Submitted by Gerusa do Livramento Carneiro de Oliveira Moura (gerusmoura@gmail.com) on 2017-12-14T16:52:33Z No. of bitstreams: 1 TESE DE GERUSA DO LIVRAMENTO CARNEIRO DE OLIVEIRA MOURA.pdf: 1448388 bytes, checksum: 66863434d67b126dd6f0a1b06afb9a4f (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2017-12-19T18:43:13Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TESE DE GERUSA DO LIVRAMENTO CARNEIRO DE OLIVEIRA MOURA.pdf: 1448388 bytes, checksum: 66863434d67b126dd6f0a1b06afb9a4f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-19T18:43:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TESE DE GERUSA DO LIVRAMENTO CARNEIRO DE OLIVEIRA MOURA.pdf: 1448388 bytes, checksum: 66863434d67b126dd6f0a1b06afb9a4f (MD5) / CAPES / Este é um trabalho de tese se caracteriza como um estudo de caso de base qualitativa, com características etnográficas, inspirado na etnopesquisa crítica e multirreferencial e na pesquisa contrastiva. Teve como objetivo geral compreender quais os contrastes entre as políticas de sentido de formação no dispositivo legal das diretrizes curriculares para a formação do pedagogo (DCN) e as experiências formativas na cotidianidade dos atos de currículo de um curso de Pedagogia, licenciatura, na cidade de Salvador-BA. No trabalho de campo, recorri aos dispositivos de produção de informações através das narrativas dos sujeitos – professores, estudantes e egressos do curso: a entre-vista semiestruturada, individuais e coletivas, o grupo focal, análise documental, roda de memória e conversa e observação participante. A compreensão das informações se organizou a partir de unidades de significação com elementos comuns e semelhantes emergentes em todos os dispositivos de produção de informações. Foram, então, criadas quatro Noções Subsunçoras, quais sejam, Atos de currículo e formação: a centralidade do movimento. O segundo elemento, contemplado na segunda Noção, Processos identitários da formação do pedagogo, foi o caráter da formação pela/para humanização, realçando-se o olhar para o outro como aprendente para além do conteúdo, bem como o autoconhecimento possibilitado pela identificação do outro pela diferença, mas também pela semelhança, em sua condição de humanidade. A terceira Noção Subsunçora, intitulada O Debate como subsídio para atos de currículo de possibilidades formativas, traz o terceiro elemento, que foi o destaque dado ao compartilhamento das decisões, dando base ao caráter coletivo das ações a partir das discussões geradas pelas necessidades emergentes. A última e quarta Noção, A experiência formativa e seus sentidos, contempla a interferência da formação em curso, nos campos da práxis e vice-versa, desde o estágio supervisionado. / ABSTRACT This doctoral dissertation characterizes as a case study research with a qualitative basis, and ethnographic characteristics, inspired by critical and multireferential ethnoresearch and contrastive research. The primary goal of this dissertation was to understand witch differences between the meaning policies of formation in the legal device of the National Curriculum Guidelines for Pedagogy Education and the formative experiences in the daily life of the curriculum acts of a course in Pedagogy, full teaching degree, in the city of Salvador-BA. In the field work, I used the information production devices through the narratives of the subjects – teachers, undergraduates and graduates of the course: the semi structured interview, individual and collective, the focus group, documentary analysis, wheel of conversation and memory and participant observation. An understanding of the information was organized from meaning units with the common and similar elements in all information production devices. Were then created four Subsuming Notions, which are, Curriculum and Formation Acts: the centrality of the movement. The second element, contemplated in the second Notion, Identity processes of the formation of the pedagogue, was the character of the formation by/for humanization, emphasizing the look at the other as learner beyond the content, as well as the self-knowledge made possible for the identification of the other for difference, but also for similarities, in its condition of humanity. The third Subsuming Notion, entitled Debate as a subsidy for the curriculum of formative possibilities, brings the third element, which was the highlight given to the sharing of decisions, giving the basis of the collective nature of the actions considered in the discussions generated by emerging needs. The last and fourth Notion, The formative experience and its senses, contemplates an interference of ongoing formation, in the fields of praxis and vice versa, from the supervised internship.

Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-04-25T17:14:41Z No. of bitstreams: 1 Tese_Elizeu Souza.pdf: 3545519 bytes, checksum: 0a0088746abbb062ab084efed5850408 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora Lopes(silopes@ufba.br) on 2013-05-03T18:59:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese_Elizeu Souza.pdf: 3545519 bytes, checksum: 0a0088746abbb062ab084efed5850408 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-03T18:59:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese_Elizeu Souza.pdf: 3545519 bytes, checksum: 0a0088746abbb062ab084efed5850408 (MD5) Previous issue date: 2004 / A tese analisa as implicações e a fertilidade das narrativas de formação e suas relações com o estágio supervisionado, tomando como base experiências desenvolvidas num projeto de formação inicial de professores, no espaço do Departamento de Educação - Campus I - da Universidade do Estado da Bahia, no período de março de 2001 a março de 2002. Constituem-se atrizes da pesquisa dez alunas do Curso de Pedagogia, da Habilitação em Séries Iniciais do Ensino Fundamental, a partir da escrita de si revelada nas narrativas da trajetória de escolarização, no sentido de apreender o conhecimento de si, no que se refere à aprendizagem da docência. A pertinência desta pesquisa inscreve-se num amplo movimento de investigação-formação, o qual tem adotado a abordagem biográfica como perspectiva epistemológica sobre a aprendizagem dos sujeitos a partir de suas próprias experiências, entendida no contexto desta pesquisa como narrativa autobiográfica do itinerário escolar, no campo de um projeto experiencial de investigação-formação. A intenção primeira deste trabalho consiste em analisar e compreender as implicações das narrativas no processo de formação e autoformação. Tenciono sistematizar os percursos da construção do trabalho no contexto do estágio supervisionado e os procedimentos utilizados para análise do corpus - narrativas - no contexto do projeto de investigação-formação. Para a análise interpretativa das fontes utilizei a idéia metafórica de uma leitura em três tempos - leitura cruzada, leitura temática e leitura interpretativa- compreensiva do corpus -, por considerar o tempo de lembrar, narrar e refletir sobre o vivido, mantendo entre si uma relação de reciprocidade e dialogicidade constante. A tese conclui que a fecundidade da epistemologia da formação e do estágio como iniciação revela, a partir da abordagem experiencial, dispositivos e rituais pedagógicos engendrados nas identidades e subjetividades das histórias de vida no processo de formação inicial, ao permitir às professoras em formação, através de suas experiências formadoras e recordações-referências da trajetória de escolarização, estabelecer outros sentidos ao trabalho escolar e construir potencializações sobre a sua própria prática. / Salvador

98f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-07T15:28:31Z No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Silvana Rosso.pdf: 3264986 bytes, checksum: e8c1821ba8e16a938e63f94126035eda (MD5) / Approved for entry into archive by Rodrigo Meirelles(rodrigomei@ufba.br) on 2013-05-08T11:42:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Silvana Rosso.pdf: 3264986 bytes, checksum: e8c1821ba8e16a938e63f94126035eda (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-08T11:42:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao_Silvana Rosso.pdf: 3264986 bytes, checksum: e8c1821ba8e16a938e63f94126035eda (MD5) Previous issue date: 2008 / O estudo trata de espaços pedagógicos, partindo da consideração do Centro de Educação Física e Esporte da UFBA para questionar as relações entre projeto histórico, projeto de formação humana e o trabalho pedagógico em espaços educativos. O questionamento teórico que se coloca, face à situação do Curso de Formação de Professores de Educação Física da UFBA, diz respeito às possibilidades de organização do espaço objetivando, através do trabalho pedagógico, superar contradições e construir uma internalização de novos valores e conseqüentemente, uma outra construção de subjetividade humana. A hipótese é de que os espaços pedagógicos na sociedade estão diminuindo, não cumprem sua finalidade educativa, na perspectiva de uma formação humana omnilateral e, na área da cultura corporal, quando existem, sua infra-estrutura é unilateral e relacionada com práticas esportivas competitivas, individualistas. Isso está determinado, em geral, pelos interesses de lucro que levam à privatização dos espaços públicos, pelo projeto político pedagógico institucional e pela correlação de forças estabelecidas que defendem projetos antagônicos expressos no trabalho pedagógico. Contraditoriamente, existem possibilidades concretas, na luta dos contrários, de superação das condições objetivas que atualmente predominam no CEFE/UFBA. Para tanto, fazem-se necessários estudos aprofundados, o projeto político pedagógico da instituição, o intercâmbio acadêmico, a determinação política e o trabalho pedagógico coletivo, intenso, integrados com a comunidade e as escolas públicas do sistema de ensino e voltados para a construção da cultura corporal, na perspectiva de um projeto histórico para além do capital. O percurso teórico metodológico implicou uma definição de conceitos e categorias como realidade, contradições e possibilidades, e sobre formação humana, práticas pedagógicas e cultura corporal. Levantaram-se dados em fontes documentais primárias, secundárias e fontes vivas que permitiram reconhecer práticas, finalidades e infra-estrutura do CEFE/UFBA, em seus trinta anos de existência, e delinear possibilidades superadoras através da construção do “Centro de Referencia Popular da Formação de Professores e da Cultura Corporal”. / Salvador

344f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-07T16:56:28Z No. of bitstreams: 4 Dissertacao_Sueli Barros4.pdf: 2362341 bytes, checksum: 6f9b9b2b6a8cf3d2327db37e99d5cc0a (MD5) Dissertacao_Sueli Barros3.pdf: 1166707 bytes, checksum: 28ac94afcc4c77c037407d75287a0b92 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros2.pdf: 2712047 bytes, checksum: d4a0c129abd282ee9349944a1efc7bd0 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros1.pdf: 1224757 bytes, checksum: 8b10f25e3f24e8ac23180d4a0444cf51 (MD5) / Approved for entry into archive by NELIJANE MENEZES(rubi2276@gmail.com) on 2013-05-08T13:28:55Z (GMT) No. of bitstreams: 4 Dissertacao_Sueli Barros4.pdf: 2362341 bytes, checksum: 6f9b9b2b6a8cf3d2327db37e99d5cc0a (MD5) Dissertacao_Sueli Barros3.pdf: 1166707 bytes, checksum: 28ac94afcc4c77c037407d75287a0b92 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros2.pdf: 2712047 bytes, checksum: d4a0c129abd282ee9349944a1efc7bd0 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros1.pdf: 1224757 bytes, checksum: 8b10f25e3f24e8ac23180d4a0444cf51 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-08T13:28:55Z (GMT). No. of bitstreams: 4 Dissertacao_Sueli Barros4.pdf: 2362341 bytes, checksum: 6f9b9b2b6a8cf3d2327db37e99d5cc0a (MD5) Dissertacao_Sueli Barros3.pdf: 1166707 bytes, checksum: 28ac94afcc4c77c037407d75287a0b92 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros2.pdf: 2712047 bytes, checksum: d4a0c129abd282ee9349944a1efc7bd0 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros1.pdf: 1224757 bytes, checksum: 8b10f25e3f24e8ac23180d4a0444cf51 (MD5) Previous issue date: 2005 / A pesquisa teve como objeto de estudo da afetividade no trabalho docente, analisando a importância da ludicidade e da vivência psicocorporal na formação de professores. Buscou, como pauta, a análise da ambigüidade do papel profissional que permeia a crise do professorado neste século, diante das pressões e exigências advindas das mudanças sociais, da racionalidade tecnocientífica, da pulverização do trabalho docente, da descaracterização de sua ação e seus reflexos na prática pedagógica. Procurou, desse modo, compreender como estes fatos podem ser desencadeantes do esgotamento emocional, da falta de envolvimento pessoal na atividade realizada, levando o professor a um mal-estar, a uma perda de sentido no seu gesto, a um desencanto com sua prática. Ao mesmo tempo, discutiu a importância da ludicidade na formação profissional, no investimento afetivo e no reencanto do professor em seu trabalho. O referencial teórico foi fundamentado no materialismo histórico de Karl Marx sobre as funções ontológica e alienadora do trabalho; na abordagem da Psicologia Sócio-Histórica sobre afetividade; nas pesquisas sobre o mal-estar docente e na análise sobre formação de professor; nos teóricos e pesquisadores da ludicidade e das atividades lúdicocorporais. A investigação qualitativa foi realizada mediante um estudo de caso com vinte e cinco professores da rede pública de Ensino Médio, vinculados aos principais colégios situados na cidade de Salvador-Bahia. O estudo concluiu que as atividades lúdico-corporais na formação de professores representam uma estratégia eficaz para enfrentar as adversidades do ofício, ao ampliar sua consciência e atuar no seu equilíbrio afetivo-energético. Dessa forma, podem contribuir para formulações de políticas voltadas para formação docente e para prevenção de doenças ocupacionais desta categoria. / Salvador

The subject of this dissertation is the comprehension of written texts among teachers of elementary school. It is known that school teachers must have a reasonable proficiency not only in reading in its various social functions, but also they must know how to monitor their own comprehension process in different kinds of text. In this perspective, the objective of the present research is to investigate the comprehension of written texts among teachers of the first grades of public elementary schools who participated in the continuous teacher training courses at the Portuguese Language Pedagogic Laboratory sponsored by the State Bureau of Education of Alagoas, in Maceió, Brazil. The research is characterized as being interpretative, but at the same time it is experimental and quantitative. There is also an ethnographical aspect involved in the work, in a form of case study. The research was carried out in 2007. Two types of test were used by the author in order to collect data about teachers-collaborators comprehension: cloze tests and multiple choice tests. The author also used written questionnaires and verbal protocols so as to analyze the easiness and difficulties in the collaborators reading. The theoretical foundation is based in three axes: the first deals with teacher formation; the second concerns about the treatment given to reading at schools, and the third cares for text comprehension related to cognitive and metacognitive aspects. The results of the research demonstrated that the collaborators presented difficulty in comprehension of argumentative texts. This evidence leads to a reflection about reading practices in the elementary education and also in teacher formation courses in the sense of emphasizing the contact and the study of genres which have argumentative structure during the years of basic and superior education. / Esta dissertação tem como tema a compreensão de textos escritos entre professoras do Ensino Fundamental. Sabe-se que os professores precisam ter não só uma proficiência razoável em leitura em suas diversas funções, mas, principalmente, precisam saber monitorar o processo de compreensão em textos de diferentes tipos e gêneros, já que são formadores de neoleitores. A presente pesquisa teve como objetivo investigar a compreensão de textos escritos entre professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental da rede estadual de ensino, que participaram da formação continuada no Laboratório Pedagógico de Língua Portuguesa da Secretaria de Estado da Educação e do Esporte de Alagoas, no Centro de Estudos e Pesquisas Aplicadas, em Maceió, durante o ano de 2007. A pesquisa é caracterizada como sendo interpretativa e experimental, de caráter quantiqualitativo. O estudo é revestido de um cunho etnográfico, sendo mais especificamente, de um estudo de caso. A pesquisa foi realizada através de uma coleta de dados para a verificação da compreensão leitora das colaboradoras por meio da aplicação de testes cloze (também conhecido como texto lacunado) e de testes de compreensão de texto com questões de múltipla escolha. A autora também utilizou outros instrumentos de pesquisa, tais como: a aplicação de questionários escritos e protocolos verbais para análise e consequente reflexão sobre as facilidades e dificuldades de leitura das colaboradoras. A fundamentação teórica é baseada em três eixos. O primeiro trata sobre a formação do professor; o segundo versa sobre o tratamento dado à leitura na escola e o terceiro aborda a compreensão de texto nos aspectos cognitivos e metacognitivos. A pesquisa demonstrou que as colaboradoras apresentaram facilidade de compreensão em textos narrativos e expositivos e dificuldade de compreensão em textos argumentativos, o que leva a uma reflexão sobre a prática da leitura na educação básica e também nos cursos de formação de professores e, consequentemente, na necessidade de enfatizar mais o contato e o estudo dos gêneros de estrutura argumentativa ao longo do ensino básico e superior.

Este trabalho tem como tema o estudo da subjetividade e o processo de formação do professor de alunos que apresentam deficiências. Pretendeu-se compreender os movimentos e percursos do processo de formação pessoal e profissional do sujeitoprofessor, bem como as produções de sentido que configuram a docência com alunos que apresentam diagnóstico de deficiência mental e/ou deficiência múltipla, associados ou não a transtornos psíquicos. Considerando que a subjetividade humana se caracteriza pela produção de sentidos, o presente estudo aponta para a compreensão dos sentidos subjetivos atribuídos às diferentes experiências vividas no contexto da docência com alunos com deficiências. Pretendeu-se compreender, os efeitos de sentidos que possibilitam avançar no entendimento sobre o complexo campo da formação docente, tendo em vista a Educação Inclusiva. A pesquisa valeu-se da abordagem da Narrativa – Histórias de Vida de duas professoras da rede pública estadual de ensino de Porto Alegre, com larga experiência docente na Educação Especial, cujos percursos biográficos foram interpretados à luz da hermenêutica filosófica de Hans-Georg Gadamer. Buscou-se compreender os horizontes discursivos que constituem o ser professor de alunos com deficiências e, assim, as histórias de vida são compreendidas a partir de quatro eixos: o diálogo, a alteridade, a experiência e a construção de si mesmo. Estes buscam discutir os horizontes que demarcam e constituem o percurso formativo das professoras. Tornase possível pensar filosoficamente a formação do professor, buscando conferir um olhar/sentido singular ao conceito de formação, pois considera-se fundamental compreender como o sujeito-professor está construindo e configurando sua existência como professor de alunos com deficiências. Esta compreensão da docência como uma experiência de relação pode permitir a procura do saber-viver consigo mesmo e com o outro. / This paper has as main theme the study of subjectivity and the process of teacher’s education of students who have deficiencies. It was intended to understand the movements and paths of the process of personal and professional development of the subject-teacher, as well as the productions of senses that shape the teaching of students who have a diagnosis of "mental deficiency" and/or “multiple deficiencies”, associated or not to psychic disorders. Considering that the human subjectivity is characterized by the production of senses, this study points to the comprehension of subjective senses assigned to different lived experiences in the context of teaching students with deficiencies. It was intend to understand the effects on senses that can allow the progress in knowing the complex field of teacher’s education, leading to the Inclusive Education. The research has used the approach of Narrative – The Life Stories of two teachers working in the statewide public teaching system, in Porto Alegre, with extensive teaching experience in Special Education, whose biographies route were interpreted with inspiration of philosophical hermeneutics of Hans-Georg Gadamer. In a try to understand the discursive horizons that constitute the ‘being a teacher’ of students with deficiencies, the life stories aue understood by four main axes: the dialogue axis, the otherness axis, the experience axis and the building of themselves axis. These axes search for discuss the horizons that demarcate and constitute the formative path of the teachers. It becomes possible to think philosophically the teacher’s development, trying to give a unique look/meaning to the concept of formation, because it is considered fundamental to understand how the subject-teacher is building and configuring his\her existence as a teacher of students with deficiences. This understanding of teaching as an experience of relationship could allow the search for know-live with themselves and with others.

Esta Tese de Doutoramento (TD) está alicerçada em três problemáticas enfrentadas pelo ensino de ciências: uma abordagem científica em sala de aula a partir de uma exatidão, a distância das temáticas abordadas no ensino regular de ciências e a realidade contextual do educando e a atual metodologia empregada pelo professor, ineficaz ao desenvolvimento de uma aprendizagem com utilidade. Essa pesquisa foi desenvolvida no contexto de uma Formação de Professores intitulado Projeto Ciência e Consciência Cidadã (PCCC), sugerido e desenvolvido pelo autor dessa TD. A aplicação das proposições ocorreu junto a um grupo de educadores em ciências da Rede de Educação do Município de Cruz Alta/RS, totalizando doze educadores, acompanhados pelas respectivas supervisões pedagógicas e gestões escolares, número este que representa a totalidade de professores de ciências da rede municipal de ensino deste município, desenvolvido nos anos de 2011 e 2012 em encontros de periodicidade mensal, compondo um total de 80 horas presenciais. Como critérios para coleta de dados, trata-se de um estudo de caso, onde, de acordo com Ludke e André (1986), análise textual dos discursos e das manifestações de professores e alunos serão realizadas, e serão descritas conforme as proposições de Moraes e Galiazzi (2007), técnica denominada pelos mesmos de Análise Textual Discursiva. Para tal, serão utilizados recursos de áudio e vídeo dos encontros dessa formação, com complementação de Seminários Escolares desenvolvidos nas Unidades de Ensino e da I Feira Municipal de Ciências, nos quais serão realizados também registros de áudio e vídeo para análise de discurso, conforme propõe Bogdan e Biklen (1994). Esse trabalho apresenta elementos de pesquisa-ação (Gaio, 2008), focado na formação continuada de educadores, orientada por diálogos que se dão em torno do processo de ensino/aprendizagem, tendo-se perspectivas de inserir no mesmo um ensino que se desenvolva a partir da pesquisa e pela pesquisa. A metodologia empregada partiu de um levantamento teórico/bibliográfico a respeito da problemática a ser abordada, a partir de uma fundamentação teórica ancorada na concepção em ciências de Kuhn, na concepção educacional de Ausubel e na concepção metodológica de Perrenoud, seguiu por uma investigação do perfil e das pré-concepções do público alvo referente aos seus saberes e fazeres em ciências, e, a partir da proposição e desenvolvimento de atividades denominadas nesta TD de Tecnologias Educacionais (TEs), como Alfabetização Científica, Mapas Conceituais, Atividades Experimentais e Resolução de Problemas, visou consolidar um ensino que se desenvolva fundamentalmente pela pesquisa. Dessa forma, seu principal objetivo é, a partir de uma investigação dos saberes e dos fazeres referentes ao processo de ensino/aprendizagem em ciências do público alvo, propor TEs que aproximem esses saberes e fazeres do referencial adotado como condizente a um ensino de ciências que se mostre útil ao educando, constituindo-se assim uma metodologia que privilegie a pesquisa, sob a orientação de um projeto, como ponto fundamental para a relação de ensino/aprendizagem em ciências. Os dados levantados permitem apontar que um ensino pela pesquisa, mediada por um projeto e consolidada em um seminário, é capaz de resignificar o saber e o fazer de quem ensina e de quem aprende, particularmente considerando o ensino de ciências. / This Doctorate Thesis (DT) is founded upon three issues faced by teaching of science: a scientific approach in the classroom from one exactness, the distance of the themes approached for the regular teaching of science, and the contextual reality of the student and the current methodology employed by teachers, ineffective for learning development that is useful. This research was developed within the context of a Teacher Formation named Citizen Awareness and Science Project (CASP), suggested and developed the author this DT. The propositions were applied to a group totaling twelve science educators from the Cruz Alta/RS Municipality Education Network, followed up by their respective pedagogical supervising bodies and school management. This number represents the total figure of science teachers at the municipal teaching network, developed during 2011 and 2012 during meetings held on a monthly basis, totaling 80 presential hours. As to the criteria for data collection, it is a case study in which, according to Ludke & André (1986), textual analysis of discourses and manifestations of teachers and students are realized and will be described according to Moraes & Galiazzi‘s (2007) propositions, who denominated the technique Discursive Textual Analysis. For such, audio and video resources are used during the meetings of that formation, complemented by School Seminars developed at the Teaching Units and the I Municipal Science Fair, at which audio and video records will be taken, as proposed by Bogdan & Biklen (1994). This paper presents actionresearch elements (Gaio, 2008)focused on the continued educator formation and guided by dialogs that take place around the teaching/learning process with perspectives to inserting within it teaching that is developed from research and for research. The methodology employed was set from a theoretical/bibliographical ascertainment regarding the issue to be approached from a theoretical fundamentation anchored to Kuhn‘s science conception, Ausubel‘s education conception and Perrenoud‘s methodological conception, following along an investigation of the profile and preconceptions of the target public regarding its knowledge and deeds in science, and from the proposition and development of the activities denominated in this DT on Educational Technologies (ET), e.g. Scientific Alphabetization, Conceptual Maps Experimental Activities and Problem Solving, was aimed at consolidating teaching that is developed fundamentally by research. Thus, its main objective is to, from an investigation of the knowledge and deeds regarding the teaching/learning process of the target public, propose ET‘s that approximate such knowledge and deeds towards the adopted referential as suitable for science teaching that appears as useful to the learner and is thus constituted into a methodology that privileges research under the guidance of a project, as a fundamental point for the science teaching/learning relation. The data ascertained allow to point out that teaching through research mediated by a project and consolidated at a seminar is capable of providing new meaning to knowing and doing of who teaches and who learns, particularly when science teaching is considered.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:31:45Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-02-25Bitstream added on 2014-06-13T19:02:17Z : No. of bitstreams: 1 silva_eg_dr_mar.pdf: 624830 bytes, checksum: fa94d4b176fb785548fd7a81bfee2f4a (MD5) / A partir da década de 90, vários documentos internacionais, leis e diretrizes nacionais, assim como orientações estaduais passaram a versar sobre a educação inclusiva nas instituições educacionais. Diante desta realidade, esta pesquisa teve como propósitos analisar as atitudes sociais dos professores de escolas comuns, juntamente com suas habilidades sociais frente à inclusão de alunos com necessidades educacionais especiais e verificar, se as diretrizes sobre a inclusão presentes nos documentos oficiais estavam em funcionamento nas escolas pesquisadas. Fizeram parte desta pesquisa oito dirigentes de escolas nas quais as professoras, no total de 55, atuavam no ensino fundamental (séries iniciais) de dois municípios mineiros. Destas escolas, cinco atendiam ao ensino fundamental e médio e, três ao ensino fundamental completo, sendo seis escolas de um município e as outras duas de outro. Das escolas selecionadas, três tinham projeto de inclusão formalizado, sendo uma estadual e uma municipal da mesma cidade e a outra, estadual, de outro município. Os professores responderam a duas escalas, a ELASI – Escala Likert de Atitudes Sociais em relação à Inclusão e o Inventário de Habilidades Sociais (IHS). Os dirigentes responderam um questionário, denominado Perfil Escolar para Inclusão, construído para esta pesquisa. Foram estatisticamente significantes os resultados da ELASI e do IHS nas categorias: especialização; experiência com alunos portadores de necessidades educacionais especiais; escolas municipais. Os resultados da relação de dependência entre a ELASI e o IHS foram significantes nos índices: total e operacional da ELASI com o fator de auto-exposição a desconhecidos e situações novas do IHS e operacional da ELASI com total do IHS. Na análise das escolas, quanto ao Perfil Escolar para Inclusão, destacou-se na comparação das escolas com projeto inclusivo, a escola municipal. / From early nineties, many international documents, laws and national guidelines as well as state guidance focused the inclusive education on schools, universities and so, regarding to the inclusion of people who have special educational needs. Therefore, this study aimed to evaluate the acts toward inclusion and the teachers’ social abilities and, also, to evaluate the schools based on official indicatives for teaching students with special needs in regular schools, and to verify whether these inclusion guidance presented on official documents were working on the researched schools. Principals (8) from schools where teachers (55) teach elementary school (initial grades) from two municipalities in Minas Gerais, have taken part of this research. From these schools, five offered elementary and high school levels and three offered complete elementary school. Among the selected schools three had official and formalized project of inclusion, being one of then a state school and a metro one, in the same municipality, and the other one, from another city, a state school. The teachers answered to two scales, the Likert Scale for Social Attitudes (ELASI) and, a Social Skills Inventory (IHS). The principals answered a questionnaire called Scholar Profile, built up for this research. The results were significant on the ELASI scale for the following categories: specialization course, experience with students who have special educational needs, metro schools. The results of dependence relation between the ELASI and the IHS were significant for the indexes total and operational of ELASI with the self-exposure to unknowns and new situations of the IHS, and operational of ELASI with total of IHS. The schools analysis regarding to the Inclusive Scholar Profile highlighted in the comparison of schools with inclusive project, the municipal school one.

Este trabalho tem como tema o estudo da subjetividade e o processo de formação do professor de alunos que apresentam deficiências. Pretendeu-se compreender os movimentos e percursos do processo de formação pessoal e profissional do sujeitoprofessor, bem como as produções de sentido que configuram a docência com alunos que apresentam diagnóstico de deficiência mental e/ou deficiência múltipla, associados ou não a transtornos psíquicos. Considerando que a subjetividade humana se caracteriza pela produção de sentidos, o presente estudo aponta para a compreensão dos sentidos subjetivos atribuídos às diferentes experiências vividas no contexto da docência com alunos com deficiências. Pretendeu-se compreender, os efeitos de sentidos que possibilitam avançar no entendimento sobre o complexo campo da formação docente, tendo em vista a Educação Inclusiva. A pesquisa valeu-se da abordagem da Narrativa – Histórias de Vida de duas professoras da rede pública estadual de ensino de Porto Alegre, com larga experiência docente na Educação Especial, cujos percursos biográficos foram interpretados à luz da hermenêutica filosófica de Hans-Georg Gadamer. Buscou-se compreender os horizontes discursivos que constituem o ser professor de alunos com deficiências e, assim, as histórias de vida são compreendidas a partir de quatro eixos: o diálogo, a alteridade, a experiência e a construção de si mesmo. Estes buscam discutir os horizontes que demarcam e constituem o percurso formativo das professoras. Tornase possível pensar filosoficamente a formação do professor, buscando conferir um olhar/sentido singular ao conceito de formação, pois considera-se fundamental compreender como o sujeito-professor está construindo e configurando sua existência como professor de alunos com deficiências. Esta compreensão da docência como uma experiência de relação pode permitir a procura do saber-viver consigo mesmo e com o outro. / This paper has as main theme the study of subjectivity and the process of teacher’s education of students who have deficiencies. It was intended to understand the movements and paths of the process of personal and professional development of the subject-teacher, as well as the productions of senses that shape the teaching of students who have a diagnosis of "mental deficiency" and/or “multiple deficiencies”, associated or not to psychic disorders. Considering that the human subjectivity is characterized by the production of senses, this study points to the comprehension of subjective senses assigned to different lived experiences in the context of teaching students with deficiencies. It was intend to understand the effects on senses that can allow the progress in knowing the complex field of teacher’s education, leading to the Inclusive Education. The research has used the approach of Narrative – The Life Stories of two teachers working in the statewide public teaching system, in Porto Alegre, with extensive teaching experience in Special Education, whose biographies route were interpreted with inspiration of philosophical hermeneutics of Hans-Georg Gadamer. In a try to understand the discursive horizons that constitute the ‘being a teacher’ of students with deficiencies, the life stories aue understood by four main axes: the dialogue axis, the otherness axis, the experience axis and the building of themselves axis. These axes search for discuss the horizons that demarcate and constitute the formative path of the teachers. It becomes possible to think philosophically the teacher’s development, trying to give a unique look/meaning to the concept of formation, because it is considered fundamental to understand how the subject-teacher is building and configuring his\her existence as a teacher of students with deficiences. This understanding of teaching as an experience of relationship could allow the search for know-live with themselves and with others.

Esta pesquisa aborda um processo interativo de formação de professores permeado por múltiplas interlocuções as quais visam superar as ideias simplistas de formação docente, com base na transmissão de conhecimentos produzidos por sujeitos externos ao ambiente escolar. Trata-se de um processo de pesquisa na ação, focado na formação contínua, orientado por diálogos que giram em torna da produção, planejamento e desenvolvimento, em sala de aula, de uma proposta de organização curricular denominada Situação de Estudo (SE). Para analisar criticamente as contribuições, potencialidades e limites desse processo, para a constituição de um professor pesquisador- autor e ator - de seu fazer cotidiano escolar e para a produção de um currículo integrado, na forma SE, foi constituído um espaço interativo rico de apropriação e produção de saberes envolvendo três grupos de sujeitos: professores de Ensino Médio (EM) de uma escola pública de Ijuí; professores da área de física, química e biologia, vinculados ao Gipec-Unijuí e licenciandos vinculados ao mesmo grupo. Os caminhos percorridos foram orientados pelos pressupostos da pesquisa qualitativa, na modalidade de pesquisa na ação, com as características de um estudo de caso, conforme proposto por Bogdan e Biklen (1994); Pimenta e Franco (2008), e expressos por uma espiral de ciclos autorreflexivos, seguindo o pensamento de Carr e Kemmis (1988). Os ciclos envolvem diversos momentos permeados pela reflexão-ação coletiva como parte da tessitura da metodologia de pesquisa na ação, os quais foram se constituindo pelas discussões centralizadas na produção, planejamento, análise e desenvolvimento, na primeira e segunda série do EM, de três SEs: Conhecendo o câncer – um caminho para a vida; Ambiente e vida – o ser humano nesse contexto e Drogas - efeitos e consequências no ser humano. Os dados empíricos resultantes das gravações dos diálogos decorrentes do processo interativo são descritivos e resultaram de um trabalho intensivo e sistemático que ocorreu no contexto escolar, ambiente natural da investigação, e são analisados com base nos argumentos de Moraes e Galiazzi (2007) sobre análise textual discursiva. A pesquisa mostra que o processo interativo de formação docente, fundamentado pelos pressupostos do educar pela pesquisa, contribui para: superar o distanciamento entre universidade e escolas básicas pela elaboração coletiva de SEs, num compartilhamento de ideias e ações no espaço escolar; articular a formação inicial e continuada de professores por meio de interações triádicas (ZANON, 2003), visando a participação ativa de todos os sujeitos; superar a estrutura linear e fragmentada dos conteúdos disciplinares por meio da interlocução com diferentes disciplinas de modo a propiciar a produção de um currículo integrado, que prioriza o estudo dos conteúdos escolares situados em contextos de relevância social e de vivência cotidiana dos estudantes, de modo a produzir sentidos e significados para eles; articular teoria e prática docente pelo uso dos recursos culturais - linguagem, leitura e escrita; a formação docente contínua. Pelas características de múltiplas interfaces de interação é que se defende a tese de que o processo interativo de formação docente contribui para a constituição de um docente mais crítico, pesquisador, autor e ator de seu fazer cotidiano escolar e para a produção de um currículo integrado, como processo em constante transformação, conectado a vida social e cultural do sujeito. Os argumentos para defesa dessa tese foram construídos pela contribuição de diversos autores tais como Zeichner (1993); Freire (2003, 2004); Vigotski (2000); (Demo, 1997, 1998; Pimenta e Franco, 2008; Maldaner (2000); Galiazzi (2003); Sacristán (1998), Santomé (1998), Japiassu (1993). / This research covers an interactive teacher formation process permeated by multiple interlocutions that aim to overcome the simplistic ideas of teacher formation based on the transmission of knowledge produced by individuals outside the school environment. It is a process of research on the action focused on continuous teacher formation guided by dialogs that revolve around production, planning and development in the classroom of a curricular organization proposal called Study Situation (SS). In order to understand and analyze the contributions, potentialities and limitations of this process to constitute researcher teachers - author and actor - making their daily routine and to produce an integrated curriculum in the shape of SS, an interactive space has been constituted that is rich in the appropriation and production of knowledge involving three groups of individuals: intermediate education (IE) teachers from a public school in Ijuí; teachers from the areas of physics, chemistry and biology linked to GIPEC-UNIJUÍ and graduates linked to the same group. The trails followed were guided by the qualitative research presuppositions in the modality of research on the action with the features of a case study as proposed by Bogdan e Biklen (1994); Pimenta e Franco (2008), and expressed by spiraling self reflexive cycles, following the thought of Carr e Kemmis (1988). The cycles involve several moments permeated by collective reflection-action as part of the research in the action methodology texture, which were being constituted by discussions centered on production, planning, analysis and development in the first and second years of IE in three SS: Knowing about Cancer – A path for life; Environment and life – human beings in that context and Drugs - effects and consequences in human beings. The empirical data resulting from dialog recordings originated from the interactive process are descriptive and resulted from an intensive and systematic work that took place in the school context, natural environment for the investigation, and are analyzed based on arguments by Moraes e Galiazzi (2007) about discursive textual analysis. The research shows that the interactive teacher formation process based on the educating through research presuppositions contributes towards: overcome the distancing between universities and basic education schools through the collective elaboration of SS by sharing ideas and actions within the school space; articulate the initial and continued teacher formation for being constituted of triadic interactions (ZANON, 2003) where all individuals take active participation; overcome the linear and fragmented structure of subject contents by means of interlocution with different subjects so as to provide for the production of an integrated curriculum that prioritized the studying of school contents situated in contexts of social relevance and students' daily experiences in order to produce sense and significance for them; articulate teaching theory and practice through the use of cultural resources-language, reading and writing; continuous teacher formation for being constituted of a dialogic process being permanently reconstructed. The characteristics of multiple interaction interfaces is what advocates the thesis that the interactive teacher formation contributes to constitute more critical, researcher teachers –author and actor- their school routine and to produce an integrated curriculum as a process under constant transformation connected to the individual's social and cultural life. The arguments to defend that thesis were constructed from the contribution of several authors such as Zeichner (1993); Freire (2003, 2004); and Vigotski (2000); (Demo, 1997, 1998; Pimenta e Franco, 2008; Maldaner (2000); Galiazzi (2003); Sacristán (1998), Santomé (1998), Japiassu (1993).