本研究的目的主要在探討家長社會地位與學業成就之關係，附帶研討智力、學習習慣及成就動機與學業成就之關係。 本研究的假設：智力、學習習慣、成就動機及家長社會地位與學業成就有顯著的簡單相關及複相關；智力、學習態度及成就動機相同，而家長社會地位不同，學業成就有顯著的差異。 本研究採用三種統計方式來檢驗這些假設。(1)求智力、學習態度、成就動機及家長社會地位與學業成就之簡單相關。(2)求智力、學習態度、成就動機及家長社會地位與學業成就之複相關。(3)控制智力、學習態度及成就動機，採用平均數t值檢驗法，探討家長社會地位不同，學業成就有無差異。 受試者取自台北市45所國中，參加聯合月考的16所，再從這16所中每一行政區域取一所共九所，學生共544人，其中男生283人，女生261人。每位學生皆須參加五種測驗：國民中學智力測驗、學習態度測驗、國文成就測驗、學業成就動機測驗、數學成就測驗。學業成就不僅採用測驗成績，還使用學生的學校成績。 本研究的結果有如下的發現： 1.智力、學習態度、成就動機及家長社會地位皆與學業成就有顯著的簡單相關。其中以智力與學業成就之關係最密切穩定。複相關亦皆顯著。前半部的假設皆成立。 2.家長社會地位影響智力、學習態度及成就動機三者之中等者的學業成就最大。 3.學業成就有隨著家長社會地位而漸增的趨勢。惟後半部的假設只部份成立。 本研究並對這些結果加以討論，且對學業輔導及進一步的研究做建議。

本研究旨在探討大台北地區國中英語教師對國中英語教科書的意見和使用現況。本研究的對象為台北市、台北縣及基隆市的300位國中英語教師。研究者以問卷為資料蒐集工具，共回收問卷264份，其中262份為有效問卷，主要採用描述性統計分析。 主要研究發現摘要如下： 1.翰林及康軒出版社所出版的英語教科書為目前大台北地區最廣為採用的兩套教材。大致而言，各校英語教學研究會有權決定使用那一套教科書。教師選擇教科書時的主要三項考量依序為內容優劣，程度適中，及教師手冊與習作的設計能達到輔助教學之目的。除了主要使用的教科書外，大多數教師採用補充教材。最主要的兩種補充教材依序為自編教材及英語教學雜誌。 2.大多數教師對英語教科書的出版特性、學習內容、學生習作、教師手冊及補充教材感到滿意。大多數教師指出學生程度差異過大是教學時最常遇到的困難。 3.大多數教師認為使用現行教科書的學生較使用國編本的學生對教材內容更感興趣。教師對現行教科書較滿意；而學生也更喜愛現行教科書。許多教師認為使用現行教科書的學生在聽說方面較使用國編本的學生表現更佳；許多教師認為使用現行教科書的學生在文法及書寫方面較使用國編本的學生表現退步。 4.許多教師認為最好由國立編譯館編寫國編本教科書，但也有近乎相等數量的教師認為國編本及民編本並行最佳。多數教師認為全國使用同一版本教科書是最佳的教科書選用方式；因此多數教師對大台北地區於九十七學年度起使用單一版本教科書持正面態度。 本研究有助於了解國中英語教科書的使用現況和意見。最後依據研究結論，對教育行政機關、出版社、教師、未來研究提出建議。 / The purpose of the study is to explore junior high school teachers’ opinions of current English textbooks and their usage in greater Taipei area. The participants of the study were 300 junior English teachers from greater Taipei area. The instrument used in this study was a questionnaire. The data was analyzed by means of descriptive statistics. The findings of this study are summarized as follows: 1.Han-lin and Kang-xüan are the two top widely- used English textbook. On the whole, the English Teaching Committee of each individual school has the power to decide which set of textbooks to be adopted. The top three considerations in textbooks selection are the overall content, suitable level of difficulty, and whether the design of teachers’ manuals and students’ workbooks facilitating instruction. Most of the teachers utilize supplementary materials in addition to their existing textbooks. The top two resources they use to enhance students’ learning are self-produced supplementary materials, and English teaching magazines. 2.Most of the teachers are satisfied with the layout, contents, students’ workbooks, teachers’ manuals and supplementary materials. Lots of the teachers point out teaching students with highly diverse competence is the main problem in their teaching. 3.Most of the teachers observe that students who use current textbooks are more interested in the contents than students who used centralized textbooks. In general, current textbooks are satisfactory to most of the teachers and more appropriate to students compared to centralized ones. Many of the teachers sense that students who use current textbooks are better in listening and speaking than students who used centralized textbooks, while a certain number of the teachers feel that students who used centralized textbooks outperform those who use current textbooks in grammar and writing. 4.For most of the teachers, it is best for National Institute for Compilation and Translation to develop and generate centralized textbooks. However, an equal number of the teachers consider it is best for the commercial produced textbooks to be used in conjunction with the centralized textbooks. The most ideal way of adopting junior high school English textbooks is to use the same set of textbooks. Hence, the majority of the teachers support the local governments’ (including Taipei City, Taipei County and Keelung City governments) policy to use the same English textbooks. The study provides an understanding of teachers’ opinions on the usage of junior high school English textbooks. Some pedagogical implications are offered for the educational authorities, the textbook publishers, and English teachers.

本研究目的在探討情緒障礙的概念、影響因素、及國中生情緒障礙的傾向；並經由實證研究了解性別、學校所在地、就讀班別、學業成績、父母婚姻狀況、及居住型態等六變項在國中生各類別情緒障礙傾向的差異；以及了解國中教師對國中生情緒障礙教育相關作法的知覺。主要採文獻分析與問卷調查法，受試為台北縣市之國三學生(552位)及國中教師(116位)，研究工具為「國中生情緒發展現況調查問卷」(學生用)及「國中生情緒教育輔導現況調查問卷」(教師用)。主要發現為：一、國中生情緒障礙傾向方面，（一）女生畏懼性疾患傾向顯著高於男生；（二）技藝班精神性及情感性疾患的傾向顯著高於資優班；（三）學業成績91分以下者精神性及情感性疾患的傾向顯著高於學業成績91分以上者；（四）與祖父母或親戚同住者精神性疾患傾向顯著高於與父母同住者。二、比較發現師生對國中生情緒發展的知覺有不同。三、國中教師對發現情緒障礙高危險群之敏感度不夠。四、國中教師之師生情誼與親師溝通技巧不足。五、國中教師對學校情緒教育輔導措施之了解不足。最後根據研究發現提出結論及建議，供改進國中情緒障礙教育之參考。 國中生情緒障礙教育實施現況之調查研究 目 次 第一章 緒論．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．01 第一節 研究動機與目的．．．．．．．．．．．．．．．． 01 第二節 研究範圍與名詞界定．．．．．．．．．．．．．． 05 第三節 待答問題．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 07 第四節 研究限制．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 08 第二章 文獻探討．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．09 第一節 情緒障礙之概念分析．．．．．．．．．．．．．． 09 第二節 情緒障礙之鑑定標準與類別．．．．．．．．．．． 23 第三節 情緒障礙之影響因素．．．．．．．．．．．．．． 35 第四節 青少年情緒障礙教育之實施．．．．．．．．．．． 48 第三章 研究方法．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．72 第一節 研究工具．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 72 第二節 研究樣本．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 78 第三節 研究實施步驟與時間．．．．．．．．．．．．．． 81 第四節 資料處理．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 82 第四章 研究結果之分析與討論．．．．．．．．．．．．．．84 第一節 國中生情緒發展調查結果之分析與討論．．．．．． 84 第二節 國中生情緒教育輔導調查結果分析與討論．．．．．110 第三節 師生對國中生情緒問題知覺差異之分析與討論．．．151 第五章 結論與建議．．．．．．．．．．．．．．．．．．156 第一節 主要研究發現．．．．．．．．．．．．．．．．．156 第二節 結論．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．161 第三節 建議．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．162 主要參考書目．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 168附錄．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 183 一、 國中生情緒發展現況調查問卷學生版（預試用）．．．．183 二、 國中生情緒發展現況調查問卷（學生用）．．．．．．．186 三、 國中情緒教育輔導現況調查問卷（教師用）．．．．．．189 附表 表2-1-1情緒障礙及相關名詞之比較對照表．．．．．．．．．． 17 表2-1-2情緒障礙相同指稱集合．．．．．．．．．．．．．．． 22 表2-4-1兒童青少年精神疾病出現率排列順序表．．．．．．．． 51 表2-4-2連續性替代性安置方式及作法．．．．．．．．．．．． 63 表2-4-3中途學校現況．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 69 表2-4-4規劃籌設中的中途學校．．．．．．．．．．．．．．． 70 表3-1-1甲卷各分量表之試題歸納表．．．．．．．．．．．．． 75 表3-2-1「國中生情緒發展現況調查問卷」(學生用)回收概況．．．78 表3-2-2「國中生情緒教育輔導現況調查問卷」(教師用)回收概況．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． ．．． 79 表3-2-3本研究問卷回收率及有效率一覽表．．．．．．．．．． 80 表4-1-1甲卷回收有效樣本基本資料分佈情形．．．．．．．． ．86 表 4-1-2 國中生知覺「學業」、「個人身心狀況」、「父母態度」、「人際 關係」對國中生情緒影響程度平均數及影響程度摘要表． 89 表4-1-3 國中生知覺不同學生特質干擾教學的程度平均數及干擾程度 摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 91 表4-1-4性別在情緒發展量表總分與分量表得分之平均數及標準差．92 表4-1-5性別在情緒發展量表總分與分量表得分之ANOVA摘要表．92 表4-1-6學校所在地在情緒發展量表總分與分量表得分之平均數及標 準差．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 95 表4-1-7 學校所在地在情緒發展量表總分與分量表得分之ANOVA摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 96 表4-1-8就讀班別在情緒發展量表總分與分量表得分之平均數及標準差．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．97 表4-1-9就讀班別在情緒發展量表總分與分量表得分之ANOVA摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．97 表4-1-10不同就讀班別學生在分量表（一）精神性問題得分之事後比較表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 98 表4-1-11不同就讀班別學生在分量表（二）情感性問題得分之事後比較表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 98 表4-1-12不同就讀班別學生在總分得分之事後比較表．．．．．． 98 表4-1-13學業成績在情緒發展量表總分與分量表得分之平均數及標準差．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．101 表4-1-14學業成績在情緒發展量表總分與分量表得分之ANOVA摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．102 表4-1-15不同學業成績學生在分量表（一）精神性問題得分之事後比較表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．102 表4-1-16不同學業成績學生在分量表（二）情感性問題得分之事後比較表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．103 表4-1-17不同學業成績學生在分量表(四）畏懼性問題得分之事後比較表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．103 表4-1-18不同學業成績學生在總分得分之事後比較表．．．．．．．104 表4-1-19父母婚姻狀況在情緒發展量表總分與分量表得分之平均數及標準差．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．106 表4-1-20父母婚姻狀況在情緒發展量表總分與分量表得分之ANOVA摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．106 表4-1-21不同父母婚姻狀況學生在分量表（一）精神性問題得分之事後比較表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 107 表4-1-22居住型態在情緒發展量表總分與分量表得分之平均數及標準差．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．108 表4-1-23居住型態在情緒發展量表總分與分量表得分之ANOVA摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．109 表4-1-24不同居住型態學生在分量表（一）精神性問題得分之事後比較表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．109 表4-2-1 乙卷回收有效樣本基本資料分佈情形．．．．．．．．．．110 表 4-2-2 教師知覺「學業」、「個人身心狀況」、「父母態度」、「人際關係」對國中生情緒影響程度平均數及影響程度摘要表．．．．． 113 表 4-2-3教師知覺不同學生特質干擾教學的程度平均數及干擾程度摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 115 表 4-2-4班上出現上述五種情況之學生人數次數及百分比摘要表．．．． 116 表 4-2-5教師知覺情緒困擾學生具有特質次數及次序摘要表．．．．． 118 表 4-2-6班上情緒困擾學生之性別次數及百分比摘要表．．．．．．．． 119 表 4-2-7教師知覺情緒困擾學生的家庭社經背景次數及百分比摘要表 120 表 4-2-8教師知覺情緒困擾學生的家庭狀況次數及百分比摘要表．．． 121 表 4-2-9教師認為造成情緒困擾學生特質的原因．．．．．．．．．． 122 表 4-2-10教師認為情緒困擾學生是否需要協助次數及百分比摘要表．．122 表 4-2-11教師認為情緒困擾學生最迫切需要協助次數及百分比摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．124 表 4-2-12 教師認為最有效改善情緒困擾學生情況的方式．．．．．．125 表 4-2-13 教師平均每週與全班學生談話的時間次數及百分比摘要表．126 表 4-2-14 教師平均每週與家長溝通時間次數及百分比摘要表．．．．127 表 4-2-15 教師與家長聯絡效果次數及百分比摘要表．．．．．．．．128 表 4-2-16 教師對班級生活常規制定採取的態度次數及百分比摘要表．129 表 4-2-17 教師對情緒困擾學生最常採取應對方式次數及百分比摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．130 表 4-2-18 國中生主動找教師談論心事次數及百分比摘要表．．．．．131 表4-2-19 教師通常與學生談心的時機次數及百分比摘要表．．．．．．132 表 4-2-20 教師對情緒困擾學生留在原班態度次數及百分比摘要表．．133表 4-2-21 教師對嚴重情緒障礙學生留在原班次數及百分比摘要表．．134 表 4-2-22 教師就該校現有輔導活動實施對情緒困擾學生之成效次數及百分比摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．135 表 4-2-23 教師認為該校現有教育安置對嚴重情緒障礙學生成效次數及百分比摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．136 表 4-2-24a 教師其任教學校是否有情緒輔導之專責單位次數及百分比摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．137 表 4-2-24b 各校現有情緒輔導專責單位之名稱及次數摘要表．．．． 138 表 4-2-25a 自編或購置情緒輔導課程教材次數及百分比摘要表．．．．139 表 4-2-25b 自編或購置情緒輔導課程教材名稱及次數摘要表．．．．．140 表 4-2-26 情緒輔導課程師資來源次數及百分比摘要表．．．．．．．． 141 表4-2-27a 情緒輔導課程主要採取策略次數及百分比摘要表．．．．．． 142 表4-2-27b 情緒輔導課程其他主要採取策略次數摘要表．．．．．．．． 142 表 4-2-28 教師就國中各科課程及教材對情緒管理指導成效．．．．．． 144 表 4-2-29a 任教學校之義務人員協助輔導情形次數及百分比摘要表．． 145 表 4-2-29b 義務協助輔導之人員來源次數摘要表．．．．．．．．．． 146 表 4-2-30a 教師對其任教學校設置嚴重情緒障礙特殊班情況了解次數及百分比摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．148 表 4-2-30b 各校嚴重情緒障礙班及次數摘要表．．．．．．．．．．．149 表 4-2-31 教師對其任教學校對嚴重情緒障礙學生的主要處理方式了解之次數及百分比摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．150 表 4-3-1 師生對「學業」、「個人身心狀況」、「父母態度」、「人際關係」於國中生情緒的影響程度平均數及程度摘要表．．．．．．．152 表4-3-2 師生對不同學生特質干擾教學的程度平均數及干擾程度摘要表．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．． 154 附圖 圖2-4-1情緒障礙學生之特殊教育連續性服務站．．．．．．．．．． 65

本論文之主旨，在探討國中高學業成就 及低學業成就兩組學生在家庭環境及學習態 度緒變項上的差異，以了解導致國中生低學業成就的相關因素，作為教師及學校輔導 低成就學生之參考，全文為一冊，分五章。 主要的研究問題有：（一）高、低成就生在家庭社經地位、家庭氣氛、家庭要求等變 項上是否有差異﹖（二）高、低成就生在學習態度緒變項上是否有差異﹖（三）在智 商、家庭環境、學習態度、性別地區、母親就業諸變項中，求取預測學業成績的最佳 變項。（四）探討家庭環境、學習態度、及學業成績的交互作用。（五）自編家庭要 求問卷的效度及鑑別力。 本研究採比較法及問卷法抽取台北市七所國中丕四八名學生為樣本，分為高、低成就 兩組，實施﹁家庭氣氛問卷﹂、﹁學習態度問卷﹂及自編的﹁家庭要求問卷﹂，所得 資料以ＳＰＳＳ統計程式進行ｔ檢定，複迴歸、卡方檢定及二元變異數分析。 本研究結果發現：（一）高、低成就生在家庭環境及學習態度上均有顯著差異，（二 ）預測學業成績的最佳變項依序為家庭環境、智商、學習態度、性別地區、母親就業 ，（三）學業成績、家庭環境及學習態度三者間沒有明顯的交互作用，（四）自編的 家庭要求問卷具有鑑別高、低成就生的效力，（五）家庭文化設施如電視、電腦、書 籍、雜誌與學生的成業成績有密切的關係。

本研究旨在探查台灣國中基本學力測驗英語科之內容效度，以期了解國中基本學力測驗英語科之試題內容是否達到出題者宣稱之目的，進而對英語教師、教育學者、學生、及社會大眾能有啟示作用。 本研究兼採質及量的分析方法。質的研究取自51位現任國中英語教師之專業判斷，以2003年第一次國中基測英語試題為例，從課本的符合程度、學校教學、學校評量、試題難易度等四方面逐題審視國中基測與教學之相關程度，及問卷調查此51位教師對國中基測與課程標準之總目標、分項目標、基測命題原則、及學力指標之看法，透過Aiken之效度指數檢測是否達到顯著。量的研究取自台灣四所國中共1204位畢業生在校三年之英語段考平均成績分別與國中基測英語原始分數之相關。 研究結果顯示：國中基本學力測驗英語科具有內容效度。 / The purpose of this study is to investigate the content validity of Basic Competence Test (BCT) in English, hoping to verify whether or not the test reaches what the tester claims to test, and further promote a better understanding of BCT toward teachers, students, educators and the public. This study adopts both qualitative and quantitative analyses. Fifty-one qualified junior high school teachers examine the relationship between BCT’s items and curricular instruction from textbook coverage, instruction, evaluation, and item difficulty. They also offer their perceptions toward BCT from the content domain the tester claims to test, i.e. the general and specific objectives of Curriculum Standards, test principles from the BCT Center, and Core Competence Indicators. Aiken’s Validity Index checks if items are significantly content valid. Computing the correlation coefficient between 1204 students’ academic scores of monthly tests for three years at four schools and BCT’s raw scores does the quantitative analysis. The result of this study indicates that first BCT items have high accordance with curricular instruction. Second, students’ performance at school correlates highly to that on BCT. Third, what the BCT Center claims to test is highly acclaimed by the junior high school teachers. In other words, BCT’s content validity is established.

本論文以台灣與韓國國中道德教育課程標準與現行教科書為主要論點。研究重要結論如下： 一、從課程標準之沿革看國中道德教育之目標，兩國均重視培養學生的道德觀念及民族意識，其背景理念同為儒家思想與現代市民倫理。 台灣自民國五十七(1968)年實施九年國民教育以來歷經四次的課程標準修訂，其初以道德教育為主的「公民與道德」教學，從民國七十二年的課程標準之後，則強調未來公民須知的政治、經濟、法律、社會及文化之知識教育。民國八十三(1994)年公佈的「國民中學課程標準」裡，表明國中階段的教育目的的培養，而缺乏價值判斷能力之培養。 韓國自 1954 年第一次教育課程以來經歷了六次的修訂，其教學重點仍以生活擴展理論做為準則，基本上以個人、社會、國家及反共、統一為主題。 1992 年所公佈的現行第六次教育課程則區分為個人生活；家庭、鄰居、學校生活；社會生活；國家、民族生活等四個範圍，其特點以強化禮節教育試圖維持社會秩序。道德科從 1973 年正式成為獨立一門學科之後，一直保持學校教育中的首要科目，並扮演民主市民教育、價值觀教育、統一教育。近年來社會各層面時常發生價值衝突現象，因此道德價科書中以多引述兩難困境培養學生的判斷能力。從以上的論述，可知韓國的道德教育也含蓄公民教育。 二、國中道德教育教科書方面： 1.台灣公民教育與道德教育合併為一科，故教科書之名稱為『公民與道德』，韓國則將『道德』獨立成為一學科，而以『社會』科負責公民知識教育。 2.教科書之編輯重點，台灣以教育、社會、法律、政治、經濟以及文化為教學重點，按各主題編一冊，共六冊，故每冊章與章間相互關聯，自成體系。韓國則以個人生活、家庭‧鄰里‧學校生活、社會生活、國家‧民族生活等分四大範圍，各學年應用一本，因而各學年間，課本的內容有系統的編排。 3.課文中道德內涵的呈現，台灣雖比以往減少然而還是以引用孫中山和蔣中正的話語占得多。韓國則以現實生活中常遇到的具體實例和故事來顯示。 三、未來發展趨勢：現行課程標準係預備二十一世紀而設計的，因此兩國均重視人性化、本土化、世界化的精神，加強鄉土教育和世界觀教育。隨著社會變遷兩性平等逐漸實現，因此兩性教育也被受注目。 道德教育途徑的多樣化，突出反映在德目主義和全面主義相結合。像台灣與韓國雖然有獨立的一門學科，然而亦重視「潛在課程」及環境薰陶。其餘教學方法上，運用多樣的教學法來補救傳統注入德目教條式教學的弊端。

全論文共一冊，約計四萬餘字，內分五章，章理論分節，茲述如下： 第一章緒論，共三節。依次為研究動機及目的、研究問題及限制、重要名詞操作定義 。 第二章文獻探討，共五節。依次為性別角色的概念、性別角色形成的有關理論、父母 教養態度與子女性別角色的關係、父母性別角色與子女性別角色的關係、父母社經地 位與子女性角色的關係。 第三章研究設計，共五節。依次為研究假設、對象、測量工具、實施過程、資料處理 及統計方法。 第四章研究結果的分析，共三節。依次為各變項統計分析、驗證結果。 第五章結論與建議，共二節。最後並有附錄、參考書目等。 結果指出父母的性別角色及教養態度和國中生的性別角色有密切的關係，證實了社會 學會學習理論模式學習的看法。建議為了子女性別角色的健全發展，父母應重視身教 ，莫忽視潛移默化的功效。在研究上為更清礎父母對子女的影響歷程，建議可採其他 ，如：實驗設計等研究方法做進一步探究。

本論文共一冊，約五萬字，分為五章。本研究的主要目的在探討母親就業對國中生學 業成就之影響，並探討何種因素使母新就業具有正向或負向影響。 本研究以台北市八所國中與台北縣兩所國中一年級學生七一二名為研究樣本，以「母 親就業與否對國中生學業成就之影響研究問卷」、「父母教育態度問卷」為研究工具 ，搜集資料，進行T 考驗、卡方分析、多元迴歸、相關分析等統計程序。研究之結論 希望能給父母、教師、學校及研究者提供相關的建議。 本研究包括第一章緒論、第二章文獻探討、第三章研究方法與步驟、第四章研究結果 與分析、第五章討論與建議第五章。

第一章 緒論 第一節 研究動機 第二節 研究目的 第三節 研究範圍 第四節 研究方法 第二章 理論文獻之探討 第一節 評鑑概念之釐清 第二節 評鑑的意義和目的 第三節 評鑑的模式及其比較 第四節 評鑑的設計與執行 第五節 學校評鑑及其實施 第六節 再評鑑 第七節 評鑑結果之運用 第三章 實際評鑑概況 第一節 我國歷年學校評鑑概況 第二節 美國中等學校評鑑概況 第四章 我國六十九學年度國中評鑑工作之分析 第一節 國中評鑑的設計與實施 第二節 摘要與分析 第五章 我國國中評鑑與理論模式及美國中等學校評鑑之比較 第一節 國中評鑑與理論模式之比較 第二節 國中評鑑與美國中等學校評鑑之比較 第六章 結論與建議 第一節 結論 第二節 建議

第一次世界大戰結束後，美國大多數民眾認為出席巴黎和會的戰勝國，多是為私利打算，坐地分賦。英法等國於戰後一則藉故拒絕清償美國債務，再則大量花錢擴張軍備。美國許多人對英法等國，因而感到不滿，也因而企圖重返孤立主義。 「光榮的孤立」（splendor isolation），是美國傳統外交政策所標榜的口號，「避免捲入戰爭的漩渦」（keep us out of war），是美國民眾普遍的心理；受了上次參加第一次世界大戰的教訓，「決不再參戰」的觀念，更是深入人心。所以歐洲在危機日深的時候，美國奧論界乃有制定中立法的醞釀。一九三五年五月，義大利吞併阿比西尼亞的野心暴露後，曾在第一次世界大戰中指揮美國艦隊的石敏斯上將（Admiral W•S•Sims）發表演說，提出不捲入戰爭的有效辦法，主張採取商人自行處理政策，一切危險均由商人自行負責，國家不加以保護。這個辦法發表後，頗得輿論界好評。日後歐洲局勢日益嚴重，義阿之戰又有爆發的可能，英義的對立更是尖銳化，於是美國國會乃於八月二十四日通過一九三五年中立法，通稱第一中立法，也就是以後三份中立法的前身。這些中立法無非想藉限制美國人民經濟活動，來達到「避戰」的目的。 美國中立立法與國際中立法有關，美國外交政策的影響又大，筆者希望從研究中，能對美國中立措施有所認識，故選擇本題從事研究。 本文第二章敘述美國中立政策的背景、中立國和交戰國間權利義務的爭執，以及奈伊委員會越權調查美國參加第一次世界大戰的原因。 第三章到第六章，分別研究一九三五年第一中立法、一九三六年第二中立法、一九三七年第三中立法和一九三九年第四中立法，及其與國際法的關係，並且說明中立措施的動向、美國國會逐漸制定有利於同盟的法律，以及中立措施的失敗。 最後一章是結論，廣泛檢討各章會涉及的問題。 本論文寫作之所以能順利完成，主要是平日深受父母教誨，未敢怠忽。至於章節安排、資料取捨和文詞潤飾，指導教授陳院長治世均曾給予剴切深入的指點。其指導對筆者今後研究學問的方法，產生無法估計的影響，謹此誌謝。又蒙自本校政治研究畢業的徐正明學長及法律研究所廖建台同學代為校閱，提供寶貴意見，並誌謝忱。