本研究旨在探討國中理財教育課程發展，研究目的有四:(1)探討國中理財教育課程發展的意義與內涵。(2)探討國中生理財素養能力指標轉化為理財教育課程模式。(3)探討國中理財教育課程發展行動方案，包括課程與教學設計、課程實施，以及學生學習評鑑與課程評鑑等行動方案。(4)探討國中理財教育課程發展行動方案的實施歷程與結果。 本論文採用行動研究法並以問卷蒐集資料，以南投縣某國中之三年級兩班54位學生為研究樣本。依據學生之「理財觀念與規劃」和「儲蓄與投資」前後測成績，用T檢定來分析比較兩班學生理財行為變化。從學生滿意度問卷填答狀況來統計分析學生之學習成效與進行回饋修正理財課程行動方案。本研究結論如下： 一、在「探討國中理財教育課程發展的意義與內涵」方面，經文獻探討和教師會議後選擇「理財觀念與規劃」和「儲蓄與投資」兩單元。 二、在「探討國中生理財素養能力指標轉化為理財教育課程模式」方面，從「理財觀念與規劃」和「儲蓄與投資」兩單元分別發展出各三個國中理財素養能力指標。 三、在「探討國中理財教育課程發展行動方案」方面，將課程發展成包括知識、技能和情意的教學策略、學習成效與滿意度評鑑回饋檢討等行動方案。 四、在「探討國中理財教育課程發展行動方案的實施歷程與結果」方面: (1)本研究兩單元發展行動方案，分別在個別班級內有學習成效且學生滿意度高。 (2)｢理財觀念與規劃｣的先備知能男性優於女性，但學習成效在性別間無顯著差異。 (3)｢儲蓄與投資｣的先備知能女性優於男性，且學習成效在性別間有顯著差異，尤其學生對本單元採桌遊教學策略滿意度高於前一單元。 (4)總體學習成效在班級間及性別間無顯著差異。

本研究旨在探討桃園縣國中學生在團體活動參與數量（項）、活動參與心、活動參 與阻力方面的差異和各因素之間的相關。 本研究以桃園縣四十一所公立國中學生為抽樣對象，有效樣本共1077人（男生526 ，女生551 ）。研究工具為自編之「桃園縣國中學生團體活動參與形調查問卷」， 包括「團體活動參與項目調查表」、「團體活動參與心態」、「團體活動參與滿足 感」、「團體活動參與阻力」等四部分。統計方法，包括爾森積差相關、ｔ考驗、 單因子與二因子之多變項與單變項變異數分析。 主要研究發現如下： 一．桃園縣國中男女生的活動參與情形有顯著差異。女生在整體的活動參與數量（ 項）、活動參與心態、活動參與滿足感和活動參與阻力方面優於男生。女生在 「競賽活動」、「社團活動」方面參與的項目多於男生；活動參與的積極性和 自主意識女生比男生高，男生比女生在意參與活動的成敗得失；「不喜歡」、 「老師不准」、「家長反對」、「欠缺人和」的活動參與阻力男生比女生高。 二．桃園縣不同規模學校的國中學生在「競賽活動」、「學生團隊」、「社團活動 」的參與項目多寡與其就讀之學校規模大小成反比，學校規模越大學生參與團 體活動的項目越少。 三．桃園縣不同學業成就的國中學生的團體活動參與與情形有顯著差異。學業成就 屬於前段的學生，在團體活動參與情形各方面皆優於後段學生。前段學生在「 競賽活動」、「社團活動」參與的項目比後段學生多；參與心態的積極性和自 主意識前段學生段後學生高；「心理成熟」、「自我肯定」、「成就感」方面 的活動參與滿足感前段學生比後段學生高較高；「家長反對」、「老師不准」 的活動參與阻力則學業成就越差，阻力越大。 四、學校規模和學業成就在非競賽性活動的參與方面有交互作用，大型學校後段學 生的參與項目最少。 五、整體活動參與數量（項）、整體活動參與心態和整體活動參與滿足感三者彼此 之間皆呈正相關，其中以整體活動參與心態與整體活動參與滿足感的關係最密 切。 六、整體活動參與阻力對學生活動參與心態的影響，可能是真實的也可能是學生逃 避團體活動的藉口。 七、活動參與心態的積極性越高，參與活動的項目越多，參與滿足感越高，「時間 障礙」和「功課壓力」等活動參與阻力越大，而「不喜歡」和「信心不足」的 活動參與阻力越小。 八、活動參與自主意識越高，其活動參與項目越少，活動參與滿足感越低。這種現 象顯然與國中階段學生參與團體活動的自主性和自願性不足有關。 根據研究結果，針對如何排除團體活動參與機會不平等的因素，如何提高學生 團體活動參與的積極性，提出若干建議，供各級教育行政人員及教師參考，以 便於改進團體活動的實施成效，發揮團體活動的教育性功能。

我國中央及地方政府的淨支出歷年來均逐年成長，尤以最近三年為基，在民國四十二年度時，中央及地方政府淨支出僅 37.45 億元，到了民國八十二年度已高達18,879.71 億元。政府的支出金額如此鉅大，是否能合理有效的運用，就顯得非常重要。而政府對所獲取的龐大資源能否妥適配置，與財務報告能否適時提供必要的資訊，有密切的關係。有用的財務報告應能提供攸關資訊，協助相關部門或人士評量政府的財務責任、施政績效及財務狀況。 本研究係對我國中央及地方政府現行總會計制度及有關的年度財務報告資料進行比較、分析，以探討下列各項問題： 一、各級政府總會計制度結構的完整性。 二、會計基礎之採行及其對財務報告之影響。 三、財務報表的格式及內容對提供決策所需資訊的影響。 四、各級政府總會計年報與總決算合併偏製對會計資訊之影響。 五、政府會計準則之訂定及財務報告準則概念體系之建立。經研究的結果，獲得下列三項結論： 一、現行中央、省（市）及縣（市）總會計制度已不能適應時代的需求，應儘速加以修訂。 二、目前各級政府總會計統制紀錄的年度財務報告，無法提供協助管理、決策所需的足夠資訊，必須多方面改進，才能達成財務報告的目標。 三、美國政府會計新的發展趨勢，可作為我國改進現行政府會計作業，推動政府會計長期發展的參考。

本研究的主要目的乃在探討國中教師與校長發生衝突時，教師的衝突反應方式是否會 因校長的領導型式和個人同理心及個人屬性變項而有差異，以期對教師的衝突反應方 式有所瞭解，作為學校行政的參考。 本研究以台北縣市國民中學教師為對象，以等距抽樣法抽取８３２位教師樣。本所使 用的研究工具計：「有領導行為描述問卷」、區別分析、多變量變異數分析及Hotell ing T 考驗等。 綜合本研究結果顯示： 一、教師知覺校長的領導型式為高關懷高倡導，則其與校長衝突時傾向採取統整的反 應方式。 二、教師知覺校長的領導型式為低關懷高倡導，則其與校長衝突時，傾向採取支配和 逃避的反應方式。 三、教師知覺校長的領導型式為低關懷高倡導，則其與校長衝突時，傾向採取忍讓及 統整、妥協的反應方式。 四、教師知覺校長的領導型式為低關懷，則其與校長衝突時，並無顯著採取那一種反 應方式。 五、教師同理心愈高，則其與校長衝突時，傾向採取統整、忍讓的反應方式。 六、教師觀點取替高者，其與校長衝突時，傾向採取統整的反應方式。 七、教師同情關懷高者，其與校長衝突時，傾向採取忍讓的方式。 八、教師身心憂急、幻想力高低與衝突反應方式相關並不顯者。 九、女性教師與校長衝突時，傾向採取逃避及忍讓的方式；男性教師傾向採取支配、 統整的反應方式。 十、高年齡組教師與校長衝突時，傾向採取逃避及忍讓的方式。

本研究主要以新竹縣國中學生為對象，探討「學生家庭結構及家長社經地位與其學生性別角色」之關係。其中包含國中學生性別角色類型分布與性別角色特質發展情形，及「學生家庭結構與家長社經地位」之各變項與「學生性別角色」之相關性。更著墨於「學生家庭結構與家長社經地位」對「學生性別角色」之影響，藉此提出親職教育及學校教育之建議，以供相關單位之參考。 本研究以問卷調查的方式，以「學生性別角色量表」為施測工具，採非比例分層隨機取樣的方法，抽取新竹縣十三所國民中學一至三年級學生，得有效問卷998份，其中男生525人，女生473人。以SPSS統計套裝軟體進行描述分析、單因子變異數分析、二因子變異數分析及卡方分析等。其獲得的結果如下： 一、國中學生的性別角色特質部分 （一）從年級來看，正向之男性特質與正向之女性特質有隨著年級增加而增長的趨勢。 （二）１.在正向男性特質上 （1）學生性別與子女數在性別角色發展上，對男性特質確有影響存在。 （2）不同學生性別與子女排行對男性特質確有影響存在。 （3）家長屬高社經地位的男女生，其男性特質高於低社經地位者。 （4）不同學生家庭類型與家長社經地位對男性特質確實產生影響。 （5）因子女數與家長社經地位之不同而有交互作用。 （6）因子女排行與家長社經地位之不同而有交互作用。 ２.在正向女性特質上 （1）因子女數與家長社經地位之不同而有交互作用。 （2）因子女排行與家長社經地位之不同而有交互作用。 （三）在「性別」為重要因子的前提下，子女數、子女排行、家長的社經地位及家庭類型的交互作用下，均對性別角色特質產生決定性的影響。 二、國中學生性別角色類型部分 （一）國中學生性別角色類型分化情形，會因「年級」或「性別」或「家庭類型」或「子女數」或「家長社經地位」的不同而有差異。 （二）國中學生性別角色類型未因子女排行而有顯者著差異。 （三）對於國中學生性別角色類型影響較大者（主要因素）分別為性別、年級及家長社經地位，其次要因素為家庭類型與子女數 （四）在性別角色類型分化上，性別是分化的主因。隨著年級的增加，性別角色類型也產生較多的「兩性化」，「未分化」的比例在各年級間的差異不大。 （五）在性別角色類型分化上，男女生在國中階段依然存在著男女性別角色偏向。 本研究根據研究結果提出建議，以提供親職教育、學校教育及未來研究者之參考。 / The subjects of this study are the students from the junior high schools in Hsinchu, Taiwan. The study deals mainly with the mutual relationship among the structures of students’ family , the social and economic status of parents, and the sex-role of the students, including the current sex-role types and the development of sex-role characteristics. It also deals with the relationship between all the different factors in the structures of the students’ family and the social and economic status of their parents, and students’ sex role. The influence of the structure of the students’ family, the social and economic status of their parents and the sex-role of the students are much emphasized in this study. This study leads to the suggestions concerned parental guidance and school education, and provides referential information for educational administration. The data in this study are mainly based on questionnaires. And “student sex-role inventory” is used as measurement tool. A separate layer random collection sampling method has been used to draw out 998 valid surveys ( 525 males and 473 females) from the first to the third grade students at thirteen different junior high schools in Hsinchu County. After this a SPSS ( Statistical Package for Social Science ) was used to run descriptive statistics-- one-way ANOVA, two-way ANOVA, and Chi-Square analysis. And the results are as following: A. Characteristics of junior high school student sex-roles I. As far as grade is concerned, positive male and female characteristics are much related with their age, that is, they become obvious as their age increases. II-1. Positive male characteristics: (1) The students’ sex and the number of siblings in the development of sex-role have much influence on male characteristics. (2) Different sexes of the students and seniority among siblings have much influence on male characteristics. (3) Students whose parents have high social and economic status have more male characteristics. (4) Different types of the students’ family and social and economic status of their parents have obvious effects on student’s male characteristics. (5) The different numbers of siblings and the social and economic status of students’ parents have much influence mutually on male characteristics. (6) The seniority of the students in their family and the social and economic status of students’ parents have much influence mutually on male characteristics . II-2 On the Positive Female Characteristics (1) The interaction between the different numbers of siblings and the social and economic status of students’ parents is quite obvious. (2) The interaction between seniority among siblings plays an influential role in students. III. As the premise of sex being the prime factors, sibling numbers, seniority of the children, social and economic status of parents and family types have strong influence on the quality of sex-role. B.Types of sex-role of Junior High School Students: I. The types of sex-role of junior high school students are decided by students’ sex , grade, family types, the number of siblings, and the social and economic status of their parents. II.The seniority among siblings do not much affect the sex-role of the students. III.The major factors that form the sex-role of the students are sex and grade of the students and social and economic status of their parents. The minor factors are family types and the number of siblings . IV. Sex is the main reason for the division of sex-role types. As the grade level of the students getting higher, sex-role types become androgynous. Undifferentiated ratio among different grades is not great. V.In respect to sex-role types, both males and females carry tendencies towards their respective sex-role types. The suggestions based on the study are raised here to be used for further study in school education and parental guidance.

本論文旨在探討作筆記(note-taking)是否能幫助英語為外語的國中生增進會話或短文的聽力能力。根據本研究生的經驗及本實驗對象的個人英語聽力學習狀況的問卷調查結果，學生對英語聽力測驗中的對話或短文題型最易受挫。因此本研究嘗試引進學習策略中的作筆記方式以幫助學生改善對這種題型的聽力能力。 　　本論文所要探討的問題包含(1)受試者認為最難的聽力測驗題型是什麼？(2)國中生是否只重聽同樣內容及老師的測後解釋就能增進對話或短文測驗的英語聽力能力呢？(3)做筆記的學習者是否比未做筆記者進步？(4)作筆記策略適用程度高的學習者或程度低的學習者？(5)受試者對本實驗的意見:最有用和最無用的聽力測驗指導方式為何？受試者在此項實驗中改善最多的為那三樣？ 　　本實驗期約四個月，包含國三學生兩個班70個學生。一班為實驗班，另一班為對照班。為了進一步的比較，每一班再分為高、低分群。實驗班考聽力測驗時要作筆記，對照班則無此要求。所有的教材全取自康軒出版社，詹麗馨，李欣蓉編著的 “國中英語聽力測驗”第五冊。 　　由統計分析及問卷調查得到下列結論：（1）國中生認為最困難的聽力測驗題型為聽完短文或對話後選出最適當的答案; (2)在實驗後，對照班及實驗班均進步並達顯著水準。由此可見若老師提供學習者重聽同樣的內容及測後講解聽力內容讓學生有更正的機會，學習者仍可以改善聽力能力；（3）雖然實驗班也進步並達顯著水準，但和對照班比較結果，不論是全班或高低分群，均未有顯著差異。可見做筆記的學習者並沒有比未做筆記者進步。這意謂著並非每種學習策略適合每個人，而且也沒有保證成功的學習策略。因此，老師應介紹各種學習策略以供學習者選擇有利個人學習的策略；（4）在實驗班中，低分群進步分數達顯著水準且和高分群的進步分數達顯著差異。顯然，作筆記策略嘉惠低分群但可能導致高分群無法專心聽；(5) 問卷調查結果發現大多數受試者認為老師試後講解聽力內容幫助最大;知道不同的口音助益最小。此外，依受試者意見顯示，作 筆記可使學生不分心，養成記重點字的習慣並且容易記得內容。 　　由以上研究，建議老師聽力測驗多播放幾次，並在測後講解內容及指導學生作筆記的方式。不過，作筆記較適合低分群而非高分群。因此，老師可以不要求高分群作筆記，避免影響他們的專心度。此外，本研究發現學習者很難去預測即將聽到的句子或內容。 關鍵字；聽力訓練，作筆記策略，國中生 / This study aims to explore if note-taking could assist EFL junior high school students to improve their listening comprehension in the test style of “selecting anoptimal choice after listening to a dialogue or a short passage.” According to the researcher’s experience and the personal profile questionnaires of students, studentsfeel frustrated easily when they have a listening test on a dialogue or a short passage. Thus, the researcher tries to help them improve their listening comprehension in the test style by teaching them how to take notes. The research questions of this study included: (1) What is the most difficultlistening test style? (2) Could junior high school students improve their listening ability in understanding a dialogue or a short passage bylistening to the same content several times and through the teacher’s teaching instruction? (3) Did junior high school students who were asked to take notes perform better than those who were not? (4) Does note-taking benefit only high proficiency subjects or only low proficiency subjects? (5) How did the subjects feel about the experiment? What are the most useful and useless ways in a listening activity? What are the first three improved aspects the subjects felt after the experiment? The duration of this experiment was four months. Seventy of the third junior high school students from two classes were involved in the study. One class was assigned as an experiment class and the other as a control class. For further comparison, each class was subdivided into high and low proficiency groups. The experiment class was asked to take notes while listening but the control class was not.All the materials were adopted from “English Listening Comprehension for Junior High School”(Li-shin Jan, Shin-rung Li, 2001, Kan-shiuan Publisher). The statistical analyses and the questionnaires showed the following conclusions: (1) The most difficult listening test style was selecting an optimal choice after listening to a dialogue or a passage.(2) The classes made significant progress after the experiment. The result indicated that learners improved their listening ability when a teacher provided the students with sufficient practice by letting them listen to the same content several times and explained the meanings of the sentences after a listening test; (3) Although making significant progress, the experiment class, compared with the control class, did not improve significantly. The two different proficiency groups did not make significant progress, either. This could imply that not every learning strategy fits every learner. Also, no learning strategy assures success. Therefore, a teacher had better introduce different kinds of learning strategies for learners to choose an optimal learning strategy on their own; (4) In the experiment class, low proficiency learners made more progress than high proficiency ones at a significant level. Apparently, note-taking benefited low proficiency learners but may hinder high proficiency learners from concentrating on listening. (5) The subjects chose “teacher’s explanation of the content after a listening test” as the most useful way to improve their listening ability. However, they thought “knowing the different accents” as the least useful way. In addition, as seen in the result of the feedback questionnaire, note-taking helped learners listen without distraction, acquire a habit of writing down key words and remember the content easily. The research suggested that a teacher should let students listen to the same content several times on the tape, explain the meanings of the sentences after a listening test, and instruct learners how to take notes. However, note-taking was good for low proficiency learners, but not for high proficiency ones. Thus, a teacher might not need to ask high achievers to take notes, which might block them to concentrate on listening. In addition, it seems not easy for learners to predict the coming message. Key words: listening training, “note-taking strategy”, junior high school students

原住民國中生一直處於不利的語言學習環境中，因而在英語學習的過程中，潛在一些值得探索的問題，包括學習態度與動機。本研究旨在探討臺灣現行英語教學對原住民國中生學習態度與動機的成效；同時，本研究也探討原住民家長的態度，以期能對其子女的英語學習有所助益。 本研究資料分別取自新竹縣二所國中的190位學生(106位原住民: 84位非原住民)及162位家長(78位原住民: 84位非原住民)的問卷，並採用三種統計方法進行分析：描述性統計、獨立樣本T檢定、斯皮爾曼等級相關。資料分析結果如下: 1.原住民國中生對英語學習的整體態度和非原住民國中生一樣高。 2.原住民國中生對英語課程的滿意度和非原住民國中生一樣，皆為中級滿意度。 3.原住民國中生的父母對英語學習的正面態度及支持度和非原住民國中生的父母一樣高。 4.與原住民國中生的英語學習動機有顯著相關的因素為：學習英語的態度、子女對父母支持英語學習的認知、對英語課程的滿意度。 本研究亦發現原住民國中生的正面態度與動機並未因而帶動學習風氣；另外，原住民學生的家長並未因為對英語學習持肯定的態度與支持度而主動參與子女的學習中。 / The disadvantageous language learning environment which aboriginal junior high school students are placed in contributes to some potential problems in the process of their English learning, including attitudes and motivation. An aim of this study was to investigate whether the current context of English teaching in Taiwan affect aboriginal junior high school students’ attitudes toward the language and motivation in learning it. Two self-report questionnaires were respectively distributed to 190 8th- and 9th- grade students (106 aborigines vs. 84 non-aborigines) and 162 parents (78 aborigines vs. 84 non-aborigines) from two junior high schools in Hsin-Chu. Three statistical methods were conducted to analyze the data collected. They were the descriptive statistics, the independent sample t-test, and Spearman rank-order correlation. The findings of the study are summarized. First, aboriginal students’ overall attitudes toward English learning were as high as those of non-aboriginal ones. Second, aboriginal students were as motivated to learn English as their non-aboriginal counterparts on account of the medium degree of satisfaction with English classes existing in both of them. Third, like those of non-aboriginal students, parents of aboriginal students presented very positive attitudes toward and support for English learning. Finally, the variables that significantly correlated with aboriginal students’ motivation in learning English were “their attitudes toward English learning,” “their perceptions of parents’ support for English learning,” and “the degree of their satisfaction with English classes.” The results of the study also revealed that aboriginal students were not exposed to English more often outside the classroom in spite of their positive attitudes and motivation. Besides, in spite of the positive attitudes toward and support for English learning, parents of aboriginal students did not involve themselves in the process of learners’ English learning.

本研究旨在探討國中生性別、排行、家庭結構、父母管教方式與親子衝突議題及親子衝突因應策略之關係。 本研究採取問卷調查法，以便利取樣的方式，選取台灣地區（不含離島）的國中學生共799人為研究對象，以「父母管教方式量表」、「親子衝突議題量表」、「親子衝突因應策略量表」為研究工具。所蒐集資料以描述統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關、典型相關等方法進行統計分析。 本研究主要發現如下： 1.當前國中生親子衝突議題以課業、個性、父母行為最高。 2.當前國中生面對親子衝突時採取積極策略、忍耐策略的頻率高於消極策略。 3.國中男生與父親發生衝突的頻率顯著高於女生 4.男生為課業及偏差行為議題與母親發生衝突的頻率顯著高於女生，女生為社交議題與母親發生衝突的頻率顯著高於男生。 5.獨生子女為母親行為議題與母親發生衝突的頻率顯著高於排行中間的子女。 6.來自單親父親家庭的國中生與父親發生衝突的頻率顯著高於來自雙親家庭者。 7.父母管教方式不同，國中生親子衝突頻率有顯著差異：大致而言，父母採用「專制權威」管教方式者，衝突頻率高於「忽視冷漠」、「寬鬆放任」者。 8.國中男生在父子衝突中採用積極策略的頻率顯著高於女生。 9.來自單親母親家庭的國中生在母子衝突中採用積極策略的頻率顯著高於來自雙親家庭者。 10.父母管教方式不同，國中生親子衝突因應策略有顯著差異：父母採用「開明權威」、「寬鬆放任」管教方式者，使用積極策略較高；父親採用「開明權威」管教方式者，使用消極策略較低；父母採用「開明權威」、「專制權威」管教方式者，使用忍耐策略較高。 11.親子衝突頻率與消極策略間具有中度正相關。 12.國中生背景變項、父母管教方式、親子衝突議題與因應策略間具有顯著典型相關：大致而言，父母愈採用「開明權威」管教方式，國中生愈會採用積極策略因應。

本研究旨在探討桃園縣國中體育教師組織承諾與工作滿意關係。以問卷調查方式收集資料，研究對象為桃園縣國中體育教師，因樣本數僅349位，故採60％調查的方式，共有312位國中體育教師。回收之資料以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、薛費法事後比較、皮爾森積差相關及多元迴歸分析等統計方法進行分析。研究結果如下： 一、桃園縣國中體育教師組織承諾以「組織認同」構面最高，依序為「努力意願」構面及「留職傾向」構面；工作滿意以「工作本身」構面最高，依序為「工作報酬」構面、「學校環境」構面、「行政領導」構面及「人際關係」構面。在組織承諾及工作滿意各構面均屬中上程度。 二、桃園縣國中體育教師之組織承諾，在「年齡」、「婚姻狀況」、「服務年資」、「學歷」、「職務」變項上有顯著差異。 三、桃園縣國中體育教師之工作滿意，在「性別」、「婚姻狀況」、「學歷」、「職務」變項上有顯著差異。 四、桃園縣國中體育教師組織承諾與工作滿意各構面呈正向顯著相關。 五、桃園縣國中體育教師工作滿意各構面與組織承諾各構面具有顯著相對預測力。

本研究旨在探討國中補校學生中輟的原因及其有關之變項；並對中輟原因的因應策略進行相關之研究。研究的方法採用文獻探討及問卷調查。研究的範圍為100至102學年度間，曾就讀補校且仍未復學之中輟生，由新北市境內辦理國中補習教育的30所國中，擇17所國中補效實施問卷。將實際收集的有效資料與以分析，得到下列幾項重要的發現及結論； 一、影響國中補校學生中輟的原因多元且複雜，以工作、家庭、自我能力認同、生理、心理及學校等因素居多。 二、國中補校學生中輟最主要原因，乃是工作及家庭因素。 三、學校因素在國中補校學生中輟原因中，在各因素之後。 四、不同個人背景變項之國中補校中輟生，其中輟原因與性別、年齡、婚姻及居住地區有關。 五、因應國中補校學生中輟生的策略，改善教師教學應被視為最重要且須立即進行之因應策略，並輔以加強學生輔導，改善環境與設備，調整課程與內容等策略。 六、在國中補校學生中輟的因應策略上，教師及學生的看法頗為一致。 / The purpose of this study is to explore the cause of dropouts among junior high school extention school (JHSES) students, their related variables and the coping strategies to such dropouts. Methology of research document analysis and questionnaires were performed in the 100-102 school year. Among 30 JHSES in New Taipei City, 17 enrolled in the questionnaire. Following important conclusions were obtained from data collected: 1. Factors influencing JHSES student dropout are diverse and complex, involving work, family, self-identity, physical, psychological and school, among others. 2. Most important factor of JHSES dropout is work and family. 3. School is least influential in the JHSES dropout. 4. JHSES dropout with different personal background is most effected by gender, age, marital status and residential areas. 5. Improvement of teacher instruction should be regarded as most important and immediate strategy, supplemented by strengthening student counseling, improving environment and equipment, adjusting curriculum content, etc. 6. Teacher and student views are consistent in the strategies to improve dropout in JHSES.