Esta dissertação trata das interfaces da escola, do Ensino da Geografia e da proposta do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Procura responder algumas das inquietações que temos vivido em nossa jornada profissional, como, por exemplo: como deve ser o Ensino da Geografia no Ensino Médio, a partir da proposta do ENEM? A abordagem dada à Geografia nas questões do ENEM abarca uma leitura complexa do espaço geográfico ou não? Como podemos aproximar nossos fazeres e saberes pedagógicos em Geografia às atuais necessidades do Ensino Médio, baseando-nos em tal proposta? A abordagem teórico-metodológica é baseada no Paradigma da Complexidade de Edgar Morin, estando ancorada em diversas lunetas, entre elas as de Milton Santos e Jean Piaget. A metodologia empregada é a pesquisa qualitativa, com base em Uwe Flick. Em congruência com a teoria, a parte empírica deste estudo é desenvolvida a partir de uma escola da rede pública estadual de ensino, localizada na Região Metropolitana de Porto Alegre/RS. A proposta desta pesquisa é pensar e avaliar caminhos para o Ensino de Geografia que possibilitem problematizar e reconstruir as diferentes significações da vida, dentro e fora da sala de aula. / This thesis deals with the school interfaces, the Teaching of Geography and the proposal of High School National Exam (ENEM). It intends to answer to some of the concerns that we have been experiencing in our professional journey, as, for example: how does the teaching of Geography should be during High School, from ENEM's proposal? Does the approach directed to Geography in ENEM's questions embrace a complex reading of the geographical space or not? How can we get our work and pedagogical knowledge closer to the current needs of High School, based on such proposal? The theoretical-methodological approach is based on the Paradigm of Complexity by Edgar Morin, being anchored in a diversity of ideas, among them, the ones from Milton Santos and Jean Piaget. The methodology used is a qualitative research, based on Uwe Flick. In line with theory, the empirical part of this study is developed in a public school located in the Metropolitan Region of the city of Porto Alegre/RS. The aim of this research is to think and evaluate ways to the Teaching of Geography which allow to discuss and reconstruct the different meanings of life, inside and outside the classroom.

Esta dissertação trata das interfaces da escola, do Ensino da Geografia e da proposta do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Procura responder algumas das inquietações que temos vivido em nossa jornada profissional, como, por exemplo: como deve ser o Ensino da Geografia no Ensino Médio, a partir da proposta do ENEM? A abordagem dada à Geografia nas questões do ENEM abarca uma leitura complexa do espaço geográfico ou não? Como podemos aproximar nossos fazeres e saberes pedagógicos em Geografia às atuais necessidades do Ensino Médio, baseando-nos em tal proposta? A abordagem teórico-metodológica é baseada no Paradigma da Complexidade de Edgar Morin, estando ancorada em diversas lunetas, entre elas as de Milton Santos e Jean Piaget. A metodologia empregada é a pesquisa qualitativa, com base em Uwe Flick. Em congruência com a teoria, a parte empírica deste estudo é desenvolvida a partir de uma escola da rede pública estadual de ensino, localizada na Região Metropolitana de Porto Alegre/RS. A proposta desta pesquisa é pensar e avaliar caminhos para o Ensino de Geografia que possibilitem problematizar e reconstruir as diferentes significações da vida, dentro e fora da sala de aula. / This thesis deals with the school interfaces, the Teaching of Geography and the proposal of High School National Exam (ENEM). It intends to answer to some of the concerns that we have been experiencing in our professional journey, as, for example: how does the teaching of Geography should be during High School, from ENEM's proposal? Does the approach directed to Geography in ENEM's questions embrace a complex reading of the geographical space or not? How can we get our work and pedagogical knowledge closer to the current needs of High School, based on such proposal? The theoretical-methodological approach is based on the Paradigm of Complexity by Edgar Morin, being anchored in a diversity of ideas, among them, the ones from Milton Santos and Jean Piaget. The methodology used is a qualitative research, based on Uwe Flick. In line with theory, the empirical part of this study is developed in a public school located in the Metropolitan Region of the city of Porto Alegre/RS. The aim of this research is to think and evaluate ways to the Teaching of Geography which allow to discuss and reconstruct the different meanings of life, inside and outside the classroom.

Esta dissertação trata das interfaces da escola, do Ensino da Geografia e da proposta do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM). Procura responder algumas das inquietações que temos vivido em nossa jornada profissional, como, por exemplo: como deve ser o Ensino da Geografia no Ensino Médio, a partir da proposta do ENEM? A abordagem dada à Geografia nas questões do ENEM abarca uma leitura complexa do espaço geográfico ou não? Como podemos aproximar nossos fazeres e saberes pedagógicos em Geografia às atuais necessidades do Ensino Médio, baseando-nos em tal proposta? A abordagem teórico-metodológica é baseada no Paradigma da Complexidade de Edgar Morin, estando ancorada em diversas lunetas, entre elas as de Milton Santos e Jean Piaget. A metodologia empregada é a pesquisa qualitativa, com base em Uwe Flick. Em congruência com a teoria, a parte empírica deste estudo é desenvolvida a partir de uma escola da rede pública estadual de ensino, localizada na Região Metropolitana de Porto Alegre/RS. A proposta desta pesquisa é pensar e avaliar caminhos para o Ensino de Geografia que possibilitem problematizar e reconstruir as diferentes significações da vida, dentro e fora da sala de aula. / This thesis deals with the school interfaces, the Teaching of Geography and the proposal of High School National Exam (ENEM). It intends to answer to some of the concerns that we have been experiencing in our professional journey, as, for example: how does the teaching of Geography should be during High School, from ENEM's proposal? Does the approach directed to Geography in ENEM's questions embrace a complex reading of the geographical space or not? How can we get our work and pedagogical knowledge closer to the current needs of High School, based on such proposal? The theoretical-methodological approach is based on the Paradigm of Complexity by Edgar Morin, being anchored in a diversity of ideas, among them, the ones from Milton Santos and Jean Piaget. The methodology used is a qualitative research, based on Uwe Flick. In line with theory, the empirical part of this study is developed in a public school located in the Metropolitan Region of the city of Porto Alegre/RS. The aim of this research is to think and evaluate ways to the Teaching of Geography which allow to discuss and reconstruct the different meanings of life, inside and outside the classroom.

Pisa results have continually indicated a deficiency in reading and writing amongst Swedish students, which have led to discussions within Swedish media and the political arena. It was my interest in the national-exam´s key role in the Swedish school that led me to examine the contruction and the students understanding of this test. Moreover, I have examined what abilities the exam tests. The main source I have used in my study is Borgstrom´s model for the contruction of the exam. He has categorized the contruction of the exam in different areas, namely subject, situation and instruction. Borgstrom states that the instruction in the exam influences the students to a specific way of writing. My study is based on the national exam for the new curriculum Lgy11. I have studied what the exam tests in relation to the curriculum and grade scale. My results indicate that the student is affected by the situation that is described in the exam. This situation leads to the students undertaking the exam in a certain way. In addition, the study shows that the text types, such as argumentative or investigative are supported by the way the exam is shaped. Moreover, the study also shows the way in which the student must gather information. The exam also tests the students´ability to critically analyze and refer to sources. Finally, the text needs to be adapted to the recipient in order for the student to receive the correct message.

Submitted by Rosina Valeria Lanzellotti Mattiussi Teixeira (rosina.teixeira@unisantos.br) on 2015-04-10T11:48:28Z No. of bitstreams: 1 Marcel A. Valluis.pdf: 880165 bytes, checksum: 547522a8b04c5d9a482daa88d2f9d3aa (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-10T11:48:28Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Marcel A. Valluis.pdf: 880165 bytes, checksum: 547522a8b04c5d9a482daa88d2f9d3aa (MD5) Previous issue date: 2014-05-15 / This dissertation analyzes the Enade (National Examination Performance of Students), one of the external assessments within the Sinaes (National Evaluation System of Higher Education), established by Law 10.861, of April 14, 2004, with the purpose of assessing HEI (Higher Education Institutions), the courses and performance of college students. The objective of this research is to analyze the impact of this examination on the graduating students of Business. The study is based on official documents, references on higher education in Brazil, its quality and on the current assessment policy. The research comes from the experience of the author, who is a professor and coordinator of the Business course and investigates a group of students from a HEI. It adopts a qualitative approach, conducted like as a case study, drawing on consultation with the subject using a questionnaire with open and closed questions. Responses to the questionnaire indicate that subjects perceive the Enade as an evaluating instrument of the training received in the course, they would do it spontaneously and that, from their perspective it contributes to improving the quality of higher education in Brazil. The results obtained from the research can be added to the other researches dealing with national examinations and assessment in higher education, as well as indicate to managers and teachers of HEI, alternatives to better incorporate this type of external evaluation to their daily routine without compromising their autonomy, and better understand the challenges faced by the course that meets working students, aged between 21 and 45, who come from public schools. / A dissertação analisa o Enade (Exame Nacional de Desempenho de Estudantes), uma das avaliações externas que integram o Sinaes (Sistema Nacional de Avaliação da Educação Superior), instituído por meio da Lei 10.861, de 14 de abril de 2004, com o propósito de avaliar as IES (Instituições de Educação Superior), os cursos e o desempenho de estudantes universitários. O objetivo da investigação consiste em analisar a repercussão do Exame junto a estudantes concluintes do curso de Administração. O estudo fundamenta-se em documentos oficiais, referenciais sobre educação superior no Brasil, sua qualidade e sobre a atual política de avaliação. A pesquisa tem origem na experiência do autor, que é professor e coordenador do curso de Administração e investiga um grupo de estudantes de uma IES específica, que é confessional e comunitária. Adota abordagem qualitativa, realizando um estudo de caso de caráter exploratório, valendo-se de consulta aos sujeitos por meio de questionário com perguntas abertas e fechadas a estes estudantes. As respostas ao questionário indicam que os sujeitos percebem o Enade como instrumento avaliador da formação recebida no curso, que o fariam espontaneamente e que, sob sua ótica, contribui para a melhoria da qualidade da educação superior no Brasil. Os resultados obtidos por meio deste estudo exploratório poderão somar-se a outros que tratam de exames nacionais e avaliação na educação superior, além de indicar aos gestores e professores da IES alternativas para melhor incorporar esse tipo de avaliação externa ao seu cotidiano sem, no entanto, comprometer sua autonomia e melhor entender os desafios enfrentados pelo curso de Administração devido à origem socioeconômica e escolar de seus estudantes.

The aim of this study has been to examine if there is alignment between the national exam for writing in Swedish – ages 9 to10 – and main study materials for writing in Swedish intended for the school years leading up to the test. This study also aims to compare two different learning materials writing assignments with one another to find possible similarities and differences. The study focuses on writing assignments in one traditional (printed) textbook series and one digital study material. The material is analyzed according to Ivaničs theory about discourses of writing and learning to write. The results are compared to answer the following questions: In what way is there, or is there not, alignment – based on Ivanič’s theory of writing discourses– between the writing assignments in the national exam for ages 9 to 10, and the writing assignments found in printed and digital study materials? What are the similarities and the differences between the writing assignments in the printed and digital study materials based on Ivanič’s theory of writing discourses? The results show that there is some alignment between the writing assignments in the national exam and the study materials, however not a high one. The printed study material has a higher alignment than the digital one. The results also show that there are similarities between the writing assignments in the printed and the digital study materials. They both focus a lot on a skills and genre discourse. However, there are a lot of differences. The printed study material contains a process discourse while the digital study material does not. The printed material also contains more hybrids containing a combination of writing discourses.

Submitted by Silvana Teresinha Dornelles Studzinski (sstudzinski) on 2017-04-24T12:31:11Z No. of bitstreams: 1 Luciano Miraber Centenaro_.pdf: 1297662 bytes, checksum: 005bc102b849720e5af4d3feef412a37 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-24T12:31:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Luciano Miraber Centenaro_.pdf: 1297662 bytes, checksum: 005bc102b849720e5af4d3feef412a37 (MD5) Previous issue date: 2017-01-06 / Nenhuma / O presente trabalho tem como tema a avaliação em larga escala, em especial o Exame Nacional do Ensino Médio, e os elementos da gestão educacional que interferem nos resultados das avaliações externas. A proposta é desenvolvida a partir da análise dos resultados do exame entre os anos de 2012 e 2014 nos Colégios da Rede Marista. O objetivo central é compreender, a partir da percepção dos gestores, a natureza da avaliação e os elementos que influenciam para que os resultados de duas escolas da Rede Marista sejam tão distintos no ENEM neste período, mesmo que estas atendam famílias com perfis socioculturais semelhantes. A pesquisa realizada é de caráter qualitativo e utiliza como metodologia o estudo de caso. Como estratégias de pesquisa, utiliza análise documental de publicações da Rede Marista, análise estatística de microdados do ENEM do Banco de Dados da Rede, obtido junto ao INEP, bem como análise de conteúdo de questionários aplicados aos gestores do Conselho Técnico Administrativo Pedagógico (CTAP) de duas unidades educacionais. Como referencial teórico, foram utilizadas as produções de Freitas (2014), Hoffman (2008), Libâneo (2008), Luckesi (2008), Luckesi (2011), Vasconcellos (1998), Perrenoud (1999), Werle (2010) e Werle (2012) sobre avaliação educacional e avaliação em larga escala. Foi possível concluir que existe um distanciamento entre a proposta dos documentos maristas, a concepção de avaliação dos gestores e a prática avaliativa dos colégios. Compreende-se, a partir das pesquisas desenvolvidas, que são necessárias ações de formação dos profissionais acerca do ENEM, além de um posicionamento mais claro de Rede, com estabelecimento de metas e objetivos para cada colégio. O trabalho demonstra que os elementos da gestão que impactam nos resultados, na percepção dos gestores, são a formação contínua adequada, acompanhamento, empoderamento e inovação. Esses elementos auxiliam na qualificação dos processos e consequentemente, melhoria de resultados. / This study has as subject the large-scale evaluation, particularly the High School National Exam (HSNE), and the elements of educational management that affect the results of external evaluations. The proposal is developed based on the analysis of the test results between the years 2012 and 2014 in Marista Schools Network. The main objective is to understand, from the perception of managers, the nature of the evaluation and which elements influence so diverse results of two Marista Schools Network in HSNE, even considering the schools with similar socio-cultural profiles families. The research is qualitative and uses case study methodology. As research strategies uses documental analysis of Marista Network publications, statistical analysis of HSNE microdata from Marista Network Database obtained from INEP, as well as content analysis and questionnaires applied to managers of the Administrative Technician Education Council (ATEC) in two educational units. It was used as theoretical reference about educational assessment and large-scale evaluation the productions of Freitas (2014), Hoffman (2008), Libâneo (2008), Luckesi (2008), Luckesi (2011), Vasconcellos (1998), Perrenoud (1999), Werle (2010) and Werle (2012). It was possible to conclude that there is a gap between Marista documents proposals, the manager’s conception of evaluation and the schools effective practice. It is understood, from the research developed, that actions of professionals training about the HSNE are needed, and a clearer positioning from Marista network with the establishment of goals and objectives for each school. The dissertation demonstrates that the management elements that influence the results, on the managers' perception, are adequate continuous training, monitoring, empowerment and innovation. These elements help in the qualification of the processes and consequently, improvement of results.

Submitted by Alison Vanceto (alison-vanceto@hotmail.com) on 2016-10-06T12:55:00Z No. of bitstreams: 1 TeseJCPP.pdf: 1668943 bytes, checksum: 278d51ea3fb163a9f167bf9490a13c0a (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T18:53:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseJCPP.pdf: 1668943 bytes, checksum: 278d51ea3fb163a9f167bf9490a13c0a (MD5) / Approved for entry into archive by Marina Freitas (marinapf@ufscar.br) on 2016-10-20T18:54:01Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TeseJCPP.pdf: 1668943 bytes, checksum: 278d51ea3fb163a9f167bf9490a13c0a (MD5) / Made available in DSpace on 2016-10-20T18:54:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TeseJCPP.pdf: 1668943 bytes, checksum: 278d51ea3fb163a9f167bf9490a13c0a (MD5) Previous issue date: 2015-02-27 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq) / The public high school education in Brazil is a victim of the constant reformism that has been hindering the strengthening of the own identity of this education period. The more frequent and abundant use of the High School Education National Exam as the gateway to undergraduate studies in the country has had repercussion to the educational institutions, students and teachers, who live the consequences of the popularization of this exam on their professional activities. The goal of this thesis is to understand the perspective of high school teachers of a specific school in Sao Paulo about the repercussions of the High School Education National Exam (ENEM - Exame Nacional do Ensino Médio) on their professional teaching practices. Our research developed with a qualitative approach, used bibliographical research on the high school and the High School Education National Exam, characterization instrument and interviews with five teachers and one teacher coordinator of a Sumare (city in the State of São Paulo) state school, in addition to the elaboration of the researcher's field journal. Our focus was on the reconstruction of the evaluation approach by the teachers, since we work on the theoretical assumption that every educational policy is reconstructed and remeant by the subjects that receive it. The basic concepts of the area of teacher formation that guided our study were: constants of the teaching work, teaching identity and teacher development. Aside from those, we also searched for knowledge about evaluation and some policies towards the high school education in Brazil. Based on the research, we could consider that the isolated work of a teacher, the opportunities of specific teaching activities, the non-reflected consumption of the political proposal are some of the conditions based on in which the teacher acquires their professional identity in this context. However, when searching for alternatives of teaching practices, when searching for answers to challenges in a collective manner, when feeling accomplished by their role as an experience creator to the students that find in the High School Education National Exam (ENEM - Exame Nacional do Ensino Médio) their source of hope to achieve the undergraduate studies, the teacher learns and develops themselves professionally, finding strategies to remain in the teaching activities. Our research indicates that the implementation of an educational policy that does not consider the formation process of the teachers, their objective work conditions and their perspective of this policy weakens their potential to induce changes on the curriculum, teaching practices and in the learning evaluation. / O ensino médio público no Brasil é vítima de um reformismo constante que tem dificultado o fortalecimento de uma identidade própria a esta etapa de ensino. A ampliação do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), como porta de acesso ao ensino superior no país, tem trazido repercussões às escolas de nível médio, a seus alunos e aos professores que vivenciam as consequências desta popularização do exame em suas práticas profissionais. O objetivo desta tese é compreender a perspectiva de professores do ensino médio de uma escola da rede estadual paulista sobre as repercussões do ENEM em suas práticas profissionais docentes. A nossa pesquisa, desenvolvida a partir de uma abordagem qualitativa, utilizou pesquisa bibliográfica sobre o ensino médio e o ENEM, instrumento de caracterização e entrevistas com cinco professores e uma professora coordenadora de uma escola estadual do município de Sumaré-SP, bem como a elaboração de diários de campo da pesquisadora. Nosso olhar esteve voltado para a reconstrução que os professores fazem da política avaliativa, já que partimos do pressuposto teórico de que toda política educacional é reconstruída e ressignificada pelos sujeitos que a recebem. Os conceitos básicos da área de formação de professores que orientaram nosso estudo foram: constantes do trabalho docente, identidade docente e desenvolvimento profissional da docência. Além destes, buscamos também compreensões sobre avaliação e algumas políticas voltadas para o ensino médio no Brasil. Diante da pesquisa pudemos considerar que o trabalho isolado do professor, as oportunidades de práticas docentes específicas, o consumo não refletido da proposta política, são algumas das condições em que o professor assume sua identidade profissional nesse contexto. No entanto, ao buscar alternativas de práticas de ensino, ao buscar respostas para desafios de forma coletiva, ao sentir-se realizado com o seu papel de criador de expectativas para os estudantes que têm no ENEM a esperança de acesso ao ensino superior, o professor aprende e se desenvolve profissionalmente encontrando estratégias para continuar na atividade docente. Nossa pesquisa indica que a implantação de uma política educacional que não considera o processo formativo dos docentes, suas condições objetivas de trabalho e a perspectiva que eles têm desta política, enfraquece o seu potencial indutor de mudanças no currículo, nas práticas docentes e na avaliação da aprendizagem.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-08-01T20:57:35Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Daniela Hilda de Souza Siqueira França - 2016.pdf: 2963049 bytes, checksum: 3c84542569d82c80292f79f01d3c5272 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-08-02T12:39:35Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Daniela Hilda de Souza Siqueira França - 2016.pdf: 2963049 bytes, checksum: 3c84542569d82c80292f79f01d3c5272 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-02T12:39:35Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Daniela Hilda de Souza Siqueira França - 2016.pdf: 2963049 bytes, checksum: 3c84542569d82c80292f79f01d3c5272 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-06-23 / The aim of this research is to analyze, based on speeches genres if Enem tests from 2009, when the current format was introduced by 2015 – favors the knowledge complexity, verifying if the contextualization and interdisciplinarity are made present and contribute to minimize the fragmentation of knowledge. The corpus consists of all issues from the Human Sciences areas and its technologies and the purpose to verify the contextualization and interdisciplinarity on the basis of four categories created through the theory of speeches genres from the Mikhael Bakhtin (2011) a Russian thinker. These categories allow generation of data through the content analysis procedure, which are examined and interpreted qualitatively. Some quantitatively data obtained by observation of genres present in the basic tests of the issues is which drove part of the qualitative analysis. Besides the documentary research, which allows the transit by documents as LDB Nº. 9.394 / 1996 DCNEM (BRAZIL, 1998; 2012), PCNEM (BRAZIL, 2000), OCEM (BRAZIL, 2006), there is a bibliographic research in order to defend the conception of education and knowledge which permeates the study. Therefore, the ideas of the French philosopher Edgar Morin (2002, 2004, 2005, 2007a, 2007b, 2012) about the thinking, complexity and relevant knowledge - which lead to the understanding that there is a multidimensionality in human being and in the knowledge which should be extend to the educational universe and be visible on it – they are the theoretical basis. The survey results reveal that the Enem tests prioritize the contextualization, using the process of hybridization, mainly genres linked to their own area of the matter, although others appear in many different spheres of human being activity. They also reveal a rare and superficial interdisciplinarity, indicating a possible difficulty in linking knowledge. These results point to the fact that the fragmentation of knowledge is present in Enem, but that prioritizes a knowledge with more meaning through contextualization, since it stimulates the general intelligence by linking the information and insert them into context. / O objetivo desta pesquisa consiste em analisar, com base nos gêneros do discurso, se as provas do Enem – de 2009, quando o atual formato foi implantado, até 2015 –, privilegiam a complexificação do conhecimento, verificando se a contextualização e a interdisciplinaridade se fazem presentes e contribuem para minimizar a fragmentação dos saberes. Para isso, o corpus é constituído de todas as questões da área de Ciências Humanas e suas Tecnologias. Com esses objetos de análise, o intuito é verificar a contextualização e a interdisciplinaridade com base em quatro categorias criadas mediante a teoria dos gêneros do discurso do pensador russo Mikhail Bakhtin (2011). Essas categorias permitem uma geração de dados, por meio do procedimento de análise de conteúdo, que são examinados e interpretados qualitativamente. Alguns dados quantitativos obtidos pela observação dos gêneros presentes nos textos-base das questões é que impulsionaram parte da análise qualitativa. Além da pesquisa documental, que permite o trânsito por documentos como LDB nº 9.394/1996, DCNEM (BRASIL, 1998; 2012), PCNEM (BRASIL, 2000), OCEM (BRASIL, 2006), ocorre uma pesquisa bibliográfica a fim de que se possa defender a concepção de Educação e conhecimento que permeia o estudo. Para tanto, as ideias do filósofo francês Edgar Morin (2002, 2004, 2005, 2007a, 2007b, 2012) sobre pensamento complexo, complexidade e conhecimento pertinente – as quais levam ao entendimento de que existe uma multidimensionalidade no ser humano e no conhecimento que deve se estender ao universo educacional e ser visível nele – são o aporte teórico. Os resultados da pesquisa revelam que as provas do Enem priorizam a contextualização, apropriando-se, em um processo de hibridização, principalmente, de gêneros ligados à própria área da questão, ainda que apareçam outros das mais variadas esferas da atividade humana. Revelam também uma rara e superficial interdisciplinaridade, sinalizando para uma possível dificuldade em ligar os saberes. Esses resultados apontam para o fato de que a fragmentação do conhecimento se faz presente no Enem, mas que se prioriza um conhecimento com mais sentido mediante a contextualização, uma vez que esta estimula a inteligência geral por relacionar as informações e inseri-las em seu contexto.

De nationella proven i svenska omfattar olika riktlinjer om vilka anpassningar som är tillåtna. Syftet med denna kvalitativa studie är att undersöka lärares uppfattningar om Skolverkets riktlinjer som finns gällande anpassningar för elever i läs- och skrivsvårigheter inför de nationella proven i svenska för årskurs 3. Det empiriska materialet har inhämtats via intervjuer med fem lärare i grundskolans tidigare år. Intervjuerna utfördes på tre olika skolor och i två olika kommuner. Ramfaktorteorin hjälper oss att förstå villkoren bakom de intervjuade lärarnas beslut om anpassningar för elever inför de nationella proven. Studiens resultat påvisar att majoriteten av respondenterna har svårigheter att tolka de nuvarande riktlinjerna. Respondenterna efterfrågar förändringar som kan ha en positiv inverkan för elever i läs- och skrivsvårigheter. Samtliga respondenter uttrycker att det finns andra omständigheter, till exempel lokaler, ekonomi, tillgång till specialpedagog, kollegial samverkan och Skolverkets riktlinjer som påverkar arbetet inför de nationella proven. Samtliga respondenter befarar att genomförandet av de nationella proven medför negativa konsekvenser för de elever som inte tillåts att använda sina vanliga hjälpmedel. / The national tests in Swedish comprise different guidelines on specifically allowed adaptations. The purpose of this qualitative study is to examine teachers' perceptions regarding the guidelines of the Swedish National Agency for Education (Skolverket) that apply to adaptations for pupils in reading and writing difficulties in preparation for the national exams in Swedish in year 3. The empirical material been obtained through interviews with five teachers from compulsory school early years. The interviews were accomplished at three different schools and in two different municipalities. The frame factor theory helps us understand the conditions behind the interviewed teachers' decision on adaptations pupils for the national exams. The results of the study demonstrate that the majority of the respondents has difficulties interpreting the existing guidelines. All respondents express that there are other circumstances, such as premises, finances, access to special education, collegial cooperation and the guidelines of the Swedish National Agency for Education that affect the work for the national exams. All respondents fear that the implementation of the national exams will have negative consequences for the pupils who are not allowed to use their ordinary tools.