptos de justicia compartidos por los profesores se presentan de formas diversas, destacándose la idea de reparación de derechos negados y por la superación, a través de movimientos que buscan cierta equidad, y la idea de un modelo meritocrático de enseñanza, donde todos los alumnos poseen las mismas dificultades y potencialidades; y que los sentidos atribuidos por los profesores en la organización, planificación y desarrollo de su trabajo surgen de la constitución ideológica política y biográfica de estos sujetos que, históricamente, están sensibles e implicados a las causas que buscan un bienestar social. Además, fue posible entender que la política del Programa Acción Integrada para Adolescentes todavía está bastante lejos de la contribución a una escuela que pueda ser pautada por principios democráticos y que puedan promover la justicia social, presumiendo que ésta pueda servir como una compensación para minimizar los riesgos los efectos que la escuela, en la forma como está estructurada, produce en la potenciación de las desigualdades sociales

Este estudo tem por objetivo identificar como o termo \"Química\" se apresenta nas concepções de escolares da Educação de Jovens e Adultos da rede pública estadual de São Paulo. Para isso, foi utilizado como suporte teórico e metodológico a Teoria das Representações Sociais e sua análise estrutural, a Teoria do Núcleo Central. Os dados foram obtidos a partir de questionário, aplicado a 186 estudantes, com faixa etária entre 18 e 58 anos, utilizando-se da técnica de evocação livre de palavras, seguida de hierarquização das mesmas. Para a análise do material coletado, utilizou-se da técnica de Análise de Conteúdo, de Bardin, e da Análise Estrutural das representações sociais, proposta por Abric. Os dados obtidos a partir das questões de livre evocação e hierarquização de palavras permitiram identificar e compreender as relações estabelecidas por estes estudantes para o termo \"química\", permitindo que se explicitassem os vários possíveis sentidos dessa palavra. De modo geral, os dados indicam uma representação organizada, majoritariamente, na vivência escolar formal com restritas relações ao conhecimento de senso comum e com o cotidiano. A Teoria do Núcleo Central nos apresenta um panorama estrutural da representação social desse grupo, nos indicando que a maioria das palavras citadas refere-se a termos vinculados ao conhecimento formal, englobando evocações referentes à escola e ao formalismo nela encontrado. O conjunto de dados obtido permite supor que essa representação majoritária seja sistematicamente alimentada pelos métodos de ensino, pelo currículo e mesmo pelos materiais didáticos utilizados durante as aulas de Química, e até de outras disciplinas escolares. / The present work reports how the term \"chemistry\" is present in the views of students of the Youth and Adult Education of the public schools in São Paulo (Brazil). Serge Moscovici´s Theory of Social Representations, and its structural approach, the Central Nucleus Theory, as formulated by Jean Claude Abric, are the theoretical and methodological guidelines that underlie this study. Information was gathered through a questionnaire applied to 186 students, aged between 18 and 58 years, using the technique of free-evocation of words followed by the same hierarchy. For the analysis of the collected material, we used the technique of content analysis, of Bardin, and structural analysis of social representations, proposed by Abric. The data obtained from free-evocation and ranking questions enable us to identify and understand the relationships established by these students for the term \"chemistry\", that allowed making explicit the various possible meanings of that word. The data indicate a representation organized mostly in formal school experience with restricted relationships to knowledge of common sense and dayly life. The Central Nucleus Theory presents a structural overview of the social representation of this group, indicating that the most quoted words refer to terms linked to formal knowledge, encompassing evocations concerning the school and its formalism. The data set obtained suggests that the majority representation is systematically fed by the methods of teaching, the curriculum and instructional materials used during chemistry classes, and even other classes.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2017-03-10T16:56:56Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Impressao_Dissertacao_EdimarFonseca_25FEV2016.pdf: 2692896 bytes, checksum: bfd4805973539cfccbdc6740051ddf67 (MD5) / Approved for entry into archive by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2017-03-10T17:05:45Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 1232 bytes, checksum: 66e71c371cc565284e70f40736c94386 (MD5) Impressao_Dissertacao_EdimarFonseca_25FEV2016.pdf: 2692896 bytes, checksum: bfd4805973539cfccbdc6740051ddf67 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-10T17:05:45Z (GMT). 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A sequência de sete atividades foi desenvolvida de forma a contemplar o estudo de tópicos de eletricidade como Tensão Elétrica, Corrente Elétrica, Potência Elétrica, Energia Elétrica, em onze encontros ou vinte horas/aulas. A primeira atividade busca situar o estudo de eletricidade e suas características através da leitura de texto e a análise de vídeo de situações que envolvem a eletricidade. Na segunda atividade, é proposto o estudo das especificações elétricas apresentadas nos equipamentos eletroeletrônicos e eletrodomésticos, bem como o estudo do significado das unidades elétricas presentes neles. A terceira atividade propõe a construção (experimental) e o estudo do funcionamento de circuitos elétricos e suas características. Na quarta atividade, é proposta a realização de atividades de resolução de problemas que envolvem o uso de unidades de medidas elétricas. A quinta atividade propõe o estudo das características das ligações elétricas em residências, apresentando orientações básicas para o uso correto delas. Na sexta atividade, o aluno tem como tarefa identificar as peças que compõem o chuveiro elétrico e explicar o funcionamento desse eletrodoméstico. Na última atividade, é proposto o cálculo do consumo de energia elétrica em uma residência. Os resultados evidenciam que as atividades propostas na sequência didática têm um bom potencial para o estudo de tópicos de eletricidade, pois ao longo da sua aplicação, os alunos demonstraram habilidades para diferenciar e compreender o funcionamento de circuitos elétricos, assimilar conceitos básicos de eletricidade, entender o cálculo do consumo de energia elétrica e o funcionamento da rede elétrica residencial. O trabalho desenvolvido está sintetizado na produção educacional apresentada no apêndice a esta dissertação e constitui-se de um material de apoio didático direcionado para docentes da educação básica que ministrem o conteúdo de eletricidade. / This work is based on the application of a Didactic Sequence, in order to mean the learning of high school students in adult education (In Brazil, educação de jovens e adultos – EJA) on electricity topics. It was developed in the State School public in Caçapava do Sul. The proposal was applied in Physics classes in 2014, in a “class of nine” (equivalent to senior year on regular High School Education). The study was conducted based on Andragogy studies in the theory of Meaningful Learning by Ausubel and guided by the curriculum lines for adult education. The sequency of seven activities was developed to contemplate the study of electricity topics like Electric Voltage, Electric Current, Electric Power and Energy, to be applied in eleven classes. The first activity seeks to situate the study of the electricity and its features by reading text and video analysis of situations involving electricity. In the second activity is proposed the study of the electrical specifications presented in electronic equipment and appliances, as well as the study of the meanings of electrical units present in them. The third activity is proposing to build an experimental mode of electrical circuit operation and their characteristics. The fourth activity is a propose to carry out problem-solving activities that evolved the use of electrical measure units. The fifth activity is the study of the characteristics of the electrical wiring in homes, with basic guidelines for the correct use of them. In the sixth activity the student has the task of identifying the component parts of the electric shower and explains the operation when it’s in use. In the last activity of the sequence is based on the calculation of electricity consumption in a residence. The results show that the activities proposed in the didactic sentence present a good potential for the study of electricity topics because throughout their application, students demonstrated improved skills to differentiate and understand the functioning of electrical circuits, assimilate the basic concepts of electricity and understand calculating the power consumption and operation of residential grid. The developed work is summarized in educational production presented in the appendix to this thesis and consists of a didactic support material directed to teachers of elementary, high school and adult education where the teaching of electrics is presented.

Submitted by Cristiane Teixeira (cristianeteixeira@unipampa.edu.br) on 2017-10-31T17:41:23Z No. of bitstreams: 1 VeronicaRodriguesdeLima2017.pdf: 5492212 bytes, checksum: d91e1579982b09c05f59c03137053ff4 (MD5) / Approved for entry into archive by Tatiane Oliveira (tatiane.oliveira@unipampa.edu.br) on 2017-10-31T17:44:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 VeronicaRodriguesdeLima2017.pdf: 5492212 bytes, checksum: d91e1579982b09c05f59c03137053ff4 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-31T17:44:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VeronicaRodriguesdeLima2017.pdf: 5492212 bytes, checksum: d91e1579982b09c05f59c03137053ff4 (MD5) Previous issue date: 2017-08-30 / Este relatório crítico reflexivo originou-se a partir de uma intervenção pedagógica realizada com os professores da Educação de Jovens e Adultos em escola da rede estadual no município de Jaguarão/RS. O objetivo geral desta ação interventiva foi problematizar e provocar algumas mudanças no instrumento de avaliação diagnóstica para ingresso de alunos na EJA – Anos Finais do Ensino Fundamental da Escola Estadual de Ensino Médio Hermes Pintos Affonso, visando contribuir para a classificação e distribuição dos alunos nas diferentes totalidades. Foi realizada a formação continuada dos professores da EJA numa perspectiva de Rodas de Formação, a qual buscou promover a compreensão do conceito de letramento considerando as diversas áreas do conhecimento e a possibilidade de uma outra forma de avaliação diagnóstica. Para tanto, foi oportunizada a análise e a incorporação de mudanças no instrumento de avaliação diagnóstica para a EJA pelos próprios professores da escola. Também pude acompanhar o processo de avaliação, realizado pelos professores, dos alunos que iriam ingressar na EJA no primeiro semestre de 2017 e observar os efeitos da análise e da atualização do instrumento de avaliação diagnóstica na classificação e distribuição dos alunos nas totalidades. Os temas que foram trabalhados nas Rodas de Formação foram capturados a partir dos questionários e das anotações pertinentes às observações realizadas no diagnóstico, tendo por base as características e o interesse dos participantes. Considero que as Rodas de Formação contribuíram para o redimensionamento da avaliação diagnóstica dos sujeitos, assim como serviram para reflexão no que tange ao ensino da leitura e da escrita presente nas diferentes áreas de conhecimento. / Este relatório crítico reflexivo se originó a partir de una intervención pedagógica realizada con los profesores de Educación de Jóvenes y Adultos en escuela de la red pública estadual del município de Jaguarão/RS. El objetivo general de esta acción interventiva fue problematizar y provocar algunos câmbios en la instrumentacción de evaluar diagnosticamente para el ingreso de los alunos al EJA– en los ultimos años de Enseñanza Fundamental de la Escuela Estadual de Enseñanza Media Hermes Pintos Affonso, buscando contribuir para la classificación y distribuición de los alumnos en las diferentes Totalidades. Se realizo una formación continuada de los profesores de la EJA en una perspectiva de Ruedas de Formación, la cual buscó promover comprender del concepto de letramento considerando las diversas areas del conocimiento y la possibilidad de otra forma de evaluación diagnóstica. Para tanto, fuera oportunizada un análise y la onderporación de câmbios del instrumento e evaluación diagnóstica para EJA por los propios profesores de la escuela. También pude acompañar el proceso de evaluación, realizado por los profesores de los alumnos que irán ingresar en el EJA en el primer semestre de 2017 y observar los efectos de la analisis y de la atualización del instrumento de evaluación diagnóstica en la classificación y distribuición de los alumnos en las Totalidades. Los temas que fueron trabajados en las Ruedas de Formación fueron capturados a partir de cuestionarios y anotaciones correspondientes a las observaciones realizadas en el diagnóstico teniendo por base las caracteristicas y el interés de los participantes. Considero que las Ruedas de Formación contribuyeron para el redimensionamento de la evaluación diagnóstica de los sujetos, asi como servieron para reflexión en lo que corresponde a la enseñanza de la lectura y de la escritura presente en los diferentes áreas del conocimiento.

Submitted by Andrea Pereira (andrea.pereira@unipampa.edu.br) on 2018-02-26T13:48:44Z No. of bitstreams: 2 Dis Pedro Fagundes Amaral 2015.pdf: 5303115 bytes, checksum: 9f6ba48887a7af02bb49a02dd863e097 (MD5) Produto Pedagógico - pedro.pdf: 1310904 bytes, checksum: 86b0fee3e64fbe1cdb62cc37ec24e5de (MD5) / Approved for entry into archive by Vera Leite (vera.leite@unipampa.edu.br) on 2018-03-01T14:38:26Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dis Pedro Fagundes Amaral 2015.pdf: 5303115 bytes, checksum: 9f6ba48887a7af02bb49a02dd863e097 (MD5) Produto Pedagógico - pedro.pdf: 1310904 bytes, checksum: 86b0fee3e64fbe1cdb62cc37ec24e5de (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-01T14:38:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dis Pedro Fagundes Amaral 2015.pdf: 5303115 bytes, checksum: 9f6ba48887a7af02bb49a02dd863e097 (MD5) Produto Pedagógico - pedro.pdf: 1310904 bytes, checksum: 86b0fee3e64fbe1cdb62cc37ec24e5de (MD5) Previous issue date: 2015-11-30 / Esta dissertação tem por objetivo analisar o discurso de alunos de uma turma da Educação de Jovens e Adultos (EJA) sobre a ditadura militar a partir da leitura de textos do jornal Gazeta de Alegrete e de outros textos midiáticos sobre o período militar. A fundamentação teórica advém da Análise de Discurso de Linha Francesa, baseada nas reflexões de Michel Pêcheux, que permitem analisar a formação discursiva à qual os discursos estão filiados. Dessa forma, os sentidos são vistos como determinados ideologicamente, posto que não há linguagem neutra, que possa transparentemente expor os fatos de maneira isenta. Assim, os discursos da mídia, dos alunos e professor são encarados sob esses pressupostos teóricos, cabendo a essa dissertação, portanto, observá-los. Os discursos, uma vez submetidos à interpretação em sala de aula, permitiram analisar os deslizamentos na leitura dos alunos, suas identificações e desidentificações com os sentidos veiculados pelos detentores do poder na época da ditadura brasileira. Isso possibilitou uma análise de nossa parte, tendo como foco, a passagem de uma leitura parafrástica para uma leitura polissêmica, que permite acessar a diferentes discursos sobre a ditadura em sala de aula. Os resultados obtidos nessa pesquisa aplicada nos possibilitaram a elaboração de um produto pedagógico: um roteiro de análise de discurso na EJA. Seu objetivo é servir como um contributo aos docentes que queiram trabalhar com a perspectiva discursiva da leitura em aulas de Língua Portuguesa, oferecendo exemplos de aulas, análises e atividades para trabalhar com os alunos. / Esta tesis de maestría tiene por objetivo analizar el discurso sobre la dictadura militar de alumnos adscriptos en la modalidad de enseñanza de Educación de Jóvenes y Adultos (EJA), a partir de la lectura de textos del periódico Gazeta de Alegrete y de otros textos mediáticos sobre dicho período. La fundamentación teórica adviene del Análisis del Discurso de línea francesa, a partir de las reflexiones de Pêcheux, las cuales permiten un análisis de las formaciones discursivas que se disponen en los discursos que las representan. Dicho eso, se ven los sentidos como determinados ideológicamente, pues no hay lenguaje neutro, que pueda transparentemente exponer los hechos de manera libre. Así, los discursos de los medios de comunicación, de los alumnos y del profesor están vistos bajo esos presupuestos teóricos y, por lo tanto, es condición de este trabajo analizarlos. Los discursos mediáticos, una vez sometidos a la interpretación de los estudiantes, permitieron observar los deslizamientos en sus lecturas, sus identificaciones y desidentificaciones con los sentidos vehiculados por los medios poderosos en la época de la dictadura brasileña. Eso nos posibilitó un análisis que observó el pasaje de una lectura parafrástica para una lectura polisémica, que nos permitió acceder a los diferentes discursos sobre la dictadura militar que se iban construyendo a lo largo de cuatro clases impartidas. Los resultados obtenidos en esta investigación aplicada nos posibilitó la elaboración de un producto pedagógico, un guión de análisis del discurso para la Educación de Jóvenes y Adultos. Su objetivo es servir de contribución a los profesores que quieran trabajar con la perspectiva discursiva de la lectura en las clases de Lengua Portuguesa, al ofrecerles ejemplos de lecciones, análisis y actividades didácticas.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:52:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VILSON PEREIRA DOS SANTOS.pdf: 910618 bytes, checksum: 167b2efc2a845ffceb4e9d6624d7c750 (MD5) Previous issue date: 2012-08-30 / This study deals with the themes of Education for Youths and Adults, particularly implies thinking what the causes of dropping out of school by their subjects. In this sense, takes as a starting point for their analyzes the trajectory of life and six school alumni escapees EJA in the municipal Palmas, capital of the state of Tocantins. To endorse their analysis, is used as theoretical writers such as Marx (2001), Ianni (1998), Bobbio (2004), Freire (1987), among others. The studies helped this researcher to understand the object of this research, from the discussions on the right to education, which is the EJA as education modality, the profile of the subjects of this kind, as well as mediations that enabled explain the causes of truancy these subjects. The place of apprehension of these analyzes occurred from the Constitutions, Legal Documents, speeches and national and international movements, as well as the speech of individuals surveyed. For this research different instruments were used: semistructured interview using the recorder and document analysis (investigation of individual student records, minutes of the final results and file liabilities) in the school studied. As for the results, it was found that one of the most striking facts related to evasion of the subjects studied is mainly linked to the issue of own work of former students, he also being the main reason for seeking the return to school, and other factors as health problems, family problems, housing distant, and intergenerational conflicts within the school. Likewise, this study was instructive in the sense of understanding that research on the Education of Youth and Adults can not ignore analysis that approach this topic in the field of the contradictions and social exclusion. So what should be at issue in these studies is primarily what the subjects think, live, express, give sense and meaning to education. / Este estudo trata da temática da Educação de Jovens e Adultos, particularmente naquilo que implica pensar as causas do abandono da escola por seus sujeitos. Nesse sentido, toma como ponto de partida para suas análises a trajetória de vida e escolar de seis ex-alunos evadidos da EJA na Rede Pública Municipal de Palmas, Capital do Estado do Tocantins. Para referendar suas análises, utiliza-se como referenciais teóricos autores, tais como Marx (2001), Ianni (1998), Bobbio (2004), Freire (1987), dentre outros. Os estudos ajudaram este pesquisador a compreender o objeto desta pesquisa, a partir das discussões sobre o direito à educação, sobrea EJA como modalidade de educação, o perfil dos sujeitos dessa modalidade, bem como as mediações que possibilitaram explicar as causas da evasão escolar desses sujeitos. O lugar de apreensão destas análises se deu a partir das Constituições, Documentos Legais, dos discursos e movimentos nacionais e internacionais, bem como das falas dos sujeitos pesquisados. Para essa pesquisa foram utilizados diferentes instrumentos: entrevista semiestruturada com a utilização de gravador e análise documental (investigação de fichas individuais de alunos, atas de resultados finais e o arquivo passivo) na escola pesquisada. Quanto aos resultados, pôde-se verificar que um dos fatos mais marcantes relacionados à evasão dos sujeitos pesquisados está vinculado principalmente à questão do próprio trabalho dos ex-alunos, sendo ele também o principal motivo da procura pelo retorno à escola, além de outros fatores como: problemas de saúde, problemas familiares, moradias distantes, e conflitos intergeracionais dentro da escola. Da mesma forma, este estudo foi elucidativo no sentido de apreender que uma pesquisa sobre a Educação de Jovens e Adultos não pode prescindir de análises que aproximem esta temática do campo das contradições e exclusão social. Portanto, o que deve estar em causa nesses estudos é, sobretudo, aquilo que os sujeitos pensam, vivem, exprimem, significam e dão sentido à educação.

Made available in DSpace on 2017-07-21T14:53:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cleonice de Fatima Martins.pdf: 10049187 bytes, checksum: 48e89a38cc250d083cf066c2566d6300 (MD5) Previous issue date: 2016-03-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of the present study is to investigate the approach of language policies in documents that guide the teaching of a foreign language in the Education of Youth and Adults (EJA, in Portuguese), focusing on the main aspects that characterize the implementation of this subject in the curriculum, as well as the relevance of the teaching and learning process of students in this modality of teaching. In addition to the bibliographic survey, a study was carried out regarding the documents that guide the teaching and learning process of foreign language in the EJA, such as: ONCs (2006), PCNs (1998), DCEs – LEM (2008), DCE’s – EJA (2006), DCN’s (2000), Instruction nº 004/2010 and Instruction nº 019/2008 – which bring guidelines for the implementation of this subject in the curriculum in institutions of the state education system that provide EJA teaching, in addition to the reading of the PPPs of the main centers that help EJA in the city of Ponta Grossa, PR, which is the focus of our study. Therefore, our research was qualitative (BORTONI-RICARDO, 2008; LÜDKE and ANDRÉ, 1998), with documental analysis (MEDEIROS, 2014; SILVA, 2009). The theoretical background comprised studies regarding language policies: Altenhofen (2013), Calvet (2007), Correa (2014), Kramsch (2014), Oliveira (2007a; 2009a; 2009b), Pinto (2010; 2014), and Rajagopalan (2003; 2014), among other investigations directed to the connections that involve the insertion and relevance of a foreign language into the basic education curriculum, more specifically in the EJA modality. Through document analysis, it was possible to observe, among other aspects that were investigated, that the role of language policies in the process of choice and insertion of a foreign language into EJA begins with the in vitro management, when the documents determine the implementation and its process, and is resolved with the in vivo management, deciding which language is implemented in the curriculum. However, what is determined by the in vitro management is not always followed by the in vivo procedures; in other words, our study pointed out the existing requirement in written law, but in practice some of its aspects are not always provided. The results also show that, on the one hand, language can be an important instrument for the access to information, other cultures, and social groups, which should mean that learning a foreign language can (and must) provide EJA students with a wider world perspective, contributing to the (re)construction of the identity of learners that go through the process of acquiring a foreign language. On the other hand, it can also be an instrument of control and domination. Therefore, we reaffirm that it is very important to better comprehend the history and processes of inserting the foreign language into the curriculum, notably the EJA and its aspects, as well as the relevance of the study and learning of this subject for the young and adult students. / O objetivo deste trabalho é investigar qual a abordagem das políticas linguísticas nos documentos que norteiam o ensino e aprendizagem de Língua Estrangeria na Educação de Jovens e Adultos (EJA), focalizando os principais aspectos que caracterizam a implementação desta disciplina na grade curricular e também a relevância do ensino e aprendizagem dessa disciplina para os educandos dessa modalidade de ensino. Para tanto, além dos estudos bibliográficos, também fazemos um estudo de documentos que norteiam o ensino e aprendizagem de Língua Estrangeira na EJA, tais como: ONC’s (2006), PCNs (1998), DCEs - LEM (2008), DCE’s – EJA (2006), DCN’s (2000), Instrução nº 004/2010, Instrução nº 019/2008, os quais trazem orientações acerca da implementação desta disciplina na grade curricular em estabelecimentos da rede estadual de ensino que ofertam a modalidade de ensino EJA, acrescentados da leitura dos PPPs dos principais centros que atendem a EJA na cidade de Ponta Grossa, PR, para onde direcionamos nosso estudo. Dessa forma, realizamos uma pesquisa de cunho qualitativo (BORTONI-RICARDO, 2008; LÜDKE e ANDRÉ, 1998) com análise documental (MEDEIROS, 2014; SILVA, 2009). Como aporte teórico, valemos-nos de contribuições dos estudos acerca de políticas linguísticas: Altenhofen (2013), Calvet (2007), Correa (2014), Kramsch, (2014) Oliveira (2007a; 2009a; 2009b), Pinto, (2010; 2014) Rajagopalan (2003; 2014), entre outras investigações direcionadas para as conexões que envolvem a inserção e relevância de uma Língua Estrangeira na grade curricular da educação básica, mais especificamente na modalidade da Educação de Jovens e Adultos. Por meio da análise dos documentos, foi possível observar, entre outros aspectos investigados, que o papel das políticas linguísticas no processo de escolha e inserção de uma Língua Estrangeira na EJA vão da gestão in vitro, quando os documentos determinam a implementação e como deve ser esse processo, e se resolvem na gestão in vivo, quando se decide que língua será implementada no currículo. Porém, nem sempre o que se determina pela gestão in vitro é atendido pela gestão in vivo, ou seja, o estudo apontou que existe a obrigatoriedade por meio das leis, mas o atendimento, em determinados aspectos, não se confirma. Os resultados apontam também que, se por um lado, a Língua(gem) pode ser um importante instrumento para o acesso a informações, a outras culturas e a outros grupos sociais, a aprendizagem da Língua Estrangeira pode e deve significar para os alunos da EJA a abertura para uma visão de mundo mais abrangente, contribuindo para a (re)construção da identidade dos educandos que passam pelo processo da aprendizagem de uma Língua Estrangeira, por outro lado, pode ser instrumento de controle e dominação. Reiteramos, assim, que é muito importante compreender melhor o histórico e os processos de implantação de determinada Língua Estrangeira na grade curricular, notadamente da EJA, assim como a relevância do ensino e aprendizagem dessa disciplina para o aluno jovem e adulto.