Orientador: Bertoli Braga / Dissertação (mestrado)-Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudo de Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-06T09:58:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Siqueira_DeboraCamachoAraujo_M.pdf: 1818247 bytes, checksum: e8ab33a5f2496f3d463b042ec4714cbe (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: A presente dissertação investiga a experiência prática de 44 alunos com um material hipertextual. O objeto de estudo selecionado, o curso Read in Web, foi projetado para o estudo automonitorado de leitura em língua inglesa. Considerando que o curso é indicado para alunos que já atingiram um nível intermediário de inglês, o estudo busca analisar se o nível de proficiência dos alunos ingressantes altera a interação com o material hipertextual em questão. A análise considerou também as expectativas iniciais trazidas pelos alunos e os fatores que eles avaliaram como positivos e negativos em relação ao curso. Do ponto de vista teórico, o trabalho apresenta, inicialmente, os aspectos pedagógicos da aprendizagem independente e do estudo automonitorado de línguas na web. Em seguida, é delineada a proposta pedagógica de ensino de leitura para fins específicos e as contribuições e limites dos recursos tecnológicos no ensino dessa habilidade. O estudo empírico levou em consideração dados obtidos através dos seguintes intrumentos de coleta: questionários pré e pós-curso e entrevistas semi-estruturadas. A análise de dados nos permitiu concluir que, no estudo em questão: (1) o nível de compreensão de leitura em inglês dos usuários pode alterar as tendências de acesso das atividades oferecidas nas lições virtuais; (2) existe uma sensível diminuição de acesso às tarefas a partir da sexta atividade, o que sugere a necessidade de estabelecer limites no número de atividades a serem oferecidas por lição virtual. A pesquisa sugere que a concentração e o esforço mental exigido do aluno no estudo automonitorado no contexto digital é significativamente maior que na aula presencial. As tendências e indícios delineados neste trabalho visam oferecer subsídios para futuros estudos sobre a aprendizagem automonitorada no contexto digital / Abstract: This study investigates the experience of 44 students with a hypertextual material of the English reading course Read in Web, within the context of a self-tutoring learning approach. Since the course was projected for users with an intermediate level in English, the study analyses the way a student's level of language proficiency affects his interaction with the course hypertextual material. The analysis took also into consideration the students¿ initial expectations for the course, and the factors they considered to be positive and negative in the Read in Web. In the theoretical section, the investigation presents the pedagogic aspects of independent learning process and self-tutoring language studies in the web. Then, it delineates a pedagogic proposal for teaching English for Specific Purposes in such a context, and it emphasizes the contributions and limitations of the technological resources for teaching such ability. The empirical research took into consideration the data obtained trough pre- and pos-course questionnaires and semi-structured interviews. The data analysis lead to the following conclusions: (1) According to the level of text comprehension in English, the users may present differences in their choices of activities offered in the virtual lessons; (2) there is a significant reduction after the sixth activity of a lesson, which suggests the need to establish a limit for the number of activities to be incorporated in a virtual lesson. This research suggests that the concentration and effort required for the online student is significantly higher in a self-tutoring study in the digital context than in a regular class-room. The trends delineated in this research offer information for future studies related to self-tutoring learning in the digital context / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Linguistica Aplicada

Orientador: Eunice Ribeiro Henriques / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-06T09:46:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Goldstein_AndreasFranz_M.pdf: 556636 bytes, checksum: d3672e6a3d2af55cdfd69ffc621ec36f (MD5) Previous issue date: 2005 / Resumo: Este trabalho é um estudo de caso que utiliza uma abordagem interpretativa, a partir do ponto de vista etnográfico. Sua sustentação teórica inclui (1) discurso de sala de aula, de acordo com Zuengler & Mori, (2) contexto e cultura em ensino de línguas, conforme Kramsch, (3) interações dialógicas na sala de aula, a partir de Nassaji & Wells e (4) comunicação intercultural, segundo Hinnenkamp, Damen e Janzen. O objetivo central é analisar o chamado DFU (ensino de alemão, baseado em conteúdos), que visa à integração entre língua e conteúdo programático (história, geografia, música, ciências e artes). Os participantes são professores de alemão (inclusive o próprio pesquisador) e estudantes brasileiros em contexto bilíngüe. Os objetivos são (1) examinar o projeto DFU e (2) analisar a interação professor/aluno na sala de aula DFU, identificando as suas características discursivas essenciais. Os dados foram obtidos através de gravações de vídeo, questionários, entrevistas e notas de campo. Para atingir os objetivos centrais, o foco recai, primeiramente, sobre as vantagens essenciais e as limitações do projeto DFU; em seguida, sobre as diretrizes para a interação professor/aluno, de acordo com a abordagem comunicativa; e, finalmente, sobre aquelas características culturais e individuais dos participantes que, de fato, influenciam ou afetam a comunicação intercultural. Os resultados mostram que o sucesso do projeto DFU depende de duas questões essenciais: língua e conteúdo. A primeira deve se adequar ao nível de proficiência dos alunos e às suas necessidades individuais; e o outro deve ser dinâmico e motivador. Além disso, o(a) professor(-a) deve tentar desempenhar o papel de facilitador(-a) e de observador(-a) atento(-a) do progresso dos alunos. Em vez de enfatizar a correção, ele(-a) deveria se preocupar primordialmente com a interação. Finalmente, para facilitar a comunicação intercultural, é importante que professores e alunos estejam atentos para os traços culturais de cada um e, também, para as diferenças entre os indivíduos, os grupos e as culturas / Abstract: The present work is a case study that uses an interpretive approach from an ethnographic perspective. Its theoretical underpinnings include (1) Zuengler & Mori's classroom discourse, (2) Kramsch's context and culture in language teaching, (3) Nassaji & Wells' dialogic classroom interactions and (4) Hinnenkamp's, Damen's and Janzen's intercultural communication. Its main purpose is to analyze the so-called DFU (content-based instruction of German), which aims at integrating language and content-based material (history, geography, music, sciences and arts). The participants are teachers of German (including the researcher himself) and Brazilian students in a bilingual context. The objectives are (1) to examine the DFU project and (2) to analyze teacher/student interaction in the DFU classroom, identifying the essential characteristics of the DFU classroom discourse. Data were obtained by means of video recordings, questionnaires, interviews and field notes. In order to reach the main goals, the focus is directed, first, to the essential advantages and shortcomings of the DFU project; then, to the guidelines for teacher/student interaction, in accordance with the communicative approach; and finally, to certain cultural and individual characteristics of the participants that do influence or affect intercultural communication. The results show that the success of the DFU project depends on two main issues: language and content. The former should fit students' proficiency level and individual needs, and the latter should be dynamic and motivating. In addition, the teacher should try to play the role of a facilitator and of a keen observer of the students' progress. Instead of emphasizing correctness, (s)he should be concerned primarily with interaction. Finally, in order to improve intercultural communication, it is important for teachers and students to be aware of each other's cultural traits and also of the differences between individuals, groups and cultures / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Jose Carlos Paes de Almeida Filho / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-06T09:50:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rocha_ClaudiaHilsdorf_M.pdf: 3436179 bytes, checksum: 06160e1d19d2e31f03642ccb9d8eb445 (MD5) Previous issue date: 2006 / Resumo: Esta pesquisa, de natureza qualitativa e de base etnográfica (André, 2003), tem como centro de seu estudo o processo de ensinar e aprender línguas estrangeiras (inglês) nos dois primeiros ciclos do Ensino Fundamental, aqui representado por duas escolas da rede municipal e uma escola particular, localizadas em uma pequena cidade do interior paulista. Os objetivos centrais deste trabalho voltaram-se, primeiramente, para a elaboração de justificativas e provisões teóricas para a condução do ensino em questão. Para tanto, desenvolvemos, inicialmente, uma análise documental (PCN-LE), em busca de orientações que pudessem ser transpostas para o contexto especificado. Propusemo-nos, também, ao construir nossas proposições, a ouvir as vozes dos agentes, direta e indiretamente, envolvidos no ensino-aprendizagem de línguas estrangeiras, a saber, diretores, coordenadores, professores de sala, professores de línguas, alunos e pais, a fim de investigarmos seus objetivos e crenças frente ao processo. O referencial teórico que embasou nosso trabalho constituiu-se por estudos voltados à criança como aprendiz de línguas (Cameron, 2001, 2003; Wood, 1998), à natureza comunicacional (Almeida Filho, 1993, 2005) e sociointeracional (Vygotsky, 1998, 2001) da linguagem e da aprendizagem, à noção de linguagem como discurso (Bakhtin, 2003, 2004) e às crenças no ensino de línguas (Barcelos, 2004), sob um viés sociocultural e discursivo (Alanen, 2003; Dufva, 2003). Os resultados indicam a necessidade de diretrizes teórico-práticas especificas para o ensino-aprendizagem de línguas nas séries iniciais do Ensino Fundamental, as quais respeitem a natureza ativa da criança e os aspectos que a motivam a aprender uma língua estrangeira, como também garantam a função formadora desse ensino. Nossos dados revelam, ainda, a importância de desmistificarmos algumas crenças comuns ao contexto investigado, consideradas inibidoras da aprendizagem, tais como a impossibilidade de o ensino de línguas ocorrer, de maneira efetiva, na escola regular (pública). Evidenciamos, também, no estudo, que as crenças dos participantes se encontram em tensão a este respeito, na medida em que tal crença pode servir de instrumento de manutenção da exclusão social por meio do ensino de línguas. Em suma, este trabalho mostra a necessidade de investigação mais profunda a respeito das crenças e objetivos dos alunos, professores e terceiros, visando redimensionar o ensino de línguas em escolas regulares, tornando-o mais próximo das expectativas dos participantes, e, também, mais significativo / Abstract: The aim of this work is to develop theoretical guidelines and propositions concerned with the teaching of English as a foreign language at primary level. The research was carried out in two public schools and in a private one, which were all located in a small city in the countryside of São Paulo State. In order to carry out our study, we firstly investigated into the official document entitled ¿Parâmetros Curriculares Nacionais ¿Língua Estrangeira¿ (National Curricular Parameters for the Foreign Language Teaching), which presents officially established directions to guide such process. We were searching for some teaching orientation that could possibly be adapted to the teaching of English in the first grades. At the same time, we aimed at investigating the beliefs of the participants of the English teaching and learning process, such as the (English) teacher, the student, the coordinator, the director and the parents, as well. The theoretical framework was based upon studies on how children think and learn (Wood, 1998, Cameron, 2001), on the social interactionist (Vygotsky, 1998, 2001) and communicative (Almeida Filho, 1993, 2005) approaches to language and to language learning, on the view of language as discourse (Bakhtin, 2003, 2004) and, also, on the concept of beliefs related to the English teaching and learning (Barcelos, 2004) in a sociocultural and bakhtinian perspective (Alanen, 2003; Dufva, 2003). Our results show that some beliefs seem to be in conflict with others, as far as the belief that it is impossible to learn English effectively in public school is concerned. Some participants deny this conception, while others reinforce it, which can be related to social exclusion. Our data also point to the fact that some myths or strong beliefs must be deconstructed, so that we can have some positive transformations happen with regard to the foreign language teaching/learning process in Primary Education / Mestrado / Ensino-Aprendizagem de Segunda Lingua e Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Carmen Zink Bolonhini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-13T07:45:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Santos_MarlaSoaresdos_M.pdf: 631233 bytes, checksum: bc89eb18820ec259ce4d671332e686b7 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: Nosso propósito neste trabalho é analisar e compreender aspectos que se dão no ensino/aprendizagem de LI no espaço das escolas de idiomas e as relações que se dão nesse espaço em uma perspectiva discursiva e, por conseguinte, histórica. Mais especificamente, investigamos aspectos discursivos presentes nos discursos produzidos por duas instituições de ensino de LI, que representam, a nosso ver, boa parte da história do ensino/aprendizado de LEs no país. Para tanto, analisamos enunciados de dois conjuntos distintos. De um lado, estudamos textos produzidos pelas escolas por ocasião de datas comemorativas da fundação das mesmas e, de outro, o corpus discursivo se constituiu de textos publicitários dessas mesmas escolas, para que pudéssemos acompanhar como essas instituições falaram de si ao longo dos anos e como ofereceram seus serviços à sociedade. Com o desenvolver de nossas análises, percebemos que ao longo de sua história, as escolas que escolhemos construíram, através de suas propagandas, uma rede discursiva em que os sentidos produzidos sobre o ensino/aprendizagem de LI significam os alunos, os professores e dois dos ambientes onde o ensino/aprendizado de línguas pode se dar: a própria escola de idiomas e a escola regular. Estes sentidos, produzidos no jogo entre o dito e o não-dito estabelecem relações de poder entre os ambientes e entre a(s) língua(s) ensinadas nesses lugares. Enquanto a escola regular se vê capaz de oferecer somente o inglês ruim, a escola de idiomas se dispõe a atender à demanda do mercado oferecendo o inglês bom, completando o sujeito com aquilo que lhe falta. E o que vai lhe garantir o sucesso. Esses sentidos parecem funcionar no apagamento de outros sentidos possíveis para todos aqueles que participam do processo de ensino/aprendizagem, deixando os sujeitos (quase) sem saída. / Abstract: Our purpose in this study is to analyze and understand things that occur in English language teaching / learning process in the space of language schools and the relationships that occur in this space from a discursive, and therefore historical, perspective. More specifically, we investigated discursive aspects in speeches produced by two language schools, which represent, in our view, much of the history of teaching / learning foreign languages in Brazil. In order to do so, we separated our corpus into two groups. On one hand, texts produced by the schools in order to celebrate each school foundation and, on the other hand, the discursive corpus consisted of advertising of these schools, so that we could monitor how these institutions have spoken about themselves over the years and offered their services to brazilian learners. With the development of our analysis, we see that throughout its history, the schools we chose tried to build, through their advertisements, a network in which the discursive meanings produced on the teaching / learning of English language meant students, teachers and two of the environments where teaching / learning of languages can take place: the language schools and the regular schools. These meanings produce a game between what is said and what is not said establishing power relations among and between the environment (s) language (s) mentioned. While the regular school are able to offer only what can be called bad English, the language school are available to meet the demands offering good English, completing the subject with what he feels like he does not have. And what will, according to market laws, guarantee the success. These meanings seem to work in the erasure of other possible ways for those involved in the process of teaching / learning, leaving the subject (almost) without options. / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Linda Gentry El Dash / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-13T19:16:57Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Oliveira_JulianaGoncalvesde_M.pdf: 788615 bytes, checksum: 2caaff9f7d506615a1c3c90ebe96211d (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: O principal objetivo deste estudo é realizar um levantamento entre os professores de língua estrangeira/inglês de suas concepções sobre leitura e ensino de leitura. Foi usada a Metodologia 'Q' nos procedimentos aplicados entre os professores dos diferentes contextos, a saber; escola pública, escola particular, escola de idiomas e o ensino no 3º grau. Entre os procedimentos de pesquisa utilizados podemos citar: as entrevistas iniciais de onde foram selecionados os itens para formar a amostra 'Q'; a aplicação do procedimento denominado Distribuição Q entre os 52 participantes do estudo; a análise fatorial das respostas; e as entrevistas finais com os sujeitos mais típicos de cada ponto de vista revelado na análise fatorial. O resultado da análise fatorial, por meio da distribuição Q, revelou seis pontos de vista compartilhados entre os professores participantes, denominados a priori pontos de vistas A, B,C, D, E e F. Os sujeitos do ponto de vista A relacionam a leitura e a aula de leitura ao conhecimento da cultura de outro povo. Os professores que compõem o fator B vêem a leitura como algo dinâmico e prático, sem interrupções, tais como olhar no dicionário, para eles a inferência de vocabulário é muito importante. Os professores que compartilham do ponto de vista C compreendem a leitura como peça importante no aprendizado da língua, o diferencial deste grupo é a questão de tornar a aula propicia para esta atividade; o ambiente e a motivação que provocam nos alunos é o importante para eles quando a questão é ler. Os professores do ponto de vista D compreendem a leitura como uma atividade silenciosa, o oposto do que acreditam ser a leitura e a aula de leitura dos professores do ponto de vista E, que preferem ler em voz alta. Por fim, os professores pertencentes ao fator F querem que seus alunos a leiam por prazer, entretanto, diferentemente do ponto de vista C, eles querem que os alunos descubram esse prazer lendo sozinhos, sem depender muito do ambiente da aula e da motivação que o professor possa dar. Ler é algo individual e por isso a motivação, que vem de fatores externos, não é primordial para isso / Abstract: The main purpose of this study is to reveal the points of view of teachers of a foreign language about reading and the relationship with the development of this activity in the class. The procedures and techniques of Q-Methodology were used with the teachers from different contexts, are they the public school, the private school, the idioms school and the teachers of English for Specific Purposes. At first, individual interviews were made with the teachers to get the statements for the Q-sample. Then, 52 participants took part in the Qsorting step, which was followed by the factor analysis of the Q-sorts. Factor analysis showed six resulting factors, A, B, C, D,E, F each one representing a different viewpoint shared between the subjects loaded on each factor. The participants loaded on A consider the reading and the reading class linked to the culture of other people. The respondents who share the point of view represented on B give importance to the reading act as a dynamic act, without interruptions, as look in the dictionary, for them the vocabulary inferences are primordial. The teaches whose share the same point of view on factor C, comprehend reading as a fundamental tool in the learning process, the difference among this factor is that they want to created a perfect environment inside the classroom to contribute to the reading. The teachers on factor D share the idea of reading as a silent process; this view is the opposite that teachers from factor E believe, because they prefer reading aloud all the time. Finally, teachers on factor F would like to make the moment as pleasure moment, however, differently from the teachers on factor C, they want the students look forward this pleasure alone, without depending on the environment in the class / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Matilde Virginia Ricardi Scaramucci / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-08T23:37:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Lisboa_MariaFernandaGrosso_M.pdf: 15476854 bytes, checksum: b466c0ce72a204e65d4543831400af43 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: Esta pesquisa, de natureza etnográfica, teve por objetivo caracterizar o processo avaliativo em LE em uma escola de idiomas no interior de São Paulo. Para tanto, investigaram-se as concepções de linguagem, ensino, aprendizagem e avaliação que norteiam a prática dos professores envolvidos ¿ um professor de inglês e a pesquisadora ¿ nos papéis de professora de espanhol e de aluna de inglês, sendo a pesquisadora aluna desse professor no grupo de inglês pesquisado. A partir da observação das aulas de seu professor de inglês e de suas experiências como aluna desse grupo, a pesquisadora encontra subsídios para o desenvolvimento de uma reflexão sobre a sua própria prática como professora de espanhol. Os dados foram coletados por meio de entrevistas com os sujeitos, questionários, gravação em áudio das aulas e diários escritos pela pesquisadora após as aulas. A análise dos dados foi baseada nos estudos sobre competência comunicativa e abordagem comunicativa (Canale & Swain, 1980;1983; Almeida Filho, 1986, 1987,1993, 1999; Savignon, 1991, entre outros) e nas teorias sobre avaliação em LE (Scaramucci, 1997,1999, 2000, 2000/2001; Rolim, 1998; Avelar, 2001; Caldas, 2001; Batista, 2004).Os resultados da análise apontam para um descompasso entre o discurso dos professores envolvidos, os quais declaram adotar uma abordagem comunicativa e uma avaliação coerente com essa abordagem. Suas práticas em sala de aula, entretanto, revelam grandes equívocos em relação ao que seja um curso de línguas comunicativo e uma avaliação compatível com essa abordagem. A avaliação ainda é predominantemente somativa, visando à nota e à aprovação. A avaliação formativa declarada pelos professores é praticamente inexistente no contexto. Os alunos apresentam, na maioria dos casos, uma concepção de avaliação reducionista, relacionando diretamente avaliar a fazer uma prova. Implicações para a formação do professor de língua estrangeira são apresentadas / Abstract: This research of ethnographical nature had the objective of characterizing the evaluative process in a foreign language in a school of idioms of the countryside of Sao Paulo state. For so, it was investigated the conceptions of language, teaching, learning and evaluation which lead the involving teacher¿s experiment ¿ an English teacher and he researcher ¿ in the roles of a Spanish teacher and an English student being the researcher a student of this teacher in the focused English group. Having the classes (giving by this teacher) and the researcher experiments (from this group) as a starting point, the researcher found allowance for developing a reflection about her own practices as a Spanish teacher. The data were collected throughout interviews with the subjects, questionnaires, class recording and daily reporters written by the researchers¿ right after the classes. Data analysis was based on the studies about communicative competence and communicative approach (Canale & Swain, 1980, 1983; Almeida Filho, 1986, 1987, 1993, 1999; Savignon, 1991, among others) and on the theories about foreign language evaluation (Scaramucci, 1997, 1999, 2000, 2000/2001; Rolim, 1998; Avelar, 2001; Caldas, 2001;Batista, 2004). The results of the analysis show an irregularity between a coherent evaluation and the involved teacher¿s discourse which theoretically claim they adopt a communicative approach. Their experiments in the classroom, meanwhile, indicate many misunderstandings based on what is supposed to be a communicative language course and on a compatible evaluation within this approach. The evaluation is predominantly traditional, aiming only the grades and the approval. Continuous evaluation asserted by the teachers is inexistent in this context. Students declare, in most of the cases, a reductionist evaluation conception, connecting evaluating to doing a test. Foreign language teacher training implications are showed. / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Sylvia Bueno Terzi / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-09T00:02:05Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Seabra_Denise_M.pdf: 2545356 bytes, checksum: e41fa1b7cda5485ede8ae2a157b10305 (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: Neste estudo, examina-se a sócio-construção da leitura em sala de aula de língua estrangeira a partir de pressupostos dos Novos Estudos do Letramento - NLS (Street 1984, Barton 1994) relacionando-a à situação de letramento dos sujeitos pesquisados. Nessa perspectiva, considera-se a leitura como uma prática de letramento (Barton, 1994), tomando-se como objeto de análise os modos socioculturais gerais de usar a leitura e escrita que os participantes produzem num evento de letramento (Heath, 1983). A pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso que adota parâmetros de coleta e análise dentro de um quadro interpretativo. Trata-se de um instrumental que permite dar conta de responder às necessidades de construção, análise e interpretação dos dados e aos processos de interesse desta pesquisa. O estudo foi realizado em um Instituto de Idiomas localizado no interior de São Paulo, durante curso de inglês de nível intermediário, ministrado por esta professora-pesquisadora, tendo como sujeitos-focais quatro aprendizes-adultos com letramento escolar de nível superior em diferentes áreas do conhecimento. De acordo com os dados analisados foi possível identificar que, por estabelecerem uma relação profunda com a escrita e seus usos sociais, os alunos conseguem interpretar textos escritos construindo sentidos que não estão ligados estritamente ao nível lingüístico, mas constituídos em nível sociocultural, ou seja, inseridos em um contexto sócio histórico determinado / Abstract: This study examines the social construction of reading during a foreign language class from the perspective of the New Literacy Studies (Street 1984, Barton 1994) and relating this social construction to the literacy background of the participants. According to this perspective, reading is considered as a literacy practice (Barton, 1994) and the focus is on social and cultural ways in which reading and writing are used as tools during a literacy event (Heath, 1983). A case study was conducted using an interpretative framework for both, the data collection and the analysis, due to the fact that we considered it to be a tool which would meet the needs of construction, analysis and interpretation of the data and the interests of this research. The study was carried out in a Language Institute located in São Paulo state during an Intermediate Level English course. The researcher, who was also the teacher during this course, had four students as participants, each one of them with a bachelor degree in a different area of expertise. According to the analysis of the data, it was possible to identify that these participants had established a very deep relationship with the social uses of written language which made possible for them to interpret written texts going beyond the linguistic level, being able to build meaning and situating this meaning socially and historically / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Denise Bertoli Braga / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-09T08:09:53Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sabadini_TamaraChagasCarneiro_M.pdf: 6810266 bytes, checksum: 7abcecc7abff9f144417f842081ba3bf (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: O objetivo desta dissertação é mostrar as etapas percorridas em um estudo exploratório sobre construção de materiais textuais digitais no contexto de leitura em língua estrangeira e sobre avaliação da interação de alunos/leitores com esses materiais. Nossa hipótese inicial era que os links digitais poderiam ser explorados como uma forma de apoio a processos descendentes de leitura. Essa hipótese foi alterada por duas razões centrais: a literatura existente oferece poucas reflexões sobre o processo de produção de hipertextos e há poucos estudos empíricos sobre interação com hipertextos, mesmo no contexto de língua materna; questões que nos pareceram preceder à hipótese inicial. Assim, a pesquisa apresenta uma revisão da literatura existente sobre hipertexto, letramento digital e leitura em diferentes suportes textuais. Essa reflexão informou o processo de geração do material digital usado nas situações de testagem sobre leitura na tela. Visando entender como leitores interagem com hipertextos em língua estrangeira, trabalhamos nesta pesquisa com três versões de um mesmo texto. A primeira versão foi retirada de um curso de inglês instrumental on-line oferecido por uma universidade estadual paulista. A versão apresentada aos alunos foi escaneada de um texto originalmente impresso e a única adaptação feita nessa versão foi reduzir o material de modo a que coubesse em duas telas. A segunda versão foi construída seguindo uma organização hipertextual axial, a qual apresenta um eixo central e links de extensões tópicas. A terceira versão foi construída seguindo uma organização hipertextual rizomática, que, ao contrário da axial, apresenta ao leitor um conjunto de segmentos (lexias) os quais não estão necessariamente vinculados a um eixo central. O estudo empírico da pesquisa foi subdividido em duas etapas. A primeira descreve em detalhes o processo de geração dos dois tipos de hipertextos: axial e rizomático. A segunda analisa como os leitores interagem com as diferentes versões textuais no contexto de leitura em língua estrangeira. A análise dos dados sugere que a versão hipertextual axial foi considerada pelos leitores testados mais produtiva do que a versão escaneada ou a rizomática. As conclusões da pesquisa apontam caminhos futuros que podem ser produtivos no uso de hipertexto no contexto de ensino de leitura instrumental / Abstract: The objective of this dissertation is to show the process we went through during an exploratory study about construction of digital textual materials in the context of second language reading and about evaluation of the interaction between students/readers and these materials. Our initial hypothesis was that the digital links could be explored as a way of giving support to the descendents reading processes. This hypothesis was changed for two central reasons: the existent literature offers few reflections about the process of production of hypertexts and there are few empirical studies about interaction with hypertexts, even in first language contexts; points of reflection that seemed to come before the initial hypothesis. Therefore, the research presents a revision of the existent literature about hypertext, digital literacy and reading in different textual supports. This reflection informed the process of creation of the material used in the tests about reading on screen. In order to understand how readers interact with hypertexts in second language, we have worked with three versions of the same text in this research. The first version was taken from an on-line English instrumental course offered by a university of the state of Sao Paulo. The version presented to the students was scanned from an original printed text and the only adaptation it suffered was of reducing the material in order to fit it in two screens. The second version was built following an axial hypertextual organization, which presents a central axis and links of topic extensions. The third version was built following a rhizomatic hypertextual organization, which, differently from the axial, presents to the reader a set of segments (lexias) that are not necessarily bound to a central axis. The empirical study of this research was subdivided into two stages. The first stage describes in details the process of generating two types of hypertexts: axial and rhizomatic. The second analyses how readers interact with different textual versions in the context of second language reading. The analysis of the data suggests that the axial hypertextual version was considered by the readers tested as more productive than the scanned and the rhizomatic versions. The conclusions of this research point to future directions that can be productive in the use of hypertext in the context of instrumental reading teaching / Mestrado / Linguagem e Tecnologia / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Matilde Virginia Ricardi Scaramucci / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-15T22:26:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cato_MarianaConsorte_M.pdf: 1068479 bytes, checksum: 3f6ae8c018c1cc2d3f8db0b953941fb2 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Devido às críticas que o sistema tradicional de avaliação tem recebido, as avaliações chamadas alternativas tornam-se populares. Dentre elas, destaca-se a auto-avaliação. Esta pesquisa tem por objetivo investigar as percepções que alunos de uma universidade do interior paulista, aprendizes de inglês como língua estrangeira, têm sobre a auto-avaliação e quais os fatores que poderiam influenciar essas percepções. Os dados foram coletados através de um questionário, respondido por 156 alunos e, posteriormente, complementados com dados de uma entrevista com sujeitos identificados como típicos e não típicos desse contexto. Os resultados mostram que os alunos não possuem uma visão equivocada do que é auto-avaliação, apesar de não estarem familiarizados com ela. Além disso, não encontramos evidências de que fatores como traços da personalidade do aprendiz, sua história de aprendizagem e sua motivação afetam suas percepções, ao contrário das culturas de avaliar e aprender, que mostraram influenciar esse pensar / Abstract: Due to the criticism the traditional evaluation system have received, the so-called alternative assessments become popular. Among them, the self-assessment stands out. The aim of this research is to investigate the perceptions of self-assessment by students, learners of English, from a university in the interior of São Paulo state and the variables that may influence their perceptions. The data were collected through a questionnaire answered by 156 students and, later, were complemented by an interview with typical and non-typical students. The results showed that these students do not have a mistaken view of self-assessment, in spite of being unfamiliar with this kind of assessment. Besides, no evidences were found that variables such as personality traits, learning history and motivation affect students' perceptions, unlike the evaluation and learning cultures, that showed to influence their thinking / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Raquel Salek Fiad / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-16T00:27:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Sakaguchi_NoemiaFumi_M.pdf: 5525305 bytes, checksum: 41b1a6986bc3b7f9f934b22a4a795fed (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Neste trabalho, apresentamos o processo de alfabetizar letrando (v. SOARES, 2006) um grupo de crianças coreanas (entre 7 e 10 anos) que frequentaram aulas de apoio de Língua Portuguesa (doravante LP) oferecidas por uma escola bilíngue português-coreano. Antes mesmo do início do ano letivo de 2007, conscientes do desafio que representaria a aquisição da escrita latina para seus filhos, os pais recorreram a aulas particulares. Essas aulas eram baseadas no uso do tradicional "método da cartilha" combinado aos ditados como forma de avaliação, acarretando uma série de "efeitos colaterais" - muitos dos quais já explorados pela vasta literatura sobre alfabetização em língua materna. Dentre eles, destacamos a condição de "alunos copiadores": a escrita em LP era concebida pelos alunos como um sem-fim de cópias, cuja finalidade parecia consistir na prática mecânica que, com alguma sorte, resultaria em algum aprendizado. Destarte, quando iniciamos as aulas de apoio de LP, deparamo-nos com crianças prostradas e com medo de escrever. Todos esses fatores somados à lenta evolução de suas habilidades básicas de comunicação interpessoal - em razão das limitadas fontes de insumo compreendido e interação negociada -, bem como à dificuldade de compreender o conteúdo abstrato das disciplinas escolares decorrente da barreira linguística, acentuavam cada vez mais a baixa autoestima dos alunos. Visamos modificar esse quadro através de um longo processo "terapêutico", propiciando condições necessárias para que as crianças estabelecessem uma relação legítima com a escrita em LP, transformando-as em sujeitos que refletissem e atuassem sobre o objeto linguístico e atribuíssem uma função social à leitura/escrita. Para abarcar toda a complexidade que envolve o contexto bilíngue, o estudo foi norteado pela perspectiva do Modelo dos Contínuos de Biletramento de Hornberger (HORNBERGER, SKILTON-SYLVESTER, 2000; HORNBERGER, 2002, 2003, 2004), e contou com a contribuição de diversos campos de estudo: Aquisição da Escrita em Língua Materna (ABAURRE, 1986, 1987, 1988; ABAURRE, CAGLIARI, 1985; ABAURRE, FIAD, MAYRINK-SABINSON, 1997, 2003; CAGLIARI, 1998, 2000, 2007; DE LEMOS, 1983; FERREIRO, 1978; FERREIRO, TEBEROSKY, 1985; SILVA, 1989, entre outros), Aquisição de Segunda Língua (CORDER, 1981, 1992; GASS, SELINKER, 1994, entre outros) e Educação Bilíngue (CUMMINS, 1984, 1986, 2003; CUMMINS, SWAIN, 1986; HORNBERGER, SKILTON-SYLVESTER, 2000; HORNBERGER, 2002, 2003, 2004; MAHER, 1998, 2007a, 2007b; SKUTNABB-KANGAS, 1981, entre outros). Com tantas variáveis em jogo, os dados gerados precisavam ser constantemente revisados e analisados de modo a determinar o encaminhamento do estudo e as práticas de letramento a serem propostas. Assim, adotamos como metodologia de pesquisa o estudo de caso, mais precisamente, a pesquisa ação (v. STENHOUSE, 1983). Podemos afirmar que a riqueza dos textos espontâneos (ABAURRE, 1987, 1988; SILVA, 1989) produzidos pelos alunos residiu na possibilidade de escolha individual, na chance de manifestarem suas hipóteses sobre a língua-alvo, na oportunidade de manipularem a escrita com o novo alfabeto, na libertação dos modelos prontos, e, principalmente, no resgate de sua dignidade, seja através da exploração de seu conhecimento linguístico e de mundo, seja através da possibilidade de atuar junto ao interlocutor utilizando tais conhecimentos, atribuindo, assim, um valor social à escrita em LP / Abstract: In this dissertation, we describe the process of literacy acquisition (see SOARES, 2006) of a group of Korean children (aged 7 to 10 years old) that attended Portuguese support classes offered by a Portuguese-Korean bilingual school. Being aware of the challenge that awaited their children concerning writing acquisition in the Latin system, the students' parents resorted to private classes of Portuguese even before the beginning of the school year of 2007. These lessons were based on literacy first readers along with dictations as means of evaluation, resulting in a series of "side effects" - many of which had already been studied within the field of literacy in Portuguese as a first language. Among them, their condition as "copiers" was quite noticeable: in their minds, writing in Portuguese turned into an endless copying activity, hoping that all that mechanical practice would lead to some learning by a stroke of luck. Hence, by the time we started our Portuguese classes, we found them prostrated and frightened by the idea of writing. Furthermore, they were struggling to attain basic conversational fluency - as there were limited sources of comprehended input and negotiated interaction - and striving to understand the abstract content of school subjects. A significant literate experience in Portuguese would not be achieved without a long "therapeutic treatment" that would allow them to reflect about and act upon the linguistic object and recognize a social function for reading/writing. Due to the complexity of this research, we have elected the Continua Model of Biliteracy (HORNBERGER, SKILTON-SYLVESTER, 2000; HORNBERGER, 2002, 2003, 2004) to guide our study, combined with vast theoretical support from other realms of knowledge: Writing Acquisition in L1 (ABAURRE, 1986, 1987, 1988; ABAURRE, CAGLIARI, 1985; ABAURRE, FIAD, MAYRINK-SABINSON, 1997, 2003; CAGLIARI, 1998, 2000, 2007; DE LEMOS, 1983; FERREIRO, 1978; FERREIRO, TEBEROSKY, 1985; SILVA, 1989, among others), Second Language Acquisition (CORDER, 1981, 1992; GASS, SELINKER, 1994, among others) and Bilingual Education (CUMMINS, 1984, 1986, 2003; CUMMINS, SWAIN, 1986; HORNBERGER, SKILTON-SYLVESTER, op.cit.; HORNBERGER, op.cit.; MAHER, 1998, 2007a, 2007b; SKUTNABB-KANGAS, 1981, among others). With so many variables to be considered, generated data had to be constantly reviewed and analyzed, thus changing the course of the investigation and providing us with information for new literate practices. The most suitable methodology was, therefore, the study case, more precisely, the action research (see STENHOUSE, 1983). We can affirm that the spontaneous texts (ABAURRE, 1987, 1988; SILVA, 1989) written by the children are extremely valuable because they have given the children the opportunity to make individual choices, express their hypothesis on the target language, manipulate the new alphabet, free themselves of the ready-made models and, above all, restore their dignity, either by exploring their linguistic and world knowledge or by allowing them to use it to communicate, hence giving a social purpose to their writing in Portuguese / Mestrado / Multiculturalismo, Plurilinguismo e Educação Bilingue / Mestre em Linguística Aplicada