Spelling suggestions: "subject:"educacao matematica"" "subject:"educacao matematical""
171 |
Os professores formadores do curso de licenciatura em matemática: condições da docênciaSilva, Sandra Regina Lima dos Santos 23 April 2009 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Sandra Regina Lima dos Santos Silva.pdf: 490186 bytes, checksum: 059a0c9f24abb3ac7e993a0e02231ce0 (MD5)
Previous issue date: 2009-04-23 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This study aims to contribute to a reflection on the work of the trainer teacher who works
in the courses of Degree in Mathematics. The study was initially justified by the
importance of the work of those teachers who have direct involvement with the training of
professionals who will work in elementary school, and also because of the small number of
academic researches about this issue. When trying to understand the process of building
these professional trainers, the study sought to answer the following questions: Who is the
trainer teacher of the course of Degree in Mathematics? What are the challenges faced in
their teaching as a trainer? What knowledge needed to face these challenges according to
the trainer teachers? For this study was used the qualitative approach as a methodological
procedure, and the main instruments for data collection used were interviews, observation
and analysis of documents. The research subjects were four trainer teachers of a course of
Degree in Mathematics from a private school of Greater São Paulo. The research has
allowed to outline the profile of those teachers, to understand how they develop their work,
to identify their professional knowledge and skills and the conditions under which the
teaching is carried out. The theoretical assumptions, which anchored the study, relate to the
professionalization of teachers, to the professional development and the knowledge
mobilized by the trainers in the course of teaching. In general, the analysis of information
obtained allows to say that this group of teachers has been devoted to the continuity of
studies and sought a better qualification in order to act in the course of degree. It is a group
that, given some features of work and condition, has demanded efforts in relation to the
socialization of knowledge needed for teaching. The influences experienced by the old
masters during the course of training and performance in basic education have proved of
fundamental importance to their professional choices and actions. This research may show
that the greatest challenge found in the path of the trainers is the work with the student. In
confronting these challenges in their teaching, the trainer teachers mobilize different
knowledge, which emerge as they develop their work / O presente estudo pretende contribuir para uma reflexão sobre o trabalho do professor
formador que atua nos cursos de Licenciatura em Matemática. O estudo se justifica
inicialmente pela importância do trabalho desses professores que têm envolvimento direto
com a formação dos profissionais que irão atuar na escola básica, e também, em razão do
reduzido número de pesquisas acadêmicas tratando dessa problemática. Ao tentar
compreender o processo de construção da profissionalidade desses formadores, o estudo
buscou responder às seguintes questões: Quem é o professor formador do curso de
Licenciatura em Matemática? Quais os desafios que enfrenta em seu trabalho docente
como formador? Quais os saberes necessários para o enfrentamento desses desafios
segundo esses professores-formadores? Para este estudo utilizou-se da abordagem
qualitativa como procedimento metodológico, e os principais instrumentos de coleta de
dados utilizados foram entrevistas, observação e análise de documentos. Os sujeitos da
pesquisa foram quatro professores formadores de um curso de licenciatura em Matemática
de uma faculdade privada da Grande São Paulo. A pesquisa permitiu delinear o perfil
desses professores, compreender como desenvolvem seu trabalho, identificar seus
conhecimentos profissionais e saberes e as condições em que exercem a docência. Os
pressupostos teóricos, nos quais se ancora o estudo, dizem respeito à profissionalização dos
docentes, ao desenvolvimento profissional e aos saberes mobilizados pelos formadores no
exercício da docência. De um modo geral, a análise das informações obtidas permite
afirmar que este grupo de professores tem se dedicado à continuidade dos estudos e
buscado uma melhor qualificação para atuar no curso de licenciatura. É um grupo que,
dadas algumas singularidades de trabalho e de condição, tem demandado esforços em
relação à socialização dos saberes necessários à docência. As influências sofridas pelos
antigos mestres no decorrer da trajetória dos formadores e a atuação na educação básica
revelaram-se de fundamental importância para suas escolhas e atuação profissional. Esta
pesquisa pode evidenciar que o desafio maior encontrado na trajetória dos formadores é o
trabalho com o aluno. No enfrentamento desses desafios presentes em seu trabalho
docente, os professores formadores mobilizam diferentes saberes, e estes emergem na
medida em que desenvolvem seu trabalho
|
172 |
A quadratura do círculo e a gênese do número (pi)Vendemiatti, Aloísio Daniel 24 April 2009 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Aloisio Daniel Vendeniatti.pdf: 1272014 bytes, checksum: 1262d89ac2880970c73eca396d22ca43 (MD5)
Previous issue date: 2009-04-24 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The goal of this essay is to show aspects of genesis of number π, inherent to the question of squaring the circle, which consists in constructing a square which has the same area as a given circle. This problem does not refer to a practical application of mathematics, but to the theoretic question that involves the distinction between a valid approach and thinking accuracy. The first attempt to squaring the circle dates back in the fifth century before Christ. After that, it was established that this construction should be carried through using a finite number of times, also the non-graduated ruler and the drawing compass itself. In the constructions with ruler and drawing compass we are referring to the first three postulates of Euclides Elements: 1) It´s possible to join two points by a straight line, 2) to expand a straight line until the necessary point, and 3) to draw a circumference around any point and with any radius. These postulates are the base of these constructions, sometimes called euclidean´s constructions. A real number α is constructible, if feasible building a segment of legth α with ruler and drawing compass, since a segment is taken as a unity. We show the idea of translating the geometrical problem of constructions made with ruler and drawing compass to the algebraic language and this allowed us to solve the problem of squaring the circle. We exposed that all constructible numbers are algebraic, over the rational numbers, establishing the impossibility of squaring the circle, with Lindemann´s demonstration, in 1882, of the number π transcendence. This problem has been fascinating people for more than twenty centuries. We tried to supply all mathematical tools needed for this demonstration. Demonstrations play a fundamental role in the development of this essay, which purpose is not only to contribute to the math teacher formation, but also to detail the resolution of the problem of squaring the circle / O objetivo deste trabalho é apresentar aspectos da gênese do número π, inerentes à questão da quadratura do círculo, a qual consiste em construir um quadrado de área igual à área de um círculo de raio r dado. Esse problema não diz respeito a uma aplicação prática da matemática, mas sim a uma questão teórica que envolve uma distinção entre uma boa aproximação e a exatidão do pensamento. O registro da primeira tentativa de se quadrar o círculo remonta a Anaxágoras, no século V a.C. Posteriormente, ficou estabelecido que essa construção deveria ser realizada utilizando-se, um número finito de vezes, a régua não graduada e o compasso. Nas construções com régua e compasso, estamos nos referindo aos três primeiros postulados dos Elementos de Euclides: 1) é possível unir dois pontos por uma reta, 2) prolongar uma linha reta até onde seja necessário e 3) traçar uma circunferência em torno de qualquer ponto e com qualquer raio. Esses postulados são a base dessas construções, muitas vezes chamadas de construções euclidianas. Um número real α é construtível, se for possível "construir com régua e compasso um segmento de comprimento igual a α, a partir de um segmento tomado como unidade". Apresentamos a idéia de traduzir o problema geométrico das construções com régua e compasso para a linguagem algébrica, e isso permitiu solucionar o problema da quadratura do círculo. Expomos que todo número construtível é algébrico sobre os racionais, estabelecendo a impossibilidade de quadrar o círculo com a demonstração de Lindemann, em 1882, da transcendência do número π. Vemos que esse problema fascinou estudiosos por mais de 20 séculos. Procuramos fornecer todas as ferramentas matemáticas necessárias para essa demonstração. As demonstrações desempenham um papel fundamental no desenvolvimento deste trabalho, que tem por finalidade não só contribuir para a formação do professor de matemática, mas também detalhar a resolução do problema da quadratura do círculo
|
173 |
Funções em livros didáticos: relações entre aspectos visuais e textuaisBica, Luis Manuel Peliz Marques 28 April 2009 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Luis Manuel Peliz Marques Bica.pdf: 1767213 bytes, checksum: c7c588be6809bae8b1d9cd810c12b337 (MD5)
Previous issue date: 2009-04-28 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The objective of this study was to investigate the visual and textual aspects of the
theme function, in a general way, and of the similar function in particular, in textbooks
of Mathematics for the 1st grade of Brazilian high school. Thus, we see which is the
focus given to the conceptual development of the similar function, specially its
graphical representation, and how are promoted as the joints between the algebraic
parameters and their visual correspondings from the mathematical and visual points
of view. In order to achieve our goals, we developed a set of criteria for research that
led to carry out a qualitative analysis of three textbooks from 1st grade of high school,
approved in 2005 by the National Books Program for the High School of the Ministry
of Education and Culture. The research was based on the theory of Records of
Semiotic Representation of Raymond Duval. The investigation criteria were as
objective to indicate if the books provided a global concern expressed by Duval. In all
the work we were always attentive to official recommendations, notably regarding to
the contextualization and interdisciplinary of the concept of study. We also analyze
the exercises of the books about similar function in order to check if they remained
consistent with the expositive treatment, as well as they promoted conversion
activities which show phenomena of congruence and non-congruence. The results
showed that only two books, one more than the other, promoted global
understanding and presented a diversity of records. These books also showed
consistency between the theoretical text and the exercises, many of them
contextualized. As far as the exercises, the research has shown that these books
also had some exercises with non-congruence phenomena / O objetivo deste trabalho foi investigar os aspectos visuais e textuais do tema função
de forma geral, e da função afim em particular, em livros didáticos de Matemática da
1ª série do Ensino Médio brasileiro. Para tanto, verificamos qual o enfoque dado ao
desenvolvimento conceitual da função afim, em especial sua representação gráfica,
e como são promovidas as articulações entre os parâmetros algébricos e seus
correspondentes visuais dos pontos de vista matemático e visual. Para atingir
nossos objetivos, desenvolvemos um conjunto de critérios de investigação que
permitiram realizar uma análise qualitativa em três livros didáticos da 1ª série do
Ensino Médio aprovados em 2005 pelo Programa Nacional de Livros para o Ensino
Médio do Ministério de Educação e Cultura. A pesquisa foi fundamentada na teoria
dos Registros de Representação Semiótica de Raymond Duval. Os critérios de
investigação tiveram como objetivo indicar se os livros propiciavam a apreensão
global defendida por Duval. Em todo o trabalho estivemos sempre atentos às
recomendações oficiais, notadamente no que diz respeito à contextualização e
interdisciplinaridade do conceito em estudo. Também analisamos os exercícios dos
livros sobre função afim para verificar se mantinham coerência com o tratamento
expositivo, bem como se promoviam atividades de conversão onde se
manifestassem fenômenos de congruência e de não-congruência. Os resultados
mostraram que apenas dois livros, um mais que o outro, promoviam a apreensão
global e apresentavam diversidade de registros. Estes livros mostraram também
coerência entre o texto teórico e os exercícios, muitos deles contextualizados.
Quanto aos exercícios, a pesquisa mostrou que estes livros também apresentaram
alguns exercícios com fenômenos de não-congruência
|
174 |
Professores das séries iniciais em início de carreira: dificuldades, dilemas e saberes em relação ao ensino da matemáticaSilva, Silmara da 16 April 2009 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Silmara da Silva.pdf: 1366607 bytes, checksum: 3643190d52c5a9af0079ab6bcdb3f76a (MD5)
Previous issue date: 2009-04-16 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research intended to deepen the discussions about the beginning of the teachers career, trying to comprehend how they face the situations that are presented in the school s quotidian while teaching Mathematics. The purpose of this study was to understand the difficulties, the challenges and the knowledge of the teachers that teach Mathematics in the first grades in the beginning of their career. The subjects of the research were teachers of initial grades within 5 years of experience, from the private and public network of a city in the state of São Paulo. The data were collected by means of intensive interviews and video recordings. The theoretical referential that served as a basis for this research, involves three axes: beginning of the career, difficulties, challenges and teacher s knowledge. In the process of data analysis, the following categories were privileged: entrée in career, classroom practice, support, school context, teacher s conception and difficulties in relation to education. The studies result showed that some teachers present difficulties while teaching certain contents and not remembering the Mathematics content or the didactic of teaching Math studied at the Didactics course or at teacher training. The teachers point, also, the students indiscipline as a difficulty faced as a challenge for the teachers beginning their careers. Another important finding is in relation to professional development, most worry about taking courses to improve their classroom practice. The lack of support by managers, co-workers and parents was highlighted as one of the aspects that have direct connection with the difficulties faced by the teachers in this career phase and might be an alert to the own teaching system and to the school institutions about their responsibility in relation to this aspect / Essa pesquisa pretendeu aprofundar as discussões sobre o início da carreira dos professores, buscando compreender como enfrentam as situações que se apresentam no cotidiano escolar ao ensinar Matemática. O objetivo do estudo foi compreender as dificuldades, os dilemas e os saberes dos professores que ensinam Matemática nas séries iniciais no começo da carreira docente. Os sujeitos da pesquisa foram professores das séries iniciais com até cinco anos de experiência, das redes particular e pública de ensino de uma cidade do Estado de São Paulo. Os dados foram coletados por meio de entrevistas intensivas e gravação em vídeo. O referencial teórico que serviu de base para esta pesquisa, envolve três eixos: início da carreira, dificuldades, dilemas e saberes docentes. No processo de análise dos dados, foram privilegiadas as seguintes categorias: entrada na carreira, prática em sala de aula, apoio, contexto escolar, concepção dos professores e dificuldades relacionadas à formação. Os resultados dos estudos evidenciaram que alguns professores apresentam dificuldades em ensinar determinados conteúdos e não têm lembranças sobre o conteúdo de Matemática ou sobre a didática do ensino da Matemática estudado no curso de Pedagogia ou Magistério. Os professores apontam, também, a indisciplina dos alunos como dificuldade que é identificada como um dilema aos docentes em início de carreira. Outro achado importante é em relação ao desenvolvimento profissional, a maioria preocupa-se em fazer cursos para aperfeiçoar sua prática em sala de aula. A falta de apoio de gestores, colegas e pais foi ressaltado como um dos aspectos que tem relação direta com as dificuldades enfrentadas pelos professores nessa fase da carreira e pode ser um alerta para o próprio sistema de ensino e às instituições escolares sobre sua responsabilidade em relação a tal aspecto
|
175 |
Inclusão digital: historia de três professoras da rede pública estadual de São PauloSantos, Nídia Lima Queiroz dos 15 October 2009 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Nidia Lima Queiroz do Santos.pdf: 3607594 bytes, checksum: c9f038907a27a0362f6c6e941bc11ba9 (MD5)
Previous issue date: 2009-10-15 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work is based on recognition of the importance of the new technologies of
communication and information, especially the computer, incorporated in
school education as educational tool. In view of this most important aspect in
teacher education, the research aimed to describe and analyze the
professional development of three teachers of mathematics, from the moment
they chose to include the technology in their teaching practice. The research
aimed to understand the relationship of the teachers - who felt excluded
digitally - with new technologies. To understand the new technologies,
especially the computer, and work with them were required workshops we call
"computer shops": For 7 months there were 12 encounters with specific
objectives and characteristics for each, to include participants digitally. Data
analysis was made from the meetings, all written and filmed - after
authorization of the participants involved in the research project - with the use
of technological tools, such as digital camera and MP3. After the digital
inclusion of the teachers involved, trying to link the work and teaching
educational tool - in our case, the computer. In this search, we met some
mathematical programs, especially the Graphmatica, whose features and
capabilities for the development of all types of functions, especially quadratic
function, we studied. After the acquisition and development of knowledge,
finally our research project with activities - reported and commented through
comics - involving students in the 8th grade of elementary school do1 II and
grade of high school / Este trabalho baseia-se no reconhecimento da importância de serem as novas
tecnologias de comunicação e informação, em especial o computador,
incorporadas na educação escolar como ferramenta educacional. Por
considerar da maior importância este aspecto na formação de professores, a
pesquisa teve por objetivo descrever e analisar o desenvolvimento profissional
de três professoras de matemática, a partir do momento em que optaram por
incluir a tecnologia informática em sua prática docente. A pesquisa procurou
entender a relação das professoras que se sentiam excluídas digitalmente
com as novas tecnologias. Para entender as novas tecnologias, em especial
o computador, e trabalhar com elas foram necessárias oficinas que
denominamos oficinas de informática : durante 7 meses houve 12 encontros
com objetivos e características específicos para cada um, a fim de incluir as
participantes digitalmente. A análise dos dados deu-se a partir dos encontros,
todos gravados e filmados após autorização das participantes envolvidas no
projeto de pesquisa com a utilização de ferramentas tecnológicas, como:
câmera digital e MP3. Após a inclusão digital das professoras envolvidas,
procuramos fazer a ligação entre o trabalho pedagógico e a ferramenta
educacional no nosso caso, o computador . Nessa busca, conhecemos
alguns programas matemáticos, em especial o Graphmatica, e estudamos as
funcionalidades e potencialidades para o desenvolvimento de todos os tipos de
funções, em especial função quadrática. Após a aquisição e o aprofundamento
desse conhecimento, finalizamos nosso projeto de pesquisa com atividades
registradas e comentadas através de história em quadrinhos envolvendo
alunos da 8ª série do ensino fundamental II e do1º ano do ensino médio
|
176 |
A calculadora de celular na sala de aula: uma proposta para a exploração da divisão inexata no ensino médioNhoncance, Leandro 05 October 2009 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T16:58:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Leandro Nhoncance.pdf: 1122912 bytes, checksum: 1f1ae715e54b357ac747e3a2fecf691b (MD5)
Previous issue date: 2009-10-05 / The theme of this research arose during observations made in the classroom, and also after attending classes in TIC ( Information and Communication Technology) in the course for Professional Master s Degree at the Pontifícia Universidade Católica if São Paulo. The aim of the work is to relate mathematics classes with the technology presente in the daily lives of our students. It proposes a sequence of activities which would help and lead tothe pupils obtaining the natural rest of an inexact division with the calculator. The euclidian division is a procedure that makes it easier for pupils to find the natural rest working with the calculator of their mobile phones. In this research we performed a study with a group of fifteen pupils in the senior high school of a state school. We worked with diagnosis an intervention. The data collected were analyzed in the light of some presppositions of Didactic Engineering, and while the activities were being carried out, we realized that the difficulties of some students in regard to the operation of division, especially and to obtain the natural rest, appeared when they had to work with the calculator with natural numbers. However, these difficulties were decreased with the sequence of activities proposed. This work contributed to the students learning and showed that the calculator is a worthy ally in the educational process in addition to recovering some concepts about division of natural numbers. It taught the pupils to work with the calculator in the universe of natural numbers and to obtain the rest in an operation of inexact division / A proposta desta pesquisa surgiu durante várias observações feitas em sala de aula e; também, após cursar a disciplina de TIC (Tecnologia da Informação e Comunicação) no curso de Mestrado Profissional da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo. Este trabalho visou a interagir as aulas de Matemática com a tecnologia presente no cotidiano de nossos alunos. Propôs uma seqüência de atividades que levasse e auxiliasse os alunos a obterem o resto natural em uma divisão inexata com a calculadora. A divisão euclidiana foi um procedimento que facilitou encontrarem o resto natural, trabalhando com a calculadora do celular. Nesta pesquisa, realizou-se um estudo com um grupo de 15 alunos da 3ª série do Ensino Médio de uma escola pública estadual. Trabalhou-se de uma maneira diagnóstica e interventiva. Os dados coletados foram analisados sob alguns pressupostos da Engenharia Didática, e durante a realização das atividades, verificou-se que as dificuldades de alguns alunos em relação à operação da divisão, principalmente na obtenção do resto natural, surgiram quando os alunos tiveram que trabalhar com a calculadora no universo dos números naturais. Porém foram minimizadas com a seqüência de atividades propostas. Este trabalho contribuiu com a aprendizagem dos alunos, mostrou que a calculadora é uma forte aliada no processo educativo, além de ter recuperado alguns conceitos sobre divisão de números naturais. Ensinou aos alunos trabalharem com a calculadora no universo dos números naturais na obtenção do resto, em uma operação de divisão inexata
|
177 |
Objetos de aprendizagem no ensino de matemática e física: uma proposta interdisciplinarSousa, Edvaldo Vale de 17 June 2010 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-27T16:59:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Edvaldo Vale de Sousa.pdf: 5584963 bytes, checksum: b9ad43f9a12fbcf72ed9c4f7aefef216 (MD5)
Previous issue date: 2010-06-17 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This research aimed to see how an approach based on the use of "Learning Objects", designed in the context of physics can promote the learning of the mathematical concept of function and representations of this concept in high school students and what benefits a computing environment that based on simulations of physical phenomena related to kinematics can bring to a sequence of didactic methodology that takes these students to build that concept. To achieve this goal have been developed three activities approaching interdisciplinary the subjects: a mobile frame; uniform motion (MU); uniformly varied motion (MUV) functions of the 1st and 2nd grade. The activities included simulations on "Learning Objects" and were prepared under conditions of didactic engineering in conjunction with some guiding principles as the effects of didactic contract in relation learner / knowledge / teacher, the student's analysis of the actions proposed by the Theory of Didactic Situations the development and structuring of mathematical problem-situations by Theory Records Offices, and the interdisciplinary aspects between physics and mathematics fields. The subjects of this investigation were the first graders of high school in a school on the outskirts of Sao Bernardo do Campo. The trial was performed in ten sessions that have favored the inclusion digital of 34 students divided into two classes: class A (separated into ten pairs) and class B (separated in seven pairs). The results presented in the achievements of students corroborate the use of "Learning Objects", designed in the context of physics as a technology that can be used in an interdisciplinary approach to the disciplines of physics and mathematics, since they, beyond to motivate students for the appearance of dynamic and interactive simulations that bring reality situations, also present the records of representation in graphical form and algebraic situations, problems intrinsic to the "Learning Objects" that can help in understanding the relationship between the empirical and theoretical. As a result of the interaction student / computer, the students succeeded in completing the graphical programming speed of the phenomenon which determined the constructionist approach of the students in programming situation where sometimes the cycle repeated description-execution-reflection-debugging-description so to achieve the desired result. The use of "Learning Objects" in conjunction with the following methodology and didactic content related interdisciplinary approach led to meaningful learning with the following topics: the meaning and relationship between the coefficients in office hours in MU and MUV and functions 1st and 2nd grade, description of the representation of functions in the records tabular, algebraic and graphic, interpretation and natural language passage record for the record through the algebraic structure of the mathematical phenomenon intrinsic to the problem situation / Este trabalho de pesquisa teve por objetivo verificar como uma abordagem
baseada no uso de Objetos de Aprendizagem concebidos no contexto da Física
pode promover a aprendizagem do conceito matemático de função e das
representações deste conceito em estudantes do ensino médio e que benefícios um
ambiente informático baseado em simulações de fenômenos físicos ligados à
cinemática pode trazer a uma metodologia de sequência didática que leve esses
estudantes a construir esse conceito.
Para atingir esse objetivo foram elaboradas três atividades abordando,
interdisciplinarmente, os assuntos: referencial de um móvel; movimento uniforme
(MU); movimento uniformemente variado (MUV); funções do 1º e 2º graus. As
atividades incluíam simulações em Objetos de Aprendizagem e foram elaboradas
segundo pressupostos da engenharia didática em articulação com alguns princípios
norteadores como os efeitos do Contrato Didático na relação
aprendiz/saber/professor, a análise das ações do estudante proposta pela Teoria
das Situações Didáticas, o desenvolvimento e a estruturação matemática das
situações-problemas pela Teoria dos Registros de Representações e, os aspectos
interdisciplinares entre os domínios Física e Matemática.
Os sujeitos dessa investigação foram os alunos da primeira série do ensino
médio de uma escola estadual da periferia de São Bernardo do Campo. A
experimentação foi realizada em dez sessões que privilegiaram com a inclusão
digital 34 alunos divididos em duas turmas: turma A separados em dez duplas e
turma B em sete duplas.
Os resultados apresentados nas realizações dos alunos corroboram o uso de
Objetos de Aprendizagem concebidos no contexto da Física como uma tecnologia
que pode ser utilizada na abordagem interdisciplinar de conteúdos das disciplinas de
Física e Matemática, uma vez que eles, além de motivar os alunos pelo aspecto
dinâmico e interativo das simulações que trazem situações da realidade, também,
apresentam os registros de representação na forma gráfica e algébrica das
situações-problemas intrínsecas aos Objetos de Aprendizagem que podem auxiliar
no entendimento da relação entre o empírico e o teórico.
Como resultado da interação aprendiz/computador, os alunos conseguiram
realizar a programação gráfica do fenômeno velocidade o que configurou a
abordagem construcionista dos alunos na situação de programação onde repetiram
por vezes o ciclo descrição-execução-reflexão-depuração-descrição até alcançarem
o resultado desejado.
O uso dos Objetos de Aprendizagem em articulação com a metodologia de
sequência didática e a abordagem interdisciplinar de conteúdos afins propiciou a
aprendizagem com significado com relação aos seguintes aspectos: o significado e a
relação entre os coeficientes nas funções horárias no MU e MUV e as funções do 1º
e 2º graus; descrição da representação das funções nos registros tabular, algébrico
e gráfico; interpretação e passagem do registro língua natural para o registro
algébrico através da estruturação matemática do fenômeno intrínseco à situação-problema
|
178 |
[en] APPROACHES OF THE PROPORTIONALITY CONCEPT IN MATHEMATICS TEXTBOOKX IN BRAZIL OF THE CENTURY XX / [pt] ABORDAGENS DO CONCEITO DE PROPORCIONALIDADE EM LIVROS DIDÁTICOS DE MATEMÁTICA NO BRASIL DO SÉCULO XXREGINA DE CASSIA MANSO DE ALMEIDA 11 August 2004 (has links)
[pt] Este trabalho tem por objetivo mostrar como o conceito de
proporcionalidade foi sendo abordado em livros didáticos
de
matemática adotados no Brasil do século XX. Considerar o
conceito de proporcionalidade sob a perspectiva do seu
desenvolvimento histórico e sob o ponto de vista da
fenomenologia didática contribuiu para o entendimento dos
textos escolares, pois mostrou o quanto esse conceito
está
situado na confluência de muitos outros e, com isso,
trouxe
esclarecimentos sobre sua importância para o ensino.
Foram
analisados livros didáticos que tiveram repercussão no
ensino fundamental. Com base nas análises realizadas foi
possível identificar mudanças no tratamento do conceito
de
proporcionalidade, considerando-se os aspectos teórico,
algorítmico e didático das abordagens, e o quadro atual se
particulariza em relação ao que se encontrou em
abordagens
anteriores. / [en] The purpose of this work is to show how the proportionality
concept has been approached in mathematics textbooks
adopted in Brazil during the 20th Century. To consider the
proportionality concept under the perspective of its
historical development and under the point of view of the
didactical phenomenology contributed to the understanding
of the textbooks, because it showed that this concept is
placed in the confluence of many others and, thus also
brought explanations on its importance for the teaching of
mathematics. We analized elementary school textbooks which
were important and widely used. Based on these analyses it
was possible to identify changes in the treatment of the
proportionality concept, considering the theoretic,
algorithmic and didactic aspects of the approaches, and the
current presentations of the proportionality concept is
compared to former approaches.
|
179 |
[en] WHY SOLVE PROBLEMS IN MATH TEACHING? A CONTRIBUTION FROM THE GESTALT SCHOOL / [pt] POR QUE RESOLVER PROBLEMAS NA EDUCAÇÃO MATEMÁTICA? UMA CONTRIBUIÇÃO DA ESCOLA DA GESTALTCLAUDIO FERNANDES DA COSTA 19 May 2008 (has links)
[pt] Esta tese teve como objetivo percorrer de forma crítica a
trajetória teórica que dá suporte à importância da
resolução de problemas no ensino da Matemática, dentro da
perspectiva do pensamento produtivo e da aprendizagem
significativa. Para isso, foram analisadas contribuições
das teorias de campo Gestalt, em particular as de Max
Wertheimer e Kurt Lewin, relativas a esses dois conceitos
que se complementam: o pensamento produtivo aborda mais
especificamente a resolução de problemas no âmbito de uma
aprendizagem significativa, no verdadeiro sentido da
palavra (Wertheimer); as situações de aprendizagem
consideram o -espaço de vida do sujeito, incluindo a pessoa
e o meio, e representa a totalidade dos eventos possíveis
(Lewin). Do ponto de vista da educação matemática, foram
abordadas a heurística e a intuição, por se constituírem em
dois elementos importantes de aproximação deste campo com
conceitos da Gestalt relacionados à solução de problemas.
Nesse campo também foi avaliada a contribuição de autores
significativos como George Polya, Imre Lakatos e outros.
Tendo em vista que, de alguns anos para cá, os programas do
ensino de Matemática têm orientado os docentes a usarem
solução de problemas como base metodológica de ensino, foi
realizado também um estudo exploratório tomando como
instrumento de pesquisa entrevistas realizadas com
professores de Matemática de escolas avaliadas pelo
programa Nova Escola no Rio de Janeiro. Do mesmo modo,
orientações teórico-pedagógicas contidas nos documentos dos
principais programas nacionais de avaliação do ensino médio
brasileiro como Aneb e Enem, caracterizam-se por apoiar
suas avaliações em matemática na resolução de problemas e
em aprendizagens significativas. Os dados coletados nesta
parte da tese foram ilustrativos do estudo teórico
realizado, ratificando a relação que se levantou dessas
orientações com as contribuições da escola da Gestalt que
revelou ser fundamental na concepção do pensamento
produtivo como pressuposto de uma verdadeira aprendizagem
significativa. Os resultados da pesquisa demonstraram uma
visão acerca das razões para resolver problemas que, para
além de um meio ou um fim em si mesmo, se confunde com o
próprio ensino e aprendizagem da Matemática. / [en] This paper aims at critically analyzing the theoretical
background which supports the importance of problem solving
in math teaching within the perspective of productive
thinking and of meaningful learning. To this end,
contributions from the Gestalt field theories were
analyzed, particularly those of Max Wertheimer and Kurt
Lewin, in relation to these two concepts which complement
each other: productive thinking has to do more specifically
with problem solving within the scope of a meaningful
learning, in the true sense of the word (Wertheimer);
learning situations take into consideration the living
space of the subject, encompassing the person and the
environment, and represents the totality of possible events
(Lewin). From the perspective of math education, both
heuristics and intuition were dealt with, since they are
two important elements which link this field to Gestalt
concepts related to problem solving. Within this field, the
contribution by significant authors, such as George Polya,
Imre Lakatos and others, was also assessed. Keeping in mind
that in the last few years math teaching programs have
recommended that teachers use problem solving as a
methodological basis for teaching, an exploratory study was
also conducted which used as research tools interviews with
math teachers from the Nova Escola (New School) program in
Rio de Janeiro. Likewise, theoretical and pedagogical
guidelines found in documents from the main national
Brazilian high school assessment programs, such as Aneb and
Enem, support math evaluation based on problem solving
and on meaningful learning. The data collected in this
part of the paper illustrated the theoretical study carried
out, confirming the relationship found between these
guidelines and the contributions by the Gestalt school,
which turned out to be critical to the idea of productive
thinking as a given of true meaningful learning. The
research results demonstrated a viewpoint on reasons to
solve problems which, much more than an end or a means, is
intrinsic to math teaching and learning.
|
180 |
[pt] A MOBILIZAÇÃO DOS SABERES DE PROFESSORES QUE ENSINAM MATEMÁTICA: O CASO DOS EGRESSOS DE PEDAGOGIA / [en] MOBILIZING THE KNOWLEDGE OF TEACHERS WHO TEACH MATHEMATICS IN THE EARLY YEARS: THE CASE OF PEDAGOGY GRADUATESLARISSA GUIRAO BOSSONI 21 March 2022 (has links)
[pt] Esta dissertação teve como objetivo investigar os saberes mobilizados para ensinar
matemática de egressos de um mesmo curso de Pedagogia atuantes nos anos
iniciais, além de entender como as trajetórias pessoais e formativas interferem na
ação profissional dos professores ao lidarem com o ensino-aprendizagem de
matemática. Ensinar matemática aos alunos dos anos iniciais envolve muitos
saberes, que são construídos ao longo da trajetória de vida do professor. Como
referenciais teóricos sobre saberes docentes foram utilizadas obras de autores como
Tardif, Charlot, Hosfstetter e Schneuwly, Valente, entre outros. García auxiliou na
compreensão sobre desenvolvimento e trajetória profissional dos professores, uma
questão que se amparou também nas discussões presentes nos trabalhos de Nóvoa
e Gatti sobre profissionalização. O trabalho de Roldão, junto com outros estudos
relacionados à temática, contribuiu para a abordagem do conhecimento
profissional. Por meio de uma pesquisa qualitativa, este estudo utilizou o
questionário e a entrevista como instrumentos metodológicos. Dos 60 questionários
respondidos, 16 correspondiam ao perfil selecionado e 13 egressos aceitaram
participar das entrevistas. Entre eles, sete atuavam em escolas particulares, quatro
na rede municipal e dois na esfera federal. Os resultados apontaram para a
mobilização do professor em ação de três conjuntos de saberes: os saberes
discentes, os saberes formativos e os saberes institucionalizados. Destacou-se como
ponto positivo a formação humana e crítica do egresso de Pedagogia. Ainda foi
possível observar lacunas referentes aos conteúdos matemáticos a serem ensinados
e uma falta de aproximação entre teoria e prática, itens apontados pelos
entrevistados como uma dificuldade na chegada à escola. / [en] This dissertation aimed to investigate the knowledge mobilized to teach
mathematics of graduates of the same Pedagogy course working in the early years,
as well as to understand how personal and formative trajectories interfere in the
professional action of teachers when referring to the teaching-learning of
mathematics. Teaching mathematics to students in the early years requires a lot of
knowledge involved and is built throughout the teacher s life trajectory. Tardif,
Charlot, Hosfstetter and Schneuwly, Valente, and others were used as theoretical
references about teaching knowledge. García helped in the understanding of
teachers development and professional trajectory along with the discussions
present in Nóvoa and Gatti s works about professionalization. Roldão also
contributed by discussing professional knowledge, among other studies that could
add to the theme. Through qualitative research, this study used the questionnaire
and the interview as methodological tools. Of the 60 questionnaires answered, 16
corresponded to the selected profile, and 13 graduates agreed to participate in the
interviews. Among them, seven worked in private schools, four in the municipal
network, and two in the federal sphere. The results pointed to the mobilization by
the teacher of three sets of knowledge: student knowledge, formative knowledge,
and institutionalized knowledge. The human and critical formation of the Pedagogy
graduate was highlighted as a positive point. As a point of attention, it is still
possible to observe gaps concerning the mathematical contents to be taught and a
lack of approximation between theory and practice, pointed out by the interviewees
as a difficulty when arriving at school.
|
Page generated in 0.0837 seconds