Avhandlingens syfte är att undersöka övergången från förskoleklass till årskurs ett och hur barn lär känna och skapar mening om vad skola och förskoleklass är. Detta görs genom att studera hur övergången från förskoleklass till årskurs ett markeras genom olika aktiviteter och de processer i vilka barn tillsammans med andra barn, lärare och kontext skapar mening kring övergången. Det empiriska materialet består i huvudsak av deltagande observationer och fältanteckningar från fältarbete men också av intervjuer med barnen. Övergången analyseras med hjälp av teoretiska perspektiv på tid, passageriter och socialisation. Analysen visar att förskoleklass och årskurs ett genom att markeras som åtskilda också konstrueras som olika. Analysen visar också att tid och temporal orientering är viktigt för hur övergången från förskoleklass till årskurs ett förstås. Olika tidsaspekter (dåtid, nutid och framtid) används av barn och lärare för att ge mening till övergången. Den tidsaspekt som är mest framträdande är framtiden. Den används för att förstå övergången men övergången förstärker också fokus på framtiden.  Övergången från förskoleklass till årskurs ett kan förstås utifrån ett övergångsschema med en separationsfas, en liminal fas och en fas av införlivande. Även förskoleklassen som sådan kan förstås som en liminal övergångsfas i övergången från förskola till skola. Övergången är en kollektiv process där barn tillsammans gör övergång. Samtidigt innehåller övergången individuella aspekter och avvikelser från vad som framstår som  normalövergången. Sådana avvikande erfarenheter bidrar till hur den kollektiva övergången konstrueras. I dessa socialisationsprocesser konstrueras mening i samspel mellan barn, lärare och skola. Att barn orienterar sig mot skolans temporala ordning och deltar i socialiserande aktiviteter innebär att de på olika sätt konstrueras som elever men också att de konstruerar skola och övergången från förskoleklass till årskurs ett. / The aim of the thesis is to explore one of the first transitions that Swedish school children encounter and how children get to know and make sense of the school system. The point of departure is to study what activities are undertaken to mark the transition from preschool class to first grade and the meaning-making processes in which children are involved. Ethnographic data from two Swedish school settings are used in the study. The material contains participant observations and field notes from different school settings, as well as ethnographic interviews with the children. The transition is analysed using theoretical perspectives on time together with concepts such as rites of passage and socialization. The analyses show that the preschool class and first grade are marked as different in several ways during the transition process. The analysis also show that time is important for the meaning ascribed to the transition. Different aspects of time (past, present and future) are used to do and make sense of the transition. Talk about the future and activities pointing at the future are used to understand transition, but transition also strengthens the focus on the future. The transition from preschool class to first grade can be understood as a phase of separation, a liminal phase and a period of incorporation. But the preschool class itself can also be understood as a liminal phase, a time in between preschool and school. It was found that transitions constitute a collective process through which children do transition together. At the same time, transitions can be understood as multiple, as children deviate from a normal transition. Such deviant experiences further add to how a “normal” transition is understood. In socialization processes, meanings are constructed in interactions between children, teachers and school. Children’s orientation to the temporal order of school and their participation in socializing activities contribute to the construction of children as students, but also to the construction of school and transition.

Made available in DSpace on 2016-07-27T13:44:38Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DENISE DE BARROS CAPUZZO.pdf: 596288 bytes, checksum: f6d8951bbab86a538c1648c4d3466a32 (MD5) Previous issue date: 2012-08-28 / Considering the increasing life expectancy and engagement of older people by seeking their rights and existing public policies, I noticed the significant demand in education for these people, aiming at universal access to knowledge, thus opening programs Open Universities of the Third Age. As a consequence, the question arises: Who are the professionals responsible for the education of the elderly? There is a teacher training specific to old people? From these questions, we sought a methodology that would favor this research. I chose a qualitative study, consisting of literature review, document analysis, observations and field diaries and interviews. In order to highlight elements that could contribute to think, question and discuss the education of people of various old documents analyzed UnATIs run, I tried to investigate, identify students / educators and the / the two programs UnATIs run, trying to discuss the contents, prioritized themes and goals of these programs, in addition to student motivation / as well as the dynamics of teaching practice with older people. After data analysis and effort to establish connections, mediations and contradictions with the theory concludes that educators old people must have the technical skills, scientific and policies to carry out its activities, so training in gerontology becomes recommendable. A striking aspect well in educational practice with older people is affection, both in terms between educator / student ae / ae among students / as. The research also showed me that the exchange of life experiences that also have emotional aspects involved in this process is critical teaching and learning. Other significant elements are: the language of the educator / a, the character of the proposed activities that should result in immediate and practical benefit and the prospect of enhancing and / or mediate the construction of citizenship and autonomy. The data collected allow me to say that old people who seek programs aimed at seniors, are not only in search of adaptation to social reality, but to be active in this process, intervention and transformation of their realities. / Considerando o aumento da perspectiva de vida e o engajamento dos idosos pela busca de seus direitos e as políticas públicas existentes, notei a expressiva demanda na área da educação para essas pessoas, com vistas à universalização do acesso ao saber, consequentemente, à abertura de programas de Universidades Abertas da Terceira Idade. Como uma consequência, surge as perguntas: Quem são os profissionais responsáveis pela educação de idosos? Existe uma formação de educadores específica para pessoas velhas? A partir destas questões, buscamos uma metodologia que favorecesse esta pesquisa. Optei por um estudo qualitativo, composto por pesquisa bibliográfica, análise de documentos, observações e diário de campo e entrevistas. No intuito de apontar elementos que pudessem contribuir com o pensar, questionar e problematizar a educação de pessoas velhas analisei documentos de várias Unatis, procurei investigar, identificar os alunos/as e educadores/as de dois programas de Unatis, procurando discutir sobre os conteúdos, temáticas priorizadas e objetivos destes programas, além da motivação dos alunos/as bem como a dinâmica da prática pedagógica com pessoas velhas. Após a análise dos dados e esforço em estabelecer as conexões, mediações e contradições com a teoria, conclui que os educadores de pessoas velhas devem possuir as competências técnicas, científicas e políticas para o desempenho de suas atividades, portanto, uma formação em gerontologia se faz recomendável. Um aspecto bem marcante na prática educativa com pessoas velhas está a afetividade, tanto no que se refere entre educador/a e aluno/a e entre os alunos/as. A investigação também me mostrou que a troca de experiências de vida que também possuem aspectos afetivos envolvidos é fundamental neste processo de ensino aprendizagem. Outros elementos significativos são: a linguagem do educador/a, o caráter das atividades propostas que devem resultar em benefício imediato e prático e a perspectiva de reforçar e/ou mediar a construção da cidadania e da autonomia. Os dados coletados me permitem afirmar que as pessoas velhas que buscam os programas voltados à terceira idade, não estão em busca somente de adaptação a realidade social, mas sim de serem ativas nesse processo, de intervenção e transformação de suas realidades.

This diploma thesis seeks above all to introduce the German concept of artistic education into the context of the Czech art education and to compare it with some of the didactical tendencies within this field. Based on the analysis of German and English publications, firstly the pivotal theoretical influences of the concept are introduced, and then its specifics, educational methods and goals are described. The theoretical section is concluded by examples of practical approaches using the described concept in the field of German school praxis. The empirical-practical section, that is based on the author's personal experiences gained during Erasmus studies in Germany (Karlsruhe, University of Education, Institute of Art), introduces how the concept is being applied during the training of university students, in particular on the level of the artistic and pedagogical praxis. This section also contains a reflection of the concept of artistic education's influence on the author's own artistic work. The second section concludes by analysing two student projects in a German school, applying the methods of artistic education, and outlines how these projects could be improved. At the end of the thesis the results of the theoretical, empirical and practical sections are summarized and evaluated. Questions...

Made available in DSpace on 2017-07-21T20:31:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maria Aparecida Honorato.pdf: 2132570 bytes, checksum: 9dd8b0ec839e29bf292cda597393fa86 (MD5) Previous issue date: 2009-09-17 / This research was developed in the Post-Graduation Program in Education, of the State University of Ponta Grossa, Paraná. To develop this study, we leave from the delineation of the object of research - the getting problem in and the educational practice the teachers of Natural Sciences. After that, we raise the question problem: Which is the importance of the practical getting problem in and the educational practice of the professors of Natural Sciences? To answer to such question, the research had as objective generality to analyze the importance of the practical getting problem in and the educational practice of the professors of Natural Sciences and , as specific objective: to investigate how professors think and carry out their practical and argue possible changes in these from the getting problem. For in such a way, we carried out a study on the subject getting problem, where we search the contributions theoretician-knowledge and theoretician-methodological of Freire, Vieira Pinto, of researchers of education Natural Sciences and of Bachelard. This research is qualitative and the data had been gotten by means of half-structuralized interviews, carried out with all the professors of Natural Sciences of the state public net of education of the City of Telêmaco Borba, Paraná. The analysis of the data was carried out based on a script and disclosed that educational practices of the interviewed ones indicates a conception of banking Education. The results had shown: the necessity of continued formation to the professors of Natural Sciences, so that the same ones can be instigated learn-to teach to get problem; the importance of instigating the professors to participate and to develop a collective, structured work with contribution, responsibility and union of the group. The research suggests the formation of a collaborative community in the school, guided for the estimated ones of the dialogical-gotten problem Education, based in the principles of the organization, of the contribution and of the union of the involved ones, making possible to them they will walk in the direction of will understand the importance of the getting problem in practical the educational one that carries through. / Esta pesquisa foi desenvolvida no Programa de Pós-Graduação em Educação, da Universidade Estadual de Ponta Grossa, Paraná. Para desenvolver este estudo, partimos do delineamento do objeto de pesquisa - A problematização na e da prática educacional dos professores de Ciências Naturais. Em seguida, levantamos a questão problema: Qual é a importância da problematização na e da prática educacional dos professores de Ciências Naturais? Para responder a tal questão, a pesquisa teve como objetivo geral analisar a importância da problematização na e da prática educacional dos professores de Ciências Naturais e, como objetivos específicos: investigar como os professores pensam e realizam suas práticas educacionais; discutir possíveis mudanças nessas a partir da problematização. Para tanto, realizamos um estudo sobre o tema problematização, em que buscamos as contribuições teórico-epistemológicas e teórico-metodológicas de Freire, Vieira Pinto, dos pesquisadores do ensino Ciências Naturais e de Bachelard. Esta pesquisa é qualitativa e os dados foram obtidos por meio de entrevistas semi-estruturadas, realizadas com todos os professores de Ciências Naturais da rede pública estadual de ensino do Município de Telêmaco Borba, Paraná. A análise dos dados foi realizada com base em um roteiro e revelou que as práticas educacionais dos entrevistados contem indicativos de uma concepção de Educação bancária. Os resultados mostraram: a necessidade de formação continuada aos professores de Ciências Naturais, para que os mesmos possam ser instigados a aprender-ensinar a problematizar; a importância de se instigar os professores a participar e desenvolver um trabalho coletivo, alicerçado na colaboração, comprometimento e união do grupo. A pesquisa sugere a formação de uma comunidade colaborativa na escola, norteada pelos pressupostos da Educação dialógicoproblematizadora, pautada nos princípios da organização, da colaboração e da união dos envolvidos, possibilitando-lhes caminharem na direção de compreenderem a importância da problematização na prática educacional que realizam.

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:31:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ricardo Jose Lima Bezerra.pdf: 1511193 bytes, checksum: 7d527a2abd62cfd495e8f222ae84290a (MD5) Previous issue date: 2014-02-07 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The theme of this work is the relationship between prescribed curriculum, curriculum knowledge and experiential teaching and educational practices of teaching history in public high schools at interior of Pernambuco. We start from the premise that educational practice in history is much more driven conceptions of history and experience-based knowledge derived from education teachers than by curricular and pedagogical orientations arising from institutional and official documents. We base our work on the concepts and theories formulated by authors such as Maurice Tardif et al (2001, 2005 and 2010), Ivor Goodson (1995), Moreira and Silva (2011), Gimeno Sacristan (1998), Francisco Imbernon (2010), Antoni Zabala (1998 ) among others, on teacher knowledge and curriculum and Silva and Fonseca (2007) theories, Davies (1996); Siman (2004), Monteiro (2007) Bittencourt (2009), Gasparello (2001, 2007), Martin (2007) among others, to study the teaching of history, in addition to the documents that constitute the curriculum policy in history and Pernambuco in Brazil, such as the National Curricular Parameters for the Humanities and its technologies, Theoretical and Methodological Guidelines for teaching History from the Department of Education of Pernambuco, beyond the political-pedagogical projects and Teachers of Schools Planning Teacher Ivonita Alves Guerra and the School for Excellence in Secondary Education Arnaldo Assunção empiricus locus of this work. We seek to conduct this research through a qualitative approach, through the use of recorded oral interviews, semi-structured questionnaires and structured observations. Research has shown us that history teachers recognize the importance of official curriculum documents for the teaching of this subject, however pursue their educational practice based more on their teaching experiences acquired over time than in the curricular requirements for teaching history in stage of basic education / O tema do presente trabalho é a relação entre currículo prescrito, saberes docentes curriculares e experienciais e as práticas educativas do ensino de história em escolas públicas de ensino médio do interior de Pernambuco. Partimos da premissa de que a prática educativa em história é muito mais orientada pelas concepções de história e educação oriundas dos saberes experienciais docentes do que pelas orientações curriculares e pedagógicas advindas dos documentos oficiais e institucionais. Fundamentamos nosso trabalho nos conceitos e teorias formulados por autores como Maurice Tardif et al (2001, 2005 e 2010), Ivor Goodson (1995), Moreira e Silva (2011), Gimeno Sacristán (1998), Francisco Imbernón (2010), Antoni Zabala (1998) entre outros sobre os saberes docentes e as teorias curriculares e Silva e Fonseca (2007), Davies (1996); Siman (2004), Monteiro (2007), Bittencourt (2009), Gasparello (2001;2007), Martín (2007) entre outros, para o estudo do ensino de história, além dos documentos que constituem a política curricular em história no Brasil e em Pernambuco, como os Parâmetros Curriculares Nacionais para as Ciências Humanas e suas tecnologias, as Orientações Teórico-Metodológicas para o ensino de História a partir da Secretaria de Educação de Pernambuco, além dos Projetos Político-Pedagógicos e os Planejamentos Docentes das Escolas Professora Ivonita Alves Guerra e da Escola de Referência em Ensino Médio Arnaldo Assunção, locus empiricus da realização deste trabalho. Procuramos realizar esta pesquisa por meio de uma abordagem qualitativa, através do uso de entrevistas orais gravadas, questionários semiestruturados e observações estruturadas. A pesquisa nos mostrou que os professores de história reconhecem a importância dos documentos curriculares oficiais para o ensino desta disciplina, entretanto exercem a sua prática educativa com base muito mais nas suas experiências docentes adquiridas ao longo do tempo do que nas prescrições curriculares para o ensino de história na etapa média da educação básica

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:32:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Raquel Quirino Pinas.pdf: 3833748 bytes, checksum: c2b6372e89926c7ecd395e44dd63b93b (MD5) Previous issue date: 2014-07-31 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study aims to focus on the understanding of reward and punishment practices in the Archdiocesan School of São Paulo from 1908 to 1963. The intention of this research has been to understand the relation between rewards and punishments in the school as historically given teaching practices, educational actions that stimulate a type of training that is of particular interest of this school s culture, as well as its disciplinarian management. The hypothesis is that the meaning of the rewards and punishments are related, interdependent and promoted by the school s culture itself, in spite of the circulation of origin myths that aim to abolish the punishment within the Marist pedagogy . The time frame is established between 1908, year in which the Marist Brothers entered the institution, and 1963, when the study s main source, the journal Echo by Collegio Archidiocesano, stopped being published, highlighting the crisis in the boarding school system and a containment in the disclosure of the school s rewards. The study starts from the history of education and focus its analysis on the educational practices accessed through the documents that are part of the Memorial s collection of the Marist Archdiocesan School of São Paulo, and by the collation of data gathered from other schools archives. As a result, it was noticed that rewarding encouraged the competitiveness considered as a quality of masculine virtuosity of the political man to be formed / O objetivo deste estudo centra-se no entendimento das práticas de premiação e punição no Colégio Arquidiocesano de São Paulo entre 1908 e 1963. A intenção da pesquisa foi compreender qual a relação entre prêmios e castigos na escola como práticas pedagógicas historicamente dadas, ações escolarizadas que estimulam um tipo de formação que é de interesse particular desta cultura escolar, além de conduta disciplinadora. A hipótese é de que os significados das premiações e punições estão relacionados, são interdependes e estimulados pela própria cultura escolar, a despeito da circulação de mitos fundadores que apontam para a abolição do castigo dentro da pedagogia marista . O recorte temporal está fixado entre 1908, ano de entrada dos Irmãos Maristas na instituição e 1963, quando a principal fonte para o estudo, a Revista Echos do Collegio Archidiocesano, deixa de ser publicada, evidenciando a crise no sistema de internato e um refreamento na divulgação das recompensas no colégio. O estudo constitui-se a partir da história da educação e centra sua análise nas práticas escolares acessadas a partir dos documentos que compõem o acervo do Memorial do Colégio Marista Arquidiocesano de São Paulo, e no cotejamento de informações levantadas nos registros de outras instituições escolares. Como resultado, percebeu-se que as premiações incentivaram a competitividade tratada como qualidade da virtuosidade masculina do varão político a ser formado

Este estudo teve como objeto as práticas educativas em saúde desenvolvidas no Programa de Saúde da Família (PSF), no Município do Rio de Janeiro. O objetivo geral foi a compreensão das práticas educativas realizadas pelos profissionais que atuam no PSF. O interesse se deu pelo fato de reconhecer o PSF como espaço privilegiado no desenvolvimento de práticas educativas voltadas para a conscientização popular, nos aspectos sociais, políticos e da saúde, pelas suas características de atuação em território definido, e na lógica de vigilância à saúde. Ressalta-se a importância da Educação em Saúde como estratégia de intervenção por uma sociedade mais saudável. Trata-se de pesquisa qualitativa descritiva, realizada entre 2007 e 2008. A análise dos dados foi orientada pelo método de Análise de Conteúdo. Os dados foram coletados através de entrevista semi-estruturada, com cinco equipes de saúde da família, totalizando vinte profissionais. Na análise foram identificadas quatro categorias: organização do processo de trabalho, papel do profissional na equipe, organização da prática educativa e fatores que interferem na realização das práticas educativas. Na análise verificou-se que os profissionais enfrentam dificuldades no planejamento das práticas educativas, relacionadas, principalmente, à falta de capacitação pedagógica e à dificuldade de organização do processo de trabalho, centrado no modelo biomédico. Os agentes comunitários se destacam na realização das atividades, com o apoio da equipe, principalmente da enfermeira. Os temas são escolhidos, prioritariamente, a partir da identificação das necessidades de saúde dos usuários pelos profissionais. Verifica-se que há dificuldade na definição dos objetivos das práticas educativas. Predomina o formato de grupos, voltados para a promoção da saúde, mas também com enfoque preventivista. Verifica-se a presença de práticas com outras formas de relação entre profissionais e usuários, num exercício de cidadania para a qualidade de vida. A avaliação é realizada informalmente, entre os profissionais e, geralmente, se detém à quantidade de usuários participantes, ou na constatação de mudança de comportamento do usuário. Os fatores que interferem dizem respeito às relações estabelecidas entre os profissionais, e entre estes e os usuários. A violência associada ao narcotráfico surge como fator que prejudica a atividade no território. As capacitações em prática educativa também são mencionadas. Verifica-se que a forma de organização do processo de trabalho influencia fortemente, visto que a realização das práticas educativas depende diretamente da dinâmica dada ao trabalho, e do espaço destinado para essa atividade na divisão do trabalho. As questões relacionadas à infra-estrutura são relatadas, principalmente, no que diz respeito à escassez de material, recursos financeiros, e espaço físico inadequado. Percebe-se que a falta da sistematização da prática educativa parece comprometer as transformações necessárias para o seu aprimoramento e reflete a falta de compreensão dos profissionais sobre a importância do processo educativo para a saúde e como instrumento de transformação social e política dos sujeitos. Percebe-se, ainda, a necessidade de investimentos para a qualificação do profissional do PSF, não somente em relação às práticas educativas, mas também para que seja possível operar as mudanças necessárias para a reorientação do modelo de atenção à saúde proposto pelo PSF. / The main focus of this survey are the educational practices in health developed in the Family Health Program (PSF), in the city of Rio de Janeiro. The overall aim is understanding of the educational practices carried out by professionals working in the PSF. The interest is due to the fact of recognizing the PSF as a privileged space in development of educational practices aiming the popular awareness, for their characteristics of action in defined area, and in the logic of health surveillance. The importance of Health Education as an intervention strategy for a healthier society is emphasized. It is a descriptive qualitative study, conducted between 2007 and 2008. Data analysis was guided by the method of Content Analyses. Data were collected through a semi-structured interview, with five teams of family health, totalizing twenty professionals. The analysis identified four categories: organization of the work process, the role of the professional in the staff, organization of educational practice and organization of the educational practice and factors that influence the implementation of educational practices. The analysis verified professionals find difficulties in planning educational practices, related mainly the lack of pedagogical training and the difficulties in organizing the work process, focusing on the biomedical model. The community workers stand out in the performance of activities, with the support of a team, especially the nurse. The topics are chosen primary from the identification of health needs of users by professionals. It is verified that there is difficulty in defining objectives of educational practices. The format of groups prevails focusing on health promotion, and focusing on prevention. It is also verified the presence of practices with other forms of relationships between professionals and users in an exercise of citizenship for the quality of life. Evaluation is done informally among professionals and, generally, takes into consideration the number of user members, or the verification of a change in the users behavior. The factors that interfere concern the relations among professionals and among them and the users. The violence associated with drug trafficking comes as a factor which affects the action in the area. The training in educational practice is also mentioned. It is verified that the organization form of the work process strongly influences since the implementation of educational practices depends directly on the movement given to the work, and on the space allocated for this activity in the division of labor. Issues related to infrastructure are reported, especially with regard to the scarcity of material, financial resources and inadequate physical space. It is felt that the lack of systematization of educational practice seems to compromise the necessary changes for improvements and the lack of understanding of the professionals about the importance of the educational process for health and as an instrument of social and political transformation. We can also notice the need of investment in the qualification of professionals from PSF, not only related to educational practices, but also the possibility of making the necessary changes for the reorientation of health care model proposed by PSF.

nÃo hà / Capoeira as a manifestation of Brazilian culture and social phenomenon that involves people from different social classes and groups created and developed by slaves and their descendants in Brazil is capable of adding significant educational value providing a different look at the cultural diversity of our people historically constituted a privileged means of resistance and survival strategy in the midst of complex urban societies in Brazil where after decades of persecution and almost to extinction has reinvented itself and assumes the status of national culture being accepted in school curricula and culminating with their registration IPHAN as Intangible Cultural Heritage Brazil. This research sought to understand how it happened the historical process of insertion of the capoeira in school spaces and contribute to future studies and subsequent adoption of new sources of research in the field of cultural history in Piauà and Brazil. Itâs based on the following problem: How did the historical trajectory of capoeira and the process of schooling of this culture through the narratives of capoeira masters of Teresina-PI? The main objective of the study was Investigate how it happened the historical trajectory of capoeira and the schooling process of this culture from the oral testimonies of capoeira masters of Teresina-PI. The research is qualitative and was based on the historiographical field of Cultural History the main method was the use of narratives memories of capoeira masters in Piauà combined and crossed with several sources several traces and fragments such as texts from newspapers and periodicals images and documents official or unofficial in an attempt to revisit rebuild and give meaning to the past. The masters of capoeira the principal actors of this story identified as holders of knowledge about their history and their educational processes and pioneers in teaching and keeping alive the tradition of this art are Master Caramuru Master Tucano Master Zà Carlos and Master Chocolate selected by representation and authority acquired and recognized in the world of capoeira forged in the struggle of the dynamics of this development. The main experience was to realize the extreme difficulty it is to tell the stories of people without history of marginalized groups and treated as less important in the context of official history a problem that worsens when seeking a story that is told by the subjects themselves who lived and built such a story. This is the case of a history of capoeira in Piauà where officials sources seem not to exist there is no care in registering the story of a culture in which the subjects are ordinary people with no social significance from the standpoint of who represents and can officially say "of the" and "about" the other. The research points to the understanding that capoeira of Piauà was born spontaneously just for the fun and joy of practicing an art of beauty and unusual plasticity a fight that gave respect to its practitioners from a small focus, in early 1970 coming to school by the year 1979 the "invasion" literal to school spaces. The narratives of the masters of capoeiras how that its practice is important in the imaginary of the Teresina city by the vastness of knowledge that characterize it as an instrument of awareness and development of criticality with their songs gestures stories traditions poetry secrets mandingas and magic spells where body and spirit fuse and can never be conceived in separate / A capoeira como manifestaÃÃo cultural brasileira e fenÃmeno social que envolve pessoas de classes e grupos sociais diversos criada e desenvolvida pelos escravos e seus descendentes no Brasil à capaz de agregar valores educativos significativos possibilitando um olhar diferenciado sobre a diversidade cultural de nosso povo se constituindo historicamente em um dos instrumentos privilegiados de resistÃncia e estratÃgia de sobrevivÃncia no bojo das complexas sociedades urbanas brasileiras em que apÃs dÃcadas de perseguiÃÃes e quase chegando à extinÃÃo se reinventou e assume a condiÃÃo de cultura nacional sendo aceita nos currÃculos escolares e culminando com sua inscriÃÃo do IPHAN como PatrimÃnio Cultural Imaterial Brasileiro. Esta pesquisa procurou compreender como se deu o processo histÃrico de inserÃÃo da capoeira nos espaÃos escolares alÃm de contribuir para estudos futuros e posterior adoÃÃo de novas fontes de pesquisa no campo da histÃria cultural brasileira e piauiense. Està assentada no seguinte problema: Como se deu a trajetÃria histÃrica da capoeira e o processo de escolarizaÃÃo dessa cultura a partir das narrativas de mestres de capoeira de Teresina PI? O objetivo principal do estudo foi Investigar como se deu a trajetÃria histÃrica da capoeira e o processo de escolarizaÃÃo dessa cultura a partir dos testemunhos orais de mestres de capoeira de Teresina-PI. A pesquisa de natureza qualitativa se amparou no campo historiogrÃfico da HistÃria Cultural privilegiando como metodologia o uso das narrativas das memÃrias dos mestres de capoeira piauienses combinados e cruzados com diversas fontes diversos traÃos e fragmentos tais como textos de jornais e de revistas periÃdicas imagens e documentos oficiais ou nÃo oficiais na tentativa revisitar reconstruir e dar significado a esse passado. Os mestres de capoeira atores principais dessa histÃria identificados como detentores do conhecimento sobre sua histÃria e seu processo de escolarizaÃÃo e pioneiros a ensinar e manter viva a tradiÃÃo dessa arte sÃo Mestre Caramurà Mestre Tucano Mestre Zà Carlos e Mestre Chocolate selecionados pela representatividade e autoridade adquirida e reconhecida no universo da capoeira forjados nos embates da dinÃmica de desenvolvimento dessa cultura. A principal experiÃncia foi perceber a extrema dificuldade que à contar as histÃrias dos âpovos sem histÃriaâ dos grupos marginalizados e tratados como de menor importÃncia no contexto da histÃria oficial problema que se agrava quando se busca uma histÃria que seja contada pelos prÃprios sujeitos que vivenciaram e construÃram tal histÃria. Esse à o caso de uma histÃria da capoeira no Piauà onde as fontes oficiais parecem nÃo existir nÃo havendo o cuidado em se registrar a histÃria de uma cultura em que os sujeitos sÃo pessoas comuns sem significÃncia social a partir do olhar de quem representa e pode oficialmente falar âdoâ e âsobreâ o outro. A pesquisa aponta para o entendimento de que a capoeira do Piauà nasceu de forma espontÃnea somente pelo prazer e a alegria de se praticar uma arte de beleza e plasticidade incomuns uma luta que dava respeito a seus praticantes a partir de um pequeno foco no inÃcio dos anos de 1970 chegando atà a escola por volta do ano de 1979 pela âinvasÃoâ literal aos espaÃos escolares. As narrativas dos mestres de capoeira revelam que sua prÃtica à importante no imaginÃrio teresinense pela vastidÃo de saberes que a caracterizam enquanto instrumento de conscientizaÃÃo e desenvolvimento da criticidade com suas cantigas gestualidades histÃrias tradiÃÃes poesias segredos mandingas e magias em que corpo e espÃrito se fundem e jamais podem ser concebidos em separados

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:43:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sonia Regina Catellino Loureiro.pdf: 931890 bytes, checksum: f65ae11c605aad26d0aa70e1db06a637 (MD5) Previous issue date: 2009-08-12 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / This work focus on the importance of music in children s education. It was developed based on a case study approaching the practice of musical pedagogy of a teacher who teaches 4-to-5-year-old kids at a private owned kindergarten school located in São Paulo city. The interest to have chosen such a school was, in particular, meant to show how that teacher approaches music, aiming at making children s development easier and possible. Thus, the support was mainly based on authors such as Brito, Koellreutter, Schafer e Winisk, among others, in addition to the National Children Education Curricular Reference itself. Aiming at bringing subsidies to this study, the above mentioned authors have their theoretical framework based on the importance of playful experience, as of infantile cultures, silence, sonorous landscapes which outstand the sounds around us, the stimulus to attentively listen, the integration between sound and movement, the awakening to creativeness, the appreciation of a serious and planned improvisation in addition to acknowledge the sounds made by the kids themselves. Nevertheless, it was considered that for a successful pedagogical practice to exist, such as the one shown in this work, it is fundamental that, besides the theoretical reference, the child education teacher should have, at least a rather basic musical background. This being the case, the teacher will be able to make use of a more adequate musical education for today, in addition to contribute to children s own development. / Esta dissertação trata da importância da música para a educação infantil. Sua realização ocorreu mediante um estudo de caso que abordou a prática da pedagogia musical de uma professora que atua com crianças de 4 a 5 anos em uma escola infantil da rede particular de ensino situada no Município de São Paulo. O interesse em escolher esta escola, em especial, foi no sentido de demonstrar como essa professora aborda a música, tendo como objetivo facilitar ou possibilitar o desenvolvimento da criança. Para tanto, o apoio residiu principalmente em autores como: Brito, Koellreutter, Schafer e Winisk, entre outros, além do próprio Referencial Curricular Nacional de Educação Infantil. Com o intuito de trazer subsídios a este estudo, os autores citados possuem como arcabouço teórico a importância da experiência lúdica, das culturas infantis, do silêncio, da paisagem sonora evidenciando os sons que nos rodeiam, do estímulo a uma escuta atenta, da integração entre o som e o movimento, do despertar para a criatividade, de valorizar uma improvisação séria e planejada, além de reconhecer os sons produzidos pelas próprias crianças. Porém, considerou-se que para existir uma prática pedagógica de sucesso, como a demonstrada nesta dissertação, é importante que, além de percorrer este referencial teórico, é fundamental que a professora de educação infantil tenha, pelo menos, uma formação musical básica, além de sua formação em pedagogia. Assim, terá mais condições de desenvolver uma educação musical de forma mais adequada para os dias atuais, além de contribuir para o desenvolvimento das crianças.

This research aims to the theme of the academical teaching, treated nowadays by researchers all over the world. Particularly in Physical Education, it is observed a certain lack of scientific studies which deal with the academical educational practice focusing on the association of the curricular contents with epistemological principles, political-social, cultural and which discuss the quality of the interpersonal relationships between teachers and students. From the diversity of ways of thinking and analyzing the academical teaching, especially the performance of the teacher of Physical Education in IES, arouses as a research problem how do the academical teachers, linked to the Physical Education Major from a public university from Minas Gerais, interpret their own education and professional practice, from the awareness of their academic experiences, that emphasizes the interpersonal relationships, in the planning and in the teaching and learning processes that they implement. Starting from this problem, it is aimed to consider the possible ways of how these teachers interpret their own education and professional practice, in order to understand the relationships that they establish amongst themselves and with the students, while educators, as well as their role in the education on the humanization process. The theoretical referential of this work discusses the Academical Teaching, in a general way, mentioning Tardif and Lessard (2005), Pimenta (2005) and Masetto (1998). It is also mentioned the Academical Teaching in Physical Education, with the contribution of Taffarel and Santos Júnior (2005), Beltrão (2002) and Oro (1994), among others. The first chapter, "Academical Teaching", discusses the general aspects of the academical teaching. The second chapter, Academical Teaching in Physical Education", discusses the comprehension of the teacher's practice in Physical Education in the researched IES, through the categories: interpersonal relationships (RI), planning (P) and the process of teachinglearning (PEA). The third chapter, "Methodological Ways", discusses the methodology of the research, that involves the form and the conception of how the data were collected, analyzed and interpreted. The last chapter, The Physical Education Teacher's View", intends to present the data of the field survey, tabulated, analyzed and interpreted, as well as the results of the discussion, starting from the association and confrontation of these with the theoretical referential of the study. The research of quanti-qualitative approach develops from the answers of the thirteen university permanent teachers of a Physical Education major, to the questionnaire of 36 multiple choice questions, answered according to the Scale of Likert, Rego and Reis (2002), with space for comments and an open question at the end. In the interpretation of the subjects of the research, the results suggest, among others, that the education/qualification of the academical teacher of Physical Education is determined by the educational practice. The results also show that the teachers always create an atmosphere of mutual respect and acceptance of the students' ideas, although they do not always ask stimulating questions encouraging them to reasoning. / Esta pesquisa tem como objetivo abordar a temática da docência universitária, tratada atualmente por pesquisadores em todo o mundo. Especificamente em Educação Física, notase certa carência de estudos científicos que abordem a prática docente universitária mais voltada para a associação dos conteúdos curriculares com princípios epistemológicos, político-sociais, culturais e que discutam a qualidade das relações interpessoais entre professores e alunos. Diante da diversidade de maneiras de se pensar e analisar a docência universitária, em especial a atuação do docente de Educação Física na IES, apresenta-se como problema de pesquisa o fato de como os docentes universitários, vinculados ao curso de Educação Física de uma universidade pública de Minas Gerais, interpretam sua própria formação e prática profissional, a partir da leitura de suas vivências acadêmicas, com ênfase nas relações interpessoais, no planejamento e nos processos de ensino e aprendizagem que implementam. A partir do problema, objetiva-se refletir sobre as possíveis formas de como estes docentes interpretam sua própria formação e prática profissional, a fim de se compreender as relações que estabelecem entre si e com os alunos, enquanto docentes, bem como o seu papel na educação frente ao processo de humanização. O referencial teórico do trabalho trata da Docência Universitária, de forma geral, utilizando-se de autores como Tardif e Lessard (2005), Pimenta (2005) e Masetto (1998). Aborda-se também a Docência Universitária em Educação Física, com a contribuição de Taffarel e Santos Júnior (2005), Beltrão (2002) e Oro (1994), dentre outros. O primeiro capítulo, Docência Universitária , aborda os aspectos gerais da docência universitária. O segundo capítulo, Docência Universitária em Educação Física , trata da compreensão da prática do docente em Educação Física na IES pesquisada, através das categorias: relações interpessoais (RI), planejamento (P) e o processo ensino-aprendizagem (PEA). O terceiro capítulo, Caminhos Metodológicos , trata da metodologia da pesquisa, que envolve a forma e a concepção de como os dados foram coletados, analisados e interpretados. O último capítulo, O Olhar do Professor de Educação Física , objetiva apresentar os dados da pesquisa de campo, tabulados, analisados e interpretados, bem como os resultados da discussão, a partir da associação e confrontação destes com o referencial teórico do estudo. A pesquisa de abordagem quanti-qualitativa desenvolve-se a partir das respostas de treze docentes universitários de um curso de Educação Física, efetivos, ao questionário, compreendido de 36 tópicos fechados, respondidos de acordo com a Escala de Likert, Rego e Reis (2002), com espaço para comentários e de uma questão aberta no final. Na interpretação dos sujeitos da pesquisa, os resultados sugerem, dentre outros, que a formação/qualificação do professor universitário de Educação Física é determinada pela prática docente. Os resultados também denotam que os professores sempre criam um ambiente de respeito mútuo e aceitação das idéias dos alunos, e nem sempre fazem perguntas desafiadoras, motivando-os ao raciocínio. / Mestre em Educação