Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-10-04T22:31:54Z No. of bitstreams: 1 JandsonBernardoSoares_DISSERT.pdf: 2098117 bytes, checksum: f151f1a5449976bdab4e7fa8f96f4554 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-10-13T22:22:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JandsonBernardoSoares_DISSERT.pdf: 2098117 bytes, checksum: f151f1a5449976bdab4e7fa8f96f4554 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-13T22:22:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JandsonBernardoSoares_DISSERT.pdf: 2098117 bytes, checksum: f151f1a5449976bdab4e7fa8f96f4554 (MD5) Previous issue date: 2017-07-10 / Este trabalho tem por objetivo mapear, compreender e analisar os elementos que estruturaram o espa?o escolar, as rela??es e a??es desenvolvidas pelos sujeitos hist?ricos no momento de produ??o dos crit?rios de qualifica??o dos livros did?ticos e de Hist?ria, assim como as formas, sentidos, usos e fun??es atribu?das ao saber hist?rico escolar, institucionalizados pelo Programa Nacional do Livro Did?tico (PNLD), entre 1994-2014 investigar o papel de tal programa para a constru??o de tais crit?rios, p?s-ditadura civil-militar, assim como suas transforma??es, explorando assim sua historicidade. Para tal, analisou-se a produ??o de pesquisas sobre os livros did?ticos de Hist?ria a fim de refletir sobre como os especialistas visitaram essa espacialidade quando tratam do livro did?tico de Hist?ria, e situar a presente produ??o em rela??o ?s outras pesquisas sobre livros did?ticos de Hist?ria e como esta atende a uma lacuna: o estudo dos usos, formas, fun??es e sentidos atribu?dos ao conhecimento hist?rico no espa?o escolar e no livro did?tico de Hist?ria. Esse fato filia essa pesquisa ? Did?tica da Hist?ria, campo que estuda tais aspectos do conhecimento hist?rico. Analisaram-se tamb?m os documentos que fundamentaram o processo de sele??o das caracter?sticas que um bom livro did?tico de Hist?ria deveria possuir, a saber: Defini??es de Crit?rios para Avalia??o dos Livros Did?ticos ? Portugu?s, Matem?tica, Estudos Sociais e Ci?ncias/ 1? a 4? (1994) e Recomenda??es para uma pol?tica p?blica dos Livros Did?ticos (2001), que demarcariam os esfor?os iniciais nessa dire??o. Por ?ltimo, estudaram-se os Editais do PNLD do Ensino Fundamental entre 2000 e 2014, documentos que deram continuidade ao processo de parametriza??o da pr?tica social de produ??o de livros did?ticos. Trataram-se, assim, de observar s?cio-historicamente o que levou ? sele??o dos par?metros de qualidade que se atribu?ram ao livro did?tico de Hist?ria p?s-ditadura civil-militar, a partir do que estava tensionado no espa?o escolar no momento de sua elabora??o. Para isso, utilizou-se da an?lise de conte?do, fundamentada por Laurence Bardin, como metodologia de trabalho, a qual permitiu que se observasse os documentos para al?m de sua mensagem aparente, revelando elementos Hist?ricos, sociol?gicos e, at? mesmo, psicol?gicos. Aportou-se tamb?m na teoria de espa?o praticado, desenvolvida por Michel de Certeau, uma vez que permitiu compreender o espa?o escolar como um espa?o difuso, marcado, principalmente, por sua dimens?o relacional. Procurou-se com essa an?lise perceber as tens?es que perpassam o espa?o escolar no momento em que foi praticado por seus agentes ao tratarem do livro did?tico de Hist?ria no per?odo de 1994 a 2014. Foi poss?vel constatar, por meio desse trabalho, que a produ??o dos crit?rios de qualidade esteve, em um momento inicial, atrelado ?s no??es do capital neoliberal, marcas do governo Itamar Franco e FHC, mas que, a partir da subida do Partido dos Trabalhadores ? presid?ncia, uma nova formata??o foi dada ao PNLD. Essa foi marcada por uma aproxima??o maior do Estado em rela??o ? pr?tica de produ??o de livros did?ticos no Brasil, delimitando assim o que esse esperava de um bom material did?tico, n?o mais preocupado unicamente com a inser??o do Brasil no mundo do capital globalizado, mas voltado para a forma??o do cidad?o que se esperava para a sociedade brasileira republicana, capaz de agir e refletir e exercer seus direitos. Ao mesmo tempo, esta pesquisa tamb?m possibilitou visualizar elementos e agentes que comp?em o espa?o escolar, quando se trata da produ??o de livros did?ticos, assim como suas t?ticas e estrat?gias no momento das a??es em tal espacialidade, marcada por uma economia escritur?stica. / This work aims to map, understand and analyze the elements that structured the school space, the relationships and actions developed by historical subjects at the moment of production of the qualification criteria of textbooks and history, as well as the forms, meanings, uses and functions attributed to the school's historical knowledge, institutionalized by the National Textbook Program (PNLD), between 1994 and 2014; to investigate the role of such a program for the construction of such criteria, post-civil-military dictatorship, as well as its transformations, thus exploring its historicity. For that, we analyzed the production of research on the History textbooks in order to reflect on how the specialists visited this spatiality when they deal with the textbook of History and situate the present production in relation to the other researches on History textbooks and as it deals with a gap: the study of the uses, forms, functions and meanings attributed to historical knowledge in the school space and in the textbook of History. This fact links this research to the Didactics of History, a field that studies such aspects of historical knowledge. We also analyzed the documents that supported the process of selecting the characteristics that a good History textbook should have, namely: Definitions of Criteria for Evaluation of Didactic Books - Portuguese, Mathematics, Social Studies and Sciences / 1st to 4th (1994 ) and Recommendations for a Public Policy on Didactic Books (2001), which would mark initial efforts in this direction. Finally, we have studied the PNLD Public Schools of Primary Education between 2000 and 2014, documents that continued the process of parameterization of the social practice of textbook production. Thus, they sought to observe socio-historically what led to the selection of quality parameters attributed to the History textbook after civil-military dictatorship, from what was strained in the school space at the time of its elaboration. For this, it was used the content analysis, founded by Laurence Bardin, as a methodology of work, which allowed to observe the documents beyond its apparent message, revealing historical, sociological and even psychological elements. He was also involved in the theory of space practiced, developed by Michel de Certeau, since it allowed to understand the school space as a diffuse space, mainly marked by its relational dimension. This analysis sought to understand the tensions that permeate the school space when it was practiced by its agents when dealing with the History textbook from 1994 to 2014. It was possible to verify, through this work, that the production of quality criteria was, in an initial moment, linked to the notions of neoliberal capital, government remains of Itamar Franco and FHC, but that, from the rise of the Workers' Party to the presidency, a new format was given to the PNLD. This was marked by a greater approximation of the State in relation to the practice of textbook production in Brazil, thus delimiting what was expected of a good didactic material, no longer concerned solely with the insertion of Brazil into the world of globalized capital, but for the formation of the citizen that was expected for Brazilian republican society, capable of acting and reflecting and exercising their rights. At the same time, this research also made it possible to visualize elements and agents that make up the school space, when it comes to the production of didactic books, as well as their tactics and strategies in the moment of actions in such spatiality, marked by a scriptural economy.

Esta pesquisa tem por objetivo analisar como os discursos na área da alfabetização são representados nos “novos” livros de alfabetização por autores didáticos e editoras, a partir dos princípios e critérios do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD 2010) que guiaram a sua seleção. Para tanto, conto com a perspectiva teórica dos Estudos Culturais pós-estruturalistas e pós-modernos, privilegiando a análise do circuito de produção, regulação e consumo dos discursos de alfabetização em quatro exemplares dos livros didáticos destinados ao 1º ano do Ensino Fundamental de Nove Anos (EFNA), buscando examinar como eles se originaram, isto é, que condições históricas e conjunturais possibilitaram a sua formulação. As questões norteadoras desta tese são: como o PNLD, enquanto programa governamental, constitui quais discursos na área da alfabetização são válidos para a produção, regulação e consumo de livros didáticos na edição de 2010? Como são representados nos livros didáticos examinados nesta tese e destinados ao 1º ano do EFNA os discursos sobre alfabetização por seus autores e editoras? Como tais discursos de regulação e produção constituem as escolhas docentes e, por consequência, o consumo de determinados discursos na área da alfabetização? Para realizar esta investigação foram analisados os seguintes documentos: o Edital de Convocação do PNLD 2010, o Guia do Livro Didático do PNLD 2010 e quatro dos 19 livros didáticos selecionados para o “novo” 1º ano do Ensino Fundamental, por meio do PNLD 2010, pertencentes à Coleção Letramento e alfabetização linguística, incluindo o Manual do professor, sendo estes quatro os mais escolhidos pelas escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. Tomando como referência os artefatos acima citados e considerando-os como parte do circuito de produção, regulação e consumo dos discursos sobre alfabetização e letramento nos livros didáticos selecionados pelos PNLD 2010, esta tese constata que – ao que parece – as disputas entre métodos “tradicionais” e “inovadores” de alfabetização dão espaço para uma bricolagem deles, atualizando-os por meio do discurso sobre a consciência fonológica que, por sua vez, é associado aos da psicogênese da língua escrita e do letramento para produzir a coleção Letramento e Alfabetização Linguística do PNLD 2010. / This research aims at analyzing how the discourses in the area of literacy are represented in the “new” literacy books by authors and publishers, from principles and criteria of National Program of Textbooks (Programa Nacional do Livro Didático, PNLD 2010), which guided the selection of textbooks. To do so, I rely on the theoretical perspective of poststructuralist and postmodern cultural studies, privileging the analysis of the production, regulation and consumption of discourses related to literacy in four exemplars of textbooks for the 1st year of basic education of nine years (EFNA), seeking to examine how they were formed, that is, which historic and conjuncture conditions made their formulation possible. The guiding questions of this dissertation are: how PNLD, while governmental program, determines which discourses in literacy area are valid for production, regulation and consumption of textbooks in the 2010 edition? How are the discourses about literacy represented in the textbooks examined in this dissertation, which are destined to the 1st year of EFNA, by their authors and publishers? How do such discourses of regulation and production determine the teachers’ choices and, therefore, the consumption of certain discourses in the area of literacy? To conduct this research analyzed the following documents: the textbooks for literacy of PNLD 2010, the Guide Book Guided PNLD 2010 and four of the 19 textbooks selected for the “new” 1st year of Elementary School through PNLD 2010, which belong to the collection Letramento e Alfabetização Linguística, including the teacher’s manual, these four being the most chosen by schools of Municipal Schools of Porto Alegre. Taking as reference the artifacts mentioned above and considering them as part of the production, regulation and consumption of discourses about literacy in textbooks selected by PNLD 2010, this dissertation finds that - apparently - the disputes among “traditional” and “innovative” methods of literacy gives room for a work on them, updating the discourse on the teaching of reading methods through the discourse of phonological awareness, which is associated to the written language psychogenesis and to the literacy to produce the PNLD 2010 collection Letramento e Alfabetização Linguística.

Submitted by Liliane Ferreira (ljuvencia30@gmail.com) on 2018-10-01T13:51:15Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lindomar Gomes dos Santos - 2018.pdf: 2855252 bytes, checksum: 9fcf806d135887c390a47777a6e61bda (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2018-10-01T14:50:38Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lindomar Gomes dos Santos - 2018.pdf: 2855252 bytes, checksum: 9fcf806d135887c390a47777a6e61bda (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-01T14:50:38Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Lindomar Gomes dos Santos - 2018.pdf: 2855252 bytes, checksum: 9fcf806d135887c390a47777a6e61bda (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2018-08-21 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This research is constituted of critical-theoretical reflections on the importance that the concepts of Cellular Transportation (CT) have for the teaching and learning of Biology in High School through a pedagogical resource very present in the school practice, the textbook (TB). Through the LDs offered to the Brazilian high school for the teaching of biology, this paper aims to elucidate the possible epistemological obstacles (EOs) coined by Bachelard, based on the analysis of conceptual and illustrative elements related to TC content. Starting with this reference, 7 priori categories were established for the verification of the 9 works approved in the PNLD: Obstacle to First Experience, Obstruction of General Knowledge, Verbal Obstacle, Obstacle Unitary and Pragmatic Knowledge, Substancialist Obstacle, Realistic Obstacle and Animist Obstacle. We observed how these books presented the content, their language, the forms of exhibition of figures and examples. If these modes of approach, could be constituted as EOs or corroborate for the appropriation of knowledge by students. The choice of CT content for analysis is due to the fact that this is one of the important topics related to the cell. Understanding that not understanding their functioning mechanisms, even in the first year of high school can contribute to generate simplified and misleading visions about biological knowledge and that can accompany students, not only throughout their academic or academic trajectory, but also their lives. From the examination of the 9 works it can be noted that there are incidence of several EOs in the biology TBs of the PNLD 2015. The animistic and realistic EOs presented a higher incidence in the analyzed collections. / Esta pesquisa se constitui de reflexões crítico-teóricas sobre a importância que os conceitos de Transporte Celular (TC) têm para o ensino e aprendizagem de Biologia no Ensino Médio através de um recurso pedagógico muito presente na prática escolar, o livro didático (LD). Através dos LDs oferecidos à escola pública brasileira do Ensino Médio para o ensino de Biologia, este trabalho tem por objeto elucidar, a partir da análise de elementos conceituais e ilustrativos referentes ao conteúdo de TC, os possíveis obstáculos epistemológicos (OEs) cunhados por Bachelard. Partindo-se desse referencial estabeleceu-se 7 categorias a priori para a verificação das 9 obras aprovadas no PNLD: Obstáculo a Experiência Primeira, Obstáculo Conhecimento Geral, Obstáculo Verbal, Obstáculo Conhecimento Unitário e Pragmático, Obstáculo Substancialista, Obstáculo Realista e Obstáculo Animista. Observamos como estes livros apresentavam o conteúdo, a sua linguagem, as formas de exposição de figuras e exemplos. Se tais modos de abordagem, poderiam se constituir como OEs ou corroborar para a apropriação de conhecimento pelos alunos. A escolha do conteúdo de TC para análise se deve ao fato, deste ser um dos importantes temas relativos à célula. Entendendo que não compreensão de seus mecanismos de funcionamento, ainda no primeiro ano do Ensino Médio pode contribuir para geração de visões simplificadas e deturpadas acerca do conhecimento biológico e que poderão acompanhar os alunos, não apenas ao longo de sua trajetória escolar ou acadêmica, mas ao longo de suas vidas. A partir do exame das 9 obras pode-se notar que há incidência de vários OEs nos LDs de biologia do PNLD 2015. Os OEs animista e realista apresentaram maior incidência nas coleções analisadas.

Esta pesquisa tem por objetivo analisar como os discursos na área da alfabetização são representados nos “novos” livros de alfabetização por autores didáticos e editoras, a partir dos princípios e critérios do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD 2010) que guiaram a sua seleção. Para tanto, conto com a perspectiva teórica dos Estudos Culturais pós-estruturalistas e pós-modernos, privilegiando a análise do circuito de produção, regulação e consumo dos discursos de alfabetização em quatro exemplares dos livros didáticos destinados ao 1º ano do Ensino Fundamental de Nove Anos (EFNA), buscando examinar como eles se originaram, isto é, que condições históricas e conjunturais possibilitaram a sua formulação. As questões norteadoras desta tese são: como o PNLD, enquanto programa governamental, constitui quais discursos na área da alfabetização são válidos para a produção, regulação e consumo de livros didáticos na edição de 2010? Como são representados nos livros didáticos examinados nesta tese e destinados ao 1º ano do EFNA os discursos sobre alfabetização por seus autores e editoras? Como tais discursos de regulação e produção constituem as escolhas docentes e, por consequência, o consumo de determinados discursos na área da alfabetização? Para realizar esta investigação foram analisados os seguintes documentos: o Edital de Convocação do PNLD 2010, o Guia do Livro Didático do PNLD 2010 e quatro dos 19 livros didáticos selecionados para o “novo” 1º ano do Ensino Fundamental, por meio do PNLD 2010, pertencentes à Coleção Letramento e alfabetização linguística, incluindo o Manual do professor, sendo estes quatro os mais escolhidos pelas escolas da Rede Municipal de Ensino de Porto Alegre. Tomando como referência os artefatos acima citados e considerando-os como parte do circuito de produção, regulação e consumo dos discursos sobre alfabetização e letramento nos livros didáticos selecionados pelos PNLD 2010, esta tese constata que – ao que parece – as disputas entre métodos “tradicionais” e “inovadores” de alfabetização dão espaço para uma bricolagem deles, atualizando-os por meio do discurso sobre a consciência fonológica que, por sua vez, é associado aos da psicogênese da língua escrita e do letramento para produzir a coleção Letramento e Alfabetização Linguística do PNLD 2010. / This research aims at analyzing how the discourses in the area of literacy are represented in the “new” literacy books by authors and publishers, from principles and criteria of National Program of Textbooks (Programa Nacional do Livro Didático, PNLD 2010), which guided the selection of textbooks. To do so, I rely on the theoretical perspective of poststructuralist and postmodern cultural studies, privileging the analysis of the production, regulation and consumption of discourses related to literacy in four exemplars of textbooks for the 1st year of basic education of nine years (EFNA), seeking to examine how they were formed, that is, which historic and conjuncture conditions made their formulation possible. The guiding questions of this dissertation are: how PNLD, while governmental program, determines which discourses in literacy area are valid for production, regulation and consumption of textbooks in the 2010 edition? How are the discourses about literacy represented in the textbooks examined in this dissertation, which are destined to the 1st year of EFNA, by their authors and publishers? How do such discourses of regulation and production determine the teachers’ choices and, therefore, the consumption of certain discourses in the area of literacy? To conduct this research analyzed the following documents: the textbooks for literacy of PNLD 2010, the Guide Book Guided PNLD 2010 and four of the 19 textbooks selected for the “new” 1st year of Elementary School through PNLD 2010, which belong to the collection Letramento e Alfabetização Linguística, including the teacher’s manual, these four being the most chosen by schools of Municipal Schools of Porto Alegre. Taking as reference the artifacts mentioned above and considering them as part of the production, regulation and consumption of discourses about literacy in textbooks selected by PNLD 2010, this dissertation finds that - apparently - the disputes among “traditional” and “innovative” methods of literacy gives room for a work on them, updating the discourse on the teaching of reading methods through the discourse of phonological awareness, which is associated to the written language psychogenesis and to the literacy to produce the PNLD 2010 collection Letramento e Alfabetização Linguística.

Submitted by Fabiano Vassallo (fabianovassallo2127@gmail.com) on 2017-05-16T18:47:01Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Maria Gabriella M. de Castro.pdf: 1036892 bytes, checksum: adcd72938fe952356a38ed6e73f927a7 (MD5) / Approved for entry into archive by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-05-23T14:16:48Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Maria Gabriella M. de Castro.pdf: 1036892 bytes, checksum: adcd72938fe952356a38ed6e73f927a7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-23T14:16:48Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação Maria Gabriella M. de Castro.pdf: 1036892 bytes, checksum: adcd72938fe952356a38ed6e73f927a7 (MD5) / Esta pesquisa investiga, sob uma perspectiva feminista, a construção de noções de gênero nos livros didáticos de inglês do 9° ano aprovados pelo PNLD 2014. Situado no campo da Linguística Aplicada Transgressiva (PENNYCOOK, 2007) e com o aporte teórico de letramentos críticos (CERVETTI, PARDALES e DAMICO, 2001; BISHOP, 2014; KALANTZIS e COPE, 2012) e multiletramentos (COPE e KALANTZIS, 2000), este estudo examina as personagens de textos e imagens e as atividades dos livros didáticos. Compreendo gênero como performatividade (BUTLER, 1988) que permeia todas as práticas de letramento, e analiso a construção de noções de gênero com base no feminismo enquanto epistemologia do Sul (SOUSA SANTOS e MENESES, 2009), levando em conta elementos do feminismo radical, interseccional e descolonial (GALVÁN, 2014; CASTILLO e NAVAZ, 2008; ANZALDÚA, 1987; DWORKIN, 1976, CRENSHAW, 1994). Este estudo tem caráter subjetivo e inscreve-se no contexto da Modernidade Líquida (BAUMAN, 2000). Logo, a pesquisa posiciona-se diante do fluxo intenso e seletivo de informações, relações, de pessoas, de capital e de recursos semióticos, e busca relacionar gênero, identidade, escola e Estado, a partir do livro didático. Revisando políticas públicas históricas como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN), as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM) e o Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), até movimentos antagônicos atuais como o Escola Sem Partido, este estudo se situa em um momento histórico de acirramento de conflitos políticos e ideológicos no que tange a construção de noções de gênero no espaço público e escolar, e busca contribuir com entendimentos sobre essas construções / This dissertation investigates gender identities in 9th grade English textbooks approved by the National Program of Textbooks (Programa Nacional do Livro Didático - PNLD), from a feminist perspective (GALVÁN, 2014; CASTILLO e NAVAZ, 2008; ANZALDÚA, 1987, DWORKIN, 1976; CRENSHAW, 1994). Situated in the field of Transgressive Applied Linguistics (PENNYCOOK, 2007), and the theoretical approaches of Critical Literacies (CERVETTI, PARDALES e DAMICO, 2001; BISHOP, 2014; KALANTZIS e COPE, 2012) and Multiliteracies (COPE e KALANTZIS, 2000), I examine the characters in texts and images, as well as the textbook activities. Taking gender as performativity (BUTLER, 1988), which permeates all literacy practices, I rely on intersectional, decolonial and radical feminist theories in order to examine notions of gender, seeking to build epistemologies of the South (SOUSA SANTOS, MENESES, 2009). This research has a subjective character, and is situated in Liquid Modernity (BAUMAN, 2000). Thus, it is constructed in the context of an intense and selective flux of information, people, relations, capital and semiotic resources worldwide, permeated by power relations. This work relates gender, identity, school and State in the analysis of textbooks. Revisiting historical education policies such as the National Curricular Parameters (Parâmetros Curriculares Nacionais - PCN), the National Orientations for High School (Orientações Curriculares para o Ensino Médio - OCEM) and the National Program of Textbooks (PNLD), as well as antagonistic projects such as the School Without Party (Escola Sem Partido), this study rises in a moment of intense political and ideological conflict concerning gender constructs and education, and therefore, it aims at creating understandings on such matters

Orientador: Roxane Helena Rodrigues Rojo / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-13T06:32:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Manini_Daniela_M.pdf: 5625566 bytes, checksum: f96d7ca795cb94c8bb5e27a0c46c5359 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: O objetivo geral desta pesquisa é analisar como livros didáticos de Português (LDP) atuais, isto é, produzidos após a elaboração dos Parâmetros Curriculares Nacionais de Língua Portuguesa (PCN) e as avaliações do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), desenvolvem o ensino de gramática, frente que gera várias discussões na comunidade acadêmico-científica sobre que gramática ensinar e sob qual metodologia e muitas dúvidas aos professores de Português em exercício. Para tanto, esta dissertação é dividida em quatro capítulos: o primeiro - Gramática: histórico e fundamentação teórica - discorre sobre as primeiras discussões acerca da linguagem na cultura ocidental, de cunho filosófico, e que resultaram no aporte teórico da gramática tradicional, da tradição gramatical e dos estudos da Linguística Moderna. O segundo - A gramática na história da disciplina Língua Portuguesa e do LDP: tratamento didático e propostas teóricometodológicas - apresenta o desenvolvimento da disciplina Língua Portuguesa no Brasil e do LDP, ressaltando, em ambos os casos, o tratamento didático dado à gramática; além disso, apresenta algumas das principais propostas para o ensino de gramática feitas por linguistas brasileiros. O terceiro - Parametrização do ensino de gramática: PCN e PNLD - analisa a(s) proposta(s) para o ensino de gramática feita(s) pelos PCN e traz um breve histórico sobre o PNLD, com destaque para a evolução dos critérios de avaliação dos conhecimentos linguístico-gramaticais ao longo das edições do Programa (1999, 2002, 2005, 2008). O quarto - O que fazem os LDP - análise do corpus selecionado - traz a análise de volumes de três coleções didáticas com perfis distintos em relação à concepção de ensino de língua e ensino de gramática, aprovadas pelo PNLD/2008. / Abstract: The general objective of this research is to investigate how current Portuguese school books (LDP), which have been produced after the elaboration of the National Portuguese Curriculum (NPC) and after being evaluated by the textbook national program (PNLD), develop the teaching of grammar. The teaching of grammar and its different methodologies have been subject of discussion among academics and generates many doubts among Portuguese teachers. This dissertation is divided into four chapters. The first (Grammar: History and theoretical background) deals with he first philosophical discussions about language in Western culture, which provided theoretical background to the traditional grammar, the tradition of grammar and Modern Linguistic studies. The second (Grammar in the history of Portuguese Language teaching and LDP) provides an overview of the development of the subject "Portuguese Language in Brazil" and LDP, giving emphasis to the didactic approach to grammar. Chapter 2 also presents some of the main proposals to the teaching of grammar by Brazilian linguists. The third chapter (Parameters of the teaching of Portuguese: PCN e PNLD) analyses the proposal(s) to the teaching of Portuguese done by PCN. It also presents a brief history of PNLD, focusing on the evolution of the evaluation criteria of linguistic and grammar knowledge throughout the four editions of the Program (1999, 2002, 2005, and 2008). The fourth chapter (What the LDP Do - Analysis of Corpus) analyses the teaching of grammar and language in some volumes of three different text book collections, which have been approved by PNLD/2008. / Mestrado / Lingua Materna / Mestre em Linguística Aplicada

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The purpose of this work was to analyze the approaches granted to the "Estado Novo" in Brazilian textbooks on the History of Secondary Education, from the most distributed collections of the National Program of Textbooks (PNLD) 2015, a period in which there were significant innovations regarding the perspectives for studies on this topic. Using the concepts of Representation and Appropriation of Roger Chartier, we tried to examine the representations of this phase through five categories, among them the figure of the negro, the woman, the people, the Vargas and the pedagogical proposal of the authors around the activities. To that end, were studied the collections, History, Society & Citizenship (Editora FTD, 2013), by Alfredo Boulos Júnior; The Brazilian and Global History (Editora Saraiva 2nd edition, 2013), by Gilberto Cotrim and History; from the Caves to the Third Millennium (Editora Moderna 3ª edição-2013), by Patricia Ramos Braick and Myriam Becho Mota, due to the widespread acquisition of these titles by the public schools in Brazil. Therefore, we aim to contribute to the expansion of the knowledge about Brazilian school historiography regarding the approaches made to the Estado Novo, according to the different representations of that period. / O propósito deste trabalho consistiu em analisar as abordagens conferidas ao Estado Novo nos livros didáticos brasileiros de História do Ensino Médio, a partir das coleções mais distribuídas do Programa Nacional dos Livros Didáticos (PNLD) 2015, período em que ocorreram inovações significativas quanto às perspectivas voltadas para os estudos sobre esse tema. Utilizando os conceitos de Representação e Apropriação de Roger Chartier, procuramos examinar as representações dessa fase através de cinco categorias, entre elas, a figura do negro, da mulher, do povo, de Vargas e a proposta pedagógica dos autores em torno das atividades. Para tanto, foram estudadas as coleções, História, Sociedade & Cidadania (Editora FTD, 2013), de Alfredo Boulos Júnior; História Global Brasil e Geral (Editora Saraiva 2ª edição, 2013), de Gilberto Cotrim e História: das Cavernas ao Terceiro Milênio (Editora Moderna 3ª edição-2013), de Patrícia Ramos Braick e Myriam Becho Mota, devido à ampla aquisição destes títulos pelas escolas públicas no Brasil. Desse modo, objetivamos contribuir para a ampliação do conhecimento em torno da historiografia escolar brasileira no que tange às abordagens feitas ao Estado Novo, de acordo com as diferentes representações desse período.

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:26Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Celia Cristina de Figueiredo Cassiano.pdf: 823436 bytes, checksum: 108bdc0fab56b00e3d9710982617ef68 (MD5) Previous issue date: 2007-09-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This work presents the results of two decades of implementation of the Programa Nacional do Livro Didático (National Textbook Program) PNLD, in Brazil. Created in 1985 as an integral part of the education policy of a country undergoing a process of redemocratization. The work relates also the alterations that happened in the in the Brazilian textbook market during this period: from the concentration of family-run publishing houses by the end of the XX century to the present oligopoly of large entrepreneurial groups. Since 1995, in the light of the reforms implemented by Fernando Henrique Cardoso s government (1995-2002), substantial modifications are made in the PNLD, and, at the same time, large Spanish publishing houses that were by then strongly settled in Latin American and Caribbean countries establish themselves in Brazil, mainly as a result of the opening of economic policies to international capital implemented during this period. Thus, I scrutinize the insertion of Brazil into this Iberian-American textbook market and the entrance of Spanish groups into our country, whith has above all amalgamated cultural and educational elements, particularly when one takes into consideration the insertion of the Spanish language into the official curriculum of Brasilian schools, fostered both by the government and the Spanish entrepreneurs. Research tools utilized include a bibliographic survey of the legislation pertinent to the subject, diversified newspaper and magazine reports, publications made by the representatives of the Brazilian and Spanish publishing markets, and government documents, including economic field studies carried on in both Brazil and Spain, where part of my research was conducted. My primary objective is to turn explicit the fact that global processes linked to the politic and economics of the global textbook market though extrapolating school boundaries, suffer market constraints. Said contraints implicitly guide curriculum development. My analytical approach stems from a critical curriculum theory, and Michael W. Apple and J. Gimeno Sacristán are theoretical cornerstones that support this premise / Apresento, neste trabalho, o resultante de duas décadas da implementação do Programa Nacional do Livro didático (PNLD) no Brasil criado em 1985 e inserido numa política educacional do país redemocratizado como também trago as alterações ocorridas no mercado brasileiro dos livros escolares nesse período, que, no final do século XX, passou da concentração das editoras familiares para o oligopólio dos grandes grupos empresariais. A partir de 1995, à luz das reformas implementadas pelo governo Fernando Henrique Cardoso (1995-2002), substanciais modificações são feitas no PNLD, assim como grandes grupos editoriais espanhóis, que já estavam fortemente instalados nos países da América Latina e do Caribe, desembarcam no Brasil, sobretudo em decorrência das políticas econômicas de abertura ao capital internacional efetivadas nesse período. Assim, analiso a inserção do Brasil nesse mercado ibero-americano do livro, e a entrada dos espanhóis no país, amalgamada sobretudo por elementos da cultura e da educação, considerando-se, em especial, o fomento à implementação da língua espanhola no currículo oficial das escolas brasileiras, feito pelo governo e empresariado espanhol. Como procedimento de pesquisa foi feito um levantamento bibliográfico da legislação pertinente ao tema, de publicações em jornais e revistas diversificadas, de publicações de representantes do mercado editorial do Brasil e da Espanha, e de documentos governamentais, inclusos aí estudos setoriais econômicos, tanto do Brasil quanto da Espanha, onde fiz parte da minha pesquisa. Objetivou-se explicitar que processos globais vinculados à política e economia do livro didático, numa dimensão nacional e internacional apesar de extrapolarem os portões escolares, resultam em determinações de mercado para o currículo desenvolvido nas escolas, determinações estas que muitas vezes ficam tácitas. Minha abordagem analítica está fundamentada numa teoria crítica do currículo, e, nesse sentido, Michael W. Apple e J. Gimeno Sacristán me dão importante suporte teórico

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:33:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alfredo Boulos Junior.pdf: 20388212 bytes, checksum: c11bf73c893642dae7551ae251f8d40b (MD5) Previous issue date: 2008-09-29 / Focusing on school images, on their multiple relationships with text and the typographic configuration, this work has intended to cooperate in facing a Bittencourt (1993) identified demand: the exiguity among us of studies on iconography which concentrate in their own image. Aware of this gap, we have investigated the representations of Africa, of the africans and their descendants in three Elementary School collections, approved and recommended by MEC in PNLD of 2004. Firstly we focused on the images themselves and, only secondarily, on the texts written about them and on the graphical aspects. As concerns the text, we have priviledged the captions, images titles and side comments about them. We endeavoured to quantify them in the studied collections, scrutinize their functions and their distribution throughout the units and lessons; their distribution per type seeking to extract our analysis from there. Upon developing our research we seeked to dimension the role of the Black Movement and the State in the changes occurred in the school books assessment process, as well as the repositioning of didactic material producers when facing the new demands of the mentioned social actors. We have dedicated to reading such repositioning in the imagetic, textual and typographic devices used to propose to the reading of State assessed and recommended collections. That is, we have seeked to understand the way of representing Africa, the africans and their descendants from the materiality of these collections. The results obtained in the research suggest shy changes in that way of representation; the permanences, in turn, are many; one of them is the fact that afrodescendants are predominantly represented and described in the past; it has also been observed that, when represented in the present, the images are, most times, stiff posing pictures, with no mention whatsoever as to time and place. Following the tracks opened by Cultural History we used as a theoretical support the concepts of social representation and representations fights, as formulated by Roger Chartier and the strategical and tactical ones, as conceived by Michel de Certeau / Com foco nas imagens escolares, em suas múltiplas relações com texto e a configuração tipográfica, este trabalho pretendeu colaborar para fazer frente a uma demanda identificada por Bittencourt (1993): a exigüidade entre nós de estudos sobre iconografia que se concentrem na própria imagem. Cientes desta lacuna, investigamos as representações da África, dos africanos e seus descendentes em três coleções de Ensino Fundamental 1, aprovadas e recomendadas pelo MEC no PNLD de 2004. Nos detivemos primeiramente nas próprias imagens e, só secundariamente, nos textos feitos para elas e nos aspectos gráficos. Com relação ao texto, privilegiamos as legendas, os títulos das imagens e os comentários laterais sobre elas. Esforçamo-nos por quantificá-las nas coleções estudadas, perscrutar suas funções e sua distribuição pelas unidades e lições; sua distribuição por tipo buscando extrair daí a nossa análise. No desenvolvimento da pesquisa buscamos dimensionar o papel do Movimento Negro e do Estado nas mudanças havidas no processo de avaliação dos livros escolares, bem como o reposicionamento dos produtores de didáticos frente às novas demandas dos atores sociais citados. Buscamos ler esse reposicionamento nos dispositivos imagéticos, textuais e tipográficos usados para propor à leitura as coleções avaliadas e recomendadas pelo Estado. Enfim, buscamos compreender o modo de representação da África, dos africanos e seus descendentes a partir da materialidade dessas coleções. Os resultados obtidos na pesquisa sugerem mudanças tímidas nesse modo de representação; já as permanências são muitas; uma delas é o fato de os afrodescendentes serem representados e descritos predominantemente no passado; notou-se também que, quando representados no presente, as imagens são, no mais das vezes, fotos posadas, sem menção de tempo e lugar. Adentrando a trilha aberta pela História Cultural usamos como suporte teórico os conceitos de representação social e lutas de representações, tal como formulados por Roger Chartier e os de estratégia e tática, tal como concebidos por Michel de Certeau

Made available in DSpace on 2016-04-27T16:34:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcelo Marques de Souza.pdf: 1257833 bytes, checksum: 28c208aeaa0e534b2854225cbcbc64c4 (MD5) Previous issue date: 2009-08-31 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The objective of this study was to identify the conceptions of history textbooks for elementary school II in their differences and similarities. We use the ideas expressed by several subjects related to social institutions involved in the evaluation, selection and choice of material: the MEC, manager of the National Program of Textbooks (PNLD), with its auditors, the Academy, with its theme of researchers and the media and the journalists who asked, often, controversy over the textbooks, the Brazilian Association of Authors of Educational Books (ABRALE), representing the authors of textbooks and, in particular, the institution of school and their teachers History of the public of the State of São Paulo. All these individuals contributed their different experiences to enrich the discussion and explanation of concepts about the textbooks. As theoretical references on the school subjects, based on contributions from Chervel (1990), for a more complex understanding of the textbook references in articles from Chopin (2004), for teaching and history textbooks in Brazil, Bittencourt (1993) / O objetivo deste trabalho foi identificar as concepções de livros didáticos de história do ensino fundamental II em suas divergências e convergências. Usa as concepções expressas por vários sujeitos ligados às instâncias sociais envolvidas no processo de avaliação, seleção e escolha do material didático: o MEC, gestor do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), com seus pareceristas; a Academia, com seus pesquisadores do tema; a Mídia e os jornalistas que opinaram, muitas vezes, polemicamente sobre os livros didático; a Associação Brasileira de Autores de Livros Educacionais (ABRALE), representando os autores de livros didáticos; e, de forma especial, A Escola e seus professores de História da rede pública do Estado de São Paulo. Todos esses sujeitos contribuíram com suas diferentes vivências para o enriquecimento do debate e explicitação das concepções acerca dos livros didáticos. Como referenciais teóricos sobre as disciplinas escolares, pautamos nas contribuições de Chervel (1990); para uma compreensão mais complexa dos livros didáticos nos referenciamos nos artigos de Chopin (2004); para o ensino de História e livros didáticos no Brasil, Bittencourt (1993)