Nesta pesquisa estudei os processos de recontextualização da compreensão da educação para o século XXI em políticas públicas e práticas educacionais. O objetivo geral consistiu em entender o que baliza ou orienta os processos de recontextualização das políticas e práticas de currículo por competências, a partir de sua entrada em documentos oficiais federais no Brasil e na Espanha, bem como compreender as marcas dessa recontextualização nas concepções e práticas pedagógicas dos professores da área de Ciências da Natureza e suas Tecnologias que atuam no Ensino Médio das escolas de Ijuí-RS. Mediante abordagem qualitativa, contei com o procedimento metodológico da Análise Textual Discursiva, que permite produzir argumentos na defesa das categorias de análise. Contextualização, Interdisciplinari-dade, Competência e Habilidade foram consideradas categorias a priori por seu uso recorrente nas diretrizes, parâmetros e orientações curriculares nacionais desde a aprovação da LDBEN/96 no Brasil, para as quais identifiquei os sentidos e significados atribuídos e os relacionei com os princípios e pres-supostos que sustentam as reestruturações curriculares na Europa e na Espanha, decorrentes da adesão a Bolonha e às Provas Pisa. Os resultados dessa análise permitiram reconhecer que a matriz de compe-tências, no contexto internacional, foi impulsionada pelo compromisso firmado na Conferência de Educação para Todos, na Tailândia, da qual emergiu a meta de Educação ao longo da vida, que pas-sou a ser recontextualizada, inclusive no Brasil, com as marcas do contexto sociocultural e suas distin-tas correntes teóricas e ideológicas. Nas normativas brasileiras, a proposição de competências e habili-dades é sustentada pelos pressupostos de abordagens temáticas contextualizadas e interdisciplinares com ênfase nos sentidos e significados dos campos epistemológico, sociológico e metodológico. Já no contexto espanhol e europeu, nomeiam-se competências sem estabelecer essa relação multicampi com os demais princípios e abordagens. Por essa razão, a produção de sentidos e significados é reconhecida como uma marca da recontextualização, a qual permite que os princípios curriculares, como signos ideológicos, evoluam de modo contínuo se interpretados na relação políticas públicas e práticas educa-tivas. O contexto das escolas pôde ser interpretado por meio de quatro categorias emergidas de entre-vistas semiestruturadas: Estrutura Disciplinar, Estruturação do Conhecimento Disciplinar e Interdis-ciplinar, Formação de Professores e Reestruturação Curricular e Competências como Decorrência de Aprendizagens. Por intermédio delas, sustentei a tese da recontextualização como processo de signi-ficação, mediação e apropriação de signos, instrumentos e relações sociais internalizadas. São mar-cas que se situam na passagem do contexto social e cultural intersubjetivo para o intrassubjetivo, e têm estreita relação com os mediadores intencionais e deliberativos e o que se propõe a desenvolver, mas também com as necessidades, condições, expectativas teóricas e da cultura escolar mais imedia-ta. Com base nos resultados produzidos, defendo a necessária articulação entre desenvolvimento de currículo e formação de professores em núcleo de estudos constituído na interação universidade e escola, em que o motivo possa coincidir com a atividade: produção, desenvolvimento e acompa-nhamento pela pesquisa de Situações de Estudo por área de conhecimento. O processo de significa-ção de um sistema científico de conceitos, a partir da tomada de consciência das práticas sociais e culturais que se estabelecem no contexto das relações sociais, é um caminho possível da aprendiza-gem qualificada ao longo da vida e com sentido para ela. / 292 f.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-04-06T14:16:47Z No. of bitstreams: 1 Carlos Alexandre Fonseca Pereira.pdf: 1626209 bytes, checksum: ed6a8496633d29fb2ca7ad20f5a02e38 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-06T14:16:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carlos Alexandre Fonseca Pereira.pdf: 1626209 bytes, checksum: ed6a8496633d29fb2ca7ad20f5a02e38 (MD5) Previous issue date: 2013-04-30 / Nenhuma / Atualmente é grande o número de instituições que prestam algum tipo de serviço a seu usuário por meio de atendimentos telefônicos, os chamados Call Centers. Nesses atendimentos ocorre um tipo especial de interação que se constitui no encaixe de duas interações diferentes: uma explícita, entre o atendente e o cliente, através do telefone, e outra implícita, entre o atendente e um participante virtual, o sistema informatizado (OLIVEIRA; BARBOSA, 2002). Na presente dissertação foram analisadas, por meio da perspectiva teórica da recontextualização (BERNSTEIN, 1996), 30 interações telefônicas entre atendente e usuário do Disque Saúde, um serviço de teleatendimento (136) criado pelo Ministério da Saúde para oferecer à população brasileira informações sobre doenças, formas de prevenção, tratamentos, entre outras. Gravadas em 2009, as interações foram transcritas de acordo com as convenções propostas por Jefferson (1984), que foram traduzidas e adaptadas por Schnack, Pisoni e Ostermann (2005). Os atendentes do Disque Saúde - ao concederem informações aos usuários - contam com o suporte de um banco de dados no qual constam informações sobre DSTs. Assim sendo, eles atuam como um mediador entre a informação constante nesse banco de dados e o usuário. Tem-se, nessa mediação, um processo de recontextualização, ou seja, retirar a informação de um contexto mais técnico para transmiti-la ao usuário de maneira mais informal. Esse processo caracteriza-se como divulgação científica (ZAMBONI, 2001). A presente pesquisa teve por objetivo analisar se a solicitação inicial do usuário, bem como outras solicitações que possam emergir ao longo da interação, é - de fato - atendida pelo teleatendente do serviço governamental; considerando, para tal análise, o par adjacente solicitação da usuária-atendimento à solicitação. Para tanto, consideramos alguns elementos que podem influenciar essa interação, tais como o gênero do discurso (BAKHTIN, 2003), o objetivo do enunciado (BAKHTIN, 2003), e o contrato de comunicação (CHARAUDEAU, 2010). Valemo-nos - ainda - de alguns elementos da Análise da Conversa, dentre eles a noção de par-adjacente (SACKS; SCHEGLOFF; JEFFERSON, 1974). O estudo evidencia que ocorrem casos em que a solicitação da usuária não é atendida, bem como aqueles em que há um distanciamento entre o que é solicitado pelo usuário e o que é ofertado pelo atendente. A presente pesquisa advém de um projeto maior coordenado pela Profa. Dra. Ana Cristina Ostermann. / There is currently a large number of institutions called Call Centers that provide some kind of service to their users through telephone calls. This service is offered by a special kind of interaction that constitutes the fitting of two different interactions: an explicit one, between the attendant and the caller over the phone and another which is implicit, between the attendant and a virtual participant, the computerized system (OLIVEIRA; BARBOSA, 2002). In this dissertation, 30 telephone interactions between users and the attendant of a Health Line, which is an assistance service (136) created by the Health Ministry to offer Brazilian population information about diseases, forms of prevention, treatment, among others, were analyzed by means of the theoretical and methodological perspective of recontextualization (BERNSTEIN, 1996). The interactions were recorded in 2009 and transcribed according to the conventions proposed by Jefferson (1984), which were translated and adapted by Schnack, Pisoni and Ostermann (2005). The attendants of the Health Line - when offering information to the users - rely on the support of a database which contains information about STDs. Thus, they act as a mediator between the information in this database and the user. There is, in this mediation, a process of recontextualization, i.e., removing information from a more technical context to transmit it to the user in a more informal way. This process is characterized as scientific popularization (ZAMBONI, 2001). This study aimed to analyze if the user's initial request, as well as other requests that may arise during the interaction, is, in fact, attended by the attendants of this governmental service, considering, for this analysis, the adjacency pair user’s request - attendance of the request. Therefore, we consider some elements that can influence this interaction, such as discourse genre (BAKHTIN, 2003), the purpose of the enunciation (Bakhtin, 2003), and the communication contract (CHARAUDEAU, 2010). Still, we have used some elements of Conversation Analysis, among them the notion of pair-adjacency (SACKS; SCHEGLOFF; JEFFERSON, 1974). The research study shows that there are cases in which the user's request is not attended, as well as cases in which there is a gap between what is requested by the user and what is offered by the attendant. This research study stems from a larger project coordinated by Professor Ana Cristina Ostermann.

This thesis is linked to the research program developed at LABLER which stands for Laboratório de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redação, a laboratory of research and reading and writing teaching and to the research group Language as social practice as it integrates the development of the CNPq Project (301962/2007- 3) Critical genre analysis with focus on science popularization articles (MOTTAROTH, 2007). As part of the project mentioned before, this thesis has as objective to examine the discursive practices involved in the midiatization of scientific knowledge from a linguistic and discursive point of view with attention to the way the content of a scientific article is resignified in science popularization news in a special way by the use of linguistic strategies of reformulation. The work is founded on the Critical Genre Analysis using as sources the Socio Rhetorical Perspective and the Critical Discourse Analysis and searches subsidies in the approach of the Pedagogical Model, by Bernstein (1996) to comprehend the science popularization process, according to Motta-Roth (2009a, b, c, d; 2010a, b) and Motta-Roth; Marcuzzo (2010) formulations. The research corpus is compounded by 60 science popularization news, published in the electronic media in the sites of BBC News International, Scientific American, Nature and ABC Science from 2004 to 2008. The contextual analysis of interpretative basis was made considering information gathered on the sites and their owners via hyperlinks. In the textual analysis, of interpretative basis, the reformulation cases were raised according to the adequacy of the taxonomy proposed by Hyland (2007) for the discursive functions of reformulation. The distribution and function of reformulation strategies in science popularization news had as basis the representation of the rhetorical organization of science popularization news genre elaborated by Motta-Roth and Lovato (2009, p. 246). The results point to the use of reformulation strategies as an essential aspect to recontextualization of scientific knowledge for allowing knowledge midiatization. This fulfillment is guaranteed by the strategies of meaning expansion and delimitation which allow that the writer guides the reader in the news reading process, characterizing it as an activity of mutual collaboration. / Esta tese está vinculada ao programa de pesquisa desenvolvido no LABLER Laboratório de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redação da UFSM, e ao grupo de pesquisa Linguagem como prática social ao integrar o desenvolvimento do Projeto CNPq (nº 301962/2007-3) Análise crítica de gêneros com foco em artigos de popularização da ciência (MOTTA-ROTH, 2007). Como um recorte desse projeto, esta tese tem como objetivo examinar as práticas discursivas envolvidas na midiatização do conhecimento científico sob o viés linguístico-discursivo, com atenção ao modo como o conteúdo de um artigo científico é ressignificado em uma notícia de popularização da ciência (doravante PC), de modo especial pelo emprego de estratégias linguísticas de reformulação. O trabalho está fundamentado na Análise Crítica de Gênero complementada por subsídios da Sociorretórica e da Análise Crítica do Discurso e busca na abordagem do modelo de discurso pedagógico de Bernstein (1996), subsídios para a compreensão do processo de PC, conforme as formulações de Motta-Roth (2009a, b, c, d; 2010a, b) e Motta-Roth; Marcuzzo (2010). O corpus da pesquisa é composto por 60 notícias de PC, publicadas na mídia eletrônica, nos sites da BBC News International, Scientific American, Nature e ABC Science no período de 2004 a 2008. A análise contextual, de base interpretativa, foi feita a partir das informações disponíveis nos sites das revistas on-line e de seus proprietários, indicados via hiperlinks. Na análise textual, de base interpretativa, os casos de reformulação foram levantados a partir da adequação da abordagem da representação das funções discursivas de reformulação, proposta por HYLAND (2007). A distribuição e a função das estratégias de reformulação nas notícias de PC teve como base a representação esquemática do gênero notícia de PC elaborada por Motta-Roth e Lovato (2009, p. 246). Os resultados apontam o emprego da reformulação como aspecto essencial à recontextualização do conhecimento cientifico ao permitir a efetivação do movimento de midiatização do conhecimento. Essa efetivação é garantida pelas estratégias de expansão e delimitação do sentido que permitem que o escritor oriente o leitor no processo de leitura da notícia de PC, caracterizando-a como uma atividade de colaboração mútua.

Esta pesquisa trata das possíveis relações entre um novo paradigma produtivo e a proposta de currículo presente nos Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) de Geografia para o ensino fundamental. Novo paradigma produtivo construído pelo sistema do capital cuja materialização se apresenta entre outras formas de políticas neoliberais como as que conduziram reformas econômicas e educacionais e da reestruturação produtiva com mudanças na forma do produzir que imprime a necessidade de um novo trabalhador mais adaptado, apto, e multifuncional para essa nova forma de produzir e onde a constituição desse trabalhador tenha nas competências cognitivas de atributos individuais sua relação com o mundo do trabalho. O PCN se constitui como um currículo oficial do Estado brasileiro no bojo dessas reformas educacionais, construído a partir de elementos de recontextualização do discurso pedagógico caracterizando-se por um currículo por competências, cuja expressão para o ensino fundamental são os temas transversais. No caso da Geografia, o PCN critica uma abordagem marxista e salienta a fenomenologia como a metodologia científica mais adequada ao entendimento dos fatos geográficos. A fenomenologia constitui-se numa leitura filosófica da realidade, a partir da subjetividade dos sujeitos, onde o caráter individualista de leitura de mundo é bastante presente e forte. A partir do método dialético, relaciono esses elementos e defendo que reside nessa aproximação entre o currículo por competências e a proposta fenomenológica para a Geografia, uma possível relação do PCN de Geografia para o ensino fundamental e um novo paradigma produtivo. / This research is about the possible relations between a new productive paradigm and the proposal of curriculum in the National Curricular Parameters (PCN) of Geography for high school. New productive paradigm created by the capital system, which manifestation shows itself among other ways of neoliberal policies as the ones which conducted economic and educational reform and the productive restructuration with changes in the producing way, what leads to the necessity of a new worker more adapted, able, and multifunctional for this new way of producing and where the constitution of this worker has, in the cognitive competences of individual qualities, its relation with the working world. The PCN constitutes itself as an official curriculum of the Brazilian state in the core of these educational reforms, made up from elements of the pedagogic discourse recontextualization characterizing itself as a curriculum of competences, which expression for high school are the transversal themes. In the case of Geography, the PCN criticizes an Marxist approach and emphasizes the phenomenology as a scientific methodology more suitable to the comprehension of the geography facts. The phenomenology constitutes itself as a philosophical reading of reality, took from the subjectivity of the individuals, where the individualistic character of the world reading is really present and strong. From the dialectical method on, I relate these elements and stand for the fact that there is, in this rapprochement between the curriculum of competences and the phenomenological proposal for the Geography, a possible relation of the PCN and Geography for high school and a new productive paradigm.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Mariangela_Faria_Faria_Dissertacao.pdf: 1124844 bytes, checksum: 4125853169cc079a1eb26a74c2b9b143 (MD5) Previous issue date: 2011-07-12 / The study aims at analyzing how the management staff from two public schools, named respectively as Innovation and Tradition, recontextualizes the policy of management democratization, established by the Municipal Secretary of Education (SME) of Jaguarão, in 2009. Initially, it presents historical aspects of Jaguarão City showing the recent history of the Municipal Secretary of Education, in order to understand the local context of the two schools investigate. Secondly, the theme of school research. In a second moment, we approach the theme of democratic management, supported by studies of Brazilian researchers, as Vitor Paro and Naura Ferreira, as well as the process of recontextualization inspired by the sociological theory of Bernstein, and the policy cycle, as of contributions of Stephen Ball. We focus, in this sense, the participation and the autonomy as conductor shafts of democratization of school management. In the sequence, we focus on the process of policy recontextualization of the Municipal Education, two schools within the network. To accomplish this research of qualitative approach and descriptive character, we have adopted the methodology of case study. We used as research techniques, document analysis, observations in two public schools in the city of Jaguarão and interviews with directors, vice-directors and pedagogical supervisors, educational counselors, teachers, staff and parents. At the end, it is clear that schools recontextualize in different way the politics of democratization of management proposed by the Education Department. The Innovation School shows have no apparent resistance to the text of the SME, performing a kind of reading in line with the interests of the school community, in search of a way of democratic management, differently, the Tradition School demonstrates resistence to the politics in focus and so in its process of recontextualization distances itself from that, according to the SME, it means, in pratice, democratize the management, once th in this institution predominate values little democratic, rooted in the history of the city, very close to a traditional management / O estudo tem por objetivo analisar como as equipes gestoras de duas escolas municipais, designadas, respectivamente, como Inovação e Tradição, recontextualizam a política de democratização da gestão, instituída pela Secretaria Municipal de Educação de Jaguarão, no ano de 2009. Inicialmente, apresentamos o município de Jaguarão e o resgate realizado acerca da história recente do trabalho da respectiva Secretaria Municipal de Educação, de forma a contribuir para entender o contexto local ao qual se vinculam as duas escolas eleitas para a pesquisa. Em um segundo momento, abordamos o tema da gestão democrática, com apoio em estudos de pesquisadores brasileiros, como Vitor Paro e Naura Ferreira, bem como o processo de recontextualização, inspirado na teoria sociológica de Bernstein, e o ciclo das políticas, a partir das contribuições de Stephen Ball. Enfocamos, neste sentido, a participação e a autonomia como eixos condutores da democratização da gestão escolar. Na sequencia, focalizamos o processo de recontextualização da política da Secretaria Municipal de Educação, no âmbito das duas escolas da rede. Para realizar esta investigação, de abordagem qualitativa e caráter descritivo, adotamos a metodologia de estudo de caso. Como técnicas de pesquisa, utilizamos a análise documental, observações em duas escolas municipais da cidade de Jaguarão e entrevistas com os diretores, vice-diretores e supervisores pedagógicos, orientadores educacionais, professores, funcionários e pais. Ao final, fica evidenciado que as escolas recontextualizam de forma diferente a política de democratização da gestão proposta pela Secretaria de Educação. A Escola Inovação mostra não ter resistências aparentes ao texto da SME, realizando um tipo de leitura em sintonia com os interesses da comunidade escolar, na busca de um modo de gestão democrático; diferentemente, a Escola Tradição demonstra distancia-se daquilo que, de acordo com a SME, significa, na prática, democratizar a gestão, uma vez que nessa instituição predominam valores pouco democráticos, enraizados na historia do município, muito próximos de uma gestão tradicional

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:47:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberta de Carvalho Nobre Palau_Dissertacao.pdf: 1363217 bytes, checksum: 528c315a86214199234c958dac157560 (MD5) Previous issue date: 2013-03-27 / This dissertation reports the results of an investigation which aimed to analysis the recontextualization process about the competencies insertion in the curriculum of the Electronics Technician Course at the Sul-rio-grandense Federal Institute from Pelotas Campus since the implementation of 2.208/1997 Decree. The intention was verify which changes occurred on the curriculum course and what really the competence concept brought to the teachers pedagogical organization in the pedagogical practice context. The research was based on a qualitative methodology and used as investigation instruments a closed questionnaire, an interview with eight teachers besides a document analysis which involve a period between 1997 and 2010. The discussions and the data analysis were done based on the Basil Bernstein and Stephen Ball theories. Among the main results highlight the fact that the Electronics Technician Course teachers present a strong resistance against the competencies which is justified by them on the interview about the way it was introduced in Professional Education imposed by law and consequently by their own school. Was verified that although the competencies have brought these curricular changes, that one when was shifted from the policy production context to the school context they were broadly discussed and resignificated on the institution, in the curriculum course and as well in the teachers pedagogical organization. / Esta dissertação relata os resultados de uma pesquisa que objetivou analisar o processo de recontextualização da inserção das competências no currículo do Curso Técnico em Eletrônica do Instituto Federal de Ciência e Tecnologia Sul-rio-grandense Campus Pelotas a partir da implantação do Decreto nº 2.208/1997. A intenção foi verificar que alterações ocorreram no currículo do curso e o que efetivamente o conceito de competências trouxe de mudanças na organização pedagógica dos professores no contexto da prática pedagógica. A pesquisa baseou-se em uma metodologia qualitativa e como instrumentos de investigação foram utilizados um questionário fechado e entrevista de oito professores, além de uma análise documental envolvendo o período de 1997 a 2010. As discussões e análise de dados foram feitas com base nas teorias de Basil Bernstein e Stephen Ball. Entre os principais resultados alcançados destaca-se o fato que os professores do Curso Técnico em Eletrônica, de uma forma geral, apresentarem uma grande resistência em relação às competências, o que é justificado pelos professores entrevistados pela forma com que ela foi introduzida na Educação Profissional, imposta pela legislação e, consequentemente, pela instituição de ensino. Verificou-se que embora as competências tenham trazido mudanças curriculares, estas, quando deslocadas do contexto de produção da política para o contexto da escola, foram amplamente discutidas e resignificadas na instituição, no currículo do curso e assim como também na organização pedagógica dos professores.

Made available in DSpace on 2014-08-20T13:48:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Thais Philipsen Grutzmann_Teses.pdf: 5545760 bytes, checksum: 9f39960f0b57ed814ad9d18aa38a8075 (MD5) Previous issue date: 2013-08-30 / The pedagogic structuring of Distance Learning has been analyzed by different approaches, providing a considerable potential for researches. The present PhD Thesis on Education, linked to the themes Curriculum, Profissionalization and Teaching Work, aimed to reflect on the teaching knowledge of virtual tutors, active subjects in the teaching-learning process in the distance learning courses. As the main theoretical framework, Maurice Tardif and Cecília Borges were chosen, concerning the teacher knowledge; Daniel Mill, who studies about politeaching in Distance Learning and, Basil Bernstein, sociologist who developed a theory concerning the structuring of the teaching discourse. Through readings and reflections, these authors engaged in talks about the research problem proposed: how does the distance tutor of the Distance Math Teaching Course (DMTC) re-contextualizes his teaching knowledge in the field of Distance Learning? The research was carried out at the Federal University of Pelotas in the Distance Math Teaching Course, which started its academic activities in 2006 and which currently serves 30 places and around 770 students. The proposed research had a qualitative approach, being defined as a case study. The subjects researched were distance tutors from the DMTC. The data was collected through online questionnaires, semi-structured interview and a non-systematic observation of the tutors practice, and were later analyzed through Bardin s Content Analysis and Bernstein s theory. The main results obtained were that the re-contextualization of teacher knowledge in the tutoring practice occurs by the restructuring and reorganization of the contents; by the type of communication held with the students, mainly written; by the differentiated way in which the materials and activities need to be presented, invariably in a more detailed way in order to enable the student to study individually as well as in a group; and by the continuous contact between the tutor and the student, respecting the time for return of 24 hours, according to the tutor assignments, a CAPES scholar. The feedback for the student takes place mainly through writing and is individualized. The re-contextualization occurs in the affectivity and interaction with the student which happens virtually and in a more private setting, mediated by the technologies. It was clearly evident that the temporal-spatial dynamics of Distance Learning has its specific peculiarities, demanding the understanding of synchronous and asynchronous moments as learning potentials of the students. / A estruturação pedagógica da Educação a Distância vem sendo analisada sobre diferentes enfoques, proporcionando uma gama potencial de pesquisas. Esta Tese de Doutorado em Educação, vinculada à linha Currículo, Profissionalização e Trabalho Docente, buscou refletir sobre os saberes docentes dos tutores virtuais, sujeitos ativos no processo de ensino-aprendizagem dentro dos cursos na modalidade a distância. Como referencial teórico principal, foram escolhidos Maurice Tardif e Cecília Borges, em relação aos saberes docentes; Daniel Mill, que estuda sobre a polidocência na Educação a Distância e, Basil Bernstein, sociólogo que desenvolveu uma teoria sobre a estruturação do discurso pedagógico. Por meio de leituras e reflexões, esses autores foram levados a dialogarem com o problema de pesquisa proposto: como o tutor a distância do Curso de Licenciatura em Matemática a Distância (CLMD) recontextualiza os seus saberes docentes na atuação em Educação a Distância? O lócus de pesquisa foi o Curso de Licenciatura em Matemática a Distância da Universidade Federal de Pelotas, o qual iniciou suas atividades acadêmicas em 2006 e que, atualmente, atende 30 polos e aproximadamente 770 acadêmicos. A pesquisa proposta teve o caráter qualitativo, sendo definida como um estudo de caso. Os sujeitos pesquisados foram os tutores a distância do CLMD. Os dados foram coletados através de questionário online, entrevista semi-estruturada e observação não sistemática da prática dos tutores, e posteriormente, analisados através da Análise de Conteúdo de Bardin e da teoria de Bernstein. Os principais resultados obtidos foram que a recontextualização dos saberes docentes na prática da tutoria acontece pela reestruturação e reorganização dos conteúdos; pelo tipo de comunicação realizada com os estudantes, principalmente na forma escrita; pela forma diferenciada com que os materiais e as atividades precisam ser apresentados, invariavelmente de forma mais detalhada a fim de que o estudante possa estudar de forma individual e também no coletivo; e através do contato contínuo entre tutor e estudante, respeitando o prazo para retorno de 24 horas, conforme as atribuições do tutor, bolsista da CAPES. O retorno ao aluno feedback − acontece de forma predominantemente escrita e é individualizado. A recontextualização também se configura na afetividade e na interação com o aluno que acontece de forma virtual e mais particularizada, mediada pelas tecnologias. Ficou evidente que a dinâmica espaço-temporal da EaD tem especificidades, exigindo a compreensão dos momentos síncronos e assíncronos como potenciais de aprendizagem dos acadêmicos.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / A contemporary view of the teaching of English as an Additional Language (EAL) implies in recognizing practices of reading as a critical literacy, since the students‟ knowledge of the world need to be articulated so that they can be linked with a perspective that every text can generate plural meanings, revealing, thus, cultural and ideological aspects inherent to any discourse (PENNYCOOK, 1994; CERVETTI, DAMICO and PARDALES, 2000; APPLE, CHRISTIAN-SMITH, 2001). The present study takes part of an umbrella project developed at Laboratório de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redação (LABLER). From this on, the general goal of this research is no analyze in what extent a textbook of a private course of EAL in Santa Maria-RS recontextualizes the discourse in the field of Language Science. In order to enable the objective of this study, concepts of language as genre, reading as a critical literacy and learning in the current discourse of Applied Linguistics were investigated. The reading activities must take students into develop analytical competences of contexts of language use so that they can be able to analyze discourses (MOTTA-ROTH, 2006, p. 501) as well as establish connections in order to realize that texts constitute, reconstitute and/or change discursive and social practices (MEURER; MOTTA-ROTH, 2002, p. 12). Cervetti, Pardalles and Damico (2001) propose the concept of critical literary as a way of expanding the concept of critical reading. This view shows reading as a meaning construction process, as a way of knowing the world and as a means of social transformation. In this conception, the teaching institutional objectives must reach the development of the student‟s critical awareness who once was a reader of the world and now turn out to be an actor in the world. The results indicate that the conception of language adopted by the Textbook is, partially, consonant with the interdisciplinary approach about the concept of discursive genre covered by Sociorhetoric, Systemic Functional Linguistics and Critical Discourse Analysis. The conception of reading adopted by the collection touches lightly the assumptions of reading as a critical literacy, but not in a way that highlight the objective of the activities of enabling students to question about the author‟s view, for instance. / Uma visão contemporânea de ensino de Inglês como Língua Adicional (ILA) implica em reconhecer as práticas de leitura como letramento crítico, uma vez que os conhecimentos de mundo do aluno precisam ser articulados a fim de alinharem-se com uma perspectiva de que todo texto pode gerar significados plurais, desvelando, assim, aspectos culturais e ideológicos inerentes a qualquer discurso (PENNYCOOK, 1994; CERVETTI, DAMICO e PARDALES, 2000; APPLE, CHRISTIAN-SMITH, 2001). O presente trabalho insere-se dentro de um projeto guarda-chuva desenvolvido no Laboratório de Pesquisa e Ensino de Leitura e Redação (LABLER). A partir disso, o objetivo geral desta pesquisa é analisar em que medida o Livro Didático (LD) de um curso livre de ILA em Santa Maria-RS recontextualiza o discurso do campo da Ciência da Linguagem. A fim de possibilitar o objetivo desse estudo, foram investigados os conceitos de linguagem como gênero, de leitura como letramento crítico e de aprendizagem no discurso corrente em Linguística Aplicada. As atividades de leitura devem levar o aluno a desenvolver competências analíticas dos contextos de uso da linguagem de modo a se tornar capaz de analisar discursos (MOTTA-ROTH, 2006, p. 501) bem como estabelecer conexões de forma a perceber que os textos constituem, reconstituem e/ou alteram práticas discursivas e práticas sociais (MEURER; MOTTA-ROTH, 2002, p. 12). Cervetti, Pardalles e Damico (2001) propõem o conceito de letramento crítico como forma de expandir o conceito de leitura crítica. Essa visão aponta a leitura como um processo de construção de sentido, como forma de conhecer o mundo e como meio de transformação social. Nessa concepção, os objetivos instrucionais do ensino devem atingir o desenvolvimento da consciência crítica do aluno que passa de leitor do mundo para ator no mundo. Os resultados indicam que a concepção de linguagem adotada pelo LD é, em parte, condizente com a abordagem interdisciplinar sobre o conceito de gênero discursivo abarcado pela Sociorretórica, Linguística Sistêmico-Funcional e a Análise Crítica do Discurso. A concepção de leitura adotada pela coleção perpassa os pressupostos da leitura como letramento crítico, mas não de forma que evidencie o objetivo das atividades de possibilitar ao aluno o questionamento sobre a visão do autor, por exemplo.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:09Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA DE FATIMA DE SANTANA.pdf: 742448 bytes, checksum: 114b284c1717d4e1455d4f05787b0202 (MD5) Previous issue date: 2007-02-06 / Secretaria do Estado e Educação / This paper follows the Research Line History and Description of the Portuguese Language from the Program of Graduated Studies of Portuguese, from the Pontifical Catholic University of São Paulo in both aspects, system and use and has focus on the lexicon-grammatical forms of the Brazilian language as the basis of textual processes: a non-linguistic knowledge investment of linguists. Theoretical fundaments are from the Textual Linguistic, in the socio-cognitive-interactive aspect, focusing an interface with those from the Lexicology for an appropriate treatment of the used word. It was presumed the textual production strategies are the same when considering the production movements of senses produced by reading written texts, or written by a reading process. This work privileges the production movements produced by reading in order to evaluate the proficient reader as well as the need to re-contextualize teaching practices of the Brazilian native language in Primary Education and High School. The start of this research is the historical background which results indicate: a) the development of a reader unassociated to the writer as these social roles were considered professions and not the basis for practicing citizenship; b) two kinds of unassociated reading: an intensive one and an extensive one that anticipate and preceded the press development, respectively. The paper also aimed to re-contextualize these concepts suggesting as the general goal to discover the transmutation process of text-product to text-process by processing active information of lexicon-grammatical signs that linguistically organize the textual microstructure in order to change it to the macrostructure. In this matter, the research-professor, together with its students, has chosen to learn and reconstruct explicit propositions from the text basement by the implicit one to achieve a significant reading: the one that decodes while makes the content understandable, allowing the reader to interpret it. The used procedures for that where granted by the inter-textual and inter-discursive principles and indicate the results: a) the learners` increase of previous knowledge and encyclopedia information, b) the need of considering that the support of significant reading is the reading/re-reading process from the same text (intensive method) associated to others of the same thematic identity (extensive method); c) the practice of teaching reading will only be significant if settled and based on inter-discipline; d) schools have to work with projects other than reading programs. It is considered that this paper shows the basis of a pedagogic reading development touched by the lexicon-grammatical pedagogy that focus teaching the used language / A Dissertação está situada na Linha de Pesquisa História e Descrição da Língua Portuguesa do Programa de Estudos Pós-Graduados em Língua Portuguesa, da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo quer na dimensão do sistema ou na do uso e tematiza as formas léxico-gramaticais do idioma brasileiro como fundamento dos processos de textualização: investimento de conhecimentos não lingüísticos pelos lingüísticos. Os fundamentos teóricos são aqueles da Lingüística Textual, na vertente sócio-cognitivo-interativa, focalizados numa interface com aqueles da Lexicologia, para um tratamento adequado da palavra em uso. Tomou-se por pressuposto o fato de as estratégias de produção textual serem as mesmas, quer sejam consideradas em relação aos movimentos de produção de sentidos desencadeados por leituras de textos escritos, ou de escritos de leituras. Privilegiaram-se os movimentos de produção de sentidos desencadeados pelo ato de leitura, de modo a colocar em questão a formação do leitor proficiente, bem como a necessidade de se recontextualizar as práticas de docência do professor de língua materna de escolas do Ensino fundamental e Médio. O ponto de partida da investigação realizada está configurado por uma perspectiva historiográfica, cujos resultados apontam para: a) uma formação de leitor dissociada daquela do escritor, pois esses papéis sociais eram interpretados como profissões e não como fundamento para a prática da cidadania; b) para duas modalidades de leitura, dissociadas entre si: uma intensiva e outra extensiva que, respectivamente, antecederam e precederam ao desenvolvimento da imprensa. Buscaram-se, ainda, recontextualizar essas concepções, propondo como objetivo geral descobrir como se dá a transmudação de um texto-produto em texto-processo por meio do processamento de informações ativadas pelos sinais léxico-gramaticais que organizam lingüisticamente a microestrutura textual, de modo a convertê-la em macroestrutura. Nesse sentido, o professor-pesquisador, em conjunto com seus alunos, optou por aprender a reconstruir as proposições explícitas da base do texto pelas implícitas, de sorte a se valer da leitura significativa: aquela que faculta decodificar compreendendo, para poder interpretar. Os procedimentos adotados, para tanto, foram assegurados pelos princípios da intertextualidade e interdiscursividade e apontam como resultados: a) a extensão de conhecimentos prévios e dos saberes enciclopédicos dos aprendentes; b) o suporte da leitura significativa se qualificar pela leitura-releitura de um mesmo texto (modalidade intensiva) associado a outros que mantêm com ele identidade temática (leitura extensiva); c) a prática de docência de leitura só será significativa se fundada e fundamentada na interdisciplinaridade; d) as escolas precisarem operar com projetos e não com programas de leitura. Entende-se que a pesquisa apresenta matrizes para a construção de uma pedagogia da leitura perpassada por uma pedagogia léxico-gramatical que focaliza o ensino da língua em uso

Made available in DSpace on 2016-04-27T14:30:48Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ricardo Costa Mesquita.pdf: 1354503 bytes, checksum: bf946eb2481f7652df7cceb3cf86b863 (MD5) Previous issue date: 2011-09-30 / The present dissertation gives an account of an experiment related to a field trip held in a school of the private network of São Paulo, and aims to discuss the conditions for its curricular integration. The author starts from the observation that, at times, the curriculum based on the disciplinary matrix encounters difficulties to cater for the frequent movements of curriculum integration in schools, especially in elementary school courses, an example of which being the field trip itself. The author then reflects on these difficulties, assuming the dual assumption that they can provide clues about the effectiveness of the formative potential which is thought to occur in the promotion of curricular integration and that can also reveal something about the school and the fulfillment of the role that society expects of it today. Besides his own experience with field trips, the author brings to his study tales and impressions obtained from conversations with teachers and students. In terms of theory, he uses the concepts of hybridism and recontextualization of discourses that make up the curriculum. He also brings different views on interdisciplinarity, brief fundamentals of classical modalities of curriculum integration, as well as some aspects of recent thinking regarding the school curriculum. In addition, due to the proximity to the school practice that the work seeks to maintain, it has as axis the idea of formative experience, an experience capable of providing meaning to the subject: student, teacher and even school. It is intended, therefore, to describe how the specific design of the studied curriculum integration and its implementation imply a game of identity construction, and how this game may be useful for the pedagogical and educational practice. It is hoped that the work would serve the school manager as a reflection about the daily dilemmas experienced in the construction of the curriculum as it happens on the real everyday practice of the school / A presente dissertação traz o relato de uma experiência de estudo do meio realizada em uma escola da rede particular de São Paulo e procura refletir sobre as condições de realização da integração curricular. O autor parte da constatação de que a organização curricular com base na matriz disciplinar não convive sem dificuldades com os movimentos de integração curricular frequentes nas escolas, mormente nos cursos de Ensino Fundamental, e dos quais o estudo do meio é um exemplo. Reflete sobre tais dificuldades, assumindo a dupla hipótese de que elas podem fornecer pistas sobre a efetivação do potencial formativo que se pensa haver na promoção da integração curricular e de que podem também revelar algo sobre a escola e o cumprimento do papel que hoje a sociedade espera dela. Além de sua própria experiência com estudos do meio, o autor traz para o seu relato falas e impressões obtidas em conversas com professores e alunos. No plano da teoria, utiliza-se das concepções de recontextualização e hibridismo dos discursos que compõem o currículo. Traz também diferentes visões sobre a interdisciplinaridade, breves fundamentos das modalidades clássicas de integração curricular, bem como alguns aspectos do pensamento recente sobre a organização curricular. Além disso, em função da proximidade com a prática escolar que o trabalho procura sempre manter, ele tem como eixo a ideia de experiência formativa, como vivência capaz de imprimir sentido no sujeito aluno, professor e até mesmo escola. Trata-se, pois, de descrever de que modo o projeto específico de integração curricular estudado e sua implementação implicam um jogo de construção de identidades e o que esse jogo pode ter de promissor para a prática pedagógica e educacional. Espera-se que o trabalho possa servir ao gestor escolar como reflexão a respeito dos impasses vividos na construção cotidiana do currículo tal como se dá na prática, no nível do assim chamado chão da escola