Purpose: The aim of this essay and its contribution to research is to identify the opportunities, pitfalls, and dilemmas that can arise when inclusive education is organized with regard to students with ASC. In order to create more understanding of the situation for students with ASC in schools, the study focus on school leadership. Sub-studies: The essay consists of two studies. In the first study (1) the aim was to identify, describe, and analyze different research approaches to inclusive education and social participation for students with ASC, by performing a systematic research review. In the second study (2) principals of Swedish schools were interviewed, data collection was divided into three sets of interviews based on and using two models as tools in the analysis process. The models are the Index of Inclusion (Ainscow &amp; Booth 2002) and three key concepts for inclusive school leadership (European Agency of Special Needs and Inclusive Education 2018; Óskarsdottir et al. 2020). Theory: A dialectical approach (Clark, Dyson &amp; Millward 1995; 1998) or the dilemma perspective (Nilholm 2003) have been used as a theoretical lens. This approach aims to provide a dynamic and abductive reasoning for the overall analysis in the essay, since inclusive education appears to create dilemmas when societal cultures and norms, bureaucracy, and structures meet. The analysis demonstrates that inclusive processes appear as dilemma-creating at different levels in the system and addresses democracy in terms of social justice. Method: Crystallization is a term that relates to the practice of using multiple data sources and results, research approaches and lenses (Ellingson 2008; Tracy 2010), which leads to a more complex understanding being opened up in the overall analysis. Knowledge contribution: Inclusion is mainly interpreted as the students’ experience of being socially accepted and having access to academic education and the curriculum. Principals’ feeling of loneliness in relation to their superiors—they need to fight for their students and their staff against decisionmakers higher up in the education system hierarchy. At the same time, it is noted that principals have agreat deal of freedom in their practice, but the issue of communication needs to be raised and support for principals is important. A discussion is needed about whose perspective is the prevailing one in decisionmaking processes in schools and in the school system. Limitations: The data collection of the second study (2) took place via virtual meetings due to the pandemic. Virtual meetings are limited by the lack of being able to observe the interviewee's body language and nonverbal communication, as well as a small sample of respondents. These limitations affect the essay in general and thus to some extent reduce the possibility of generalizing the results. Practical implications: This essay can contribute to a more comprehensive understanding of the inclusion concept in relation to students with ASC. It can potentially initiate forums for further discussions on the working conditions of principals in relation to their responsibilities and the expectations placed upon them. In addition, to conduct a continuous discussion about the importance of authenticity and accountability for all professionals in the school and its stakeholders. Development and improvement of structures that facilitate the inclusion of the student voice in decision-making processes are also seen as important. / <p>Incorrect ISBN in publication: 987-91-7877-319-0 (print), 987-91-7877-320-6 (pdf)  </p>

A participação da pessoa com deficiência no mundo do trabalho constitui um campo de complexidades e desafios que compreende o estudo do mundo do trabalho na contemporaneidade e da educação e seus princípios, como a perspectiva inclusiva. Esta pesquisa se propôs a investigar as relações entre educação, trabalho e deficiência a partir do estudo das produções acadêmicas brasileiras que abordam a questão, entre os anos de 1991 e 2015. O recorte de tempo se justifica pela publicação, em 1991, da Lei n° 8213/91, que dispõe sobre os planos de benefícios da Previdência Social e dá outras providências, conhecida como lei de cotas, que estipula a reserva legal de cargos para pessoas com deficiência em empresas. Como eixo teórico da discussão, retomou-se o debate sobre a pessoa com deficiência como sujeito de direitos; empreendeu-se leitura dos aspectos ontológicos da Educação, apresentou-se argumentos sobre a dimensão educativa do Trabalho; e, por fim, foram discutidas as políticas de trabalho para as pessoas com deficiência. Do ponto de vista metodológico, realizou-se análise bibliométrica das 26 produções relativas ao tema, seguida de análise por indícios, inspirada na proposta do historiador Carlo Ginzburg, buscando compreender os pressupostos e a organização dos processos educacionais relacionados à Educação Profissional de pessoas com deficiência, no Brasil. Como principais resultados, é possível afirmar, a partir da leitura das produções, que persistem matrículas de estudantes com deficiência em cursos com caráter profissionalizante de Nível Básico, em instituições filantrópicas, voltadas para o desenvolvimento de habilidades manuais, sem vinculação com ou encaminhamento para o mercado de trabalho. As produções analisadas apresentam esse quadro sem o problematizar em profundidade, aderidas que estão, na maior parte das vezes, à afirmação ideológica de que à população com deficiência não restam outras possibilidades na atualidade. Assim, a Academia acaba por justificar e estabelecer relação de condescendência com propostas de Educação Profissional são pouco efetivas, reforçando, desde o discurso científico, uma concepção assistencial de Educação e de Trabalho da pessoa com deficiência. / The participation of people with disabilities in the labour field constitutes a field of complexities and challenges that includes Labour Studies in contemporary and educational fields and its principles, as the inclusive perspective. This research aimed to investigate the relationship between education, work and disability from the study of Brazilian academic productions from 1991 to 2015, which is justified by the publication in 1991 of Bill n 8213/91, which provides social security benefit plans and other measures, known as the Quota Law. It stipulates the legal reserve of positions for people with disabilities in companies. As a theoretical axis of the discussion, the debate on the person with disability as subject of rights was taken up again; the reading of Ontological aspects of Education was undertaken, arguments were presented on the educational dimension of Labor; and, finally, working policies for people with disabilities were discussed. As methodology, the 26 researches related to the theme was analyzed by bibliometric method, followed by analysis by evidence, as proposed by Carlo Ginzburg. The main idea is understanding the presuppositions and the organization of educational processes related to Professional Education of people with disabilities in Brazil. As main results, it is possible to affirm that enrollments of students with disabilities continue in courses with a vocational character of Basic Level, in philanthropic institutions, aimed at the development of manual skills, without connection with or referring to the job market. The productions analyzed present this picture without problematizing in depth, adhering to the ideological statement that the disabled population has no other possibilities at the present time. Thus, the Academy ends up justifying and establishing a relationship of condescension with proposals of Professional Education, which are not very effective, reinforcing, from the scientific discourse, an assistance concept of Education and Work of the person with disabilities.

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PED - Debora Maria de Paula Lino.pdf: 693430 bytes, checksum: 37509e659f91f94f83d41c004869c8a4 (MD5) Previous issue date: 2006-11-09 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / This work is aimed at understanding the constitution process of identity of a teacher specialized in special education, who works for the State Public Education, in face of the present inclusive educational policy. In the first part, we traced some elements of the theory of identity from the point of view of Antonio da Costa Ciampa, under the aspects of its social-historical psychology. In the second part of the work we went through some questions about education focusing on the special education history; the legislation about special and inclusive education, with special attention to the Federal and State resolutions; to the special public education policies in the state of São Paulo and to the formation of the specialist teacher in special education. The data collected from non directive interviews based on the teacher s life history narrative shows that the interviewed teacher went through several changes throughout her development as an educator, however there is still a long way to go in order to assume new roles that will enable her to contribute to the effectiveness of the inclusive school. It is important to move from an agreeable speech towards inclusion to an effective action of commitment with this process / Este trabalho tem como objetivo compreender o processo de constituição da identidade de uma professora especialista em educação especial, que atua na Rede Pública Estadual, frente à atual política de educação inclusiva. Na primeira parte, procuramos retomar alguns aspectos da teoria de identidade na visão de Antonio da Costa Ciampa, sob o prisma da psicologia sócio-histórica. Na segunda parte do trabalho abordamos algumas questões sobre a Educação, enfocando a história da educação especial; as legislações sobre educação especial e inclusiva, com foco nas resoluções federais e estaduais; as políticas públicas de educação especial no Estado de São Paulo e a formação do professor especialista em educação especial. Os dados, coletados a partir de entrevista não diretiva, com abordagem na narrativa de história de vida, demonstram que a professora especialista entrevistada sofreu várias transformações durante seu caminhar como educadora, mas que ainda há um percurso a ser feito para que ela assuma novos papéis, capazes de contribuir para que a escola inclusiva aconteça efetivamente. É importante que se avance para além do discurso de concordância com a inclusão para uma ação efetivamente comprometida com esse processo

Made available in DSpace on 2016-04-29T13:31:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Lucia Artioli.pdf: 653081 bytes, checksum: 046e26beef8f37415ee0067f6cd09ef4 (MD5) Previous issue date: 2008-05-08 / Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado do Mato Grosso / Including students with deficiency in common class is a national education tendency aided legally and thoroughly discussed in the academic middle, but with difficulties for its accomplishment. Concerned about the educators' formation and informed that the affectivity is present and it influences the teacher-student relationship, the present study, that was developed in a social and historical perspective, aimed to know and to analyze the teachers' emotional reaction on and in the students' presence with deficiency included in common classes of state regular schools in the city of Cuiabá-MT. We selected four teachers of three schools through the application of the Adorno´s F scale and collaborators and Crochik´s P scale, being two with the largest and two with the smallest degrees of prejudice manifestation. We accomplished observation in classroom and interview with four pairs of teachers and the students indicated for them wit h deficiency: P1 had a student with physical deficiency (A1), P2 blind student (A2), P3 two blind students (A3 and A4) and P4 two deaf students (A5 and A6). The results indicated significant difference among the teachers with larger prejudice (P1 and P2) when compared with the one of smaller prejudice manifestation (P3 and P4). In that way, the teacher's affectivity should be contemplated in the discussion of the pedagogic planning of the school, in the continuous education and in the educators' formation, due to the importance for the teaching-learning process for the teacher-student relationship with deficiency or not / A inclusão do aluno com deficiência em classe comum é uma tendência educacional nacional, amparada legalmente e amplamente discutida no meio acadêmico, mas com dificuldades quanto a sua efetivação. Com a preocupação na formação de educadores e sabedores que a afetividade está presente e influencia a relação professor-aluno, o presente estudo, desenvolvido numa perspectiva sócio-histórica, objetivou conhecer e analisar a reação emocional de professores sobre e na presença de alunos com deficiência incluídos em classes comuns de escolas regulares estaduais da cidade de Cuiabá-MT. Selecionamos quatro professores de três escolas por meio da aplicação da escala F de Adorno e colaboradores e escala P de Crochik, sendo dois com os maiores e dois com menores graus de manifestação de preconceito. Realizamos observação em sala de aula e entrevista com os quatro pares de docentes e seus alunos indicados por eles com deficiência: P1 tinha um aluno com deficiência física (A1), P2 aluno cego (A2), P3 dois alunos cegos (A3 e A4) e P4 duas alunas surdas (A5 e A6). Os resultados indicaram significativa diferença entre os docentes com maior preconceito (P1 e P2) quando comparados com os de menor manifestação de preconceito (P3 e P4). Dessa forma, a afetividade do professor deve estar contemplada na discussão do planejamento pedagógico da escola, na educação continuada e na formação de educadores, visto a sua importância para o processo ensino-aprendizagem pela relação docente educando com deficiência ou não

Tanken om den inkluderande skolan har under en längre tid debatterats livligt av forskare från olika vetenskapliga discipliner. Det som i huvudsak har diskuterats är om, och i så fall varför, alla elever skall undervisas tillsammans eller inte. Märkligt nog har frågan om hur en inkluderande skola kan uppnås inte alls fått samma uppmärksamhet. Syftet med den här studien är att öka kunskapen om och förståelsen för hur ”den inkluderande skolan” kan skapas och hur personal, elever och föräldrar upplever en skola som strävar efter att bli fullständigt inkluderande. Studien bygger på kvalitativa, semistrukturerade intervjuer i en skola vars uttryckliga ambition är att bli en skola för alla elever. Tretton personer intervjuades: fem av skolans personal, fyra elever och fyra föräldrar. I resultatet framkommer det att begreppet ”en skola för alla” har olika betydelse för de intervjuade personerna. Eleverna beskriver ”en skola för alla” som en skola där alla trivs och mår bra. De använder ord som glädje och kamratskap, medan skolpersonalen i huvudsak relaterar till lärande, flexibilitet i undervisningsmetoder, olika former av stöd, storleken på klasserna, antal lärare i klassrummen samt tillgången till tekniska hjälpmedel. / Researchers from different disciplines have debated the idea of inclusion in relation to the educational system for quite a while and the debate is still ongoing. The debate has mainly focused on why and whether all children should be educated together. Interestingly, the question of how inclusion could be achieved has not received the same attention. The purpose of this study is to increase the knowledge and understanding of how “the inclusive school” can be created and how a school that attempts to reach full inclusion is experiences by staff, pupils and parents. Qualitative, semi-structured interviews were conducted in a school that has the explicit aim of becoming a school that includes all children. Thirteen people were interviewed: five of the staff, four children and four parents. The results indicate that there are different views among the participants about “the inclusive school”. While the children appear to associate an inclusive school with a feeling of well being and mention words like happiness and friendship the staff mention more knowledge related concepts, such as learning, flexibility in teaching methods, support forms, class size, number of teachers in the classrooms and technical facilities.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4279.pdf: 21470652 bytes, checksum: 80fd64b490e21d9ba8a8c9ce400130c8 (MD5) Previous issue date: 2012-02-29 / The inclusion of students with intellectual disabilities in Brazilian state public education is increasing. Therefore, access, retention and learning are effective legal guarantees of the inclusive educational process. This process is not limited to the school, but the effectiveness of inclusive practices to ensure educational responses to these students for their learning and development of their autonomy. However, if the educational system does not provide significant curricular adaptations that meet the specificities of each student and a collaborative work of all school staff, that effective learning will not occur and again the student will be subject to exclusion. Considering the context mentioned, this study aims to describe and analyze a formative action to build a curriculum plan that meets all students, including those considered with intellectual disabilities. The survey was conducted in a board of education within the State of São Paulo from 2007 until 2009. Study participants were 18 teachers who comprised the study group SAPE. The study has a qualitative approach, outlined by the case study and had four spreadsheets as tools that served as the basis for the development stage of the plan curricular adjustment. This study indicates the following results: the spreadsheets worked as facilitator for the task of teaching with students with ID, as production of documents for use by staff of the Board of Special Education Board, and last but not least, as improvement of the group work promoting further studies and greater involvement of the study group during the continuous education program for other teachers. It has been also provided teachers and coordinators the possibility of adjusting curricular plans to other students who did not have disability, but learning problems. / A inserção de educandos com deficiência intelectual na rede pública estadual de ensino está sendo cada vez maior. O acesso, a permanência e a efetiva aprendizagem são as garantias legais do processo educacional inclusivo. Esse processo não se limita apenas ao espaço escolar e, sim, na efetivação de práticas inclusivas que garantam a esses educandos respostas educativas para sua aprendizagem e o desenvolvimento de sua autonomia. Entretanto, se o sistema educacional não proporcionar adequações curriculares significativas que atendam às especificidades de cada educando e um trabalho conjunto de toda a equipe escolar, essa efetiva aprendizagem não ocorrerá e o educando estará sujeito novamente à exclusão. Considerando o contexto mencionado, o presente estudo teve como objetivo descrever e analisar uma ação formativa para a construção de um plano de adequação curricular em uma diretoria de ensino no interior do Estado de São Paulo, no período de 2007 a 2009. Os participantes do estudo foram 18 professores que constituíram o grupo de estudos SAPE. O estudo teve um enfoque qualitativo, delineado por estudo de caso. Foram elaboradas planilhas que serviram de base para o desenvolvimento das etapas do plano de adequação curricular. Os resultados indicam que as planilhas revelaram-se elementos facilitadores para a tarefa do trabalho docente com os educandos com deficiência intelectual, desenvolvimento do trabalho em grupo, aprofundamento nos estudos, maior envolvimento do grupo de estudos na formação continuada de outros professores coordenadores e a amplitude do plano de adequação curricular a outros educandos que não possuíam deficiência, mas sim dificuldades de aprendizagem.

Submitted by Márcia Miranda Silveira Bello null (marciamsbello@gmail.com) on 2017-04-04T20:17:26Z No. of bitstreams: 1 A Aprendizagem Cooperativa como uma proposta didático-metodológica nos anos iniciais do Ensino Fundamental - MárciaMSBello.pdf: 2152990 bytes, checksum: 915b76cae40cc583fc3278e370c5ac79 (MD5) / Approved for entry into archive by Luiz Galeffi (luizgaleffi@gmail.com) on 2017-04-12T17:06:03Z (GMT) No. of bitstreams: 1 bello_mms_me_bauru.pdf: 2152990 bytes, checksum: 915b76cae40cc583fc3278e370c5ac79 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-12T17:06:03Z (GMT). No. of bitstreams: 1 bello_mms_me_bauru.pdf: 2152990 bytes, checksum: 915b76cae40cc583fc3278e370c5ac79 (MD5) Previous issue date: 2017-03-01 / A escola no Brasil sempre foi um espaço restrito no qual só tinha acesso pessoas que se encaixavam em um padrão social pré-estabelecido. Atualmente, algumas políticas públicas têm buscado alterar esse cenário direcionando a escola no sentido de torná-la inclusiva a partir da reconstrução seu papel no sentido de oferecer formas de ensino que garantam a participação efetiva de todos os alunos no processo de ensino e aprendizagem. Essas políticas, ainda que tenham um longo caminho a percorrer para garantir o acesso à educação à totalidade da população, já produziram grandes modificações na realidade escolar gerando turmas muito mais heterogêneas. Nessa perspectiva, emerge a questão da pesquisa: como o professor pode atender à diversidade presente em sua sala de aula e possibilitar a aprendizagem de seus alunos considerando suas diferenças? A hipótese apresentada é a de que uma mudança na perspectiva metodológica, que substitua práticas excludentes por uma que permita a participação de todos os alunos, é um caminho possível para responder à diversidade presente no contexto escolar. Dessa forma, o objetivo geral foi analisar o impacto do uso de uma metodologia de ensino e aprendizagem denominada Aprendizagem Cooperativa (AC) na aprendizagem dos alunos. Enquanto que os objetivos específicos foram: colocar em prática a referida metodologia em uma turma do 4º ano do Ensino Fundamental I de uma escola municipal do estado de São Paulo; apontar os entraves e potencialidades do uso dessa metodologia no contexto da escola pública brasileira a partir da experiência realizada e elaborar um material didático pedagógico para o professor de Educação Básica contendo orientações e direcionamentos sobre o uso da AC em sala de aula. A AC é um conjunto de técnicas para organizar o trabalho em grupo que tem se mostrado eficaz na construção da Escola Inclusiva, pois respeita a diversidade humana, propondo-se a ensinar todos os alunos juntos de acordo com suas singularidades. Assim, após intervenção, foi possível observar por meio da coleta dos dados, melhoras no desempenho acadêmico dos alunos, na participação deles nas atividades de ensino-aprendizagem, na autopercepção com relação a seus comportamentos e ações, bem como uma maior autonomia na resolução de conflitos dentro do grupo. Foram constatados ainda alguns entraves com relação ao uso dessa metodologia na realidade da escola onde ocorreu a intervenção e que podem ser “extrapolados” para as demais escolas públicas: pouco tempo para superação de uma postura de passividade por parte dos alunos, falta de continuidade no trabalho com uma metodologia diferenciada e falta de interesse e investimento do poder público na formação de professores para a implementação de práticas inovadoras e inclusivas. / In Brazil, schools have always been a restricted place in which the access is possible since people fit in a pre-established social pattern. Recently, some public politics have been seeking to improve this scenario in order for the school to become inclusive, reconstructing its role in offering ways of teaching that assure the participation of all students in the process of teaching and learning. These politics, besides having a long way to assure access to education for everyone, have already produced major modifications in schools realm, resulting in classrooms that are more heterogeneous. In this perspective, the question of research is: how can the teacher manage the diversity in classrooms and enable the learning of students considering their differences? The hypotheses is: a change in the perspective of methodology, that replaces excluding practices to others that enable the participation of all students, is a possible way to answer to the diversity presented in the context of schools. Thus, the general objective was to analyze the impact of the use of a teaching and learning methodology denominated Cooperative Learning in students learning process. The specific objectives were: put into practice the methodology in a 4th grade classroom (Elementary School) of a municipal school in São Paulo state; point the obstacles and the potentialities of using the methodology in the context of a public Brazilian school and elaborate a pedagogical textbook to the Elementary School teacher with guidelines and orientations about Collaborative Learning in classrooms. The Collaborative Learning is a set of techniques to organize the group work that has been successful in the construction of an Inclusive School, because it respects the human diversity, proposing to teach all the students together according to each singularities. After the intervention, it was possible to observe, through the collection of data, an academic improvement of students in their participation in activities of teaching and learning, in their self-perception related to their behavior and actions, as well as a greater autonomy in solution of conflicts inside the group. In this intervention, some obstacles were verified concerning the use of this methodology in the real school context, which may be extrapolated to other public schools. The obstacles were the following: short time for students to overcome a posture of passivity, lack of continuum in a methodology that is differentiated and lack of interest and public investment in professional training for teachers in order to promote practices that are inclusive and innovative.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-10-28T10:06:45Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Raquel Araújo Mendes de Carvalho - 2014.pdf: 2520721 bytes, checksum: 4e00bd5a84fe0cfe176893d10692a4be (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-10-28T14:51:49Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Raquel Araújo Mendes de Carvalho - 2014.pdf: 2520721 bytes, checksum: 4e00bd5a84fe0cfe176893d10692a4be (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-10-28T14:51:49Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Raquel Araújo Mendes de Carvalho - 2014.pdf: 2520721 bytes, checksum: 4e00bd5a84fe0cfe176893d10692a4be (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2014-09-29 / The present study aims to observe and describe the system of cultural meanings of the English Language teaching and learning process, as well as its challenges and possibilities for deaf students. This qualitative research is an ethnographic based study, which studies a second year high school students inserted in a Youth and Adult Education (YAE). This group of students studies in a public school that has a special education for deaf people and it is also an inclusive school. At first, this school worked only as a special school for deaf students. Nowadays, due to the policy of inclusion, besides deaf students, this school also admits students who are listeners. The participants of this research were compound by eleven students (6 deaf students and 5 listeners), the English Teacher of this group and the Brazilian Sign Language Interpreter, who is also the participant-researcher of this study. This study lasted a whole school semester and the observations were made through audiovisual recordings of classes and interviews, field notes, and gathered documents. Regarding the presented cultural context, there was an attempt to understand the teaching practices of the English Language teaching for deaf students, the English Teacher’s conceptions of Foreign Language teaching, the cultural aspects of each language used in this process (Brazilian Sign Language, English and Portuguese), the influence of the inclusive process in that context and the interaction between the individuals studied. In the analysis, it was used the concept of cultural domains from ethnography (SPRADLEY, 1980). Conceptions about Deaf People Education and public policy of inclusion were discussed in the analysis. The analyzed data show that the researched school makes an effort to adapt itself according to the reality presented by the inclusive education. Another important fact observed during the English classes is that there is a lack of interaction between deaf students and listener students, mainly because of their linguistic inability to communicate and interact with one another. It was noticeable that the activity of copying was used more frequently than any other activity as a way of learning the English Language. Data suggest that many problems and challenges faced in the teaching of the target language for deaf students has its roots in the Brazilian educational system, which does not yet offer an ideal and high quality education for both teachers and student. / O presente estudo propõe-se a observar e descrever o sistema de significados culturais do ensino e aprendizagem da Língua Inglesa, assim como, os seus desafios e possibilidades para alunos com surdez. Esse estudo constitui-se de uma pesquisa qualitativa de natureza etnográfica e tem como objeto de estudo uma sala de aula do segundo ano do ensino médio da Educação de Jovens e Adultos (EJA) de uma escola estadual de ensino especial inclusiva e conveniada. A princípio, esta escola funcionava como uma escola especial para alunos surdos. Atualmente, com a política da inclusão, além dos alunos surdos, ela recebe, também, alunos ouvintes. Participaram da pesquisa onze alunos (6 surdos e 5 ouvintes), a Professora de Inglês da referida turma e a Intérprete de Libras, sendo esta última também pesquisadora/participante do estudo. Com a duração de um semestre letivo, as observações foram feitas através de instrumentos como: gravação audiovisual de aulas e entrevistas, anotações de campo e documentos gerados. Considerando o contexto cultural apresentado, procurou-se compreender as práticas pedagógicas utilizadas no ensino de Língua Inglês para alunos surdos, as concepções de ensino de Língua Estrangeira adotadas pela Professora de Inglês, os aspectos culturais de cada uma das línguas envolvidas nesse processo (Libras, Inglês e Português), as implicações do processo inclusivo neste contexto e a interação dos sujeitos envolvidos. Na análise dos dados foi utilizado o conceito de domínio cultural da etnografia apresentado por Spradley (1980). Foram discutidas na análise as concepções acerca da Educação de Surdos, juntamente com as concepções trazidas pelas políticas públicas de inclusão. Os dados analisados apontam que a escola pesquisada busca adaptar-se à realidade posta pela educação inclusiva. Outro fato observado é que durante as aulas de inglês a interação entre alunos surdos e ouvintes é mínima, devido, em grande parte, ao conhecimento linguístico insuficiente para se comunicarem e interagirem uns com os outros. Percebeu-se que a cópia é predominantemente a atividade mais utilizada no ensino-aprendizagem de inglês para alunos surdos. Os dados sugerem que vários dos problemas e desafios encontrados no ensino da língua-alvo para alunos surdos são frutos do sistema educacional brasileiro, que deixa professor e alunos à mercê de uma educação ainda muito distante do ideal de qualidade.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:18:59Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Aline Gomes Souza.pdf: 8142545 bytes, checksum: 058fd722fedd9917786fb0c20db1d912 (MD5) Previous issue date: 2010-09-20 / The present ethnographic study aims to investigate a particular classroom of English learners in a public inclusive school located at the central area of Goiania. The school firstly comprised deaf students; however, due to the present policy of inclusion, the school now admits students who are listeners and students with other kinds of special needs. That is the reason why it has been called reverse inclusive school . Focusing on this context it has been tried to comprehend: (i) the expectations of the school director, some teachers and other community members towards English language teaching and learning in a special educational context, that is, in a school that provides education to students with special needs; (ii) how the English classes usually happen in the 7th grade of this school; (iii) what sort of activities encourage the participation of the students with special needs in the English classes. In order to reach these goals, education ethnographic methods have been adopted along with sociocultural vygotskyan theory. Data suggests the status swift from special school to reverse inclusive school lead community to search for new pedagogic practices and orientation as a strategy to adapt to a new reality. It is important to highlight the lack of interaction in this 7th grade group in which copping appears to be the main teaching-learning activity. Apart from that, in the classroom, games aiming to develop vocabulary can change reality of English teaching in this very context once there are enough conditions to offer changes in these students mental behavior and enable learning process. / Este estudo, de natureza etnográfica, investiga uma sala de aula de inglês de uma escola estadual inclusiva localizada na região central de Goiânia. Inicialmente, a escola funcionava como escola especial para surdos, mas, com o advento da política atual de inclusão, passou recentemente a acolher também alunos ouvintes e com outras necessidades especiais, razão pela qual tem sido denominada escola inclusiva ao inverso . Tendo em vista esse contexto, buscou-se compreender: (i) as expectativas da direção, de alguns professores e de outros membros da comunidade em relação ao ensino de inglês; (ii) como as aulas de inglês acontecem regularmente na turma do 7º ano nesta escola; (iii) quais atividades favorecem a participação dos alunos com necessidades especiais nas aulas de inglês. Para tais objetivos, foram adotados os princípios metodológicos da etnografia educacional e a teoria sociocultural vygotskyana. Os dados sugerem que a passagem de escola especial para a escola inclusiva ao inverso tem levado a comunidade a buscar novas orientações e práticas pedagógicas, considerando a necessidade de adaptação a essa nova realidade. Outro fato constatado é o de que as aulas de inglês dessa turma do 7º ano acontecem geralmente sem muita interação e a cópia é a atividade de ensino-aprendizagem mais recorrente nessa sala de aula. Observou-se ainda, em sala de aula, que os jogos com vistas à aprendizagem de vocabulário são atividades que podem mudar a realidade do ensino desse idioma nesse contexto, por conterem as condições necessárias para proporcionar movimentos no comportamento mental desses alunos e favorecer a aprendizagem.

Submitted by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-09-13T18:09:44Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rosiney Vaz de Melo Almeida - 2016.pdf: 3458655 bytes, checksum: 1208fa950ee02ba0ca01e6d62f385beb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-09-13T18:09:56Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Rosiney Vaz de Melo Almeida - 2016.pdf: 3458655 bytes, checksum: 1208fa950ee02ba0ca01e6d62f385beb (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-13T18:09:56Z (GMT). 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According to this problem this research aims to analyze the construction of knowledge and the literacy of the students with intellectual disabilities, matriculation in common classroom of the elementary school in the regular education. The discussions were based theoretically and methodologically from the cultural-historical epistemology of Vygotsky, emphasizing Defectology Essentials collection entitled to understand the person's development process with disabilities. The universe of this research was two state schools in the town of Ipameri-Goiás, where the fourteen students with intellectual disabilities live and are registered in common classroom and specialized educational assistance room and twelve teachers who worked with these students in these spaces. The data collected through of participating observation, focal interview and documental analyze. It was interpreted from as meaningful units senses that link with resulted that the practices experienced in everyday of the inclusive school are traverse by the dichotomy between common and special education and by discourses that show: the segregation of students with intellectual disabilities; the learning aspects centered in process of socialization; an assessment unlink of the everyday teaching practices; disregard about the evidence pointing to the learning content of school students and a vagueness about who has the responsibility to teach students with disabilities. These considerations were grouped into three general categories: the Pedagogical Work Organization: Common and Special Education School; Teaching Practices: Building knowledge and participation in literacy events; Reviewed monitoring tool of the learning process or legitimacy of the automatic approval of disabled students. As result showed the need to reflection on inclusive teaching practices pervaded by bidocencia to construct the real way that leading to learning; be required training for teachers that enable the construction of a new awareness of student learning opportunities with intellectual disabilities and construction and a procedural evaluation process and still able to foster decisions about educational processes from the common classroom context , in a dialogue between special education and common education. / No Estado de Goiás, desde década de 1990, as escolas do ensino regular, que compõem a sua rede estadual de ensino, desenvolvem práticas pedagógicas contemplando a educação especial em uma perspectiva inclusiva. O acesso e a permanência do aluno com deficiência intelectual são efetivados por meio da matrícula em salas de aula comum e da oferta de serviços de apoio à inclusão escolar. Neste sentido, levantou-se a seguinte problemática: como ocorre a construção de conhecimentos e o letramento de alunos com deficiência intelectual, matriculados em salas de aulas comuns e em salas de atendimento educacional especializado? Mediante este problema teve-se como o objetivo desta pesquisa analisar a construção de conhecimento e o letramento de estudantes com deficiência intelectual matriculados em salas comuns de escolas regulares do Ensino Fundamental I. As discussões foram fundamentadas teórica e metodologicamente na epistemologia histórico-cultural de Vygotski, com ênfase na coletânea intitulada Fundamentos da Defectologia para compreender o processo de desenvolvimento da pessoa com deficiência. O universo pesquisado foram duas escolas estaduais, no município de Ipameri - Goiás. Participaram 14 alunos com deficiência intelectual matriculados em salas de aula comum que frequentavam também a sala de recursos multifuncional e 12 professores que atuavam com esses alunos nesses espaços. Os dados foram coletados por meio de observação participativa, entrevista com grupo focal e análise documental. Interpretados a partir de unidades significativas de sentidos que apontaram que as práticas vivenciadas no cotidiano da dessas escolas são perpassadas pela dicotomia entre a educação comum e a educação especial e por discursos que evidenciaram: a segregação do aluno com deficiência intelectual; os aspectos de aprendizagem centrados em processos de socialização; uma avaliação desvinculada da prática pedagógica cotidiana; desconsideração acerca dos indícios que apontam para a aprendizagem de conteúdo escolares destes alunos e uma indefinição sobre a quem cabe a responsabilidade de ensinar os estudantes com deficiência. Estas considerações foram agrupadas em três categorias gerais: Organização do Trabalho Pedagógico: Ensino Comum e Educação Especial; Práticas de Ensino: construção de conhecimento e participação em eventos de letramento; Avaliação: instrumento de acompanhamento do processo de aprendizagem ou de legitimação da aprovação automática do aluno com deficiência. Os resultados mostraram a necessidade de reflexão sobre: as práticas pedagógicas inclusivas baseadas na bidocência para a construção de caminhos reais que leve à escolarização; uma ampliação na formação dos professores que possibilite a construção de uma nova consciência sobre as possibilidades de aprendizagem do aluno com deficiência intelectual e a construção e de um processo avaliativo processual e continuo capaz de fomentar as decisões acerca de processos educativos a partir do contexto da sala de aula comum, em um diálogo entre educação especial e educação comum.