Orientador: Carmen Zink Bolonhini / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-13T15:04:10Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Peixoto_CesarRobertoCampos_M.pdf: 2218611 bytes, checksum: 2da15e1aa0ff7c37176ba0c5eecedb90 (MD5) Previous issue date: 2009 / Resumo: Esta pesquisa objetivou investigar, por meio da análise de dizeres de um professor de língua inglesa e considerando os diferentes discursos que atravessavam esses dizeres, como e em que medida a realidade da prática deste estivesse se configurando, no que concerne à leitura, como um fazer de natureza discursiva, no qual a linguagem é concebida enquanto inconclusa. O cenário da investigação foi uma escola de ensino médio da rede pública de São Luís (MA). Além desse objetivo, buscamos também verificar, por meio da análise desses dizeres, qual (quais) imagem (imagens) de leitor estaria (m) sendo feita(s) para o aluno e quais possíveis e prováveis imagens este poderia está fazendo para o processo de compreensão e interpretação textual em uma língua estrangeira. Com vistas a alcançar esses e outros objetivos, buscamos fundamentação teórica na Análise de Discurso, trabalhando com noções como: formação discursiva, discurso e interdiscurso. Com relação à geração de dados, utilizamos a observação, notas de campo, a entrevista semi-estruturada, gravações de aulas em áudio, o plano anual da disciplina ministrada pelo professor e um diagnóstico por meio do qual se está construindo o projeto político pedagógico da escola. Além do que já dissemos, fizemos um panorama do ensino de língua estrangeira no Brasil, procurando apresentar alguns detalhes relacionados à prática de leitura na referida disciplina. Em seguida, apresentamos perspectivas diferentes para o processo de leitura. Temos, então, a conclusão: em linhas gerais, podemos afirmar que entre a exposição à perspectiva discursiva de linguagem e a realidade da sala de aula, o dizer do professor aponta, em sua regularidade, para a limitação das possibilidades de significação e uma espécie de crivagem de gestos de interpretação feitos em sala de aula. Isso não implica afirmar que, no dizer do professor, não há um trabalho funcionando a partir de um olhar discursivo em relação à linguagem, à leitura e o sujeito. De certa forma, o dizer do professor está num espaço que revela uma tensão entre a multiplicidade e a singularidade, entre a opacidade e a transparência, havendo um funcionamento no dizer que aproxima este mais da transparência e da singularidade. Por fim, cabe ressaltar que o dizer do professor é produzido num espaço em que não há problematização desse dizer, ou seja, os espaços de interlocução pedagógica, além de serem raros, não contemplam discussões em torno do que é dito para a sala de aula / Abstract: This research objectified to investigate, through the analysis of an English teacher's statements and taking into consideration the different discourses which go through and constitute them, how and to what extent the reality of the teacher's practice would be working according to a discoursive perspective, in which language is incomplete. The scenery in which we generated what we needed to do that analysis was a public high school, from São Luís (Maranhão). We emphasize that, besides that objective, we also tried to verify which images of reader would be being done for the students. In order to accomplish those and other objectives, we based our approach on Discourse Analysis. To generate the "data", we used observation, field notes, semi-structured interview, audio recordings of lessons, the teacher's annual plan for the discipline, and a diagnostic which is being done at the school to build their pedagogical political project. Besides that, we present an overview of foreign language teaching in Brazil, and we also discuss some different perspectives for the reading process. The analysis shows that between the exposition to the discoursive perspective on language and the reality of the classroom, the teacher's statement points, in its regularity, to a limitation of meaning production and to a type of selection of interpretation gestures done in the classroom. However, that does not imply an absence of the aforementioned perspective in the teacher's statement. In a certain way, the teacher's statement is in a space that shows a tension between the multiplicity and the singularity (in opposition to plurality), the opacity and the transparence, being the teacher's statement closer to the transparence and the singularity. To finish, it is important to mention that the teacher's statements are produced in a space where there is not debate about them, that is, besides being rare, the pedagogical meetings in the school do not focus on discussions on what is being said to the classroom / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Orientador: Soely Aparecida Jorge Polydoro / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-15T20:00:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Maciel_AnaCeciliadeMedeiros_M.pdf: 1064371 bytes, checksum: cc689b7fcc4dbffb2f728f8939cd4dc5 (MD5) Previous issue date: 2010 / Resumo: Este estudo de natureza documental, e fundamentado na Teoria Social Cognitiva, teve como objetivo geral analisar o conteúdo da publicação científica dos últimos nove anos sobre o papel dos constructos da autoeficácia e autorregulação na aprendizagem de línguas estrangeiras no ensino superior . Em termos específicos, propôs investigar as produções quanto ao conteúdo e características dos estudos e quanto ao conceito e achados envolvendo os constructos de autoeficácia e autorregulação na aprendizagem de língua estrangeira e implicações para a docência. O levantamento em banco de dados online referente ao período de 2000 a agosto de 2009 possibilitou a obtenção de 19 publicações estrangeiras, sendo 13 artigos, duas dissertações, três teses e uma publicação em anais. Notou-se que há crescente abordagem destes constructos, predominantemente o da autoeficácia e no contexto asiático. Foram observadas relações de natureza positiva com as variáveis: expectativa de uso futuro da língua estrangeira, gênero, habilidade linguística, autoconceito, percepção de valor da língua e cultura, experiência prévia de aprendizagem, atribuições, autoeficácia para a autorregulação, estratégias de aprendizagem, estratégias de ensino, crença em talento inato e motivação. E relações de natureza inversa em relação a afetos negativos. A análise dos estudos também possibilitou a identificação de ações pedagógicas, de gestão e de orientação voltadas para a promoção da aprendizagem de língua estrangeira no ensino superior, considerando a percepção de autoeficácia e a autorregulação. Considerando as relações observadas, somadas à crescente relevância do domínio de idiomas estrangeiros, sugerem-se a necessidade e a urgência de se incluir esta temática na agenda das investigações nacionais. / Abstract: This study based on documental nature and grounded on Social Cognitive Theory had as its general objective to analyze the content of the scientific publication of the last nine years regarding the role of self-efficacy and self-regulation in foreign language learning in higher education. In specific terms, it was proposed to investigate the production as to the content and characteristics of the studies and also the concepts and findings involving the constructs of self-efficacy and selfregulation in foreign language learning, as well as implications for teaching practice. The search through online database regarding the period from 2000 to June 2009 made it possible to obtain 19 international publications, being 13 articles, two dissertations, three theses and one annals publication. It was observed positive relation with the following variables: future expectancy of foreign language use, genre, language skills, self-concept, perception of value of language and culture, previous learning experience, attributions, self-efficacy for selfregulation, learning strategies, teaching strategies, belief in giftedness and motivation. Also, negative relation with negative affect. The analysis of the studies have also made it possible to identify pedagogical, management and orientation actions towards promoting foreign language learning in higher education, having into account the perception of self-efficacy and self-regulation. Considering the observed relations, added to the growing relevance of the foreign language domain, it is suggested the need and urgency to include this issue in the national investigation agenda. / Mestrado / Psicologia, Desenvolvimento Humano e Educação / Mestre em Educação

Orientador: Silvana Mabel Serrani / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Instituto de Estudos da Linguagem / Made available in DSpace on 2018-08-11T15:37:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ladeia_Rita_M.pdf: 6568341 bytes, checksum: 9311b87c4602d9cb1f78da3026ad7f0c (MD5) Previous issue date: 2007 / Resumo: Este trabalho tem por objetivo estudar critérios de complementação de livros didáticos para o ensino de inglês como língua estrangeira na grade curricular de Ensino Médio. A proposta de complementação baseia-se em princípios multidimensional-discursivos e utiliza antologias de contos como fonte deflagradora de práticas pedagógicas. Considerando as diretrizes legais oficializadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, defendemos que planejamentos de cursos de línguas tenham como referencial teórico o entendimento da língua enquanto discurso. Num primeiro momento, discutimos as concepções de língua, discurso, ensino e aprendizagem que norteiam a adoção de livros didáticos e a escolha de recursos complementares, do ponto de vista de professores e escolas. O trabalho conta com uma análise multidimensional-discursiva de livros didáticos adotados por escolas particulares da cidade de São Paulo. Foram pesquisadas as escolas obtiveram avaliação de aprendizagem superior a 70% (setenta por cento), de acordo com o Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) do ano de 2005. Apresenta também exemplos de complementação dos referidos livros, a partir de antologias de contos brasileiros e norte- americanos. Finalmente, relatamos um estudo de caso com foco na formação de professores e discutimos algumas mudanças nas formações imaginárias e discursivas dos professores em relação à aplicabilidade de enfoques multidimensionais e discursivos na aula de língua estrangeira, bem como algumas de suas resistências ao processo de mudança / Abstract: This paper aims at studying criteria for complementing English as a foreign language course books in senior high-school curricula. The proposal for complementation of materials is based on multidimensional-discursive principles and uses anthologies of short stories as source of material development. Taking into consideration the directions by the National Curriculum Framework, known as PCNs, we defend that the planning of language courses be based on the understanding of language as discourse. At first we discuss the conceptions of language, discourse, teaching and learning that guide the choice of books and complementary materials, from the point of view of teachers and schools. The research counts on a multidimensional-discursive analysis of some of the books adopted by private schools in the city of São Paulo which reached an evaluation superior to 70% (seventy per cent), according to the National Exam that measures learning results in Brazilian Senior High-schools, known as ENEM. The data used is based on the statistics from the year 2005. It also includes examples of complementation of the referred books based on anthologies of Brazilian and American Short Stories. Finally, we report a case study aiming at teaching development and we discuss some changes in the teacher¿s representations concerning the applicability of multidimensional-discursive approaches in foreign language classes, as well as their resistance to the changing process / Mestrado / Lingua Estrangeira / Mestre em Linguística Aplicada

Submitted by Renata Lopes (renatasil82@gmail.com) on 2016-02-03T18:40:21Z No. of bitstreams: 1 lucilacarneiroguadelupe.pdf: 5456055 bytes, checksum: 8181b564e1c2ae56dfee3c0ee197c1c0 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2016-02-05T10:50:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lucilacarneiroguadelupe.pdf: 5456055 bytes, checksum: 8181b564e1c2ae56dfee3c0ee197c1c0 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-02-05T10:50:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lucilacarneiroguadelupe.pdf: 5456055 bytes, checksum: 8181b564e1c2ae56dfee3c0ee197c1c0 (MD5) Previous issue date: 2014-10-20 / The presen t study, which is situated in the Linguistics area - Linguistics and Language Teaching, aims to verify whether the guidelines indicated in the official documents articulate with the intercultural proposals presented by the textbook . In general terms, throu gh an analysis of textbooks, we observed whether interculturality is present in the book and whether the work that has been done with discursive genres takes into consideration an intercultural perspective. We verified if a dialogue between cultures, the c ulture s of the target language and Brazilian culture s , exists considering not only the Peninsular Spanish, but also the presence of Hispanic - America in the teaching materials. We aimed to establish a correlation between the interculturality approach and th e proposals presented by official documents. In order to do that, the corpus analysis was done based on: genre theories, especially , Bakhtin's propositions (1979/2010; 1929/1995), and the concept of culture and interculturality by Aguilera Reija et al , (20 09). We also used as research sources official documents that view language teaching as culture. This study demonstrated that the discourse genres found in the textbook “ Enlaces: español para jóvenes brasileños”, more specifically in the section “ Más cosa s‖, portray representative subjects for the culture s of young people in terms of sociocultural experiences, and also allow a reflection on the construction of meanings in an interculturality perspective. The obtained results also confirmed that the proposa ls presented by the collection, in their majority, are consistent and make the intercultural function of genres clear, mainly, of those that effectively circulate in the social world. Concerning the impacts for future research, this study intends to supply subsidies for the (re)cognition of the importance that must be giv en to the intercultural perspective , considering, primarily, the didactic - pedagogical proposals presented by textbooks and their use in the classroom. / Situado na área de Linguística –Linguística e Ensino de Língua, o presente estudo tem como objetivo verificar se as diretrizes apontadas nos documentos oficiais se articulam com as propostas interculturais assumidas pelo livro didático de espanhol. Em linhas gerais, através de uma análise de livros didáticos, observamos se a interculturalidade está present e no interior da obra e se o trabalho que vem sendo realizado com os gêneros discursivos atende a uma perspectiva intercultural. Verificou-se se existe diálogo entre culturas, a (s) cultura (s) da língua - alvo e a(s) cultura(s) brasileira(s) , considerando não só o espanhol peninsular, mas também a presença da Hispano-América nos materiais didáticos. Procuramos estabelecer correlação entre a visão de interculturalidade e as propostas apresentadas pelos documentos oficiais. Para tanto, a análise do corpus é feita com base em: teorias de gêneros, em especial, na vertente de Bakhtin (1979/2010; 1929/1995), e nos conceito de cultura e interculturalidade, de Aguilera Reija et al, (2009). São também fontes de pesquisa documentos oficiais que tratam do ensino de língua como cultura. Este estudo demonstrou que os gêneros discursivos presentes no livro didático “Enlaces: español para jóvenes brasileños”, mais especificamente na seção “Más cosas‖, retratam temas representativos para a(s) cultura (s) dos jovens em termos de experiências socioculturais, além de permitirem uma reflexão sobre a construção de sentidos dentro de uma visão que traz questões de interculturalidade. Os resultados obtidos confirmam , ainda, que as propostas apresentadas pela coleção , em sua maioria, são consistentes e evidenciam a função inter cultural dos gêneros, em particular, daqueles que circulam efetivamente no mundo social. Com relação aos impactos para futuras pesquisas, esta investigação pretende fornecer subsídios para o (re) conhecimento da importância que deve ser dada à perspectiva intercultural, atentando, principalmente, para as propostas didático - pedagógicas apresentadas pelos livros didáticos e seu uso em sala de aula.

Made available in DSpace on 2015-04-11T13:49:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mirley Tereza Correia da Costa.pdf: 1583161 bytes, checksum: 6bc193a56e1e133a9477f1fb8a08c406 (MD5) Previous issue date: 2014-09-04 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Amazonas / This work aims at understanding how the Linguistic Policy proposed for the state system of the state of Amazonas is shaped and how it is carried out in reality in public schools in the capital city. We start with the presentation of conceptual terms Policy and Planning and with the new configuration of society geared by globalization. We go through the history of the Teaching of Foreign Languages in Brazil and the elements that make up the interpretive schema within the Amazon Rainforest with regard to aspects related to the formation of the Amazonian social thinking and the de/construction of the identity of a people. We analyzed official state documents which deal with laws and proposals for teaching of MFL. We finally presented a comparison between what the laws say and the reality of public schools in the state system of the capital city. The research is based on the theoretical assumptions of Discourse Analysis. / Este trabalho tem por objetivo compreender como se configuram as Políticas Linguísticas propostas para a rede estadual do estado do Amazonas e como na prática elas se concretizam em escolas públicas da capital. O escopo dessa pesquisa é primeiramente alicerçado por uma apresentação conceitual dos termos Política e Planejamento e da nova configuração da sociedade causada pela globalização. Na segunda parte, analisamos o histórico do Ensino de Línguas Estrangeiras no Brasil e os elementos que compõem o esquema interpretativo em que se insere a Amazônia no que diz respeito aos aspectos relacionados à formação do pensamento social amazônico e à des/construção da identidade de um povo. Por fim, os documentos oficiais do Estado que tratam das leis e propostas para o ensino de Língua Estrangeira Moderna (LEM) são confrontados com o que dizem as leis em âmbito nacional e a realidade das escolas públicas da rede estadual da capital. A pesquisa tem como base os pressupostos teóricos da Análise de Discurso de Michel Pêcheux e Eni Orlandi.

Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:37Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Cesar Romero.pdf: 392631 bytes, checksum: ad5b9f1df7a1d7af2fcfd5db159a9f79 (MD5) Previous issue date: 2008-12-08 / This work fits in the research line of training and professional and aims to analyze the teaching of foreign languages to understand the teachers and the students speeches and the educational practices in the classroom. This study is based on the qualitative ophtic and it takes place in a reaserch field in which the theoretical basis is presented according to several authors were studied, with emphasis in Mikhail Bakhtin (1997), Maurizzio Gnerre (1985), Paulo Freire (1997), Fiorin (1995), Orlinda Melo (1997), Pennycook (1995), Schutz (2006), Almeida Filho (1987), Leffa (1999) and others who allowed an interlocution with teachers and student speeches giving corps to this work. For the development of the work, besides the theoretical studies, semi-structured interviews were made with 08 (eight) English teachers, 02 (two) Portuguese teachers and 06 (six) students. The interviews were developed from June to October in the year of 2008 from high school such as: Colégio Estadual Olyntho Pereira de Castro and Colégio Estadual Martins Borges both from Rio Verde Goiás. The research was accomplished from 2007 to 2008 and raises important issues related to the acquisition and the development of the foreign language for the teachers as well as how teachers provide this knowledge on the lives of the students. Other relevant facts were noticed like the process of acculturation, the importance of critical awareness of the hegemonic position that the english language carries in relation to other languages, the need to rethink the matrix curriculum for the teaching of foreign languages in order to promote changes to better meet the expectations of the teachers and the students, and also a reflection to advance the teaching-learning process of learning a language, so that the students become the owners of their speeches providing them proficiency in processing the "multiple readings," in and out of the school, as well as in other spaces in the society, using another linguistic system. / Este trabalho se inscreve na linha de pesquisa Formação e Profissionalização Docente e tem como objetivo analisar a docência da língua estrangeira para compreender os discursos de professores e alunos e a prática educativa na sala de aula, este estudo, de ótica qualitativa, configura-se como uma pesquisa de campo em que o referencial teórico baseado em autores tais como Bakhtin (1997), Gnerre (1985), Freire (1997), Fiorin (1995), Melo (1997), Pennycook (1995), Schutz (2006), Almeida Filho (1987), Leffa (1999) dentre outros que construíram uma interlocução com as narrativas de professores e alunos dando corpo a este trabalho que foi realizado por meio de entrevistas semi-estruturadas com 08 (oito) professores de língua inglesa, 02 (dois) professores de língua portuguesa e 06 (seis) alunos das escolas de nível médio: Colégio Estadual Olyntho Pereira de Castro e Colégio Estadual Martins Borges da cidade de Rio Verde Goiás. A pesquisa realizada no período de 2007 a 2008 levanta aspectos importantes quanto à aquisição e desenvolvimento da língua estrangeira para os professores e seu alcance na vida dos alunos. Outros fatos relevantes foram constatados como as implicações do processo de aculturação, a importância da consciência crítica em relação à posição hegemônica que a língua inglesa exerce perante os outros idiomas, a necessidade de se repensar a matriz curricular para o ensino da língua estrangeira, a fim de promover mudanças para melhor atender às expectativas de professores e alunos. A análise demonstrou também a importância da reflexão sobre a formação continuada de todos os professores, nesse caso, de LE para que o aluno seja um leitor, cidadão crítico, possuidor de proficiência lingüístico-discursiva preparado para as múltiplas leituras dentro e fora da escola usando outro sistema lingüístico.

A cultura de aprender e ensinar uma língua estrangeira baseia-se em teorias implícitas que são compostas por fatores como crenças, motivações, memórias, intuições e imagens, dentre outros. Dessa forma, as concepções dos agentes envolvidos na operação global do ensino de línguas exercem profunda influência em todo o processo, já que cada indivíduo, permeado por seu contexto sócio-histórico-discursivo tem suas crenças que embasam as atitudes que norteiam seu comportamento em face do complexo processo de ensino-aprendizagem de línguas. Diante do exposto, esta tese tem como escopo analisar as crenças de professores de espanhol-língua estrangeira (E-LE) em formação inicial, no que diz respeito ao processo de aquisição/aprendizagem da língua estrangeira e ao tratamento unidade e diversidade linguística experimentada pelo espanhol no contexto do ensino desta língua para brasileiros; todas essas reflexões mediadas pelo cinema. Guiamo-nos pela pergunta de pesquisa: se e como se transformam, com a mediação do cinema, as crenças de professores de espanhol em formação inicial acerca do processo de aquisição/aprendizagem da língua estrangeira e do tratamento da unidade e diversidade linguística no ensino de espanhol-língua estrangeira para brasileiros? Trata-se de uma pesquisa qualitativa de cunho etnográfico que se iniciou com a compreensão panorâmica do nosso contexto e, a partir de um grupo focal, traçou um levantamento das crenças dos participantes antes, durante e depois das oportunidades de reflexão propiciadas ao longo do semestre 2013.2, de forma a compreender, no processo, como elas se transformavam ou não por meio das atividades de reflexão propostas. A fundamentação teórica do trabalho está ancorada na perspectiva sociocultural, na formação de professores de línguas, na reflexão a respeito das crenças que permeiam o complexo processo de ensino-aprendizagem de línguas e no papel do cinema como artefato semiótico mediador. A experiência reforçou nossa tese de que o cinema pode contribuir significativamente na formação inicial de professores de espanhol língua-estrangeira promovendo a conscientização linguística a respeito de como se adquire/aprende a língua, bem como possibilitando o trabalho com a variação linguística no ensino deste idioma para brasileiros a partir do cinema, considerado conforme a perspectiva sociocultural que adotamos como artefato cultural, ferramenta de mediação simbólica potencializadora do desenvolvimento humano. Concluímos ressaltando a necessidade da difusão do espanhol como língua estrangeira multidimensional e intercultural para brasileiros no âmbito da integração latino-americana, bem como a importância da promoção de espaços de mediação na busca pela transformação de conceitos cotidianos, iluminados por conceitos científicos, possibilitados por meio de atividades que se proponham promover o pensamento reflexivo acerca das crenças, estratégias e atitudes envolvidas no processo de aprendizagem de línguas estrangeiras, almejando potencializar o engajamento do aprendiz e o autogerenciamento da sua aprendizagem. / The culture of learning and teaching a foreign language is based on implicit theories involving beliefs, motivations, memories, insights and images, among others. In this sense, the concepts of the agents behind the overall operation of language teaching exert a profound influence on the whole process, since each individual, permeated by his socio-historical-discursive context, carries beliefs which ground their attitudes and behavior towards the complex process of teaching/learning languages. Considering the above, this dissertation aims at analyzing the beliefs of pre- service foreign language teachers of Spanish, with regard to their acquisition/learning of the language and the linguistic unit vs linguistic dichotomy experienced by Spanish teachers and learners in Brazil. These reflections will be mediated by the cultural and linguistic diversity of Spanish-speaking films. Our research questions whether the mediation of cinema would contribute to change the beliefs of pre-service teachers of Spanish towards the acquisition/learning of foreign languages and the linguistic diversity in the teaching of Spanish as a foreign language in Brazil. Under the framework of ethnography and qualitative research, our study started by understanding the larger context, and using the focus group methodology, we surveyed the beliefs of the participants before, during and after the reflection encounters offered throughout the second semester of 2013, in order to detect whether these beliefs changed in the course of the discussions. Our theoretical framework is grounded on a sociocultural perspective, and drawn from studies on teacher education, on the role of beliefs on foreign language teaching/learning, and on the role of cinema as an artifact of semiotic mediation. The experience has strengthened our contention that cinema can significantly contribute to pre-service training of teachers of Spanish by promoting language awareness and language learning metacognition. Moreover, films, when regarded as cultural artifacts and tools of symbolic mediation that amplify human development, enable a deeper understanding of cultural and linguistic variation. We conclude by stressing the Spanish should be taught as a multidimensional, intercultural foreign language in Brazil, in the context of Latin American integration. We would also like to emphasize the importance of promoting spaces of mediation, since they may contribute to the transformation of everyday concepts, enlightened by scientific concepts, afforded through activities that promote reflection on the beliefs, attitudes and strategies involved in the process of learning a foreign language, and these may ultimately encourage learners autonomy and the self-management.

Esse trabalho foi desenvolvido com o objetivo de verificar como os professores de Inglês como Língua Estrangeira (LE) corrigem as composições dos seus aprendizes de nível intermediário e como o feedback avaliativo e corretivo são fornecidos. Os dados dessa pesquisa foram coletados em quatro cursos livres de inglês localizados em Porto Alegre, RS (Brasil). Todos os onze professores participantes são falantes do Português como língua materna. Os dados incluem como amostra a coleta de 79 composições de diferentes aprendizes já corrigidas pelos professores, bem como um questionário aplicado aos mesmos e aos seus respectivos aprendizes. As informações provenientes dos questionários objetivaram caracterizar esses participantes mostrando suas opiniões a respeito do erro e correção na escrita. Além disso, o modelo avaliativo de Gaudiani (Gaudiani, 1981 apud Hadley, 1993) foi utilizado para verificarmos a homogeneidade em termos de notas ou conceitos a serem atribuídos ao mesmo conjunto de composições quando avaliadas pelos onze professores. Alguns dos nossos resultados indicaram que: a) os professores não têm critérios claros de correção; b) os professores corrigem mais erros gramaticais em detrimento aos demais erros; c) os professores não corrigem erros relativos à organização; d) os professores fornecem a resposta correta ao erro do aprendiz; não havendo espaço para a auto-correção; e) a grande maioria dos professores atribuiu a mesma nota ou conceito quando utilizado o modelo avaliativo de Gaudiani. Esses resultados sugerem a riqueza desta área bem como destacam a necessidade de trabalhar de modo mais intenso a questão do tratamento do erro e feedback na escrita. Na parte final do trabalho são apresentadas sugestões práticas para os professores de língua estrangeira para que, desta forma, esses profissionais estejam melhor preparados para oferecer um feedback mais eficaz na escrita dos aprendizes.

A partir do enfoque da neurociência, a cognição pode ser definida como um processo de aquisição de conhecimento que tem como material a informação do meio em que vivemos e o que já está registrado na nossa memória. Esse processo, que visa à melhor adaptação ao meio, envolve percepção, atenção, memória e ação e nem sempre acontece de forma consciente. Mais do que simplesmente a aquisição de conhecimento, é um processo de conversão de tudo o que é captado pelo aprendiz de acordo com sua identidade e suas experiências. Com base nesse conceito, o presente trabalho propõe um modelo teórico para o processamento cognitivo relacionado à produção em língua estrangeira, fundamentado em teorias recentes da neurociência sobre memória, aprendizagem e processamento de representações de seqüências freqüentes na língua (chunks). Parte-se da hipótese de que os dois níveis ou processos de aprendizagem descritos de várias formas em teorias da linguagem (Krashen 1977, 1982, 1985; McLaughlin 1978; Bialystok 1978; Sinclair 1988; Klein 1992 entre outros) relacionam-se a diferentes sistemas da memória humana, que se diferenciam não pela duração do armazenamento da informação (memórias de curta e longa duração), mas pelo tipo ou formato da informação (Squire e Zola-Morgan 1988, 1991). Desses sistemas de memória, o denominado sistema de memória declarativa estaria relacionado ao conhecimento consciente (explicitável) sobre a língua e suas regras. O sistema de memória não-declarativa, por sua vez, seria responsável pelo processamento de informação de forma involuntária e pela habilidade de uso da língua na comunicação. Essa hipótese traz novas interpretações para questões sobre produção em língua estrangeira, sobre automatização do conhecimento, criatividade, papel do output e papel da instrução. Dados da produção de falantes não-nativos de alemão ilustram aspectos do modelo apresentado. / From the perspective of neuroscience, cognition can be defined as a process of knowledge acquisition that operates on environmental information as well as on material registered in our memory. This process aims a better adaptation to the environment, involves perception, attention, memory and action and is not always a conscious one. It is therefore more than a simple acquisition of knowledge, but rather also a process of converting that which is apprehended by the learner in accordance with his identity and experiences. This work proposes a theoretical model for cognitive processes related to foreign language production, based on recent neuroscientific theories about memory, learning and processing of representations of frequent linguistic sequences (chunks). The basic hypothesis is that the two learning levels or processes described diversely in language theories (Krashen 1977, 1982, 1985; McLaughlin 1978; Bialystok 1978; Sinclair 1988; Klein 1992 among others) are related to different systems of human memory which can be differentiated not by the time of information storage (long-term and short-term memories), but by the kind or format of the information (Squire and Zola-Morgan 1988, 1991). The so called declarative memory would be related to conscious (explicable) knowledge about language and its rules. Non-declarative memory, in turn, would be responsible for involuntary processing of information and for the ability of using language in communication. This hypothesis brings new interpretations for questions on foreign language production, on knowledge automatization, creativity, the role of output and instruction. Production data from non-native German speakers illustrate aspects of the model.

Esta dissertação de mestrado teve por objeto de estudo e pesquisa um fator preponderante da aprendizagem de uma língua estrangeira: a necessidade de comunicação. Nesse sentido, a produção oral entre os interlocutores é fundamental para o êxito da aquisição da performance lingüística no novo idioma. No entanto, alguns aprendizes-adultos mostram-se bloqueados no momento da oralização, o que lhes acarreta um duplo dano: aquele que atinge a dimensão da interação social e um outro, que afeta a sua identidade pessoal e de aprendiz. Ao buscar compreender o silêncio demonstrado por um grupo de alunos universitários, iniciantes completos em língua francesa, constatamos que crenças profundamente cristalizadas sobre o ensino/aprendizagem de língua estrangeira, bem como fatores psico-sócio-afetivos surgem como possíveis indícios da não verbalização. As considerações preliminares, obtidas por meio de uma pesquisa qualitativa junto a esses aprendizes, nos levaram a crer na necessidade imperiosa de uma mudança de comportamento por parte desses aprendizes-adultos, a fim de que pudessem pôr em prática, através de suas características individuais, as estratégias necessárias para suplantar os conflitos psico-sócio-afetivos ou de resistência às mudanças e, assim, desenvolver a expressão oral. A pesquisa prática consistiu na criação de um curso de apoio experimental, ministrado durante dois semestres a esses aprendizes-adultos com dificuldade. As aulas foram anotadas em forma de diários reflexivos e as discussões mantidas com os aprendizes, devidamente registradas por escrito. Com esses instrumentos de pesquisa, pudemos identificar os bloqueios de ordem psico-sócio-afetiva que limitavam a expressão oral, interação e, finalmente, a aprendizagem desses alunos. Mediante essa dinâmica, observamos que, não somente os esforços dos aprendizes com dificuldade são considerados relevantes, mas de todo o grupo8 classe, ressaltando-se a necessidade de um comprometimento do professor com cada aprendiz, bem como com o ensino/aprendizagem, buscando juntos o crescimento e aprimoramento de todos. / This dissertation had as research and study object one prevalent factor in foreign language learning: the need to communicate. In this sense, the oral production between the conversationalists is fundamental to the success of the linguistic performance acquisition in the new idiom. However, some adult learners showed themselves blocked up in the moment of oralizing what causes them a double damage: the one that hits the social interaction and another that affects their personal and as a learner identity. When trying to understand the silence shown by a group of university students, complete beginners in French language, it was verified that deeply crystallized beliefs about the teaching/learning of foreign language, as well as psycho-socio-affective factors appear possibly in a cause-effect relationship to the non-oralizing. The preliminary considerations, obtained by means of a qualitative research with these learners, led us to believe in the imperious need of a behaviour change by these adult learners, in order to be able to accomplish, through their individual characteristics, the necessary strategies to overcome the psycho-socioaffective conflicts or resistance to the changes and in this way develop the oral expression. The research consisted in the creation of an experimental aid course, ministrated during two semesters to these adult learners showing difficulty. The classes where note taken in form of reflexive diaries, and the discussions maintained with the learners, appropriately registered by writing. With these research instruments it was possible to identify the psycho-socio-affective order block up that where limiting the oral expression, interaction and finally the learning by these students. Through that dynamic, it was observed that not only the efforts of these learners with difficulties are considered relevant, but of all the group-class, standing out the need of a commitment of the teacher with each learner, as well as 10 with the teaching/learning, together looking for the growth and the improvement of all.