Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:21Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VivianneSO_TESE.pdf: 1438069 bytes, checksum: 59ce103956db0e2b820a277ffaee11d6 (MD5) Previous issue date: 2011-06-28 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / The need to research about meanings and relationships between individuals with Bachelor s degrees and Teaching can be considered an exercise capable of aiding in the comprehension of the very performance of the Bachelor as teacher. The guiding question of this study asks: what relationships are established by Bachelors, who are teachers, between their professional education and their performance as a teacher? My objective is to understand the meanings attributed by the Bachelor teachers to teaching at the university level, seeking indicators about the relationships established by them, between their professional education and being a teacher. For this, the methodology used was the Comprehensive Interview, which permits, through the individual s oral discourse, the interpretation of meanings and values expressed by the teachers about their actions. The research is done through oral discourse collected in interviews and from these I analyze the elements that are revealed, and those which help me in the development of this object of study. I understand that the contribution about the possibilities of action and continued education for Bachelors who act as instructors in Higher Education is increasingly necessary, through research, because through continuing education teachers can revisit their actions and reformulate meanings they attribute to teaching as a profession. I consider the debate about meanings about teaching and the relationships with the initial education is not only necessary in the investigation of the Bachelors who act as professors, but also the credentialed teachers, because the teacher s sense of identity and their professional development is constructed through a historical process and in relation to the alternative positioning in the contexts of which they are a part / A necessidade de se pesquisar sobre os sentidos e rela??es entre bacharelado e doc?ncia pode ser considerado um exerc?cio capaz de auxiliar a compreens?o da pr?pria atua??o do bacharel como professor. Este trabalho tem como quest?o norteadora: que rela??es s?o estabelecidas pelos docentes bachar?is entre a sua forma??o profissional e a sua a??o como professor? Tenho como objetivo compreender os sentidos atribu?dos pelos professores bachar?is a doc?ncia e a sua a??o na universidade, buscando indicativos sobre as rela??es estabelecidas por eles, entre a sua forma??o profissional e o ser professor. Para isto, a metodologia utilizada ? a Entrevista Compreensiva que permite por meio do discurso oral do indiv?duo, a interpreta??o dos sentidos e valores explicitados pelos docentes ? sua a??o. A pesquisa ? realizada atrav?s do discurso oral coletado por meio de entrevistas e a partir delas, analiso compreensivelmente os elementos que se desvelam e que me auxiliaram no desenvolvimento deste objeto de estudo. Entendo que seja cada vez mais necess?rio, por meio da pesquisa, a contribui??o sobre as possibilidades de a??o e de forma??o continuada para bachareis que atuam como docentes no Ensino Superior, pois por meio da forma??o continuada eles podem rever suas a??es e resignificar os sentidos que atribuem a doc?ncia como profiss?o. Considero que o debate sobre os sentidos de doc?ncia e as rela??es com a forma??o inicial n?o ? algo necess?rio s? na investiga??o sobre os bachar?is que atuam como professores, mas tamb?m aos licenciados, pois a identidade docente e seu desenvolvimento profissional se constroem em processo historicamente e em rela??o com as alteridades nos contextos em que est?o inseridos

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:30Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MariaDM_DISSERT.pdf: 3956970 bytes, checksum: efe275a6055c55d461084a1775673eaf (MD5) Previous issue date: 2010-04-05 / Uno de los principales desaf?os colocados a la educaci?n del medio rural est? relacionado a la ense?anza de las escuelas rurales con salas multifac?ticas. Estas comprehenden alumnos de diferentes comunidades, series, edades, aprendizaje y niveles de conocimientos. Son cursos heterog?neos, que tienen como caracter?stica central la diversidad. En muchas regiones rurales de Brasil, la educaci?n escolar es organizada en cursos multifac?ticos debido a las grandes distancias entre las comunidades y el bajo n?mero de alumnos en cada serie/a?o. Es com?n encontrar a los que est?n en fase de alfabetizaci?n estudiando con quien ya sabe leer y escribir - y todos sobre la orientaci?n de apenas una profesora, que necesita ense?ar a partir del contexto y la cultura local. El punto principal a ser tratado en este estudio est? relacionado a las pr?cticas ejercidas en la acci?n educativa de las profesoras que act?an en escuelas rurales con salas multifac?ticas de la regi?n del Serid? do Rio Grande do Norte, precisamente en los municipios de Caic?, Jardim do Serid? y Ouro Branco. Creemos que este es uno de los puntos centrales en la discusi?n sobre la organizaci?n de la educaci?n en el medio rural con fuertes implicaciones para el atendimiento cualificado de la poblaci?n en condiciones de escolaridad de ese medio. Las contribuciones de Werthein y Bordenave, Calazans, Paiva, Ramalho, Therrien y Damasceno, Leite, Passador, Molina, Arroyo, Nascimento, Hage, adem?s de documentos oficiales del MEC, como cuadernos SECAD, Ley de Directrices y Bases de la Educaci?n Nacional, Directrices Operacionales para la Implantaci?n de la Ense?anza B?sica de 9 (nove) a?os, Proyecto Base del Programa Escuela Activa, entre otros, fundamentaron el an?lisis sobre la escuela rural y el desaf?o de la docencia en salas multifac?ticas en el contexto del Serid? norteriograndense. El estudio envolvi? 24 (veinticuatro) profesoras y 06 (seis) profesionales de la educaci?n que desempe?an sus funciones en los Centros Municipales de Ense?anza Rural (CMER). Los instrumentos de investigaci?n empleados fueron cuestionarios y observaciones aplicados para responder a las siguientes preguntas: ?c?mo se estructura la escuela rural con salas multifac?ticas? ?C?mo las profesoras se posicionan sobre su trabajo en salas multifac?ticas esto es, como las concibe en el contexto de la educaci?n rural del Serid?? ?Qu? opinan sobre la formaci?n recibida para actuar en salas multifac?ticas? Las profesoras y los/las profesionales de los CMER poseen en general formaci?n superior en pedagog?a, sin embargo, presentan limitaciones delante de las situaciones surgidas en el d?a a d?a de la sala de clases. El estudio revela que son las deficiencias de las pol?ticas sociales y educacionales de formaci?n docente, el bajo apoyo did?ctico-pedag?gico, reforzadas por la ausencia de un plano de carrera que dignifique el trabajo docente en ese medio, que generan limitaciones en el desarrollo profesional del magisterio rural, claramente junto a los docentes que act?an en salas multifac?ticas en los municipios investigados / Um dos principais desafios colocados ? educa??o do meio rural est? relacionado ao ensino das escolas rurais com salas multisseriadas. Estas compreendem alunos de diferentes comunidades, s?ries, idades, aprendizagem e n?veis de conhecimentos. S?o turmas heterog?neas, que t?m como caracter?stica central a diversidade. Em muitas regi?es rurais do Brasil, a educa??o escolar ? organizada em turmas multisseriadas devido ?s grandes distancias entre as comunidades e o baixo n?mero de alunos em cada s?rie/ano. ? comum encontrar os que est?o em fase de alfabetiza??o estudando com quem j? sabe ler e escrever - e todos sob a orienta??o de apenas uma professora, que precisa ensinar a partir do contexto e a cultura local. O ponto principal a ser tratado nesse estudo diz respeito ?s pr?ticas exercidas na a??o educativa das professoras que atuam em escolas rurais com salas multisseriadas da regi?o do Serid? do Rio Grande do Norte, precisamente nos munic?pios de Caic?, Jardim do Serid? e Ouro Branco. Acreditamos ser este um dos pontos centrais na discuss?o sobre a organiza??o da educa??o no meio rural com fortes implica??es para o atendimento qualificado da popula??o escolariz?vel desse meio. As contribui??es de Werthein e Bordenave, Calazans, Paiva, Ramalho, Therrien e Damasceno, Leite, Passador, Molina, Arroyo, Nascimento, Hage, bem como documentos oficiais do MEC, como cadernos SECAD, Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o Nacional, Diretrizes Operacionais para a Implanta??o do Ensino Fundamental de 9 (nove) anos, Projeto Base do Programa Escola Ativa, entre outros, fundamentaram a an?lise sobre a escola rural e o desafio da doc?ncia em salas multisseriadas no contexto do Serid? norteriograndense. O estudo envolveu 24 (vinte e quatro) professoras e 06 (seis) profissionais da educa??o que desempenham suas fun??es nos Centros Municipais de Ensino Rural (CMER). Os instrumentos de pesquisa empregados foram question?rios e observa??es aplicados para responder ?s seguintes quest?es: como se estrutura a escola rural com salas multisseriadas? Como as professoras se posicionam sobre seu trabalho em salas multisseriadas isto ?, como as concebe no contexto da educa??o rural do Serid?? Que opinam sobre a forma??o recebida para atuarem em salas multisseriadas? As professoras e os/as profissionais dos CMER possuem em geral forma??o superior em pedagogia, entretanto, apresentam limita??es diante das situa??es surgidas no cotidiano da sala de aula. O estudo revela que s?o as defici?ncias das pol?ticas sociais e educacionais de forma??o docente, o baixo apoio did?tico-pedag?gico, refor?adas pela aus?ncia de um plano de carreira que dignifique o trabalho docente nesse meio, que geram limita??es no desenvolvimento profissional do magist?rio rural, notadamente junto aos docentes que atuam em salas multisseriadas nos munic?pios pesquisados

Made available in DSpace on 2015-03-13T17:10:35Z (GMT). No. of bitstreams: 1 EdilsonPF.pdf: 606263 bytes, checksum: 8b5582db6a3f57228190a668fea6323b (MD5) Previous issue date: 2005-11-10 / An?lisis de Ensino de la geograf?a usando las representaciones cartogr?ficas en el ciclo 2? en las escuelas p?blicas de Navidad - RN, en la vista de la relaci?n teo'rico-pra'ctica dividida en dos, en cuanto a la aplicabilidad verdadera de estos recursos en la educaci?n de la geograf?a. Este an?lisis entiende una revisi?n bibliogr?fica, a la luz de teor?as y de conceptos en el proceso de la educaci?n y de aprender de la geograf?a y el uso de los recursos de los geocartogr?ficos el largo de historia. El objetivo para caracterizar pertenecer al espacio de la escuela, a la escuela en la comunidad, a la educaci?n de la geograf?a y al uso de los recursos cartogr?ficos, la importancia de los recursos did?cticos como ayudas de los metodol?gicos en la educaci?n de la geograf?a, la direcci?n de se?alar soluciones para mejorar las lecciones en Ensino b?sico, y comtemplaba preguntas primordiales relativas a los profesores pr?cticos; para la comprensi?n, mientras que profesional de la educaci?n, la lucha para la valuaci?n de la ense?anza y la educaci?n p?blica; para la importancia social de la mejora de la formaci?n de profesores de la educaci?n b?sica, en el ejercicio completo de las actividades de ense?anza, y para el acceso a las fuentes y a los espacios de la investigaci?n donde ejercemos la funci?n del profesor del formador en el Instituto de Educaci?n Superior Presidente Kennedy IFESP / An?lise do Ensino da Geografia utilizando as representa??es cartogr?ficas no 2? ciclo nas escolas p?blicas de Natal RN, tendo em vista a rela??o te?rico-pr?tica dicotomizada, no que se refere a aplicabilidade real desses recursos no ensino da Geografia. Essa an?lise compreende uma revis?o bibliogr?fica, ? luz de teorias e concep??es sobre o processo de ensino e de aprendizagem da geografia e da utiliza??o dos recursos geocartogr?ficos ao longo da hist?ria. Objetiva-se caracterizar o espa?o escolar, a escola na comunidade, o ensino de geografia e o uso dos recursos cartogr?ficos, a import?ncia dos recursos did?ticos como suportes metodol?gicos no ensino de Geografia, no sentido de apontar solu??es para melhorar as aulas no Ensino Fundamental, e contemplar quest?es primordiais relativas ?s pr?ticas docentes; pela compreens?o, enquanto profissional de educa??o, da luta pela valoriza??o do magist?rio e da educa??o p?blica; pela relev?ncia social da melhoria da forma??o de professores da Educa??o B?sica, em pleno exerc?cio das atividades docentes, e pelo acesso ?s fontes e espa?os de pesquisa onde se exerce a fun??o de professor formador no Instituto de Educa??o Superior Presidente Kennedy IFESP

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2015-12-03T22:36:08Z No. of bitstreams: 1 JoselidiaDeOliveiraMarinho_DISSERT.pdf: 4224898 bytes, checksum: c1dc5a39ec98219a94d1342a2bdab065 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2015-12-09T22:00:15Z (GMT) No. of bitstreams: 1 JoselidiaDeOliveiraMarinho_DISSERT.pdf: 4224898 bytes, checksum: c1dc5a39ec98219a94d1342a2bdab065 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-12-09T22:00:15Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JoselidiaDeOliveiraMarinho_DISSERT.pdf: 4224898 bytes, checksum: c1dc5a39ec98219a94d1342a2bdab065 (MD5) Previous issue date: 2014-08-01 / Esse escrito focaliza a socializa??o inicial docente na Educa??o Infantil a partir do reconhecimento daquela como uma fase de um ciclo de vida profissional que se distingue das demais etapas da carreira dos professores. Fundamenta-se nos estudos de cunho sociol?gico e antropol?gico, com a compreens?o de que a realidade profissional ? constru?da igualmente por pr?ticas cotidianas de intera??es sociais no meio ambiente de trabalho. Objetivou-se compreender como ocorre o processo inicial de constru??o da cultura profissional das professoras principiantes na educa??o infantil, sob um olhar voltado para os aspectos organizacionais e din?micos da atividade docente (acontecimentos, intera??es, pr?ticas, saberes, tens?es e dilemas). Esta investiga??o, assumindo as orienta??es de uma abordagem de tipo etnogr?fico, foi desenvolvida num Centro Municipal de Educa??o Infantil da rede municipal de Natal-RN, com creche e pr?-escola. Os sujeitos participantes s?o quatro professoras que t?m menos de cinco anos de carreira na Educa??o Infantil. Utilizou-se a observa??o participante e a entrevista semiestruturada na constru??o dos dados, aos quais interpretamos por meio da an?lise de conte?do e triangula??o de fontes. Delineamos tr?s dimens?es para os cen?rios da cultura profissional: o perfil pessoal e formativo dos sujeitos, o cotidiano escolar e a gest?o do trabalho docente. O car?ter multiforme dos achados evidencia que a cultura profissional das professoras principiantes tem se constitu?do a partir da confronta??o com as diversas situa??es de imprevisibilidade em suas emo??es, rotinas e dificuldades, pedag?gicas e administrativas, simultaneamente aos dilemas do cuidar e do educar a crian?a. O sentimento de solid?o tem sido gerado a partir da organiza??o institucional e escolar, a qual n?o lhes oferece condi??es materiais e pedag?gicas para a colabora??o e discuss?o entre os pares. Enfim, entende-se que a doc?ncia na Educa??o Infantil deve estar baseada numa rede de rela??es alargadas, sendo imprescind?vel aos principiantes o apoio e a orienta??o em rela??o ?s d?vidas, anseios e expectativas, como meio de socializa??o e ressignifica??o de sua pr?tica docente. / This paper focalizes the initial teacher socialization in the Infantile Education from the acknowledgement about that as a phase of a professional life cycle on distinguish of other steps in the teachers? carrier. It is based on the studies of sociological and anthropological mark with the comprehension that the professional reality is equally constructed by daily practices of social interactions in the work environment. It aims understanding how the initial process of professional culture building of beginners in the infantile education occurs under a view toward to the organizational and dynamics aspects of the teacher activity (events, interactions, practices, wisdoms, tensions and dilemmas). This investigation assuming the orientations of an ethnographic type approach has been developed in a Municipal Center of Infantile Education (Centro Municipal de Educa??o Infantil) in the city of Natal, with daycare and pre-school. The participant subjects are four female teachers with less than five years in Infantile Education career. It has used a participant observation and a semi-structured interview in the data building that had interpreted through a content analysis and sources triangulation. It delineates three dimensions to the professional culture scenarios: the personal and formative profile of the subjects, the school daily and the teacher work management. The multiform character of the finds evidences that the professional culture of the novice teachers has been constituted from the confrontation with different situations of unpredictably in their emotions, routines and pedagogical and administrative difficulties, simultaneously to the dilemmas of child care and educate. The solitude feeling has been generating from the institutional and scholar organization, which offers no material and pedagogical conditions to the peers collaboration and discussion. Finally it means that teaching in the Infantile Education must been based on an expanding network relations, been indispensable to the beginners the support and orientation related to doubts, wistfulness and expectations as means of socializing and redefining their teaching practice

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2018-02-15T14:44:04Z No. of bitstreams: 1 TelmaElitaDaSilva_DISSERT.pdf: 1976811 bytes, checksum: e6985750f6c657864020ee3c864ed44e (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2018-02-20T23:11:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 TelmaElitaDaSilva_DISSERT.pdf: 1976811 bytes, checksum: e6985750f6c657864020ee3c864ed44e (MD5) / Made available in DSpace on 2018-02-20T23:11:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 TelmaElitaDaSilva_DISSERT.pdf: 1976811 bytes, checksum: e6985750f6c657864020ee3c864ed44e (MD5) Previous issue date: 2017-12-01 / Considerando a import?ncia do processo de orienta??o acad?mica para a melhoria dos resultados alcan?ados pelos cursos de gradua??o presenciais na UFRN, buscou-se analisar como se d?o as pr?ticas de orienta??o acad?mica no CCSA/UFRN em rela??o ao prescrito para esse processo na UFRN. Para tanto, entrevistamos sete coordenadores de curso e nove orientadores acad?micos, representando assim, todos os cursos de gradua??o presenciais do CCSA. O tratamento das informa??es foi realizado por meio da an?lise de conte?do de Bardin (2011) e pelo Software IRaMuTeQ. A an?lise de conte?do revelou as categorias: Doc?ncia Universit?ria / Orienta??o Acad?mica / Gest?o Acad?mica. E o IRaMuTeQ identificou tr?s classes: Agentes da Orienta??o Acad?mica / Funcionamento da Orienta??o Acad?mica / O Papel do Docente Universit?rio. Tais categorias e classes revelaram a rela??o entre o que est? prescrito e o que ? praticado na orienta??o acad?mica nos Cursos de Gradua??o Presenciais do CCSA/UFRN. O que permitiu concluir que: a orienta??o acad?mica ? um processo hist?rico institu?do desde 1975 pela Resolu??o 110/75-CONSEPE, de 19 de setembro de 1975, contrariando, assim, o pressuposto institucional de sua inexist?ncia, revelada pelo documento ?Indicadores Acad?micos da Expans?o na UFRN ? An?lise e Encaminhamentos?; a exist?ncia de um movimento identit?rio entre o que ? o fazer do docente universit?rio prescrito na norma e as exig?ncias para atuar no ensino superior no cen?rio atual; bem como, a exist?ncia de elementos de planejamento que podem ser somados ?s sugest?es dos participantes para a constru??o de a??es de interven??o para melhorias dos cursos, o que configura esse trabalho como uma disserta??o diagn?stica. / Considering the importance of academic advising process on the improvement of the results achieved by undergraduate courses at UFRN, it was sought to analyse academic advising practices as they actually happen at CCSA/UFRN in comparison to what was prescribed for this process in UFRN regulation. In order to do so, we interviewed seven course coordinators and nine academic advisors, representing, thus, all CCSA presential undergraduate courses. The information treatment was performed through the content analysis of Bardin (2011) and the IRaMuTeQ Software. Content analysis revealed the categories: University Teaching / Academic Advising / Academic Management. And IRaMuTeQ identified three classes: Academic Advising Agents / Academic Advising Operation / The Role of University Teachers. These categories and classes revealed the relationship between what is prescribed and what is practiced in the academic advising in the CCSA / UFRN presential undergraduate courses. This led to the conclusion that: academic advising is a historical process established since 1975 by Resolu??o 110/75-CONSEPE [a resolution by UFRN legislative body] of 19 of September 1975, contradicting so the institutional presupposition of its non-existence, revealed by the document "Indicadores Acad?micos da Expans?o na UFRN ? An?lise e Encaminhamentos". Also that there is an identity movement between the role of the university professor prescribed in the norm and the requirements to act in higher education in the current scenario. As well as, there are planning elements that might be added to the participants? suggestions for elaboration of intervention actions for courses improvement, which configures this work as a diagnostic dissertation.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-01-10T15:00:46Z No. of bitstreams: 1 AnaLuciaAndruchak_TESE.pdf: 1743307 bytes, checksum: d9cf4abeca4ac60057e1208261a9b52e (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-01-11T15:10:51Z (GMT) No. of bitstreams: 1 AnaLuciaAndruchak_TESE.pdf: 1743307 bytes, checksum: d9cf4abeca4ac60057e1208261a9b52e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-01-11T15:10:51Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnaLuciaAndruchak_TESE.pdf: 1743307 bytes, checksum: d9cf4abeca4ac60057e1208261a9b52e (MD5) Previous issue date: 2016-07-28 / Este estudo analisa os sentidos formativos atribu?dos por estudantes concluintes dos cursos de licenciatura (Letras, Biologia, Matem?tica e Pedagogia) ligados ? constru??o de sua identidade profissional docente, no decorrer do processo de socializa??o e aprendizagem no meio universit?rio. Considerou-se igualmente a influ?ncia de uma diversidade de representa??es pr?vias sobre a pr?tica docente, desde as origens familiares e da sociobiografia escolar at? a revis?o dessas concep??es atualizadas pelo ambiente acad?mico. A revis?o te?rica foi desenvolvida na perspectiva de uma pesquisa educacional e sociol?gica sobre o processo da constru??o identit?ria docente. Utilizou-se de conceitos tais como socializa??o, identidade profissional e cultura docente. O plano emp?rico da pesquisa foi orientado pela abordagem multirreferencial com o uso da entrevista compreensiva. O l?cus da pesquisa foi a Universidade do Estado do Mato Grosso, nos campi universit?rios de Tangar? da Serra, Barra do Bugres e C?ceres. Para a an?lise dos dados, seguiu-se as seguintes etapas: pesquisa de reconhecimento dos locais, elabora??o do roteiro guia, entrevista explorat?ria, constru??o do plano evolutivo, escuta sens?vel e an?lise compreensiva. A categoriza??o e interpreta??o dos dados se orientou por quatro eixos tem?ticos: raz?es da escolha da doc?ncia, cotidiano e cultura escolar, contato e vida acad?mica, constitui??o dos sentidos da doc?ncia. Os resultados apontam para a configura??o de diferentes perspectivas em rela??o ao processo de socializa??o, aprendizagem acad?mica e profissional, e constru??o da identidade docente. Em busca da supera??o de representa??es pr?vias negativas e de concep??es pessimistas, percebeu-se que a maior preocupa??o do estudante que ser? professor ? a de fortalecer sua identidade docente, aprendendo a ensinar a partir da observa??o de professores no seu campo profissional efetivo. Porque ? onde se revelam simultaneamente as fragilidades formativas e as adapta??es necess?rias para se estabelecer a autonomia pedag?gica no meio escolar. Tamb?m ? importante destacar o papel cultural do projeto pol?ticopedag?gico e das pr?ticas dos cursos, assegurando uma orienta??o para a doc?ncia baseada em experi?ncias pedag?gicas integradas entre as aprendizagens acad?micas e a realidade das escolas. Assim, as aprendizagens dos estudantes, especialmente nos est?gios curriculares nas escolas do Ensino Fundamental e Ensino M?dio, configuram-se como ocasi?es cruciais para experimentar as suas pr?prias estrat?gias de ensino com os seus conhecimentos de forma??o, promovendo igualmente suas refer?ncias de socializa??o e identifica??o com a cultura profissional docente. / This study analyzes the formative senses attributed by graduate students in teacher graduation course (Letters, Biology, Mathematics and Pedagogy) linked with the construction of their teacher professional identity during the socialization and learning process in the university environment. It consider equally the influence of prior representations diversity about the teaching practice, from the familiar origins and the school socio-biography until the review of these conceptions modified by the academic environment. The theoretical review has developed in the perspective of an educational and sociological research about the process of teacher construction identity. It uses concepts like socialization, professional identity and teacher culture. The empirical plan of the research has oriented by the multi-referential approach with use of the comprehensive interviewing. The locus of the research was the Universidade do Estado do Mato Grosso in the university campus of Tangar? da Serra, Barra dos Bugres e C?ceres. To the data analyses, it followed these steps: local reconnaissance research, guide route elaboration, exploratory interview, evolutionary plan construction, sensible hearing and comprehensive analysis. The data categorization and interpretation has oriented by four thematic axis: raisons to the teaching choice, quotidian and school culture, contact and academic life, constitution of the teaching senses. The results pointed to the different perspectives configurations reported to the process of socialization, academic and professional learning, and teaching identity construction. Searching surpass prior negative representations and pessimists conceptions it can perceive that the major concern of the student who will be teacher is strengthen his teaching identity by learning to teach from the observation of teachers in their effective professional field. Because is where it reveal simultaneously the formation fragilities and the necessaires adaptations to the establish pedagogy autonomy on school environment. Is also important detach the cultural role of the politico-pedagogical project and the graduation courses practices, ensuring a teaching orientation based in the integrated pedagogical experiences between academic learnings and schools reality. Thereby the students learnings, specially in graduate traineeships in the schools of primary and secondary education, it configure as crucial occasions to experience his owner teaching strategies with their formation knowledges, and equally promoting their socialization and identification references with the teacher professional culture.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-04-03T21:28:46Z No. of bitstreams: 1 LeideDayanaPereiraDeFreitasCosta_DISSERT.pdf: 2296966 bytes, checksum: 6da5734ad8ba87eb9138e23f5de0b9d6 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-04-07T23:06:25Z (GMT) No. of bitstreams: 1 LeideDayanaPereiraDeFreitasCosta_DISSERT.pdf: 2296966 bytes, checksum: 6da5734ad8ba87eb9138e23f5de0b9d6 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-07T23:06:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 LeideDayanaPereiraDeFreitasCosta_DISSERT.pdf: 2296966 bytes, checksum: 6da5734ad8ba87eb9138e23f5de0b9d6 (MD5) Previous issue date: 2016-12-15 / O objeto de estudo desta disserta??o, trata acerca da forma??o inicial docente de graduandas dos cursos de Pedagogia enquanto estagi?rias, no contexto do est?gio n?o obrigat?rio em uma institui??o de Educa??o Infantil p?blica, no munic?pio de Parnamirim, no estado do Rio Grande do Norte. As motiva??es que justificam esta pesquisa partem da minha experi?ncia formativa inicial enquanto estagi?ria no contexto do est?gio n?o obrigat?rio; da viv?ncia atual como professora da educa??o infantil que recebe estagi?rias dos cursos de Pedagogia na modalidade do est?gio n?o obrigat?rio e da verifica??o quanto ? escassez, na ?rea da educa??o, de pesquisas sobre o objeto em quest?o. Ante ao exposto, defini como objetivo investigar de que maneira o est?gio n?o obrigat?rio contribui no percurso formativo inicial docente de graduandas dos cursos de Pedagogia, que atuam na etapa da Educa??o Infantil. Destaco que a disserta??o ? tecida atrav?s da met?fora da pintura. Como referencial oriento-me nas ideias de Freire (1996, 2015), Ramalho, N??ez e Gauthier (2004) e Imbern?n (2009), dentre demais estudiosos, para examinar as quest?es sobre forma??o; nos escritos de Pimenta (2012; 2014) e Zabalza (2014) acerca do est?gio e ao que Oliveira-Formosinho e Kishimoto (2002), Oliveira (2010) e Kramer (2011) e distintos estudiosos abordam sobre a doc?ncia na Educa??o Infantil. Elegi os seguintes documentos para consulta e an?lise: a Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o (BRASIL, 1996), as Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Pedagogia (BRASIL, 2006), a Lei n? 11.788 (BRASIL, 2008) ou Lei do Est?gio no Brasil (como ? comumente chamada) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a forma??o inicial em n?vel superior (cursos de licenciatura, cursos de forma??o pedag?gica para graduados e cursos de segunda licenciatura) e para a forma??o continuada (BRASIL, 2015). Com base na abordagem qualitativa, inspirada na etnografia e sustentada pela metodologia da Entrevista Compreensiva (Kaufmann, 2013), optei por uma pesquisa que adentrasse a realidade investigada, a qual se deu em um Centro Municipal de Educa??o Infantil (CMEI), no munic?pio de Parnamirim/RN, tendo como interlocutoras da pesquisa quatro estagi?rias. Os procedimentos que utilizei forama observa??o no l?cus; a aplica??o de question?rios, constru??o de Di?rio de campo e a realiza??o de entrevistas. Tais procedimentos ocorreram no ano de 2015, mais especificamente, no decorrer do segundo semestre. Algumas das imagens em claro/escuro, a partir dos dados constru?dos, dizem respeito ? rela??o complexa entre o agir e o observar na pr?tica das estagi?rias; ao papel social ocupado pelas estagi?rias da modalidade do est?gio n?o obrigat?rio; as rela??es de poder existentes entre as estagi?rias e as professoras, bem como com os demais atores da escola; as diferen?as que demarcam o est?gio curricular e o est?gio n?o obrigat?rio e a aus?ncia de uma coordena??o ou orienta??o por parte das institui??es de ensino no est?gio n?o obrigat?rio. Ainda, nos discursos apreendidos durante as entrevistas percebi que para as estagi?rias existe uma vis?o, em face dos elementos que comp?em o ser professora na Educa??o Infantil, os quais ultrapassam os conhecimentos acad?micos e que contemplam de maneira significativa as suas experi?ncias de vida. / The research subjectof this dissertation deals with the initial teacher training of undergraduate courses in Pedagogy as intern, in the context of the non-compulsory internship at public elementary school, in Parnamirim township, in Rio Grande do Nortestate. The motivations which justify this research from my initial formative experience as anintern in the context of the non-compulsory internship; from current experience as ankindergarten teacherthat receives Pedagogy courses? interns in the modality of the non-compulsory internship, and verification of the shortage, in the field of education, of research on the subject in question. All things considered, I set to investigate how non-compulsory internship contributes to initial teacher training course for graduation students of Pedagogy, who works in the stage of elementary school.I emphasize that the dissertation is woven through the metaphor of painting.As a reference, I focus on ideas of Freire (1996, 2015), Ramalho, N??ez and Gauthier (2004) and Imbern?n (2009), among other scholars, to examine the training matters; in the writings of Pimenta (2012; 2014) and Zabalza (2014) about the internship and what Oliveira-Formosinho and Kishimoto (2002), Oliveira (2010) and Kramer (2011) and different scholars deal with teaching in elementary school.I have chosen the following documents for consultation and analysis: the Lei de Diretrizes e Bases da Educa??o (BRASIL, 1996), the Diretrizes Curriculares Nacionais for Pedagogy courses (BRASIL, 2006), the Lei n? 11.788 (BRASIL, 2008) or Lei do Est?gio no Brasil (as it is commonly called) and the Diretrizes Curriculares Nacionais for initial training on the higher education(degree courses, pedagogic training courses for newly graduated and second degree courses) and for continuing education (BRASIL, 2015).Based on the qualitative approach, inspired by ethnography and supported by the Comprehensive Interview (Kaufmann, 2013), I went for a research that penetrated the reality investigated, which happened at Centro Municipal de Educa??o Infantil (CMEI), In the municipality of Parnamirim/RN, having as interlocutors of the research four interns.The procedures I used were observation in l?cus; the application of questionnaires, construction of field diary and interviews.These procedures occurred in 2015, more specifically, during the second semester.Some of the light/ dark pictures, based on the constructed data, relate to the complex relationship between acting and observation in the interns? practice; to the social role occupied by interns of the non-compulsory internship modality; the power relations existing between the interns and the teachers, as well as with the other school?s protagonists; the differences delimit the curricular internship and the non-compulsory internship and the absence of coordination or orientation by educational institutionsin non-compulsory internship. Yet, in the speeches apprehended during the interviews I have realized that for the intern there is a point of view, in the face of the elements that make up being a kindergarten teacher, which surpass academic knowledge and that significantly contemplate their life experiences.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-07-03T13:55:14Z No. of bitstreams: 1 IsabellaCeciliaReisSoaresDeMaria_DISSERT.pdf: 1292971 bytes, checksum: 686f7f8e13122a503152282e87f762d5 (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-07-10T10:59:06Z (GMT) No. of bitstreams: 1 IsabellaCeciliaReisSoaresDeMaria_DISSERT.pdf: 1292971 bytes, checksum: 686f7f8e13122a503152282e87f762d5 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-10T10:59:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 IsabellaCeciliaReisSoaresDeMaria_DISSERT.pdf: 1292971 bytes, checksum: 686f7f8e13122a503152282e87f762d5 (MD5) Previous issue date: 2016-07-29 / Estamos, h? mais de uma d?cada (2016), vivendo num novo mil?nio que nos traz aceleradas mudan?as sociais, pol?ticas, tecnol?gicas, entre outras. Tais mudan?as perpassam as sociedades contempor?neas de um mundo globalizado. No ?mbito da educa??o, muitas expectativas s?o postas no sistema educacional. Nesse cen?rio, a forma??o e o exerc?cio da doc?ncia se torna uma tarefa cada vez mais complexa e necess?ria para redefinir o papel da educa??o numa sociedade chamada do conhecimento. Aprender a ser professor e tornar-se professor, nesse mil?nio, requer aprofundar a compreens?o a respeito dessa ?rea, t?o estrat?gica, que envolve os sistemas de ensino, a escola e seus professores. O per?odo de inser??o dos professores na carreira docente, em especial na rede p?blica, tem se revelado como uma etapa complexa por esta quest?o estar na g?nese do processo de algu?m aprender a ser professor. Esses primeiros anos s?o considerados prof?cuos para o desenvolvimento dos professores como pode ser conferido nos argumentos dos pesquisadores que se apoiam no referencial da profissionaliza??o do trabalho docente, tendo como representantes: Marcelo Garcia (1999), Gauthier (1998); Ramalho, Nu?ez e Gauthier (2004); Cortez (2003), N?voa (1997), Garc?a (1999), Day (2001), Hubermam (1995), Veeman (1984), Can?rio (2001) entre outros. O presente estudo, apoiado nos nos autores acima citados, tem como objetivo investigar a inser??o e o desenvolvimento de professores no sistema de ensino do RN, cujo foco s?o os tr?s anos do per?odo probat?rio, regulado pela Lei 322/2006. Envolveu professores que estavam estreando na doc?ncia e outros que, tendo experi?ncias de sala de aula de outros contextos, eram iniciantes na rede estadual de ensino. Para tanto, buscamos tra?ar o perfil s?cio demogr?fico desses professores; identificar as percep??es e viv?ncias que marcaram o ingresso deles na rede, as principais a??es desenvolvidas, a repercuss?o das mesmas e aspectos que foram conformando o desenvolvimento profissional. Ap?s a defini??o de uma amostra estat?stica, a pesquisa selecionou 84 professores aprovados no concurso realizado em 2011 para o cargo de professor das s?ries iniciais, convocados e nomeados em 2012 e lotados na 1? Dired (Natal). ? luz de procedimentos explorat?rios e descritivos, analisamos um conjunto de dados apoiados nas abordagens qualitativa e quantitativa da pesquisa em educa??o. Para recolha das informa??es utilizamos question?rio com perguntas fechadas e abertas. Os dados coletados foram sistematizados com o aux?lio do Software Modalisa (vers?o 6.0) e para a an?lise destes recorremos ? An?lise de Conte?do (BARDIN, 1977) e aos recursos da estat?stica descritiva. Os resultados evidenciam que, diferentemente do que ? revelado em outros estudos, o ingresso dos docentes nas escolas da rede estadual n?o foi t?o traum?tico. Foi marcado por sentimentos muito mais positivos que negativos, tendo proporcionado a eles descobertas e aprendizagens, al?m de importante protagonismo dos docentes nas atividades que deveriam estar sendo assumidas, formalmente, pela SEEC e compartilhada com as escolas e respectivas inst?ncias de gest?o. / We are more than a decade (2016) living in a new millennium brings us rapid social, political, technological changes, among others. Such changes pervade contemporary societies in a globalized world. In education, high expectations are placed on the educational system. In this scenario, the teaching exercise becomes an increasingly complex and necessary task to redefine the role of education in a society called knowledge. Learning to be a teacher and become a teacher, in this millennium, it requires a deeper understanding about this as strategic area that involves the education systems, the school and its teachers. The insertion period of teachers in the teaching profession, particularly in public has been revealed as a complex step to be concerned the process of learning to be a teacher. These early years are considered profitable for the development of teachers. As can be seen in the arguments of researchers who are supported in the framework of the professionalization of teachers having as representative: Marcelo Garcia (1999), Gauthier (1998); Ramalho, Nu?ez and Gauthier (2004); Cortez (2003), Novoa (1997), Garcia (1999), Day (2001), Hubermam (1995), Veeman (1984) Canary (2001) among others. The present study aims to investigate the integration and development of teachers in the education system of the newborn, whose focus on tr?sanos the probationary period, regulated by Complementary Law No. 322 of 11/01/2006. Involved teachers who were debuting in teaching and others, and classroom experiences from other contexts were beginners in state schools. Therefore, we seek to profile demographic partner of these teachers; identify the perceptions and experiences that have marked their entry into the network, the main actions developed, the impact thereof and aspects that were shaping professional development. After the definition of a statistical sample, the survey selected 84 teachers passed the competition held in 2011 for the post of professor of early grades, called and named in 2012, crowded the 1st Dired. In light of exploratory and descriptive procedures , we analyze a set of data supported the qualitative and quantitative approaches to research in education . To collect the information used a questionnaire with closed and open questions. The data collected were organized with the help of Software Modalisa (6.0 ) and for the analysis of these supported the resort to content analysis ( Bardin, 1977) and descriptive statistics . The results show that , contrary to what is revealed in other studies , the entry of teachers in the state public schools was not as traumatic. It was marked by much more positive feelings than negative , having provided the findings and learning teachers , and their important role in the activities that should be being shared with instances of SEEC and school management.

Submitted by Automa??o e Estat?stica (sst@bczm.ufrn.br) on 2017-07-04T15:11:32Z No. of bitstreams: 1 MaristelaLimaBorgesDeSouza_DISSERT.pdf: 1248129 bytes, checksum: e87b5d1eb63177806918493ffe44b92f (MD5) / Approved for entry into archive by Arlan Eloi Leite Silva (eloihistoriador@yahoo.com.br) on 2017-07-14T15:15:18Z (GMT) No. of bitstreams: 1 MaristelaLimaBorgesDeSouza_DISSERT.pdf: 1248129 bytes, checksum: e87b5d1eb63177806918493ffe44b92f (MD5) / Made available in DSpace on 2017-07-14T15:15:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MaristelaLimaBorgesDeSouza_DISSERT.pdf: 1248129 bytes, checksum: e87b5d1eb63177806918493ffe44b92f (MD5) Previous issue date: 2017-02-24 / Considerando o bem-estar no trabalho um conceito amplo e multifacetado que diz de um estado mental positivo do trabalhador oriundo da concatena??o de v?nculos que ele estabelece com a organiza??o e com o trabalho realizado, trata-se de uma pesquisa de campo, explorat?rio-descritiva, de car?ter transversal e natureza quantitativa. O estudo realizou um diagn?stico para avaliar o bem-estar no trabalho entre docentes Enfermeiros da Educa??o T?cnica Profissional em Sa?de da UFRN. O instrumento utilizado foi o IBET-13 (Invent?rio de Bem-estar no Trabalho), constitu?do por tr?s escalas; vari?veis de satisfa??o no trabalho (ST), envolvimento com o trabalho (ET) e de comprometimento organizacional afetivo (COA). Quanto ao tratamento dos dados, empreendeu-se uma an?lise descritiva comparativa das vari?veis. Para medir a correla??o, entre as vari?veis num?ricas, foi utilizada a Correla??o de Pearson (r), enquanto o teste U de Mann-Whitney foi utilizado para comparar as amostras independentes. Os resultados por dimens?es demonstraram um n?vel de percep??o de compromisso e satisfa??o no trabalho dos docentes de 84,21 % e apenas de 5,26 % quanto ao n?vel de envolvimento no trabalho. O comprometimento dos docentes da ESUFRN perfaz uma rela??o ativa com a organiza??o onde o pr?prio colaborador deseja contribuir para sua satisfa??o no ambiente de trabalho. Est? presente a identifica??o dos docentes com a organiza??o refer?ncia para o comprometimento organizacional afetivo. Na percep??o dos docentes h? uma forte liga??o afetiva que se traduz em sentimentos positivos como entusiasmo, orgulho, contentamento, confian?a, apego e dedica??o ao trabalho e ? institui??o. Numa s?ntese, os docentes est?o comprometidos afetivamente com a organiza??o, desejam nela permanecer como membro. Acreditam e comungam das mesmas metas da ESUFRN, intencionam em se esfor?ar pela organiza??o, est?o implicados com o cargo e demonstram lealdade. Conclui-se que apesar da presen?a significativa de sentimentos positivos no ambiente de trabalho dos docentes (compromisso e satisfa??o), uma grande maioria dos docentes n?o est? envolvida com o trabalho. ? preciso compreender as poss?veis causas e o que pode ser feito pela organiza??o para a obten??o de um ambiente de trabalho que possibilite o bem-estar para o sujeito que trabalha. Desta forma, interven??es precisam ser planejadas e implantadas. Os investigadores sugerem novas pesquisas em busca de subs?dios para potencializar, cada vez mais, os v?nculos positivos em rela??o ao trabalho. / Considering well-being at work a broad and multifaceted concept related to a positive mental state of the worker from the concatenation of links that he establishes with the organization and with the work performed, this paper is a field research, exploratory-descriptive, of transversal character and quantitative nature. The study performed diagnosis to evaluate the well-being at work amongst nursing teachers of the Professional Technical Education in Health of UFRN. It was applied to the teachers the IBET-13 (inventory of well-being at work), consisting of three scales: variables of satisfaction at work (ST), involvement with work (ET) and affective organizational commitment (COA). Concerning the processing of the data, a factorial analysis of the variables was performed. To measure the correlation between the numerical variables, the Correlation of Pearson (r) was used, while the U test of Mann-Whitney was used to compare the independent samples. The results by dimensions showed a level of perception of commitment and satisfaction in the work of the teachers of 84.21% and only of 5.26% regarding the level of involvement in the work. The teacher commitment of ESUFRN perfects an active relation with the organization where the collaborators themselves wish to contribute to their satisfaction at work. Identification is of the teachers with the organization that is reference to the affective organizational commitment. In the perception of the teachers there is a strong affective bond that translates into positive feelings such as enthusiasm, pride, contentment, trust, attachment and dedication to work and to the institution. In a synthesis, the teachers are affectively committed to the organization, wish to stay in it as a member, believe and commune of the same goals of ESUFRN, intent to strive for the organization, involved with their position and show loyalty. The conclusion is that despite the significant presence of positive feelings in the teachers' work environment (commitment and satisfaction), a large majority of teachers are not involved in the work. It is necessary to understand the possible causes and what can be done by the organization to obtain a work environment that makes possible the well-being for the subject that works. In this way, interventions need to be planned and implemented. The researchers suggest new rummage in the pursuit for subsidies to increase, more and more, the positive links to work.

Made available in DSpace on 2016-04-04T18:32:32Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Alexandre Ortenzi.pdf: 417243 bytes, checksum: bf4100329729e79fcef3594f3d5ee8a6 (MD5) Previous issue date: 2006-06-16 / This study follows the line of research University, Teaching and Teacher Training . With the objective of investigating the teacher-student relationship, we considered the diverse aspects that permeate this relationship in the area of Mathematics. In order to understand how this relationship was constructed, concepts about teaching Mathematics were studied with the intention of helping comprehend the actual moment and treatment of the principal aspects inherent to the teacher-student relationship. The participants in the study were four teachers of fundamental and middle education and twenty future teachers who are concluding Teacher Training in Mathematics. They responded to a questionnaire containing open and closed questions relative to various aspects that make up the teacher-student relationship. The comments of the teachers and future teachers emphasize related aspects and describe the importance of the theme for the activity of teaching. Results of the study emphasized aspects like discipline, affectivity, the authority of the teacher and the ensemble of technical and pedagogical knowledge of the teacher for the teacher-student relationship. The study further revealed the importance of the theme for the work of the teacher and also the need for this to be worked on in teacher training and continued education of teachers, principally in the area of Mathematics. / Este estudo est? vinculado ? linha de pesquisa, Universidade, Doc?ncia e Forma??o de Professores. Seu objetivo ?, investigar a rela??o professor-aluno, considerando os diversos aspectos que permeiam esta rela??o tendo por base a ?rea de matem?tica. Para o entendimento de como esta rela??o foi constru?da, foram estudadas concep??es de ensino da Matem?tica, visando auxiliar a compreens?o do momento atual e tratados os principais aspectos inerentes ? rela??o professor-aluno. Participaram da pesquisa quatro professores em atua??o nos ensinos fundamental e m?dio e vinte futuros professores, alunos concluintes de um curso de Licenciatura em Matem?tica, que responderam a um question?rio contendo quest?es abertas e fechadas relativas aos diversos aspectos que comp?em a rela??o professor-aluno. As falas dos professores e futuros professores enfatizam os aspectos relacionados e descrevem a import?ncia do tema para a atividade docente, destacando a disciplina, a afetividade, a autoridade do professor e o conjunto dos conhecimentos t?cnico e pedag?gico do professor para a rela??o professor-aluno. A pesquisa revelou, ainda, a import?ncia do tema para o trabalho do professor e, tamb?m, a necessidade deste ser mais explorado nas licenciaturas e na forma??o cont?nua dos professores, principalmente na ?rea de Matem?tica.