Este é um estudo que tematiza memórias relativas a práticas educativas desenvolvidas pelo Colégio de Aplicação (CAp) da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), especialmente considerando como práticas os exames de seleção para ingresso dos estudantes, os testes de inteligência aplicados aos alunos, as classes experimentais secundárias e os conselhos de classe, entre 1954 e 1981. O recorte temporal escolhido está delimitado pela presença de Graciema Pacheco na Direção do Colégio, pois ela concentrou esforços para a manutenção de um tipo de escola em que os alunos eram escolhidos por provas de seleção e testes de inteligência. Inscrita no campo da História da Educação e suas interfaces com a História das Instituições Educativas, a pesquisa está ancorada nos postulados da História Cultural e utiliza como metodologias a História Oral e Análise Documental Histórica. Deste modo, têm-se como corpus documental, narrativas de memória de cinco professoras que atuaram no Colégio no período em questão, bem como outros tantos documentos localizados no Arquivo da Comissão de Ensino do CAp e no Arquivo da Faculdade de Educação/UFRGS. Para melhor compreender o CAp, foi necessário conhecer também a legislação educacional brasileira, bem como as inspirações estrangeiras associadas aos preceitos da Escola Nova. Cumpre destacar que o escolanovismo, baseado no pensamento de teóricos norte-americanos e europeus, esteve no cerne da idealização de um novo conceito de escola, que culminou na instalação dos Colégios de Aplicação brasileiros, a partir da década de 1940. O princípio destes estabelecimentos de ensino era constituírem-se como escolas laboratoriais e como campo de estágio para os alunos dos Cursos de Licenciatura das Faculdades de Filosofia do país. Sob essa égide, em 1954, teve início a primeira turma do CAp/UFRGS. Para as Diretoras, Graciema Pacheco e Isolda Holmer Paes, os estagiários seriam a mola propulsora da inovação e da irradiação de práticas educativas inusitadas a outras escolas, fossem públicas ou particulares. Ao longo da pesquisa, foi possível estabelecer relações entre os modos como o CAp se apropriava de tendências pedagógicas estrangeiras e procurava disseminá-las. Notadamente, os discursos renovadores franceses fizeram emergir no contexto do Colégio de Aplicação um determinado ideal de escola modelo para a sociedade porto-alegrense naquele período. As práticas desenvolvidas evidenciam a circularidade cultural que agregava educadores franceses e brasileiros, que partilhavam intercâmbios de estudo. Estas aproximações permitiram que o Colégio promovesse uma vanguarda pedagógica que se traduziu em ações escolares, até então, pouco difundidas, entre elas as Classes Experimentais e os Conselhos de Classe. Este estudo pretendeu contribuir na produção do conhecimento em História da Educação, de forma a dar visibilidade a experiências pedagógicas, que corporificaram um modo de pensar o fazer educacional. Além disso, buscou-se compreender a instituição de ensino e sua cultura escolar, da qual, em boa parte, somos herdeiros. / That is a study which thematizes relative memories to eductacional practices developed in Colégio de Aplicação (CAp) from Universadade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), specially considering as practice the selection exam to admission students, the intelligence tests applied to the students, the secundary experimental classes and the class council, between 1954 and 1981. The time frame chosen is limitaded by the presence of Gacriema Pacheco as Director, from 1954 to 1981, which concentraded efforts to maintenance a kind of school that students were chosen by selection and intelligence tests. Registered in the field of History Education and it's interface with History of educational institutions, the research is anchored in principals of Cultural History and uses as methodology Oral History and Historical Documental Analysis. By this mean, it has memories narrativesof five teachers who performed at the school in the time in question, as well as documents located in Arquivo da Comissão de Ensino do CAp and Arquivo Faculdade de Educação/UFRGS. To better understand CAp, it was necessary to get to know the brazilian educational legislation, as well as foreigns inspirations associated to the New School rules. Should be noted that "escolanovismo", based on thoughts of north americand and europeans theorical, were at the heart of the idealization of a new concept of school, which culminated on the installation of brazilians Colégios de Aplicação, from 1940. Those stablishments principles of teaching were to make as labarotory schools and also as internship fiel for the students of Degree course on Philosophy Colleges at the country. Under this umbrella, in 1954, it started the first class of CAp/UFRGS. For the directors, Graciema Pacheco e Isolda Holmer Paes, the interns were the mainspring of inovation and irradiation of unused educational practices to other schools, either public or private ones. During the research, it was possible to stablish relations between the way CAp used to appropriated foreign educational trends and looked to disseminate them. Notedly, the renew frech speeches made emerge in the context of Colégio de Aplicação a determinated ideal of model school to the porto-alegrense society at the time studied. The practices developed tell about roundness cultural that added french and brazilians educators, who shared studies ecxhange. Tose approches allowed the school to promote a pedagogical vanguard that was translaed in school actions, so far, little know, between ehwm and the Experimental Classes and Class Council. This study wished to contribute in the production of knowledge in Educational History, in way to provide visibility to pedagogicals experiences, which incorporated a way of thinking the educacional made. Other than that, it was aimed to understand a teachins instituition and its culture, of which, in a big part, we are heirs.

Este trabalho apresenta os resultados de uma investigação que buscou conhecer o trabalho do orientador pedagógico (OP) na rede do município de Duque de Caxias, Rio de Janeiro. Especificamente, buscou-se responder as seguintes questões de pesquisa: (a) Quais os dispositivos legais que conformam a profissão do OP no município de Duque de Caxias?, (b) que atribuições são demandadas pela escola a este profissional? e (c) como o OP percebe o trabalho por ele desempenhado na escola? Para a realização da pesquisa, partimos de uma retrospectiva histórica da função deste profissional, por meio da análise de documentos legais (leis, decretos, pareceres e diretrizes), identificando marcos da constituição desta profissão. A pesquisa também fez uso de entrevistas a uma amostra de orientadores que atuam na rede escolar desse município, escolhidos de forma aleatória. As entrevistas foram analisadas segundo orientações de Bardin e visaram à identificação do modo como este profissional concebe a sua atuação no âmbito da orientação pedagógica na escola. Por meio de análise estatística aos dados dos diretores da Prova Brasil 2009, a pesquisa buscou ainda identificar, em uma perspectiva panorâmica, como a direção da escola percebe o trabalho do orientador pedagógico. A análise aos documentos evidenciou mudanças significativas na concepção e atuação do orientador pedagógico, ampliando sua atuação às questões da gestão escolar. As análises estatísticas evidenciaram que a maioria das escolas públicas brasileiras conta com o apoio de um orientador pedagógico e que o diretor escolar considera fundamental contar com tal profissional na unidade. As entrevistas evidenciaram que os orientadores pedagógicos se enxergam como um elemento de potencialidade nas escolas e colocam em destaque a necessidade de uma formação profissional que dê conta tanto dos aspectos políticos envolvidos na gestão educacional, como dos aspectos pedagógicos demandados pela escola / This paper presents the results of an investigation that sought to know the work of the instructional designer ( OP ) in the municipality of Duque de Caxias , Rio de Janeiro network. Specifically , we sought to answer the following research questions : ( a) What are the legal provisions that make the profession of OP in Duque de Caxias , ( b ) tasks that are demanded by the school to this professional ? and ( c ) as the OP realizes the work he performed in school ? To conduct the survey , we start from a historical overview of the role of this person , through the analysis of legal documents ( laws , decrees , opinions and guidelines ) , identifying landmarks of the constitution of this profession . The research also made use of interviews with a sample of counselors working in this county school system , chosen randomly. The interviews were analyzed according to Bardin and guidelines aimed at the identification of how this professional conceives its performance under the tutoring at school. Through statistical analysis to the data of the directors of Proof Brazil 2009, the survey also sought to identify , in a panoramic perspective as the school board realizes the work of the instructional designer . The analysis showed significant documents in the design and performance of the instructional designer changes , expanding its activities to issues of school management . Statistical analyzes showed that most of the Brazilian public school has the support of an educational supervisor and the school principal considers it vital to have such a professional in the unit . The interviews showed that the mentors see themselves as an element of potential schools and put emphasis on the need for training that takes into account both the political aspects involved in educational management as pedagogical aspects demanded by the school .

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:25:38Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2011-08-11Bitstream added on 2014-06-13T20:33:25Z : No. of bitstreams: 1 mota_abg_me_prud.pdf: 665801 bytes, checksum: 4ce475f9f5c667a065e7df8399df736d (MD5) / Este trabalho, de natureza qualitativa, caracterizado como estudo de caso, vinculado à linha de pesquisa “Infância e Educação”, do Programa de Pós-graduação em Educação, da Faculdade de Ciências e Tecnologia – FCT/UNESP, Campus de Presidente Prudente, São Paulo, apresenta os resultados obtidos da pesquisa Alfabetização e letramento: as concepções e as práticas educativas de uma professora do 2º ano do Ensino Fundamental. A preocupação central deste estudo surge a partir do momento em que se observa uma lacuna na relação entre a concepção que o professor tem de alfabetização e de letramento e suas práticas educativas na sala de aula. Assim, o objetivo geral desta pesquisa foi analisar se há correlação entre as concepções teóricas e as práticas educativas de ensino em alfabetização e letramento, de uma docente do segundo ano do Ensino Fundamental, de um colégio público federal de Juiz de Fora – MG e sua prática em sala de aula. Como objetivos específicos objetivamos caracterizar a concepção docente sobre alfabetização e letramento e verificar as concepções e as práticas de ensino em alfabetização e letramento. Neste sentido, investigou-se como os pressupostos teóricos do professor influenciam o ensino da leitura e da escrita. Para tanto, utilizou-se como instrumento de coleta de dados a entrevista e a observação das aulas deste docente em uma sala de aula com vinte e oito alunos. Os resultados mostraram que a professora diferencia alfabetização de letramento, utiliza os gêneros textuais em sala de aula para alfaletrar e, muitas vezes, para trabalhar os aspectos gramaticais, ortográficos e estruturais de um texto / This work, qualitative in nature, characterized as a case study, linked to the research line Children and Education, at the Graduate Program in Education, Faculty of Science and Technology - FCT / UNESP, Presidente Prudente, São Paulo state, Brazil, presents the results of the project entitled: “Reading, writing and literacy: the conceptions and educational practices of a teacher of second grade of elementary school”. The central concern of this study starts from the observation that there is a gap in the relation between the concept that the teacher has about reading, writing and literacy and the educational class works. The objective of this research was to analyze the correlation between theoretical and practical class work of literacy from a teacher in the second year of elementary school, in a federal public school in Juiz de Fora - MG. The specific objectives aim to characterize the general teaching concept of reading, writing and literacy and consider its theoretical and practical teaching guidelines. In this sense, we investigated how the theoretical background of the teacher can influence reading and writing. To this end, interviews and observation of teaching classes in a classroom with twenty-eight students were used as an instrument of data collection. The results showed that the teacher considers that reading and writing are different from literacy, uses specific text genres in classroom to achieve literacy and often to work aspects of grammar, spelling and text structure

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:26:00Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2007-02-09Bitstream added on 2014-06-13T19:53:51Z : No. of bitstreams: 1 imai_vh_me_prud.pdf: 681809 bytes, checksum: 564e45266f185de6c7937273c9f45b1e (MD5) / Esta pesquisa, vinculada à linha de pesquisa Práticas Educativas e Formação de Professores do Programa de Pós-Graduação em Educação, foi realizada no Centro de Convivência Infantil Chalezinho da Alegria da FCT Unesp de Presidente Prudente, no período de julho de 2002 a outubro de 2005. O objeto da pesquisa foi a construção de um programa de formação continuada em serviço no campo psicomotor. Alguns dos insucessos iniciais da criança percebidos apenas nas séries iniciais do ensino fundamental podem se originar de dificuldades psicomotoras não identificadas na Educação Infantil, devido ao pouco domínio de conhecimento do professor nesse campo. O conhecimento dos principais elementos psicomotores (esquema corporal, coordenação motora, lateralidade, organização espacial e temporal) é fundamental para o professor identificar possíveis dificuldades psicomotoras, planejar as práticas e acompanhar a evolução da criança. O objetivo desta pesquisa foi desenvolver uma experiência de formação continuada em serviço que aliasse teoria e prática no campo psicomotor, com profissionais da Educação Infantil não possuidores de tal formação. Os participantes foram duas professoras que desenvolviam práticas educativas com crianças na idade 3 aos 5 anos. No estudo do desenvolvimento psicomotor optou-se pela perspectiva psicogenética e pelos estudiosos de acordo com essa abordagem e a evolução psicomotora, assim como a cognitiva ocorre em estágios interdependentes. / This research is linked to the Educational Practices and Formation of Teachers research of the Master degree for the Education Program. It was acarried out in the Centro de Convivência Infantil Chalezinho da Alegria of FCT Unesp, Presidente Prudente, from July 2002 to October 2005. The research aim was the creation of a program of continuous formation in service for the psychomotor education. Some of the identified initial failures of children at school can be originated from psychomotor difficulties that had not been identified during preschool, due to the lack of knowledge teachers usually have on this field. The knowledge of the main psychomotor elements (body structure, global dynamic coordination, lateral conciousness, space and time organization) is basic for teachers to identify possible psychomotor difficulties, so that they can plan the practical strategies to help the children's development. The aim of this work was to develop an experience of a continuous psychomotor formation for Pre-school teachers in service that deal with 3 to 5 year old children.

Submitted by Ana Carla Almeida (ana.almeida@ucsal.br) on 2017-08-31T13:18:25Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAOKATHARINEMARQUES.pdf: 1568719 bytes, checksum: 9813ae289c1fad71cc11f91d0bc85bcc (MD5) / Approved for entry into archive by Rosemary Magalhães (rosemary.magalhaes@ucsal.br) on 2017-08-31T13:33:11Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISSERTACAOKATHARINEMARQUES.pdf: 1568719 bytes, checksum: 9813ae289c1fad71cc11f91d0bc85bcc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-31T13:33:11Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAOKATHARINEMARQUES.pdf: 1568719 bytes, checksum: 9813ae289c1fad71cc11f91d0bc85bcc (MD5) Previous issue date: 2017-03-29 / É crescente a necessidade de rediscutir e repensar compreensões cada vez mais ampliadas sobre as relações intrafamiliares e os padrões de interação entre pais e filhos, como aspectos que interferem na criação dos filhos e na constituição de pessoas autônomas e colaborativas em seus diversos contextos. Nesse viés, o contexto familiar e as práticas educativas adotadas por pais e mães são aspectos centrais para o desenvolvimento da autonomia de seus filhos. Diante do exposto, temos como objeto de pesquisa a participação de pais e mães de adolescentes por meio de suas dinâmicas de interações vivenciadas em suas práticas educativas desempenhadas no exercício da parentalidade. Temos como problema de pesquisa: Como as práticas educativas de pais e mães da camada média urbana de Salvador contribuem no processo de desenvolvimento da autonomia de seus filhos? Para respondê-la, levantamos como objetivo geral: i) analisar a compreensão de pais e mães acerca de suas práticas educativas relacionadas ao desenvolvimento da autonomia de seu(s) filho(s) adolescente(s) e como específicos: ii) investigar as concepções de autonomia para pais e mães de filhos adolescentes; iii) compreender as práticas educativas de pais e mães relacionadas ao desenvolvimento da autonomia dos seus filhos adolescentes; e iv) discutir o papel parental no desenvolvimento da autonomia de filhos adolescentes na contemporaneidade. A metodologia utilizada foi de natureza qualitativa (MINAYO, 2010) e exploratória (YIN, 2010), sendo um estudo de casos múltiplos. Foram realizadas entrevistas abertas com três pais e três mães, casados entre si, do modelo de família nuclear. Aplicamos uma questão disparadora para permitir que os entrevistados respondessem de forma livre. Para a obtenção de dados complementares foi utilizado um roteiro de identificação com dados relacionados a cada participante. Posteriormente, as entrevistas foram analisadas com base na construção de categorias de análise de conteúdo (MINAYO, 2010). Foi feito uso de aportes teóricos sistêmicos (BOWEN, 1991; MINUCHIN, 1982, 2003, 2008; BRONFENBRENNER, 1996, 2011), com o intuito de fundamentar a análise e compreensão dos dados. Obtivemos como resultado relevante que o desenvolvimento da autonomia dos adolescentes é um processo contínuo, complexo e relacional e acontece na relação do indivíduo com a família e a sociedade mais ampla. Observamos que cada uma das famílias em estudo apresenta especificidades em relação às suas crenças e valores que medeiam o processo de educação dos filhos, como uma experiência única. / There is a growing need to rediscuit and rethink increasingly extended understandings about intrafamily relationships and patterns of parent-child interaction as aspects that interfere with parenting and the constitution of autonomous and collaborative people in their various contexts. In this bias, the family context and the educational practices adopted by fathers and mothers are central aspects for the development of the autonomy of their children. In view of the above, the present study has the objective of research the participation of parents and adolescents through their dynamics of interactions experienced in their educational practices performed in the exercise of parenting. We have as a research problem: How do the educational practices of urban middle-class parents contribute to the process of developing their children's autonomy? In order to answer this question, we have as a general objective: (i) to analyze the parents' understanding of their educational practices related to the development of the autonomy of their adolescent child (ren) and how specific: (ii) Conceptions of autonomy for fathers and mothers of adolescent children; Iii) understand the educational practices of parents related to the development of the autonomy of their adolescent children; And iv) to discuss the parental role in the development of the autonomy of adolescent children in contemporary times. The methodology used was qualitative (MINAYO, 2010) and exploratory (YIN, 2010), being a multiple case study. Open interviews were conducted with three parents and three mothers, married to each other, of the nuclear family model. We applied a triggering question to allow respondents to respond freely. To obtain additional data an identification roadmap was used with data related to each participant. Subsequently, the interviews were analyzed based on the construction of categories of content analysis (MINAYO, 2010). It was made use of systemic theoretical contributions (BOWEN, 1991; MINUCHIN, 1982, 2003, 2008; BRONFENBRENNER, 1996, 2011), in order to base the analysis and understanding of the data. We obtained as a relevant result that the development of adolescents' autonomy is a continuous process, complex and relational and happens in the relationship of the individual with the family and the wider society. We observed that each of the families studied presents specifics regarding their beliefs and values that mediate the process of raising their children as a unique experience.

Submitted by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-03-29T14:53:30Z No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Elaine Cristina da Silva Moreira.pdf: 2238242 bytes, checksum: 1bd7687358d596cc6ca611cd95c74ee3 (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-03-29T16:32:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Elaine Cristina da Silva Moreira.pdf: 2238242 bytes, checksum: 1bd7687358d596cc6ca611cd95c74ee3 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-29T16:32:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISS_2015_Elaine Cristina da Silva Moreira.pdf: 2238242 bytes, checksum: 1bd7687358d596cc6ca611cd95c74ee3 (MD5) Previous issue date: 2015-11-30 / Dentre as alternativas viáveis à mobilização de práticas significativas, voltadas ao ensino de Ciências nos anos iniciais, do Ensino Fundamental, a formação continuada e permanente dos professores tem ocupado destaque. Em função disso, o presente trabalho investigou quais as possíveis contribuições do uso das Unidades de Ensino Potencialmente Significativas – UEPS – para formação de professores, enquanto estratégia para sensibilizar e subsidiar práticas pedagógicas voltadas ao ensino significativo de Ciências, nos anos iniciais do Ensino Fundamental. Para isso, adotamos neste trabalho a pesquisa qualitativa, utilizando-se da abordagem do Estudo de Caso, tendo a Teoria da Aprendizagem Significativa, de David Ausubel (2003), e as UEPS, de Moreira (2012b), enquanto referenciais. Na busca de efetivação da proposta em contexto formativo, partimos de uma investigação da/na prática de 15 professores (grupo amostral), buscando evidenciar potencialidades e fragilidades do trabalho voltado ao ensino de Ciências, como ponto de partida, para refletirmos e elaborarmos, em parceria com os professores, uma proposta de intervenção. Os passos dessa proposta foram gradativamente sendo aperfeiçoadas, no decorrer das ações didáticas, das quais originou o Caderno Guia, denominado "AlfaCiênciAS”, produto final desta investigação. Na análise dos dados, pós intervenção - respostas advindas do questionário, entrevista, depoimentos, e das produções finais (UEPS) - constatamos indicativos de que a proposta interventiva apresentou algumas contribuições no tocante à sensibilização e aos subsídios para os sujeitos da pesquisa. Dentre elas, destaca-se seu potencial em desestabilizar certezas, instigando o professor a buscar conhecer mais sobre aquilo que se propõe a ensinar. Entretanto, a investigação também apontou a necessidade de continuidade desse processo de ação, reflexão da/na ação, com o foco na Alfabetização Científica, de modo a fortalecer a autonomia docente, garantindo-lhe segurança para uma efetiva mudança da prática. / Among the viable alternatives to the mobilization of significant practices focused on the teaching of science in the early years of elementary school, the continuous and permanent training of teachers has occupied a prominence. As a result, this study investigated what the possible contributions are concerning of the use of Potentially Meaningful Teaching Unit (PMTU), for teacher formation as a strategy to raise awareness and support educational practices aimed at significant teaching of science in the early years of elementary school. In this work it was adopted the qualitative research, using the Case Study approach, the Theory of Meaningful Learning of David Ausubel (2003) and the PMTU of Moreira (2012b) as reference. To practice the proposal in training context, broke up a research / practice 15 teachers (sample group), seeking to highlight strengths and weaknesses of the work with teaching of science, as a starting point to reflect and elaborate on partnership (with teachers) a proposal for intervention. The steps of this proposal were gradually being perfected in the course of teaching shares, of which originated the Notebook Guide called "AlfaCiênciAS: Literacy, Science and Meaningful Learning", the end product of this research. In analyzing the data, post intervention - answers coming from the questionnaire, interviews, testimonials, and final productions (PMTU) was found indications that the interventional proposal made some contributions regarding the awareness and subsidies for the research subjects. Among them, there is potential for destabilizing certainties, prompting the teacher to get to know more about what it is intended to teach. However, it also pointed out the need for continuity of the process of action, reflection / in action, with a focus on scientific literacy in order to strengthen the teaching autonomy, guaranteeing security for real and lasting change in practice.

Submitted by Valquíria Barbieri (kikibarbi@hotmail.com) on 2017-07-27T21:35:02Z No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_João Carlos Martins Bressan.pdf: 1212404 bytes, checksum: 1dad034da61ea4cb55282e6d39b82e5c (MD5) / Approved for entry into archive by Jordan (jordanbiblio@gmail.com) on 2017-08-07T16:20:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_João Carlos Martins Bressan.pdf: 1212404 bytes, checksum: 1dad034da61ea4cb55282e6d39b82e5c (MD5) / Made available in DSpace on 2017-08-07T16:20:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 _DISS_2014_João Carlos Martins Bressan.pdf: 1212404 bytes, checksum: 1dad034da61ea4cb55282e6d39b82e5c (MD5) Previous issue date: 2014-03-14 / CAPES / Esta pesquisa busca compreender como as concepções de professores acerca do lúdico interferem/afetam suas práticas educativas. As investigações produzidas no âmbito dessa perspectiva denotam considerável referencial teórico acerca das temáticas: jogo, brincadeira, brinquedo. No entanto, ao se direcionar análises a respeito das produções teóricas que explanam sobre o lúdico, verifica-se a quantidade limitada de produções. Entre outros fatores destaca-se o caráter polissêmico da terminologia, o que a faz ser pouco desvelada por professores que se propõem a experiênciá-la no ambiente escolar. Outro ponto de relevância é a teorização sobre as concepções e práticas educativas das professoras investigadas. O intuito foi subsidiar a apresentação desses conceitos para possibilitar análises que contemplem os dados coletados que, por sua vez, visam atender ao objetivo desta pesquisa que se sustenta em: evidenciar a compreensão sobre as concepções de lúdico de professores que atuam nos primeiros ciclos da educação básica nas escolas da rede estadual do município de Rondonópolis/MT. Desmembrando-se nos seguintes objetivos específicos: Investigar as concepções dos professores sobre o lúdico na escola; Analisar/compreender como essas concepções interferem na prática educativa dos docentes; Refletir sobre o papel das atividades lúdicas no contexto da sala de aula. Para tanto, norteia-se, inicialmente, no conceito de concepções apresentado Ponte (1992), Silva (2009) e Garnica (2008). Em relação às explanações acerca do conceito de lúdico ancorou-se em Huizinga (2000), Almeida (2003), Marcellino (2003) e Kishimoto (2011a), e aos desdobramentos do termo em atividades lúdicas e ludicidade alicerçou-se em Luckesi (2002) D’Ávila (2006). Em relação à importância do lúdico na prática educativa foram referenciados os seguintes autores: Kishimoto (2011b, 2011c); Brougère (2011); D’Ávila (2006). O presente estudo utilizou-se das abordagens da pesquisa qualitativa e do método interpretativo. O referencial escolhido fundamentou-se em Bogdan e Biklen (1994), Flick (1999), Vianna (2003) Richardson (1999). Analisou-se o conteúdo dos dados coletados de três professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental, acerca do lúdico e sua importância no processo de ensino-aprendizagem por meio dos instrumentos de coleta de dados que se constituem de observação e entrevistas. O processo de análise dos dados coletados e considerações evidenciam a concepção das professoras sobre o lúdico, por meio de suas práticas educativas. Desvelam que de forma ampla as professoras acreditam na importância de uma prática educativa diferenciada, que considere o lúdico nas relações de ensinar e aprender, no entanto, expõem fragilidades acerca da compreensão teórica sobre a temática, o que demonstra alguns conflitos que tem relação com sua prática pedagógica, mas também com a percepção que gestão e colegas de trabalho possuem em relação a sua atuação profissional. A presente pesquisa permite reconhecermos como o lúdico é evidenciado em um momento de transição da educação infantil para o ensino fundamental, desse modo constitui-se de importantes subsídios para a reflexão sobre a prática educativa e a formação de professores para esse período. / This research seeks to understand how teachers' conceptions about the ludic interferes/affect their educational practices. The research produced under this perspective denote considerable theoretical framework about the themes: game, fun, plaything. However, when direct analysis regarding the theoretical productions elucidates on the ludic, there is a limited amount of production. Among other factors highlight the ambiguous character of the terminology, which makes it somewhat unveiled by teachers who intend to experience it in the school environment. Another relevant issue is the theorization of educational concepts and practices of the teachers surveyed. The purpose was to subsidize the presentation of these concepts to enable analyzes that include data collected which in turn aim to meet the objective of this research which relies on: Evidence understanding of the concepts of playfulness of teachers working in the first cycle of basic education in schools statewide network of county Rondonópolis/MT. Which parses the following specific objectives :To investigate teachers' conceptions about the ludic; Analyze/understand how these concepts influence the educational practice of teacher; Reflect on the importance of ludic activities in the context of the classroom early years of elementary school. To do so, is guided initially presented the concept of conceptions Ponte (1992), Silva (2009) and Garnica (2008). Regarding explanations about the concept of playfulness is anchored in Huizinga (2000) , Almeida (2003), Marcellino (2003) and Kishimoto ( 2011a) , and the term developments in playfulness and ludic activities has its foundations in Luckesi (2002) D' Avila (2006), Brougère (2011), D' Avila (2006) Kishimoto ( 2011b , 2011c): Regarding the importance of playfulness in educational practice the following authors were referenced. This study used qualitative research approaches and interpretive method, the reference chosen was based on Bogdan and Biklen (1994), Flick (1999), Vianna (2003), Richardson (1999). We analyzed the contents of the data collected from three teachers of the early years of elementary school, about playfulness and its importance in the teaching-learning process through data collection instruments that constitute observation and interviews. The process of data analysis and considerations show the design of the teachers on the play, through their educational practices. Unveil that broadly the teachers believe in the importance of a differentiated educational practice that considers the play in the relations of teaching and learning, however, expose weaknesses on the theoretical understanding of the subject, which shows some conflicts that relate to their pedagogical practice, but also to the perception that management and co-workers have regarding their professional practice. This research allows to recognize the play is evidenced in a time of transition from childhood education for elementary school thus constitutes important elements for a reflection on the educational practice and teacher formation for that period.

Orientador: Célia Maria Guimarães / Banca: Gilza Zauhy Garms / Banca: Maria Ângela Barbato Carneiro / Resumo: Esta pesquisa, vinculada à linha de pesquisa Práticas Educativas e Formação de Professores do Programa de Pós-Graduação em Educação, foi realizada no Centro de Convivência Infantil Chalezinho da Alegria da FCT Unesp de Presidente Prudente, no período de julho de 2002 a outubro de 2005. O objeto da pesquisa foi a construção de um programa de formação continuada em serviço no campo psicomotor. Alguns dos insucessos iniciais da criança percebidos apenas nas séries iniciais do ensino fundamental podem se originar de dificuldades psicomotoras não identificadas na Educação Infantil, devido ao pouco domínio de conhecimento do professor nesse campo. O conhecimento dos principais elementos psicomotores (esquema corporal, coordenação motora, lateralidade, organização espacial e temporal) é fundamental para o professor identificar possíveis dificuldades psicomotoras, planejar as práticas e acompanhar a evolução da criança. O objetivo desta pesquisa foi desenvolver uma experiência de formação continuada em serviço que aliasse teoria e prática no campo psicomotor, com profissionais da Educação Infantil não possuidores de tal formação. Os participantes foram duas professoras que desenvolviam práticas educativas com crianças na idade 3 aos 5 anos. No estudo do desenvolvimento psicomotor optou-se pela perspectiva psicogenética e pelos estudiosos de acordo com essa abordagem e a evolução psicomotora, assim como a cognitiva ocorre em estágios interdependentes. / Abstract: This research is linked to the "Educational Practices and Formation of Teachers" research of the Master degree for the Education Program. It was acarried out in the Centro de Convivência Infantil Chalezinho da Alegria of FCT Unesp, Presidente Prudente, from July 2002 to October 2005. The research aim was the creation of a program of continuous formation in service for the psychomotor education. Some of the identified initial failures of children at school can be originated from psychomotor difficulties that had not been identified during preschool, due to the lack of knowledge teachers usually have on this field. The knowledge of the main psychomotor elements (body structure, global dynamic coordination, lateral conciousness, space and time organization) is basic for teachers to identify possible psychomotor difficulties, so that they can plan the practical strategies to help the children's development. The aim of this work was to develop an experience of a continuous psychomotor formation for Pre-school teachers in service that deal with 3 to 5 year old children. / Mestre

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No. of bitstreams: 1 DissMCBje.pdf: 1269512 bytes, checksum: 197e2328540a253776a867a6f83533ed (MD5) Previous issue date: 2016-02-23 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / The research aims to study and analyse the contributions and challenges present in the articles on the subject of Youth and Education in Brazil from 2010 to 2014. Furthermore, it looks forward to identify new ideas or paths for pedagogical practices or emancipatory policies for young people. We have as theoretical references the contributions of Albert et al (2008), Freire (1992, 2000, 2005.2010), Abramo (1997), Margulis and Urresti (1996.1998), Carrano (2005), Sposito (2009, 2003), Dayrell and Carrano (2014), Dayrell (2007), Castells (1999) Groppo (2011, 2015), Parents (1990), Gimeno Sacristán (2013). For this purpose, we made use of a literature search in Scielo from the following descriptors: students and high school; students and youth and adult education; youth and youth curriculum; youth, education and young school. We found and studied 38 articles. And from the content analysis method (Bardin, 2004), it has been possible to list 7 categories, as following: curriculum, teaching, subject practices, teacher training and research, social and educational policies, youth; work and education and educational social participation. As result, we have found elements that contribute to education of young students, which are: 1) the school must take ownership and understand the different media and new technologies in order to use them in favor of learning; 2) understanding the context of the classroom content and the use of multimedia as a way to make it the most significant and attractive in the education of young people; 3) to start from the knowledge of the students and to make use of dialogue; 4) to enhance intergenerational relationships in order to young people and adults feel part of the educational process; 5) to make the teacher training closer to the current context and the new youth demands; 6) school integration with its surroundings and its educational agents; 7) understaing the need of young people to gain more knowledge and job training to continue into higher education; 8) development of policies that consider young people as political subjects and those who have their careers marked by social inequalities; 9) to provide adequate infrastructure to enhance learning, with construction of laboratories and libraries; or to support the of such spaces if the school already has them; 10) the development of a political-pedagogical project that prioritizes permanence and success of students, considering the specifics of shifts, such as at night (historically undervalued). / A pesquisa tem como foco o estudo das contribuições e dos desafios apresentados nos artigos sobre o tema juventude e educação escolar no Brasil, nos anos de 2010 a 2014. Mais especificamente, o estudo também busca identificar quais os anúncios de práticas pedagógicas ou políticas públicas emancipatórias para o público jovem. Assim, temos como referências teóricos as contribuições de: Albert et al (2008), Freire (1992, 2000, 2005,2010), Abramo (1997), Margulis e Urresti (1996,1998), Carrano (2005), Sposito (2009, 2003), Dayrell e Carrano (2014), Dayrell (2007), Castells (1999) Groppo (2011, 2015), Pais (1990), Gimeno Sacristán (2013). Para tanto, fez uso de uma pesquisa bibliográfica na base Scielo a partir dos seguintes descritores: estudantes e ensino médio, estudantes e educação de jovens e adultos, juventude, currículo e juventude, jovem e educação e jovem e escola, totalizando 38 artigos. E a partir da metodologia da análise de conteúdo (BARDIN, 2004), foi possível elencar 7 categorias, são elas: currículo, práticas pedagógicas, sujeitos, formação docente e pesquisa, políticas públicas sociais e educativas, juventude; trabalho e educação e participação social educativa. Como resultado, verificamos elementos que contribuem para educação de jovens estudantes, são eles: 1) a escola precisa se apropriar e compreender os diferentes meios de comunicação e novas tecnologias, de forma a usá-los a favor da aprendizagem; 2) entender a contextualização dos conteúdos escolares e o uso de multimídias como forma de tornar o ensino mais significativo e atrativo para os jovens; 3) partir dos saberes dos estudantes e fazer uso do diálogo; 4) valorizar as relações intergeracionais para que jovens e adultos sintam-se parte do processo educativo; 5) necessidade de pensar a formação docente aproximada ao contexto atual e às novas demandas juvenis; 6) necessidade de integração da escola com seu entorno e com os próprios agentes educativos; 7) necessidade dos jovens obterem mais conhecimento para formação para o trabalho e/ou ingresso em curso superior; 8) elaboração de políticas que considerem os jovens como sujeitos políticos, que têm suas trajetórias marcadas pelas desigualdades sociais; 9) fornecer infraestrutura adequada para potencializar o aprendizado, com construção de laboratórios e bibliotecas, ou uso de fato dos mesmos, se a escola os possuir; 10) elaboração de um projeto político-pedagógico que priorize a permanência e o sucesso dos estudantes, considerando as especificidades dos turnos, como o noturno, historicamente desvalorizado.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:36Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2008-07-11Bitstream added on 2014-06-13T20:52:09Z : No. of bitstreams: 1 silva_jc_me_arafcl.pdf: 863884 bytes, checksum: b943af0e4dedcc499a2ef6441344328a (MD5) / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) / A presente pesquisa buscou investigar se as ações educativas estão promovendo o cuidar e o educar, considerando a ligação imprescindível entre eles, para a promoção do desenvolvimento psicológico das crianças menores de três anos, à luz dos preceitos teóricos da Psicologia Histórico-Cultural. Entende-se que se faz necessário aprofundar a reflexão acerca da educação infantil, a visão do assistencialismo x ensino e demais discussões em voga no momento, para que, assim, se possa contribuir para o processo de consolidação da educação infantil como segmento educacional promotor do desenvolvimento humano em suas máximas potencialidades para todos os indivíduos, desde a infância. Logo, o estudo orientouse pela hipótese de que nas instituições de educação infantil o trabalho voltado ao atendimento de crianças de zero a três anos pauta-se, principalmente no cuidado, sendo este realizado pelas educadoras, contudo, sem a finalidade de propiciar o ensino. Pode-se dividir o desenvolvimento do trabalho em três etapas. A primeira constituiu-se da pesquisa de campo, na qual se realizou, inicialmente, o contato com a Secretaria de Educação de Araraquara/SP e com a rede privada de ensino de Araraquara/SP, posteriormente, foram escolhidas duas instituições a serem observadas, fizeram-se visitas nas mesmas e confeccionaram-se diários de campo. A segunda parte consistiu na leitura e análise desses diários. Por fim, na última etapa, realizou-se a leitura e análise da concepção de infância, educador e conhecimento presentes nos documentos oficiais do Ministério da Educação (Referencial Curricular nacional para a Educação Infantil; Política Nacional de Educação Infantil: pelo direito das crianças de zero a seis anos à educação e Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil) e buscou-se a relação entre estas concepções... / The aim of this present research is to investigate if the educational actions are promoting the take care and the education, considering the indispensable connections among them for the promotion of under three year old children's psychological development, using the theoretical precepts of the Historical-Cultural Psychology. It is supposed that’s necessary to deepen the reflection concerning the child education, the vision of the assistance x teaching and other discussions in vogue in the moment, so that it can contribute for the process of consolidation of the child education as a segment educational promoter of the human development in his/her highest potentialities for all the individuals since childhood. Therefore, the study was guided by the hypothesis that in the child education institutions the work turned to the zero children's service to three years is ruled, mainly in the care, being this work accomplished by the educators, without the purpose of propitiating the teaching. This present study can be divided in three stages. The first one consisted of the field research, in which it has taken place, initially, the contact with the General office of Education of Araraquara/SP and with the private institutions of education of Araraquara/SP. Later, they were chosen two institutions to be observed, they were visited and field diaries were made. The second part consisted of the reading and the analysis of these notes. Finally, in the last stage, it has taken place the reading and analysis of the conception of childhood, educator and knowledge in the official documents of Ministry of Education (National Curricular Referencial for the Infantile Education; National Politics of Child Education: for the right of the zero children to six years to the education and National Parameters of Quality for the Infantile Education) and it has searched the relation between... (Complete abstract click electronic access below)