Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Chris de Azevedo Ramil_Tese.pdf: 45445860 bytes, checksum: 4900f625639a3a2b6aea8bfc61ca0cbf (MD5) Previous issue date: 2013-03-28 / This research aimed to examine the collection of textbooks Tapete Verde in its editorial and graphics aspects, identifying the stages of design and graphic production at Editora Globo, and relate the elements of recurrence in graphic design, information design and reading design in relation to pedagogical aspects. The didactic collection Tapete Verde is made of Integrated Books, Activity Books and Teacher Books, in separate volumes from 1st to 4th grade, was published in the 1970s in Rio Grande do Sul by Editora Globo and its authors are the local teachers of Porto Alegre, Nelly and Teresa Cunha Iara Palmini Fabretti. The textbook can be considered an important source of information about the context in which it was produced, and may reveal aspects of society and of the time by analyzing the market that circulated, editorial production, the pedagogical goals of its visuality and materiality, enabling communication beyond the written content, sensitizing the reader to the visual phenomenon and its informative potential. From graphic design to graphic production of a didactic collection, features established in these steps may be responsible for setting guidelines, interfere with the transmission of content and cause different behaviours in readers, both in students and in teachers, using the books in the classroom. With the studies about textbook and graphic design, the data indicate that the investigated collection can add important considerations in the research fields of history textbooks and education in Rio Grande do Sul, as well as to the printing and publishing history of the region. Furthermore, this work aims to strengthen the incentive for researches about the confluence of conceptual references in the fields of education and design, seeking new contributions by both the historical and current perspectives. / Esta pesquisa teve como objetivo analisar a coleção de livros didáticos Tapete Verde, em seus aspectos editoriais e gráficos, identificando as etapas de projeto e produção gráfica na Editora Globo, além de relacionar os elementos de recorrência em design gráfico, design da informação e design da leitura em relação aos aspectos pedagógicos. A coleção didática Tapete Verde é composta de Livros Integrados, Cadernos de Atividades e Manuais do Professor, em volumes separados de 1ª a 4ª série, foi publicada na década de 1970 no Rio Grande do Sul pela Editora Globo, tendo como autoras as professoras gaúchas de Porto Alegre, Nelly Cunha e Teresa Iara Palmini Fabretti. O livro didático pode ser considerado uma importante fonte de dados sobre o contexto em que foi produzido, podendo revelar aspectos da sociedade e do tempo através da análise do mercado em que circulou, da produção editorial, dos objetivos pedagógicos, de sua visualidade e materialidade, possibilitando uma comunicação para além do conteúdo escrito, sensibilizando o leitor para o fenômeno visual e o seu potencial informativo. Do projeto gráfico à produção gráfica de uma coleção didática, as características estabelecidas nestas etapas podem ser responsáveis por definir orientações, interferir na veiculação de conteúdo e provocar comportamentos diferenciados nos leitores, tanto nos alunos como nas professoras, ao utilizarem os livros em sala de aula. Com os estudos sobre livro didático e design gráfico, os dados indicam que a coleção investigada pode agregar importantes considerações aos campos de pesquisa na história dos livros didáticos e da educação gaúcha, bem como à história gráfica e editorial da região. Além disso, esse trabalho pretende reforçar o incentivo a pesquisas que consistam na confluência de referências conceituais dos campos da educação e do design, em busca de novas contribuições tanto pelas perspectivas históricas como pelas atuais.

Background: Today, we no longer have an authority who reviews or approves teaching materials for schools. It is primarily the principals responsible for the teaching materials used in school to be in accordance with the curriculum. Before the school was communized 1991 in Sweden, Statens institut för läromedelsinformation (SIL) reviewed the teaching materials, which meant that the content of the study books was reviewed and they handed out information on how to use the materials. Aim: The purpose of this study is to examine how gender is portrayed in four textbooks that are used in teachings of social studies. The study also aims to investigate whether there are some differences and/or similarities over time. Two textbooks are from 1970s and the other two from after year 2010. To answer this, following questions where prepared: §  How is male and female represented in text in teaching materials over time? §  How is male and female representation in teaching materials over time? §  What differences and / or similarities are the representation of male and female over time?  Method: The method that’s being used in this study to analyze how gender is being portrayed and manufactured in both images and text is a qualitative discourse analysis. Results: The analysis shows that men and women generally were associated with the traditional conception of men and women characteristics. The results also show that men dominated in the textbooks and that women did not get as much space as the men.

English is a global language with hundreds of millions of speakers all over the world. In Sweden,English is one of the most important subjects in primary and upper secondary school. As a guideand supplement, many teachers use textbooks in their teaching, but not much research has beenconducted on the contents of textbooks and how it may influence students’ worldview.This study aims to investigate how different speakers of English are constituted in four textbooksfrom English level 5 in the Swedish upper secondary school. The purpose of the study is to shedlight on possible problems that might arise with unreflected use of textbooks and it is based ondiscourse theory and the Concentric Circles Model. The authors reach the conclusion that thetextbooks constitute a reality where the traditional core of native English speaking countriesdominates the English-speaking world. Furthermore, the analysed textbooks were found not tofollow several of the directives set down in the national curriculum. Hopefully this study willcontribute to broaden the research field of textbook analysis in Sweden.

The aim of this study and field trip is to study how English as a second language is taught in a school in India. The focus will be on the materials used during the lessons and how they are used by the teacher. My concentration will be on a primary school in Vadodara, Gujarat in India and my delimitation will be on English learned as a second language in a governmental school.  The purpose of this study is to describe and analyze how English teachers in local government schools in Vadodara, Gujarat focus on the integration of the four skills; speaking, listening, reading and writing during the English lessons. I have gathered data through interviews, observations and through the material used during the lesson. The results of the empirical findings are that even though the government has specific goals, focusing on the teaching of the four skills, for the schools these goals cannot be attained. These goals can be found in the syllabus which is presented in the theoretical background of the essay. Even though the teachers state that they can use different materials teaching English, the only material used in the classroom is the textbook and all the lessons are based on it. To be able to "pronounce English words and word-clusters and sentences occurring in the text; correctly" was a speaking goal that was difficult for the students to attain. The reason for that may be because of the teachers’ lack of proficiency in the English language.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / In today's technologized and literate society, scientific literacy has been increasingly developing the social function of preparing citizens to act in the most diverse spheres of social life (SANTOS, 2007, p. 480). We understand that scientific literacy refers to the individual‟s capacities of reading, writing, comprehending and expressing points of view (Idem, p. 478), using scientific and technological knowledge in their own life (ULHÔA; GONTIJO; MOURA, 2008, p. 8). Considering the scientific literacy relevance in the current globalized society, the present work has as objective to investigate how the popularization process of language science discourse is constituted in textbooks of English as a foreign language (EFL). We consider science popularization (SP) as the recontextualization of scientific knowledge in the mass media (TV documentary, e-journal, for example) to a non-specialized audience (MYERS, 2003). The corpus of analysis is composed by six sections entitled Reading Beyond the Words from the Prime collection which were selected based on the themes citizenship and human values, according to the Textbooks Guide - TNP 2012 of Modern Foreign Language (BRASIL, 2011). The analysis of the sections is based on guiding questions about some current concepts in the field of EFL: 1) language as genre; 2) reading as critical literacy; and 3) scientific literacy. We adopt Critical Genre Analysis approach (MEURER, 2002; BHATIA, 2004, 2010; MOTTA-ROTH, 2006) which considers the conditions of production, distribution and consumption of texts to the analysis and interpretation of the social practice constituted in a certain genre (MOTTA-ROTH, 2008a, p. 362). The results indicate that there is a perspective of language as discursive genre, for the relation text-context is present in the reading activities. The conception of reading is interactive and critical literacy perpasses some stages of reading, mainly pre-reading and post-reading activities. In relation to the while-reading stage, however the activities give space to critical literacy and interactive reading, they could have a more focused formulation on the relation among text, discursive and social practice. Scientific literacy is also timidly explored, but there is an attempt of defining some concepts of language science by means of resources such as intertextuality and semantic relations, besides activities which explore scientific knowledge when questioning, for example, about the producers, methods and products of science. Generally, there is an attempt of recontextualizing the discourse of language science in the analyzed textbooks. Thus, the language teacher plays the role of agent in the implementation of teaching towards the promotion of scientific literacy in the field of EFL, because language plays the role of mediator in learning other types of knowledge. / Na atual sociedade letrada e tecnologizada, o letramento científico vem desempenhando, de maneira crescente, a função social de preparar o cidadão para atuar nas mais diversas esferas do convívio social (SANTOS, 2007, p. 480). Entendemos que o letramento científico diz respeito às capacidades do indivíduo de ler, escrever, compreender e expressar pontos de vista (Idem, p. 478), utilizando o conhecimento científico e tecnológico no próprio cotidiano (ULHÔA; GONTIJO; MOURA, 2008, p. 8). Considerando a relevância do letramento científico na atual sociedade globalizada, o presente trabalho tem como objetivo investigar como se dá o processo de popularização do discurso da Ciência da Linguagem em livros didáticos (LDs) de Inglês como Língua Estrangeira (ILE). Consideramos popularização da ciência (PC) como a recontextualização do conhecimento científico na mídia de massa (documentário televisivo e revista eletrônica, por exemplo) para uma audiência não especializada naquela área científica (MYERS, 2003). O corpus de análise é composto por seis seções Reading Beyond the Words da coleção Prime que foram selecionadas segundo as temáticas cidadania e valores humanos, conforme o Guia de Livros Didáticos - PNLD 2012 de Língua Estrangeira Moderna (BRASIL, 2011). A análise das seções parte de perguntas norteadoras sobre alguns conceitos correntes na área de ILE: 1) linguagem como gênero discursivo; 2) leitura como letramento crítico; e 3) letramento científico. Adotamos a Análise Crítica de Gênero (MEURER, 2002; BHATIA, 2004, 2010; MOTTA-ROTH, 2006) que considera as condições de produção, distribuição e consumo de textos para a análise e interpretação da prática social constituída em um determinado gênero (MOTTA-ROTH, 2008a, p. 362). Os resultados indicam que há uma visão de linguagem enquanto gênero discursivo, pois a relação texto-contexto está presente nas atividades de leitura. A concepção de leitura é a interativa e o letramento crítico perpassa algumas etapas de leitura, principalmente a pré-leitura e a pós-leitura. Em relação à etapa de leitura propriamente dita, embora as atividades ofereçam abertura para o letramento crítico e a leitura interativa, elas poderiam ter uma formulação mais focada na relação entre texto, prática discursiva e prática social. O letramento científico também é timidamente explorado, mas há uma tentativa de definir alguns conceitos da Ciência da Linguagem por meio de recursos, como a intertextualidade e as relações semânticas presentes ao longo das seções, além de atividades que exploram o conhecimento científico ao questionar, por exemplo, acerca dos produtores, métodos e produtos da ciência. De modo geral, há uma tentativa de recontextualização do discurso da Ciência da Linguagem nos LDs analisados, mas ela não abrange as atividades como um todo. Desse modo, o professor de línguas desempenha o papel de agente na implementação de um ensino com vistas à promoção do letramento científico na área de ILE, visto que a linguagem desempenha o papel de mediadora na aprendizagem de outros conhecimentos.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The aim of this work was to analyze a school generation of elementary school from the results in the Test Brazil, and compare these results between schools that using textbooks with the schools that using teaching system apostilled. We adopted as the reference time the interval 2004 to 2011. This study is moored on the assumptions of a descriptive and exploratory research, quantitative, with documental data collection methods. The total sample is composed of 282 municipalities, with results of the Brazil Test in 1,817 schools. Regarding the number of students involved in the study for the year 2007 are 100 342 students, and for the year 2011, 54,632. The results are organized into two samples: one nationwide and one with data municipalities of São Paulo. The study showed at the nationwide sample that schools that used teaching systems apostilled obtained top results (significant difference) compared to those schools that used textbook, this to the results of the Brazil Test in 2007 (read early years), both for math and for Portuguese. As for the results of the Brazil Test in 2011 (read final years), both sets (textbooks and teaching system apostilled) showed no differences in their results, both for mathematics and for Portuguese. But, in the state of São Paulo the results were different. The results of the Brazil Test in 2007 showed that for the first years there was no difference between schools, both for mathematics and for Portuguese and in the Brazil Test in 2011, in Portuguese the outcome remained, no significant difference, however, in math the results point significant difference, with teaching systems apostilled, getting higher grades to schools that using textbooks. Anyway, considering all aspects involving the dilemma between textbook or teaching system apostilled, and taking into account the results of this study, the answer is reached, at this moment, is that the fact of adopting systems apostilled instead textbooks, provide no better results in Brazil Test. / O objetivo desta dissertação foi analisar uma geração escolar do ensino fundamental a partir dos resultados obtidos na Prova Brasil, e comparar estes resultados entre escolas que utilizam livro didático com escolas que utilizam sistema apostilado de ensino. O intervalo de tempo adotado como referência é de 2004 a 2011. Este estudo está ancorado nos pressupostos de uma pesquisa descritiva e exploratória, de natureza quantitativa, com métodos de coleta de dados documental. A amostra total é composta por 282 municípios, com resultados na Prova Brasil de 1.817 escolas. Com relação ao número de alunos envolvidos no estudo, para o ano de 2007, são 100.342 discentes, e para o ano de 2011, 54.632. Os resultados estão organizados em duas amostras: uma de âmbito nacional e outra com dados de municípios do estado de São Paulo. O estudo evidenciou na amostra de âmbito nacional que escolas que utilizaram sistemas apostilados de ensino obtiveram resultados superiores (diferença significativa) em comparação àquelas escolas que utilizaram livro didático, isto para os resultados na Prova Brasil em 2007 (leia-se anos iniciais), tanto para matemática quanto para língua portuguesa. Já para os resultados na Prova Brasil em 2011 (leia-se anos finais), ambos os conjuntos (livro didático e sistema apostilado de ensino) não apresentaram diferenças em seus resultados, tanto para matemática quanto para língua portuguesa. Já na amostra do estado de São Paulo os resultados foram diferentes. Os resultados da Prova Brasil em 2007 evidenciaram que para os anos iniciais não houve diferença entre as escolas, tanto para matemática quanto para língua portuguesa, e na Prova Brasil em 2011, em língua portuguesa o resultado se manteve, ou seja, sem diferença significativa, porém, para matemática os resultados apontam diferença significativa, com os sistemas apostilados de ensino obtendo notas superiores às escolas que utilizam livro didático. Enfim, considerando todos os aspectos que envolvem o dilema entre livro didático ou sistema apostilado de ensino, e levando em consideração os resultados deste estudo, a resposta que se chega, neste primeiro momento, é que o fato de adotar sistemas apostilados de ensino ao invés de livros didáticos não propiciam melhores resultados na Prova Brasil.

The concepts of multimodality and genre and a critical perspective on language have been recurrent in contemporary debates, both in the local context (BRASIL, 2006; MOTTA-ROTH, 2008b; NASCIMENTO, 2012; to name a few) and global (COPE; KALANTZIS, 2000, 2008, 2012; KRESS, 2003; JEWITT, 2005, 2008; O'HALLORAN, 2008, to name a few). However, little is known about how to implement these concepts through explicit and interrelated ways in the pedagogical context. Informed by the concept of recontextualization of these concepts, related to current knowledge of language science, this study aimed at investigating to what extent and how activities based on comics genres offer potential to promote what I call critical multimodal literacy for English teaching. Based on the proposal of Critical Genre Analysis (MOTTA-ROTH, 2008b), by combining a language theory based on a systemic functional and a social semiotic approach, a genre-based pedagogical perspective and a critical approach to language, I intend to verify critical multimodal literacy practices in English textbooks, part of the National Textbook Program for Modern Foreign Language in high school level education (BRASIL, 2009b, 2011). In order to meet the objective of the research: 1) the contexts of production, circulation and consumption of the textbooks, considered under the concept of genre, were investigated in search of references to the concepts of genre, multimodality and critical literacy (guided by the perspective of multiliteracies), which theoretically and methodologically associated generate a proposal for critical multimodal literacy; 2) activities that explore comics genres were selected and analyzed on the basis of linguistic and contextual strata of Systemic Functional Linguistics exploited in combination with epistemic moves which describe the analytical and pedagogical objectives of the activities; 3) contextual and textual data were combined to interpret and explain to what extent and how the activities have the potential to promote critical multimodal literacy. The results showed that the activities offer great potential to explore practices of critical multimodal literacy, although they lack systematic application of the concepts of multimodality and critical literacy. Occurrences of activities were observed across all strata, although the visual semiotic resources were usually explored in graphic and lexicogrammatical strata. Although fewer occurrences of activities focused on the analysis of the contextual stratum of discourse were identified, there is potential for expansion of the discussions, as the teacher s guide and the evaluation presented in the Textbooks Guide indicate. In this sense, the emphasis lies in the role of teachers as language experts and key players in the educational process and not in the textbook. The textbook functions as a mediator genre of social practices of the school context, which appears to be displaced from the center of this process, as one of many discursive practices which recontextualize discourses from language science in the educational context. / Os conceitos de multimodalidade e gênero discursivo e uma perspectiva crítica sobre a linguagem tem sido recorrentes em debates contemporâneos, tanto no contexto local (BRASIL, 2006; MOTTA-ROTH, 2008b; NASCIMENTO, 2012; para citar apenas alguns) quanto global (COPE; KALANTZIS, 2000, 2008, 2012; KRESS, 2003; JEWITT, 2005, 2008; O HALLORAN, 2008, para citar apenas alguns). No entanto, pouco se sabe sobre práticas de aplicação desses conceitos de forma explícita e inter-relacionada no contexto pedagógico. Com base em um processo de recontextualização desses conceitos, como conhecimentos contemporâneos da ciência da linguagem, investigo na presente pesquisa em que medida e como atividades didáticas sobre gêneros dos quadrinhos oferecem potencial para promover o que denomino letramento multimodal crítico para o ensino de inglês. Com base na proposta da Análise Crítica de Gêneros (MOTTA-ROTH, 2008b), ao associar uma teoria de linguagem de base sistêmico-funcional e sociossemiótica, uma perspectiva de ensino e aprendizagem baseada em gêneros discursivos e uma abordagem crítica sobre o discurso, pretendo verificar práticas de letramento multimodal crítico em livros didáticos de inglês (LDI) integrantes ao Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de Língua Estrangeira Moderna (LEM) para o Ensino Médio (BRASIL, 2009b, 2011). Para responder ao objetivo da pesquisa, 1) os contextos de produção, circulação e consumo do gênero LDI do PNLD foram investigados em busca de referências aos conceitos de gênero discursivo, multimodalidade e letramento crítico, orientados pela perspectiva dos multiletramentos, os quais teórica e metodologicamente associados compõem uma proposta de letramento multimodal crítico; 2) atividades didáticas que exploram os gêneros dos quadrinhos foram selecionadas e analisadas com base nos estratos linguísticos e contextuais da Linguística Sistêmico-Funcional acionados em combinação a movimentos epistêmicos, os quais descrevem os objetivos analíticos e pedagógicos das atividades; 3) os dados contextuais e textuais encontrados foram combinados para interpretar e explicar em que medida e como a organização das atividades didáticas oferece potencial para promover letramento multimodal crítico. Os resultados revelaram que as atividades apresentam potencial para explorar práticas de letramento multimodal crítico, no entanto carecem de expansão em relação à aplicação dos conceitos de multimodalidade e letramento crítico de maneira sistemática. Foram observadas ocorrências de atividades relacionadas a todos os estratos dos sistemas semióticos, apesar do sistema semiótico imagético ser sistematicamente explorado nos estratos gráfico e lexicogramatical. Embora tenham sido identificadas poucas ocorrências de atividades voltadas para a análise do estrato do discurso, há potencial de expansão das discussões, conforme apontam as orientações ao professor e a avaliação apresentada no Guia de Livros Didáticos. Nesse sentido, a ênfase situa-se no papel de professores, como especialistas em linguagem e principais agentes no processo educacional e não no LDI. O LDI funcionaria como um gênero mediador das práticas sociais da esfera escolar, o qual parece estar sendo deslocado do centro desse processo, como uma das muitas práticas discursivas de recontextualização do discurso da ciência da linguagem no contexto educacional.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Health is one of the themes proposed by the National Curriculum Guidelines to be crafted by the school as a Transversal Theme. The Transversal Themes correspond to urgent issues for Brazilian society, expressing concepts and fundamental to democracy and citizenship and their inclusion in the school environment values implies a continuous work since the beginning of school life. In this context, this dissertation sought to identify as the health Transversal Theme was running in the early years of schools with low performance in the evaluation of the Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB). Thus, the work was divided into three phases being developed in three public schools from Uruguaiana/RS, which had scores lower than 3.5 in IDEB 2009. The first step aimed at investigating the academic training of teacher s unidocentes in relation to themes of health and investigate aspects of the pedagogical practice of the health Transversal Theme through the application of a questionnaire to 22 teachers unidocentes. In the second stage 8 Science textbooks were analyzed to verify the presence of health and his approach as a Transversal Theme. The third step was aimed to provide educational activities for health at school and jointly identify their perceptions of health, 360 students participated in this step. According to the obtained results it can be seen, in general, that the health issue is addressed in the pedagogical practices of the schools studied, but is not handled by the teachers and the textbooks as a Transversal Theme. With regard to academic education, part of the teachers reported that they had insufficient initial training on the health issue and found that they have no prospects of continuing education. Thus, this deficit reflects in their training practices in which health issues are treated mainly in science classes, the majority of teachers, through lectures using as the main source of planning the textbook. In the second stage, the analysis showed that health occupies a few pages in the textbooks which deal mainly on diseases. The results of the third stage showed that most students associate the meaning of health eating habits and hygiene therefore, have a fragmented understanding about health. In interventions students were receptive and participative however we identified a lack of independence for carrying out the activities and considerable difficulties in working with others. Upon execution of this work gaps that need to be filled were found aiming to thus education for effective health care that can pass on a healthy life in adulthood and likewise in improving school practices in an attempt to raise the grades of respective schools on assessments of basic education. It is hoped that the questions raised in this dissertation as well as the results and inferences can cooperate in future studies on education and health in the school context and mostly generate provocations, reflections and discussions among students and professionals about school practices with Transversal Themes. / A saúde é uma das temáticas propostas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para ser trabalhada pela escola como um Tema Transversal. Os Temas Transversais correspondem a questões urgentes para a sociedade brasileira, expressam conceitos e valores fundamentais à democracia e à cidadania e a inclusão dos mesmos no ambiente escolar implica em um trabalho contínuo desde o início da vida escolar. Neste contexto, a presente dissertação buscou identificar como o Tema Transversal saúde estava sendo veiculado nos Anos Iniciais de escolas com baixo rendimento na avaliação do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (IDEB). Desse modo, o trabalho foi dividido em três etapas sendo desenvolvido em três escolas públicas do município de Uruguaiana/RS, as quais obtiveram escores inferiores a 3,5 no IDEB 2009. A primeira etapa objetivou averiguar a formação acadêmica dos professores unidocentes em relação à temática saúde e investigar aspectos da prática pedagógica acerca do Tema Transversal saúde através da aplicação de um questionário para 22 professoras unidocentes. Já na segunda etapa foram analisados 8 livros didáticos de Ciências a fim de verificar a presença da saúde e a sua abordagem enquanto um Tema Transversal. A terceira etapa teve como finalidade proporcionar atividades de educação para a saúde aos escolares e conjuntamente identificar as suas percepções sobre saúde, nesta etapa participaram 360 alunos. De acordo com os resultados obtidos constata-se, de modo geral, que a temática saúde está contemplada nas práticas pedagógicas das escolas estudadas, porém não é tratada pelas educadoras e pelos livros didáticos como um Tema Transversal. Com relação à formação acadêmica, parte das professoras relataram que tiveram uma formação inicial insuficiente sobre o tema saúde e verificou-se que as mesmas não possuem perspectivas de formação continuada. Assim, essa formação deficitária reflete nas suas práticas em que os assuntos sobre saúde são tratados principalmente nas aulas de Ciências, pela maioria das professoras, por meio de aulas expositivas que utilizam como principal fonte de planejamento o livro didático. Na segunda etapa as análises demonstraram que a saúde ocupa um pequeno número de páginas nos livros didáticos os quais abordam predominantemente sobre as doenças. Os resultados da terceira etapa mostraram que a maioria dos estudantes associa o significado da saúde a hábitos alimentares e de higiene logo, possuem uma compreensão fragmentada sobre a saúde. Nas intervenções os alunos foram receptivos e participativos, entretanto identificou-se carência de independência para a realização das atividades e dificuldades consideráveis para trabalhar em grupo. Após a execução deste trabalho foram encontradas lacunas que necessitam serem preenchidas objetivando-se assim, uma educação para a saúde efetiva que possa repercutir em uma vida saudável na fase adulta e do mesmo modo em uma melhoria nas práticas escolares como tentativa de elevar as notas das respectivas escolas nas avaliações da Educação Básica. Espera-se que os questionamentos levantados nesta dissertação bem como os resultados obtidos e as inferências possam cooperar com estudos futuros sobre educação e saúde no contexto escolar e principalmente levantem provocações, reflexões e discussões entre estudantes e profissionais sobre as práticas escolares com Temas Transversais.

i ABSTRACT The aim of the diploma thesis is to find out, whether in The Framework Educational Programme for Elementary Education there are topics related to transcendence and whether these topics can be found in textbooks for primary schools. Another aim is to suggest recommendations for teachers, how to develop transcendence in pupils of a primary school. The thesis is focused on development of the vertical direction of transcendence. The theoretical part deals with meaning of the term transcendence. Further, The Framework Educational Programme for Elementary Education is analysed. In the research part of the thesis there is described preparation and realization of the analysis of textbooks and also presentation and interpretation of the data gathered by this way. This part is complemented by preparation and realization of interviews with younger school- aged children. The realized interviews were concentrated on the observation of respondents' interest in topics related to the vertical direction of the overlap. In the conclusion of the thesis there are introduced specific recommendations for development of vertical transcendence in children of primary schools. The research showed considerable differences in the approach to the phenomenon vertical transcendence. In some textbooks these topics are...

This thesis sets out to address the question: How is Swedish history put forward as expected identification in history textbooks for the years of compulsory schooling and how did this change during the period 1870-2000? This question is legitimate since the writing of history is a form of meaning-creation that is built through the merging of different components (place, time, actors, objectives, etc.) into a coherent narrative. The writing of history is therefore a form of power. The study include a quantitative total enquiry into all published history textbooks in Sweden between 1870-2000 aimed at compulsory schooling, as well as läroverk and gymnasium. In aim to map out and analyse the framing patterns displayed by the genre in order to answer questions about its characteristics and find out which have been the dominant history textbooks. These have formed basis for the qualitative investigation.   The genre has its own clear inherent components such as images which are used over a very long time and found in book after book and publisher after publisher. The genre of history textbooks has an independence in relation to current research in academia and equally The only time there is a fundamental change is after the 1950s and then the whole school system had been recast, but after a while the greater part of the elements under study returned. The results of the thesis point to the consumer side as being what largely upholds the tradition of the genre. A clear change is the significantly increased female representation during the 1990s. When the female representation is portrayed, it is more connected to traditional female values such as family than ever before. I argue that this is a consequence of the gender system’s logic of separation. When there is more space given to female representation, it becomes increasingly important to mark the boundaries between the female and the male.