FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / Este trabalho busca compreender como se produz a diferenciaÃÃo adulto/crianÃa no contexto de uma escola de educaÃÃo infantil. O quadro teÃrico-metodolÃgico articula as contribuiÃÃes do pÃs-estruturalismo, dos Estudos Culturais, dos estudos Foucaultianos e da anÃlise do discurso com as da sociologia da infÃncia para pensar como se produzem mutuamente as posiÃÃes subjetivas infantil e adulta no espaÃo das interaÃÃes que ocorrem na escola. A construÃÃo do corpus se valeu de uma abordagem de inspiraÃÃo etnogrÃfica, na qual foi decisivo que o pesquisador estabelecesse um trÃnsito na fronteira dos dispositivos de diferenciaÃÃo eu/outro, a fim de apreender, no trabalho de anÃlise, os nÃveis de mediaÃÃo implicados nesse processo. Tendo em conta as situaÃÃes do cotidiano escolar que funcionassem como emblemÃticas dos processos de diferenciaÃÃo, o itinerÃrio escolhido para a âescutaâ dos sujeitos se deu em trÃs direÃÃes: se observou o funcionamento do processo de diferenciaÃÃo adulto/crianÃa em relaÃÃo a duas prÃticas escolares e à inserÃÃo da adulta-pesquisadora nas brincadeiras livres e na rotina da sala de aula do Ãltimo grupo da educaÃÃo infantil. As anÃlises indicaram como os sujeitos crianÃas e adultos manejam as fronteiras identitÃrias constituÃdas pelos rituais escolares ora fraturando-as ora legitimando-as em operaÃÃes que se dÃo tanto na cultura de pares quanto na cultura escolar. A anÃlise da prÃtica escolar de identificaÃÃo dos grupos etÃrios por cor do fardamento revelou a presenÃa do estabelecimento de critÃrios para fixar as identidades escolares, tanto no que diz respeito à relaÃÃo entre as crianÃas, como em relaÃÃo aos professores. SÃo critÃrios sustentados por uma lÃgica desenvolvimentista, baseada na promoÃÃo das competÃncias e na especificaÃÃo das habilidades por idade. A escuta da crianÃa pelo adulto-professor se estabeleceu como outra direÃÃo analisada, momento em que, diante da aÃÃo enunciativa das crianÃas, tentam reestabelecer critÃrios para o que à âtÃpico da crianÃaâ, o que tensiona as relaÃÃes, suspendendo temporariamente as imagens do que à âser crianÃaâ e âser adultoâ. A crianÃa prodÃgio à uma tipificaÃÃo escolar pela qual se tenta responder aos desafios postos pelas transformaÃÃes nos processos de subjetivaÃÃo contemporÃneos, sem, no entanto, renunciar à imagem de infÃncia sustentada pela relaÃÃo adulto/crianÃa que estas transformaÃÃes pÃem em questÃo. A anÃlise dos efeitos da participaÃÃo do adulto-pesquisador como estrangeiro na brincadeira livre e na rotina de sala de aula possibilitou visualizar processos de desestabilizaÃÃo dos lugares institucionalizados para a crianÃa e o adulto na ordem escolar. Tornar-se uma adulta-brincante e uma tia-que-nÃo-ensina criou um campo de experimentaÃÃes em que os posicionamentos dos sujeitos crianÃas (brincantes e alunos de educaÃÃo infantil) e adultos (pesquisadora e professora) se explicitaram como coproduzidos. A participaÃÃo da pesquisadora provocou a exposiÃÃo dos critÃrios definidores das fronteiras no contexto da brincadeira livre e das rotinas de sala de aula, dando margem a negociaÃÃes que pÃem à mostra as limitaÃÃes de uma perspectiva desenvolvimentista da diferenciaÃÃo adulto/crianÃa. / This work seeks to understand how the differentiation adult / child is produced in the context of a school of early childhood education. The theoretical and methodological framework articulates the contributions of post-structuralism, cultural studies, and studies of Foucault's discourse analysis with the sociology of childhood to think how child and adult subject positions are related in the space of interactions that occur in school. The corpus was constructed from an ethnographic-inspired approach. In this way, was crucial that the researcher establish a transit on the border of differentiation devices self / other in order to grasp the mediantion process. Taking into account the situations of daily school that functioned as emblematic of differentiation processes, the route chosen for the "listening" of the subjects was made in three directions: we observed the operation of the process of differentiation adult / child in relation to two school practices and the insertion of adult-researcher in free play and routine of the classroom the last group of early childhood education. Analyses indicated as the subject children and adults handle the identity borders established by school rituals sometimes fracturing them or legitimizing the operations that take place both in the peer culture as in school culture. The analysis of school practice of identifying the age groups for coloured uniforms revealed the criteria to establish the school identities, both with regard to the relationship between the children and in relation to teachers. Those criteria are supported by a logic based on developmental concepts, with means to relate skills and age. Another point of analyses was listening to the child by the adult/teacher. The adult/teacher when confronted by the action enunciative children, try to re-establish criteria for what is "typical of the child. It strains relations temporarily by the suspention of the images about what is "being a child" and "being an adult." The child prodigy is a school classification in which one tries to respond to the challenges posed by the changes in contemporary processes of subjectivity, without, however, giving up childhood images supported by the adult / child relationship that these transformations call into question. The analysis of the effects of adult-researcher participation as a foreigner in free play and in the classroom routine enabled to view the destabilization processes of institutionalized places for the child and the adult in the school order. Becoming an player-adult and an aunt-which-not-teaches created a field of experimentation in which the positions of children subject (players and kindergarten students) and adults (the researcher and the teacher) is made explicit as co-produced. The participation of the researcher led to the exposure of the defining criteria of borders in the context of free play and classroom routines, giving rise to negotiations underscore the limitations of a developmental perspective of differentiation adult / child.

Esta tese analisa a emergência, a constituição e as linhas de força daquilo que chamei de dispositivo psicogenético, que atua na alfabetização brasileira contemporânea. Esse dispositivo se organizou principalmente a partir da década de 1980, com a disseminação de uma série de práticas psicológicas e pedagógicas nas escolas, incitadas pela ampla divulgação da obra Psicogênese da língua escrita, de Emília Ferreiro e Ana Teberosky. Argumento que esse dispositivo ganhou efetividade ao apresentar-se como resposta à urgência histórica de alfabetizar a todas as crianças. Com base nos estudos de Michel Foucault, mostro que o dispositivo funciona como ferramenta complexa e produtiva na constituição dos sujeitos. No caso desta pesquisa, ele funciona como uma rede de inteligibilidade sobre a alfabetização, viabilizando determinadas ações, nomeando práticas, organizando e classificando sujeitos. Como aporte metodológico, a pesquisa inspirou-se nas ferramentas genealógicas de Michel Foucault, de forma a customizar um modo de problematizar a alfabetização na atualidade. Assim, empreendi uma analítica da verdade que mostra a organização e o poder produtivo desse dispositivo, tecendo um cruzamento de suas estratégias de veridicção e de governo. Como fontes, recorri à análise tanto de obras de referência nas áreas da Educação, Psicologia, História e Filosofia e de materiais de cursos de formação continuada de professores alfabetizadores do governo federal, quanto de obras menos conhecidas ou mais laterais. As análises apontaram para: (1) a emergência da noção de psicogênese da língua escrita no início do século XX e, portanto, como acontecimento anterior à publicação de Ferreiro & Teberosky; (2) a relação entre a constituição do dispositivo psicogenético e a invenção do eu psicológico na alfabetização; (3) a função estratégica do Teste das quatro palavras e uma frase nesse dispositivo, atuando na produção de uma modalidade de maquinaria de observação sobre os alfabetizandos; e (4) a operacionalização do dispositivo psicogenético em políticas públicas de formação de professores alfabetizadores no início do século XXI, como o Pró-Letramento e o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). A tese que atravessa essas análises é a de que esse dispositivo produz determinados modos de ser alfabetizador e alfabetizando, ao propor práticas de identificação, classificação e profilaxia pedagógica "sob medida" das hipóteses da criança sobre o funcionamento da língua escrita; a partir dessas práticas, opera-se uma inclusão preventiva de uma heterogeneidade de escritas infantis que a Psicogênese, ao nomear, torna visível. Com isso, proponho a problematização da naturalização adquirida, no Brasil, pelas classificações das escritas infantis em níveis psicogenéticos. / This thesis analyzes the emergence, constitution and lines of force of what I called psychogenetic dispositif, which acts in contemporary Brazilian literacy. This dispositif was mainly organized from the 1980s, with the spread of a number of psychological and pedagogical practices in schools, incited by the wide dissemination of Literacy before schooling, written by Emilia Ferreiro and Ana Teberosky. I argue that this dispositif has gained effectiveness by presenting itself as a response to the historical urgency of teaching all children to read and write. Based on the studies of Michel Foucault, I show that the dispositif functions as a complex and productive tool in the constitution of subjects. In the case of this research, it works as a network of intelligibility on literacy, enabling certain actions, naming practices, organizing and classifying subjects. As methodological input, the research was inspired by the Michel Foucault's genealogical tools, in order to customize a way of questioning literacy today. Thus, I undertook an analytics of truth that shows the organization and the productive power of this dispositive, crossing its strategies of veridiction and government. As sources, this research analyzes reference works in the fields of Education, Psychology, History and Philosophy and materials of continuing education courses for literacy teachers from the federal government, as well as little-known or more lateral works. The analyses pointed to: (1) the emergence of the notion of psychogenesis of written language in the early twentieth century and, therefore, as a previous event to the work of Ferreiro & Teberosky; (2) the relationship between the constitution of the psychogenetic dispositif and the invention of the psychological self in literacy; (3) the strategic role of Test of the four words and a phrase in that dispositif, working on the production of a type of observation machinery on literacy; and (4) the operation of the psychogenetic dispositif in public policies of literacy teacher training in the early twenty-first century as the Pro-Letramento and the Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). The thesis that runs through these analyzes is that this dispositif produces certain ways of being literacy teachers and literacy students by proposing identification, classification and "tailored" pedagogical prophylaxis practices of the child's hypotheses on the functioning of the written language; from these practices, it operates a preventive inclusion of a diversity of children's writings that Literacy before schooling, by naming, turns it visible. Thus, I propose the problematizing of this acquired naturalization, in Brazil, of children‟s writings classifications in psychogenetic levels.

A presente investigação teve como foco a deficiência mental e os processos de escolarização no ensino comum. O estudo foi desenvolvido com base nas narrativas de dois alunos com histórico de deficiência mental que freqüentavam os anos finais do ensino fundamental de escolas da Rede Municipal de Ensino de Santa Maria/RS, com o objetivo de conhecer o perfil, as expectativas e as perspectivas desses alunos, assim como analisar os sentidos atribuídos por eles ao processo de participação e escolarização no ensino comum. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, a qual teve como base um conjunto de ações que envolveram a observação participante, entrevistas, análise de documentos, além de investimentos na relação entre a produção artística e as temáticas da investigação. Explorando as metáforas que emergiram nos encontros propiciados pelo ato de investigar, procurou-se valorizar o pensamento de autores como Vigotski e Bakhtin para compreender como acontece a constituição de sujeitos com histórico de deficiência mental. Com referência a esses autores, pode-se dizer que as narrativas dos participantes da pesquisa apontam sentidos diversificados para a inclusão escolar e para constituição da subjetividade dos alunos que apresentam histórico de deficiência mental. Houve contraste entre os contextos investigados, com evidências de participação e de aprendizagem que se somam a momentos de estagnação e silêncio. Esta pesquisa procurou contribuir para o redimensionamento do fazer pedagógico no ensino comum e para novas possibilidades de inclusão, por meio de mudanças na compreensão da deficiência mental como uma construção que se dá nas relações socioculturais, considerando que esses sujeitos necessitam de possibilidades de criação, lugares de experimentação, espaços de interlocução, convívio, compartilhamento e trocas para, assim, constituírem-se e construírem suas trajetórias de vida. / This investigation focused on the mental disability and the schooling processes in common teaching systems. The study was developed based on narratives of two students, with a historical of mental disability, who frequented the final grades of elementary school in Santa Maria/RS’s city hall school systems, with the objective of knowing these student’s profile, expectations and perspectives besides analyzing senses attributed by them to the participation and schooling processes in common teaching systems. This is a qualitative research that was based on a group of actions that involved participative observation, interviews, document analysis, besides investing in the relation between artistic production and the investigation’s themes. Exploring the metaphors that emerged in the meetings proportioned by the act of investigating, Vigotski and Bakhtin’s ideas were valued in order to understand how the constitution of people with historical of mental disability happens. Referring to these authors, one can say that the participant’s narratives point to different senses considering schooling inclusion and the constitution of people with historical of mental disability. There was a contrast considering the investigated contexts, with evidences of participation and learning added to moments of immobility and silence. This research aims at contributing to improve the pedagogical actions in common teaching systems and direct it to new inclusive possibilities, through changes about the comprehension of mental disability as a construction that happens in the socio-cultural relations, considering that these people need creation possibilities, experimenting places, interlocution spaces, acquaintance, sharing and changes so that they can build themselves and build their life trajectories.

Esta Tese aborda a formação de professores de Educação Física com foco em uma experiência de Estágio Curricular Supervisionado desenvolvida em um modelo participativo que traz como questão central de pesquisa: Um processo participativo envolvendo a organização e o desenvolvimento do Estágio Curricular Supervisionado de futuros professores de Educação Física contribui para o desenvolvimento da autonomia e da consciência crítico-reflexiva dos estagiários? A partir do processo de reflexão sobre o papel da Educação Física na escola básica, a investigação pretendeu contribuir ao desenvolvimento da autonomia e espírito crítico dos estagiários em relação a seu compromisso social como professor e cidadão e à necessidade de reconhecer e respeitar as diferenças individuais e institucionais que constituem a realidade social e influenciam a ação docente. O referencial teórico discute na perspectiva das teorias críticas, as relações escola-sociedade, com ênfase no contexto brasileiro; a formação reflexiva de professores na educação superior a partir da articulação efetiva entre teoria e prática; tendências pedagógicas e situação atual da Educação Física escolar; a regulamentação que rege os Estágios Curriculares Supervisionados e seu espaço nos currículos de formação do professor. O caminho metodológico adotado no estudo apoiou-se nos pressupostos da pesquisa participante e da investigação-ação, uma vez que o estudo propôs o envolvimento efetivo dos participantes desde a configuração inicial do trabalho docente, envolvendo seu acompanhamento sistemático na perspectiva do processo ação-reflexão-ação. O estudo conclui que uma metodologia de cunho participativo é de difícil aplicação nos espaços institucionais devido às limitações temporais e materiais existentes, mas principalmente, em função da cultura pedagógica instalada na escola. Tais condições certamente tiveram influência no fato de não haverem sido verificadas alterações significativas em relação à prática cotidiana da Educação Física escolar, na escola que acolheu a proposta de investigação. Contudo, os dados coletados e analisados mostram que o caráter dialógico-reflexivo que marcou o estudo na vivência cotidiana no ambiente da escola, propiciou aos estagiários desenvolverem uma atitude crítica em relação à escola e ao ensino de Educação Física e a se sentirem mais autônomos no exercício de suas atividades como docentes. / This work is about Physical Education Teachers Formation centered in an experience of Supervised Curricular Training made through participative pattern which brings as main question to the research: Does a participative process involving the organization and development of Supervised Curricular Training from future physical education teachers contribute to the development autonomy and critical-reflexive conscience? From the process of reflection on Physical Education role in basic school, the investigation was thought to contribute for the development of autonomy and critical spirit of trainees in relation with his/her social compromise as teacher and citizen as well as the necessity to recognize and respect the individual and institutional differences which constitute the social reality and contribute to teacher’s action. The theoretical reference discusses on the perspective of critical theories, the school-society relations, emphasizing the Brazilian reality, the teachers’ reflexive formation from an effective articulation between theory and practice in graduated courses; its pedagogical tendencies and current situation of schooling Physical Education; and the rules that conduct Supervised Curricular Training and its place in the curriculum of teacher’s formation. The methodological way adopted to this study is based on the participative research and investigation-action because it was proposed the effective envelopment of participants since the initial teacher work configuration, involving its systematic attendance in the perspective of action-reflection-action process. The study concludes that the methodology based on participative way is difficult to use in institutional spaces because of temporal and material limitations existent, but principally, because of the pedagogical culture in schools. These conditions were influenced on the fact that it was not perceived significant alterations related to physical education everyday practice, in the school investigated. However, the collected and analyzed data show the dialogical-reflexive character propitiated to trainees develop their critical aptitude in relation with the school and to the Physical Education teaching as well as helped them to become more autonomous in their activities as teachers.

Partindo da emergência das políticas de educação para as crianças hospitalizadas no Brasil, esta Dissertação de Mestrado em Educação traz alguns recortes históricos que tentam dar conta da visibilidade desta infância hoje. Este escrito se trama nas minúcias dos discursos sobre a invenção da infância moderna, da escola e do hospital, e ainda do encontro dessas instituições, materializadas em uma modalidade de atendimento específica de poder sobre a vida: as Classes Hospitalares. Entende-se que esta modalidade faz parte de uma rede de estratégias de afirmação da vida das crianças no hospital. Faz-se uso do pensamento de Michel Foucault, sobre as relações de poder/saber/verdade, que se imbricam nas disciplinas sobre as crianças, como a pediatria e a puericultura, e que atravessam os discursos na/sobre a escola no hospital. Buscou-se, desta forma, analisar os enunciados de alguns textos oficiais brasileiros, como a Política Nacional de Educação Especial (1994), os Direitos da Criança e do Adolescente Hospitalizados (1995), e ainda o documento do Ministério da Educação, intitulado Classe hospitalar e atendimento pedagógico domiciliar: estratégias e orientações (2002). Estes documentos foram tencionados com alguns textos acadêmicos especializados, que tratam da captura e normalização, pela escolarização, destes seres que parecem estar duplamente fugidios: por serem crianças e, ainda, doentes. / Beginning from the emergence of education politics for hospitalized children in Brazil, this paper for Master Degree of Education brings some historical clippings, trying to handle the visibility of childhood today. This writing whether the plot details of the speeches on the invention of modern childhood from school or hospital, and in the meeting of these institutions, materialized in a modality of treatment, specific of on life power: the Hospital Classes. Such modality is realized as being part of a network of life assertion strategies by children in a hospital. Using the Michel Foucault's thought, on relations of power/knowledge/true that imbricates in disciplines about the children like pediatrics and childcare, and that crosses discourses in/about school in the hospital. So, this work aimed to analyze the statements from some official Brazilian documents, as the National Policy for Special Education (1994), the Declaration of Rights of the Hospitalized Children and Adolescents (1995), as well as the document by the Ministry of Education so called - Hospital class and home pedagogical care: strategies and guidance (2002). Such documents have been planned together with some specialized academic texts, which concerned with capture and normalization by schooling, these beings which appear to be doubly elusive: because children and patients are too.

Orientador: Mônica Sanches Yassuda / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Ciências Médicas / Made available in DSpace on 2018-08-17T01:05:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Nicolosi_GloriaTeixeira_M.pdf: 6680790 bytes, checksum: cccd4cb42c6b54c818b4920e2ea16968 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Estudos gerontológicos apontam a influência de variáveis biológicas e psicossociais na etiologia da sintomatologia depressiva na velhice. Objetivos: O presente estudo busca investigar as correlações existentes entre sintomas depressivos, variáveis sociodemográficas (renda mensal, escolaridade, idade e gênero), doenças autorrelatadas, problemas de saúde autorrelatados e avaliação subjetiva de saúde. Métodos: Trata-se de um estudo de corte transversal, quantitivo que utilizou o banco de dados do Projeto "Estudo da fragilidade em idosos brasileiros - Rede Fibra". A amostra avaliada referiu-se ao subdistrito de Ermelino Matarazzo-SP e foi composta por 303 idosos. Resultados: Análises estatísticas descritivas demonstraram que amostra (N=384) foi composta por idosos na faixa etária de 65 a 69 anos (38.02%; M=72,32; DP= 5,77), do gênero feminino (67,19%), com nível de escolaridade primário completo (60,21%; M=3,42, DP=2,82) e renda familiar de um a três salários mínimos (53,75%, M= 3,38, DP=3,10). A maioria da amostra apresentou o escore não compatível com depressão (79,21%) e boa avaliação subjetiva de saúde (40,53%). As doenças autorrelatadas mais prevalentes foram hipertensão (64,45%), artrite (36,21%), osteoporose (26,25%) e diabetes (24,25%). Os problemas de saúde mais prevalentes foram medo de cair (60,13%), memória (51,32%) e tristeza (38,74%). Os testes de Mann-Whitney e Kruskall Wallis indicaram maiores escores da GDS entre idosos com diabetes, artrite, incontinência urinária, incontinência fecal, tristeza, perda de apetite, quedas, que estiveram em condição acamada, que apresentam problemas de memória, e medo de cair. As análises de regressão linear univariada indicaram relação significativa entre escolaridade, renda, gênero, problemas de saúde e número de doenças autorrelatadas. As análises de regressão multivariada pelo critério stepwise indicaram o aumento de 0,64 unidade no escore da GDS a cada problema de saúde. Ter avaliação subjetiva de saúde muito ruim ou regular representou um escore da GDS 1,06 unidade maior que ter avaliação subjetiva de saúde muito boa ou excelente. Cada ano de escolaridade acarretou redução de 0,14 unidade do escore da GDS. O nível de significância adotado para os testes estatísticos foi de 5% (P<0,05). Conclusão: A presença de sintomas depressivos associou-se ao maior número de doenças e de problemas de saúde autorrelatados, pior avaliação subjetiva de saúde e menor escolaridade / Abstract: Gerontological studies have found the influence of several biological and psychosocial factors for the etiology of symptomatology of depression in elderly people. Objectives: This research aimed to investigate the correlation among depressive symptoms, socio-demographic variables (monthly income, education, age and gender), self-reported illness, self-reported health problems and selfrated health condition. Methods: A cross sectional and quantitative study using the database of the "Study of Frailty in the Community-Dwelling Elderly in Brazil - Fibra Study". The sample selected refers to the subdistrict of Ermelino Matarazzo, in Sao Paulo and included 303 elderly individuals. Results: descriptive statistical analyses have shown that the sample (N=384) was mostly formed by elderly individuals aged 65 to 69 (38.02%; M=72,32; DP= 5,77), from the female gender (67,19%), with elementary education (60,21%; M=3,42, DP=2,82) and family income from one to three Brazilian minimum wages (53,75%, M= 3,38, DP=3,10). Most of the sample did not show GDS score compatible with depression (79,21%) and most participants indicated good self-rated health condition (40,53%). The most prevalent self-reported illnesses were: hypertension (64, 45%), arthritis (36,21%), osteoporosis (26,25%) and diabetes (24,25%). The most prevalent health problems were: fear of falling (60,13%), memory loss (51,32%) and sadness (38,74%). Mann-Whitney and Kruskall Wallis tests indicated higher GDS scores among elderly with diabetes, arthritis, urinary incontinence, fecal incontinence, sadness, poor appetite, falls, bed rest condition, memory loss and fear of falling. Single-variable linear regression analysis indicated significant relations among education, income, gender, health problems and number of self-reported illness. Multivariate stepwise regression analysis indicated the increase of 0,64 units in GDS score to each reported health problem. Having very low or regular self-rated health represented a GDS score of 1,06 unit higher than having very good or excellent self-rated health. Each year of education meant a reduction of 0,14 units in GDS scores. Conclusion: The presence of depressive symptoms was associated with a higher number of illnesses, higher self-reported health problems, worse self-rated health and lower education / Mestrado / Mestre em Gerontologia

Orientador: Marilda do Couto Cavalcanti / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-11T02:04:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Paiva_DalvaInfantinide_M.pdf: 877539 bytes, checksum: 2b2863adc27d00c5047d09faeac1fb3b (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo: Com a inserção, cada vez maior, de crianças de zona rural em escolas urbanas, a proposta da presente pesquisa é interpretar as representações que crianças da zona rural, alunas de uma escola urbana numa cidade do interior do Estado de São Paulo, constróem de si e dos colegas urbanos. E também que representações os professores constróem sobre esses alunos de zona rural e qual a postura dos seus pais sobre sua escolarização e sua educação. Com esse propósito, a geração de registros desse trabalho de cunho etnográfico foi feita em uma escola pública, baseada em observações em sala de aula e na escola, entrevistas com professores, conversas informais com alunos e com seus pais em visitas a suas casas, e em prática em aulas de apoio a esses alunos. As observações foram registradas em notas de campo depois elaboradas em formato de diários (de campo). As aulas de apoio também foram incluídas nos diários. Apoiada na fragilidade das fronteiras entre o meio rural e o urbano, a análise dos dados revelou facetas identitárias das crianças de zona rural que me levaram, enquanto pesquisadora, a apresentá-las como rurbanas. A sua rurbanidade está presente na fluidez com que articulam elementos das duas culturas, rural e urbana. Essa articulação é necessária no ambiente escolar urbano a partir do momento em que as relações estabelecidas são permeadas por ideologias presentes nas representações dos alunos, professores e da sociedade como um todo a respeito da cultura rural e das variedades não¿padrão. Tais representações permitem que sejam reforçados padrões de comparação baseados em valores sociais atribuídos às variedades e a seus falantes, num conjunto de binarismos fruto de ideologias que segregam e excluem levando essas crianças a desenvolverem estratégias de auto-invisibilização movidas por conceitos negativos a respeito de sua variedade lingüística e de elementos da cultura rural / Abstract: Considering the ever increasing number of students from rural areas attending urban schools, the aim of this study is threefold: to analyse the representations some of these children in an urban public school in a small town in the state of São Paulo build about themselves and their urban classmates; the representations built by the children's teachers about them and the representations built by the children's parents about education/schooling. With this aim in mind, the research design, within an ethnographic perspective, included the generation of data sources based on classroom and school observation recorded through field notes later developed in field diaries; interviews with the teachers; and informal conversation with the students and their parents in visits to their homes. The diaries also included the remedial classes given to these students by the researcher. The data showed that the border between the rural and the urban zone is frail and indicated that these children present changing identitarian facets which made me construe hem as 'rurban¿. Their 'rurbanity¿ is in the fluidity in which they articulate (stereotyped) elements from these rural and urban cultures. This articulation is necessary in this urban school environment because the relations established are permeated by ideologies present in the representations of the participants involved in the research study about the rural culture(s) and the non-standard varieties of Brazilian Portuguese. Such representations seem to reinforce comparison patterns based on social values related to language varieties and their speakers in a set of ideological binarisms which segregate and exclude, taking these children to develop strategies of self-invisibilization in the classroom and at school / Mestrado / Multiculturalismo, Plurilinguismo e Educação Bilingue / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Vera Lucia Sabongi de Rossi / Tese (doutorado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-11T17:27:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Pinheiro_AnaRegina_D.pdf: 5101626 bytes, checksum: fa4293a3c9ece28a1eaeb127387e18ec (MD5) Previous issue date: 2008 / Resumo : Com este trabalho busco estudar as estratégias de mediação dos educadores paulistas (em especial, João Lourenço Rodrigues), alunos e professores (em especial, a Diretora Carolina Ribeiro e a bibliotecária Iracema Marques da Silveira), que se realizaram no contexto da Escola Pública ¿Caetano de Campos¿, especificamente na atividade escolar do Jornal Nosso Esforço, em defesa do modelo escolar paulista. Esta escola constituiu-se em espaço privilegiado das relações que estes educadores estabeleceram com as políticas de nacionalização do ensino implementadas pelo Governo Vargas, no processo de escolarização, em São Paulo, nas décadas de 1930 e 1940. Os objetivos que motivaram este estudo foram: identificar permanências e mudanças no discurso que perpetuou a Escola ¿Caetano de Campos¿, como uma escola modelar e que caracteriza formas peculiares de atuação dos educadores paulistas, na sua relação com as políticas públicas, sociais e educacionais; compreender quais os significados atribuídos pela diretora e pela bibliotecária às novas políticas e reformas que passaram a circular na escola e; identificar estratégias de mediação a partir do processo de produção do Jornal Nosso Esforço, que foram instituídas por estes sujeitos, os quais legitimaram formas negociadas para lidar com conflitos pedagógicos e políticos. A investigação apresenta-se estruturada em dois eixos principais: o primeiro, no qual estão inseridos os três primeiros capítulos, teve o desafio de buscar os elos desta centenária escola com o contexto educacional e político mais amplo, caracterizando-a como território da tradição e da política e, o segundo, presente nos quarto e quinto capítulos, estudou os vestígios da mediação e do processo de negociação e contestação entre os diferentes grupos envolvidos, diretamente, ou não, na elaboração oficial da legislação, dos projetos e dos planos educacionais, no período. Para tanto a pesquisa está referenciada por uma diversidade de documentos predominando a documentação selecionada no acervo histórico-documental da Biblioteca Infantil desta escola, no qual encontramos os produtos da história da escola, da cultura escolar e objetos da memória, nos quais se incluem atas e regimentos, bem como os cadernos, os trabalhos e as redações de alunos, além de fotografias e material confeccionado para as cerimônias comemorativas, especialmente, os relativos ao processo de produção do Jornal Nosso Esforço. Neste sentido, trabalhou-se o cruzamento de vozes, advindas das fontes documentais escolares e das fontes secundárias dialogando, especificamente, com a perspectiva da Nova História Cultural. As considerações finais, tecidas por este trabalho, apresentam a interpretação dos dados, que apontam para a não exclusividade do Estado na organização da atividade pedagógica e, também estão presentes, no caso particular desta escola, nas articulações destes educadores em defesa de uma memória educacional paulista diante das medidas centralizadoras, anti-regionalistas, implementadas no processo de nacionalização do ensino. Ressaltando, os elementos que constituem a epopéia bandeirante e a conectam ao contexto político da escolarização em São Paulo e à construção de processos locais, que pode ser mencionado como um dos aspectos que estabelecem a peculiaridade da educação paulista / Abstract : This study aims at studying the mediation strategies of educators from São Paulo (mainly João Lourenço Rodrigues), students and teachers (mainly the headmaster Carolina Ribeiro and the librarian Iracema Marques da Silveira) that took place at the public school ¿Caetano de Campos¿, specifically in a school activity with the school newspaper Nosso Esforço, which defends a model of school in São Paulo. This school was constituted in a privileged space due to the relation of its teachers with the teaching politics implemented by Getúlio Vargas¿ government in São Paulo between 1930 and 1940. Furthermore this study intends to identify the discourse maintenance and change that has perpetuated at the school ¿Caetano de Campos¿, as a model school and which has peculiar action of educators from São Paulo in relation to public, social and educational politics; to understand the meanings attributed to the new politics by the headmaster and the librarian and to identify the mediation strategies used in the production of the school newspaper, produced by these agents who have tried to find ways to deal with pedagogical and political conflicts. This research was structured in two main axles; the first one, organized in three chapters, aimed at trying to find a link between this centenarian school and the educational and political context, characterizing it as a political and tradition territory and the second axle, presented in the forth and fifth chapters, has studied the track of the mediation and the negotiation and contestation process between the different groups involved in the official elaboration of the law, the projects and the educational plans at that moment. This research is based on a variety of documents found in the school library in which we have found products of the school history, the school culture and objects of memory such as internal rules, school lists, as well as notebooks, papers, students¿ compositions, photographs and extra materials produced for special events, mainly the ones strictly linked to the production of the school newspaper Nosso Esforço. This approach meant to make all resources talk to the perspective of our new cultural history. The final considerations proposed by this study present the data interpretation that point the not exclusiveness of the State in the organization of the pedagogic activity that they also are present, in the particular case of this school, in the articulations of these educators in defense of an education memory of Sao Paulo, before the centralized measures, anti-regionalist, implemented in the process of nationalization of the teaching. Emphasizing the elements that constitute the epic pioneer and that connect to the political context of the schooling in Sao Paulo and the construction of local processes that can be mentioned like one of the aspects that establish the peculiarity of the education of Sao Paulo / Doutorado / Educação, Conhecimento, Linguagem e Arte / Doutor em Educação

CORTEZ, S.A.E. O efeito do trabalho infantil na estatura final de adultos jovens e características de sua escolaridade - Estudo da coorte de nascidos vivos entre 1978/79, nos hospitais de Ribeirão Preto, SP. 2005. 158 f. Tese (Doutorado) Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto, Universidade de São Paulo, Ribeirão Preto, 2005. Justificativa: Efeitos negativos a saúde da criança têm sido associados ao trabalho infantil. Entretanto, seus efeitos sobre o desenvolvimento humano ainda precisam ser melhor avaliados em razão do pequeno número de estudos existentes da deficiência de controle de fatores socioeconômicos. Objetivo: avaliar o efeito do trabalho infantil na estatura final e algumas características da escolaridade de jovens entre 22-25 anos pertencentes à coorte de nascidos vivos de parto único hospitalar de Ribeirão Preto, SP - 1978/79. Métodos: O presente estudo incluiu 2063 jovens, pertencentes a coorte inicial de 6827 nascidos vivos na cidade de Ribeirão Preto, Brasil (1978/79). Foram seguidos 30,2% dos homens e 33,5% das mulheres. O trabalho infantil foi classificado de acordo com a idade de início do primeiro trabalho: < 14, 14-16 e 17+ anos. Determinantes da altura foram considerados variáveis de confusão na análise, ao nascer (restrição do crescimento intra-uterino RCIU; comprimento ao nascer, idade materna, escolaridade materna, hábito de fumar na gravidez e ocupação do chefe de família) e na vida adulta (cor/etnia, número de irmãos e atividade física). Para as mulheres, idade da menarca também foi considerada. Análise de regressão linear múltipla estratificada por sexo foi realizada após análise bivariada. As variáveis foram selecionadas para o modelo utilizando-se o procedimento passo a passo com seleção retrógrada das variáveis. Interações plausíveis foram testadas. Análise seqüencial dos fatores associados à altura final também foi realizada, separadamente por sexo. Resultados: A altura média foi 176,0 cm (IC 95% 175,6 176,4) para homens e 162,7 cm (IC 95% 162,3 - 163,0) para mulheres. Trabalho antes dos 14 anos de idade foi observado em 20,4% dos homens e 12,4% das mulheres e trabalho entre 14 16 anos foi observado em 41,7 % dos homens e 36,7% das mulheres. Na análise bivariada o trabalho infantil foi associado à mais baixa estatura final tanto para homens (p= 0.007) quanto para mulheres (p=0.004). No entanto, esta associação não se manteve após o controle pelos fatores de confusão. A análise seqüencial sugere que tanto para os meninos como para as meninas as variáveis sócio econômicas interferiram na associação do trabalho infantil e altura final. Ter trabalhado na infância resultou em pior resultado escolar comparados com quem não trabalhou na infância. Aqueles que iniciaram no trabalho antes dos 14 anos e que não estudavam no momento da pesquisa, 62,3% pararam seus estudos no ensino médio sendo que 30,2% pararam de estudar antes de completar 9 anos de estudo. Para quem iniciou o trabalho entre 14-17 anos, 66% chegaram ao ensino médio e 16,4% tem escolaridade acima de 12 anos. Conclusão: Os resultados deste estudo não corroboram com a hipótese de associação independente entre trabalho infantil e altura final. Este resultado se explica pela ação dos confundidores sociais. Observou-se também que não ter trabalhado na infância propicia um melhor resultado escolar, sendo observado que 60,2 % dos que iniciaram atividade laborativa após 17 anos tem escolaridade alta (acima de 12 anos). / CORTEZ, S.A.E. The effects of child labor on the final height and schooling level of a 22-25 years old population-based-cohort from Ribeirão Preto, Brazil. 2005. 158 f. Thesis (Doctoral) Faculdade de Medicina de Ribeirão Preto, Universidade de São Paulo, Ribeirão Preto, 2005. Background: Several adverse health effects have been associated with child labor. However, its effects on human growth are still debatable mostly because of the poor study designs and lack of control of socioeconomic factors. Aim: to assess the effects of child labor on the final height and schooling level of a 22-25-yr old population-based-cohort from Ribeirão Preto, State of São Paulo, located in one of the wealthiest areas in Brazil.Methods: The study included 2063 singletons (30,2% males and 33,5% females), from the initial cohort of 6827 live births in the city of Ribeirão Preto, Brazil (1978/79). Height was measured in centimeters at the follow-up examination. Child labor was defined according to the age at the first job (< 14; 14-16; 17yrs+). Known determinants of height and possible confounders were considered in the analysis, at birth (intrauterine growth restriction IUGR, length at birth, mothers age and education, maternal smoking habit, and socioeconomic position), and at adult age (color/ethnicity, number of siblings, physical activity). For females, age at menarche was also considered as confounder. Statistical analysis was performed separately for males and females. Bivariate and stratified analysis was followed by multivariate linear regression analysis. Variables were selected into the model using a backward stepwise-like selection. Plausible interactions were tested and residual analysis was performed. Moreover, sequential analysis of confounder factors associated to the final height was performed. Results: Mean height was 176.0 cm (95% CI 175.6-176.4) for males and 162.7 cm (95% CI 162.3 163.0) for females. Labor before 14 yrs of age was observed in 20.4% of males and 12.4% of females, and labor between 14 and 16 yrs of age was observed for 41.7% of males and 36.7% of females. In the bivariate analysis child labor was statistically associated with lower height for both males (p=0.0065) and females (p=0.007). However, this association did not remain significant after adjusting for confounders. The sequential analysis suggested that for both males and females socioeconomic factors were the most important factors. Regarding schooling achievement, among those who worked before 14 years old and were not studying at the moment of the study, 62,3% finished or withdraw the studies at any moment during the high school the 30.2% before completing 9 years of study. High school profile was similar for those who begin to work between 14 and 17 years old and 16.4% achieved more than 12 years old of study. Conclusion: our study did not support the association between child labor and final height. Moreover, it was observed that those children who did not work early in life achieved higher schooling levels.

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The field activity, composed by an initial data collection gathered when visiting the families, allowed a broadened view of the reality investigated, as well as the location of possible subjects to participate in the second stage of research, which was composed by Focus Groups, with the objective of using data triangulation to analyze some empirical data collected during the first stage of research so to deepen the perceptions of the residents regarding the sense of schooling of their children, and also their expectations and future projections. Three of the focus groups engaged in interactive activities with the purpose of giving voice to the subjects investigated. Two sessions took place so to collect possible convergences and divergences between the two representative segments detected at the exploratory stage: The MST (Movement of Rural Landless Workers) and the ASPROAB (Association of Small Farmers from Olga Benário Settlement). The third session, performed with students from the settlement, established the subjects’ perceptions and schooling experiences. The theoretical framework which guided the paths, discoveries and analyses of this research took in consideration the thoughts of Paulo Freire (2002; 2003; 2007; 2014), Miguel Arroyo (2009; 2011), Roseli Caldart (2012), Boaventura de Souza Santos (2010), David Harvey (2011), Jadir de Morais Pessoa (2007), José de Sousa Santos (2010) and Milton Santos (2010). Standing out in between the results is the evidence of two distinct and contradictory perceptions regarding the sense of schooling. The first understands the settlers’ schooling as a formative option which enables the adaptation and insertion of the subjects in the market dynamics of the society. The second understands schooling as a disservice which deprives youngsters of productive interactions inside the settlement, leading them to eventually abandoning the field and dissipating the dreams of conquest and permanence on the land. A third conclusion draw from an analysis of the research indicates that none of the subjects’ conceptions meets equivalence in the urban schooling available to the young settlers. / A chegada de alunos do Assentamento Olga Benário a uma escola pública do Município de Ipameri-GO, evento motivador desta pesquisa, desencadeou a questão investigativa com o objetivo de analisar como os processos formativos vivenciados na trajetória de luta pela terra dialogam com os sentidos de escolarização construídos pelos moradores desse assentamento. O caráter qualitativo e participante da pesquisa transportou o locus do estudo para o contexto do assentamento, tendo pesquisador e pesquisados interagido em situações geradoras de dados. A atividade de campo, composta por um levantamento inicial de dados obtidos em visitas às famílias, permitiu uma visão panorâmica da realidade investigada, bem como a localização de possíveis sujeitos para participar da segunda etapa, constituída por Grupos Focais, que teve por objetivo triangular alguns dados empíricos da primeira fase e aprofundar as percepções dos moradores a respeito dos sentidos da escolarização dos filhos e de suas expectativas e projeções futuras. Três grupos focais tiveram atividades interativas com a finalidade de dar voz aos sujeitos investigados. Duas sessões foram realizadas para captar possíveis convergências e divergências entre os dois segmentos representativos detectados na fase exploratória: O MST (Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terra) e a ASPROAB (Associação dos Pequenos Produtores do Assentamento Olga Benário). A terceira sessão, realizada com estudantes do assentamento, situou as percepções e vivências de escolarização desses sujeitos. O aporte teórico que conduziu os percursos, as descobertas e as análises da pesquisa considerou o pensamento de Paulo Freire (2002; 2003; 2007; 2014), Miguel Arroyo (2009; 2011), Roseli Caldart (2012), Boaventura de Sousa Santos (2010), David Harvey (2011), Jadir de Morais Pessoa (2007), José de Sousa Martins (1975), Milton Santos (2010). Destaca-se, entre os resultados, a evidência de duas percepções distintas e contraditórias do sentido de escolarização. Uma entende a escolarização dos assentados como uma opção formativa que possibilita a adaptação e a inserção na dinâmica mercadológica da sociedade. A outra entende a escolarização como um desserviço que priva os jovens da convivência produtiva, levando-os a abandonar o campo e a dispersar os sonhos de conquista e permanência na terra. Uma terceira conclusão proveniente da análise da pesquisa aponta que nenhuma das duas concepções dos moradores encontra eco na escolarização urbana efetivada para os jovens assentados.