Submitted by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-03-17T12:54:57Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_MalaSemFundo.pdf: 4186093 bytes, checksum: 7fe6efec29ccaab6daa6275b45288ae2 (MD5) / Approved for entry into archive by Irvana Coutinho (irvana@ufpa.br) on 2017-03-17T12:55:36Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_MalaSemFundo.pdf: 4186093 bytes, checksum: 7fe6efec29ccaab6daa6275b45288ae2 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-17T12:55:36Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertacao_MalaSemFundo.pdf: 4186093 bytes, checksum: 7fe6efec29ccaab6daa6275b45288ae2 (MD5) Previous issue date: 2013-09-30 / Esta dissertação versa sobre a trajetória de criação lúdico-poética da artista Heliana Barriga. Discute, também, o conceito de ludicidade a partir de sua compreensão como um recurso da pessoa humana para se desenvolver e encontrar caminhos para a sua expressão e interatividade social, neste estudo, por meio da arte. A pesquisa tem como base a identificação, a descrição e a análise de um conjunto de experiências de ação com poesia, da artista-educadora, escritora, compositora e acordeonista, em diálogo constante com outros interlocutores no âmbito da arte, ludicidade, educação e poesia. / The thesis is a study about directions the artist Heliana Barriga took in her playfull and poetic creation. This investigation aproaches as well the concept of playfulness regarding the comprehension as a distinctive feature of the human being in order to develop himself and to find new ways of expression and social interaction, through the art. The research is based on identification, representation and analysis of a set of active experiences with the poetry of the artist-educator, writer, composer and accordionist, in continual dialog with the others in the context of art, playfulness, education and poetry. / Cette thèse examine la trajectoire de la création ludique et poétique de l‟artiste Heliana Barriga. Cette étude aborde en outre la notion de jeu d'après la compréhension comme une caractéristique de la personne humaine pour se développer et pour trouver des moyens d'expression et d'interaction sociale, à travers de l'art. La recherche est basée sur l'identification, la description et l'analyse d'un ensemble d'expériences actives avec la poésie de l'artiste-éducateur, écrivain, compositeur et accordéoniste, en dialogue constant avec les autres parties dans le cadre de l'art, du ludisme, de l'éducation et de la poésie.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:34:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROSELY AP PRANDI PERRONI2008.pdf: 566093 bytes, checksum: 70c7e75a870e8253d8a39b755bd7a0f2 (MD5) Previous issue date: 2008-02-29 / This research investigates the influence of ludical interventions on the reduction of maternal anxiety in mothers of hospitalized preterm newborns, in a university hospital of grande são paulo. Thirty mothers who had premature births are studied, aging from 16 to 40 years old and up to secondary-level schooling, through evaluative-interventive-evolutive study. It begins with a semidirected psychological interview, with the objective of drawing the gestational record, followed by the application of the irritability-depression-anxiety scale IDA, aiming to identify the level of maternal anxiety, and the neonatal perception inventory IPN-I, to verify the expectation of the mothers in relation to the crying, eating and vomit behavior of their preterm babies. After this, ludical interventions are made in 16 meetings, once a week, during 60 minutes, according to the piagetian model, that stimulates affective-emotional and cognitive processes. The data related to the gestational record show that 75% are in the second pregnancy and have already had a miscarriage or fetal death; they have an average gestational age of 31 weeks; average baby´s birth weight of 1,640 kg and average time of hospitalization of 39.93 days. In the analysis of the IDA relating to the anxiety, 75% show a score of high intensity (11.25), also high in relation to the depression (10); the average score (3.73) of the exteriorized irritability is the same of the interiorized irritability (3.23). The correlation between depression and anxiety indicates that an emotional reaction follows the other, and there´s no significant important difference between them (p=0.306). The IPN-I proves that the 30 mothers have compatible expectations of their babies with the babies in general, showing average scores of 8.63 and 9.20 respectively, confirmed by the score 10.0 showed in 75% of the sample, what shows a high expectation in the aspects of sleeping, eating and vomit of the babies. The qualitative analysis reveals that the creation of ludical groups is favorable, with a great joint and motivation of the mothers, favoring the reduction of the anxiety, the adaptation to the reality lived, and the interaction between mother and baby in a healthy way during the hospitalization. The study presents the interventive trajectory of three emblematic cases of different levels of anxiety, ilustrating this evolution. These data suggest that this type of intervention is characterized as a measure of prevention, promotion and preservation of the physical and psychical health of the mother and the premature newborn, with repercussions in the family and in the society.(AU) / Esta pesquisa investiga a influência de intervenções lúdicas na diminuição da ansiedade materna com mães de recém-nascidos pré-termo hospitalizados, em um hospital universitário da Grande São Paulo. São estudadas 30 mães que tiveram parto prematuro, com faixa etária entre 16 e 40 anos e escolaridade até 2º grau, por meio de estudo avaliativo-interventivo-evolutivo. Inicia-se por uma entrevista psicológica semidirigida, com o objetivo de traçar o histórico gestacional, seguida de aplicação da Escala de Ansiedade, Depressão e Irritabilidade IDA, visando identificar o nível de ansiedade materna e do Inventário de Percepção Neonatal IPN-I para verificar a expectativa das mães em relação ao comportamento de choro, alimento e vômito de seus bebês pré-termo. A seguir são efetuadas intervenções grupais lúdicas em 16 encontros, um a cada semana, de 60 minutos, segundo modelo piagetiano, que estimula processos afetivosemocionais e cognitivos. Os dados relativos ao histórico gestacional revelam que 75% das mães encontram-se na segunda gestação e já sofreram aborto ou óbito fetal; têm ida de gestacional média de 31 semanas; peso médio do bebê ao nascer de 1.640g. e tempo de internação médio de 39,93 dias. Na análise do IDA em relação à ansiedade, 75% delas apresentam escore de alta intensidade (11,25), também alto quanto à depressão (10); o escore médio (3,73) da irritabilidade exteriorizada acompanha o da irritabilidade interiorizada (3,23). A correlação entre depressão e ansiedade indica que uma reação emocional segue a outra, não havendo diferença significativa importante entre ambas (p=0,306). O IPN-I comprova que as 30 mães têm expectativas em relação ao próprio filho similares aos bebês em geral, mostrando escores médios de 8,63 e 9,20, respectivamente, confirmados pelo escore 10,0 apontado em 75% da amostra, o que configura uma alta expectativa quanto aos aspectos de sono, alimentação e vômito dos bebês. A análise qualitativa revela que a criação de grupos lúdicos mostra-se favorável, com alta adesão e motivação das mães, favorecendo a diminuição da ansiedade, a adaptação à realidade vivida e a interação mãe-bebê de forma saudável durante a internação. O estudo apresenta a trajetória interventiva de três casos emblemáticos de diferentes níveis de ansiedade, ilustrando esta evolução. Estes dados sugerem que esta modalidade de intervenção caracterize-se como uma medida de prevenção, promoção e preservação da saúde física e psíquica da mãe e do recémnascido prematuro, com repercussões na família e na sociedade.(AU)

344f. / Submitted by Suelen Reis (suziy.ellen@gmail.com) on 2013-05-07T16:56:28Z No. of bitstreams: 4 Dissertacao_Sueli Barros4.pdf: 2362341 bytes, checksum: 6f9b9b2b6a8cf3d2327db37e99d5cc0a (MD5) Dissertacao_Sueli Barros3.pdf: 1166707 bytes, checksum: 28ac94afcc4c77c037407d75287a0b92 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros2.pdf: 2712047 bytes, checksum: d4a0c129abd282ee9349944a1efc7bd0 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros1.pdf: 1224757 bytes, checksum: 8b10f25e3f24e8ac23180d4a0444cf51 (MD5) / Approved for entry into archive by NELIJANE MENEZES(rubi2276@gmail.com) on 2013-05-08T13:28:55Z (GMT) No. of bitstreams: 4 Dissertacao_Sueli Barros4.pdf: 2362341 bytes, checksum: 6f9b9b2b6a8cf3d2327db37e99d5cc0a (MD5) Dissertacao_Sueli Barros3.pdf: 1166707 bytes, checksum: 28ac94afcc4c77c037407d75287a0b92 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros2.pdf: 2712047 bytes, checksum: d4a0c129abd282ee9349944a1efc7bd0 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros1.pdf: 1224757 bytes, checksum: 8b10f25e3f24e8ac23180d4a0444cf51 (MD5) / Made available in DSpace on 2013-05-08T13:28:55Z (GMT). No. of bitstreams: 4 Dissertacao_Sueli Barros4.pdf: 2362341 bytes, checksum: 6f9b9b2b6a8cf3d2327db37e99d5cc0a (MD5) Dissertacao_Sueli Barros3.pdf: 1166707 bytes, checksum: 28ac94afcc4c77c037407d75287a0b92 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros2.pdf: 2712047 bytes, checksum: d4a0c129abd282ee9349944a1efc7bd0 (MD5) Dissertacao_Sueli Barros1.pdf: 1224757 bytes, checksum: 8b10f25e3f24e8ac23180d4a0444cf51 (MD5) Previous issue date: 2005 / A pesquisa teve como objeto de estudo da afetividade no trabalho docente, analisando a importância da ludicidade e da vivência psicocorporal na formação de professores. Buscou, como pauta, a análise da ambigüidade do papel profissional que permeia a crise do professorado neste século, diante das pressões e exigências advindas das mudanças sociais, da racionalidade tecnocientífica, da pulverização do trabalho docente, da descaracterização de sua ação e seus reflexos na prática pedagógica. Procurou, desse modo, compreender como estes fatos podem ser desencadeantes do esgotamento emocional, da falta de envolvimento pessoal na atividade realizada, levando o professor a um mal-estar, a uma perda de sentido no seu gesto, a um desencanto com sua prática. Ao mesmo tempo, discutiu a importância da ludicidade na formação profissional, no investimento afetivo e no reencanto do professor em seu trabalho. O referencial teórico foi fundamentado no materialismo histórico de Karl Marx sobre as funções ontológica e alienadora do trabalho; na abordagem da Psicologia Sócio-Histórica sobre afetividade; nas pesquisas sobre o mal-estar docente e na análise sobre formação de professor; nos teóricos e pesquisadores da ludicidade e das atividades lúdicocorporais. A investigação qualitativa foi realizada mediante um estudo de caso com vinte e cinco professores da rede pública de Ensino Médio, vinculados aos principais colégios situados na cidade de Salvador-Bahia. O estudo concluiu que as atividades lúdico-corporais na formação de professores representam uma estratégia eficaz para enfrentar as adversidades do ofício, ao ampliar sua consciência e atuar no seu equilíbrio afetivo-energético. Dessa forma, podem contribuir para formulações de políticas voltadas para formação docente e para prevenção de doenças ocupacionais desta categoria. / Salvador

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:34:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eduardo Alberto da Silva.pdf: 696678 bytes, checksum: 69c271cc748804bbcddfaab887f5bc48 (MD5) Previous issue date: 2013-02-19 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This dissertation addresses the issues of health, health promotion and play in the classroom college student during learning. The overall objective was to verify from the point of view of the existence of the university health promotion in the classroom. We opted for a method employed descriptive and exploratory content analysis. The author used interviews of 15 students of pedagogy, law and business administration courses for several semesters. The results indicate that respondents have a perception about the concepts of health promotion, particularly as regards health as a combination of wellness and good maintenance of the aspects that characterize the physical and mental health. Some respondents said that the play would be capable of use only in courses aimed at training for teaching practice. The classroom can be understood as a space to promote health and trigger the creative processes in learning. It was pointed out also the possibility of keeping open the channels which enable the improvement of mental health by conducting recreational activities knowing that they bring benefits not only in the socialization process necessary to cope with everyday situations that permeate the school environment, but above all, in maintaining a relational environment that can bring benefits in all aspects of school life. / Essa dissertação de mestrado aborda as temáticas de saúde, promoção de saúde e o lúdico na sala de aula do estudante universitário durante a aprendizagem. O objetivo geral foi verificar a partir do ponto de vista dos universitários a existência da promoção de saúde na sala de aula. Optou-se por um método descritivo e exploratório com emprego de análise de conteúdo. O autor utilizou as entrevistas de 15 alunos dos cursos de pedagogia, direito e administração de empresas de vários semestres dos cursos. Os resultados permitem afirmar que os entrevistados possuem uma percepção acerca dos conceitos de promoção de saúde, sobretudo no que diz respeito à saúde como a conjugação de bem estar e a boa manutenção dos aspectos que configuram a saúde física e mental. Alguns entrevistados afirmaram que o lúdico seria passível de utilização apenas em cursos que visam à formação para a prática docente. A sala de aula pode ser entendida como um espaço de promoção de saúde e disparador dos processos criativos na aprendizagem. Apontou-se também a possibilidade de se manter abertos os canais que possibilitam a melhora da saúde por meio da realização de atividades lúdicas sabendo que essas trazem benefícios não somente no processo de socialização necessário ao enfrentamento das situações cotidianas que permeiam o universo escolar, mas, acima de tudo, na manutenção de um ambiente relacional que pode trazer benefícios em todas as dimensões do convívio escolar.

Made available in DSpace on 2016-08-03T16:34:27Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MARIA TERESA BERTONCINI ZOGAIB.pdf: 466160 bytes, checksum: 624e42c58288056d900efadfbcef4c1f (MD5) Previous issue date: 2006-02-10 / This study examines the effectiveness of play intervention among institutionalized children with learning problems and depression symptoms, analyzing the influence of play in their well being and quality of life. The study was carried out using as methodology clinical intervention among eight children of both gender, aged eight, low income group, living in support homes for 2 years, first grade of elementary public school, with school complaint. After the characterization of the institution, individually assesses children s cognitive level using Raven s Progressive Colored Matrices, Piagetian tests of conservation, classification and series and verifies the school material. Following applies the Children s Depression Inventory CDI, standardized to Brazil. Based on this information, carry out eight weekly ninety-minute group play session using sensory-motor, symbolic and social strategies with room for spontaneous activity. After the play intervention, re-assesses the children using the same instruments from previous evaluation. The results show better school performance and decrease of depressive symptoms, with increase of self-steam and emotional confidence, reflecting in their life in general, including at school. The experiences lived during the play situations contributed for a better subjective self-evaluation from children, as well as a better school evaluation in their integrated cognitive and affective-emotional aspects. The results point out the importance of early recognition of depressive symptoms by technical team to start intervention programs, using the play to facilitate institutionalized children to overcome cognitive and affective difficulties / Este estudo verifica a eficácia de intervenções lúdicas junto a crianças abrigadas com problemas de aprendizagem e quadros de depressão, analisando a influência do brincar em seu bem-estar e qualidade de vida. Realiza-se através de metodologia clínica-interventiva, junto a oito crianças de ambos os sexos, de 8 anos, de classe de baixa renda, abrigadas há dois anos, cursando a 1ª. série de escola pública, com queixa escolar. Após caracterização da instituição, avalia-se individualmente o nível cognitivo das crianças através das Matrizes Progressivas Coloridas de Raven, das Provas Piagetianas de conservação, classificação e seriação e verifica o material escolar. Aplica a seguir o Inventário de Depressão Infantil CDI, normatizado para o Brasil. Com base nesses dados, realiza oito sessões lúdicas grupais, semanais, de noventa minutos cada, através de estratégias sensório-motoras, simbólicas e sociais, com espaço para atividades espontâneas. Após as intervenções lúdicas, reavalia as crianças com os mesmos instrumentos da avaliação anterior. Os resultados indicam melhora no desempenho escolar e diminuição dos sintomas depressivos, com aumento da auto-estima e da segurança emocional, com reflexos em sua vida em geral, inclusive na escolar. As experiências vivenciadas nas situações lúdicas contribuíram para uma auto-avaliação subjetiva mais positiva pelas crianças, assim como para uma avaliação escolar melhor, em seus aspectos cognitivos e afetivo-emocionais integrados. Os dados apontam a importância da equipe técnica ao reconhecer precocemente os sintomas depressivos para realização de programas interventivos, utilizando o lúdico como facilitador para superação das dificuldades cognitivas e afetivas das crianças abrigadas

Submitted by PPGE PPGE (pgedu@ufba.br) on 2014-01-24T14:31:19Z No. of bitstreams: 1 VERSÃO DISSERTAÇÃO CONCEIÇÃO SOBRAL FINAL GRÁFICA URGENTE 2013.pdf: 1122695 bytes, checksum: 5305b0a8a60e75ad577884b5274df725 (MD5) / Approved for entry into archive by Maria Auxiliadora da Silva Lopes (silopes@ufba.br) on 2014-02-11T15:48:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 VERSÃO DISSERTAÇÃO CONCEIÇÃO SOBRAL FINAL GRÁFICA URGENTE 2013.pdf: 1122695 bytes, checksum: 5305b0a8a60e75ad577884b5274df725 (MD5) / Made available in DSpace on 2014-02-11T15:48:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 VERSÃO DISSERTAÇÃO CONCEIÇÃO SOBRAL FINAL GRÁFICA URGENTE 2013.pdf: 1122695 bytes, checksum: 5305b0a8a60e75ad577884b5274df725 (MD5) / Esta investigação teve como objetivo identificar os saberes pedagógicos mobilizados/acionados por professoras da Educação Infantil no CMEI (Centro Municipal de Educação Infantil) no município de Salvador-BA; dentre esses, como se insere o saber lúdico na prática pedagógica dessas professoras. Para tal, utilizaram-se como referência estudos com base nos seguintes teóricos: Tardif (2002), Gauthier (2006), Kishimoto (1990, 2007,2008), Kramer (1984, 2005), Formosinho (2007), Brougère (1998), Benjamim (2002), Huinziga (2005), Luckesi (2000, 2004) e outros que se dedicam ao estudo da formação do professor da Educação Infantil, da ludicidade, dos saberes pedagógicos, saber lúdico e saber sensível. A metodologia esteve centrada em um estudo de caso de abordagem qualitativa. Os procedimentos utilizados foram a observação, entrevistas, questionário e análise documental. Para a análise e a interpretação dos dados, foram utilizadas as técnicas de análise de conteúdo e análise documental. Na tentativa de responder à nossa problemática, nos valemos de três questões norteadoras: As professoras identificam os saberes que mobilizam no desenvolvimento da sua prática pedagógica? Dentre esses saberes quais os mais acionados na sua prática docente? Existe espaço para o saber lúdico na prática cotidiana no contexto do CMEI? Foram sujeitos pesquisados as professoras que atuam no CMEI – Lírio do Vale, da Rede Municipal de Ensino de Salvador – BA. Entre os resultados, destaca-se: a ludicidade e o saber lúdico estão presentes na ação pedagógica das professoras, porém muito mais como um artefato pedagógico do que como uma experiência de plenitude interna do sujeito, e/ou um saber profissional; e que o saber lúdico e saber sensível são os que elas mais identificam como os principais à sua ação docente, bem como sinalizam serem o mais mobilizados; e que o saber sensível ocorre em atitudes onde a sensibilidade e a escuta sensível se fazem presentes nas suas ações pedagógicas com o intuito de suprir as necessidades físicas e afetivas das crianças, mesmo quando são feitas de forma apenas operacional. Esses resultados também sinalizam para a necessidade de buscar-se uma formação em que as lacunas e o distanciamento entre o pensar, o sentir e o fazer das professoras e suas práticas pedagógicas possam ser transformados em ações e práticas que reverberem na criação de espaços educativos de forma eficaz, prazerosa e lúdica, levando-se em consideração tanto as características das crianças, quanto as mudanças rápidas e profundas que ocorrem nessa faixa etária. Espera-se que as discussões feitas neste trabalho possam contribuir para o entendimento de que investigar o que as educadoras da pequena infância fazem e a forma como justificam o que fazem pode possibilitar a identificação de quais saberes são necessários e quais devem nortear as ações pedagógicas dessas profissionais. / A BSTRACT This research aimed to identify the pedagogic knowledge mobilized / activated by the kindergarten teachers in CMEI (Centro Municipal de Educação Infantil) in the city of Salvador, Bahia, and of these, how the recreational knowledge fits into their teaching. To this was used as reference studies based on the following theoretician: T ardif (200 2 ), Gauthier (2006), Kishimoto ( 1990, 2007.2008), Kramer ( 1984, 2005), Formosinho (2007), Brougère (1998 ), Benjamin (2002 ), Huinziga (200 5 ), Luckesi (2000, 200 4 ) and others who are dedicated to the study of kindergarten’s teacher making, recreation , pedagogic knowledge, recreational knowledge and sensitive knowledge. As to the subject discussed, it was a case study of qualitative approach, and the methodology was: observation, interviews, questionnaires and document analysis. For analysis and data i nterpretation were used the content and document analysis techniques. In an attempt to respond to our problem, we make use of three guiding questions: Can the teachers identify the knowledge by them mobilized when of the development of their teaching pract ice? How to mobilize this knowledge of pedagogic nature? There is space for recreational knowledge in everyday practice considering the CMEI’s context? The research subjects were teachers who work in CMEI - Lily of the Valley, a Municipal School of Salvado r - BA. Among the results, the highlights are: the recreation is present in the pedagogic action of the teachers, but more as a teaching device than as a subject’s interior fullness experience; sensitivity and sensitive listening are present in the pedagog ic actions with slant to supply children’s physical and emotional needs, even when they are done in a merely operational way. These results also indicate a need to seek a training where the gaps and distance between teacher’s thoughts, feelings and actions and their teaching practices can be transformed into actions and practices that reverberate in creating educational spaces in an efficient, joyful and playful way, taking into account both the children’s characteristics and the fast and deep changes that occur in this age group. It is hoped that the discussions made in this study may contribute to the understanding that investigate what early childhood educators do and how they justify what they do might be able to allow the identification of what knowledg e is needed, guiding the pedagogic actions of these professionals

A pesquisa, que ora apresentamos, estabelece uma relação de convergência entre experiência de Deus e educação escolar. E mostra de que forma a escola pode abordar tal questão sem fazer proselitismo religioso. O fim último da educação é a humanização e toda experiência autêntica de Deus humaniza, então, neste ponto, tanto o processo educacional quanto a experiência religiosa se encontram. O ser transcendental deseja algo que oriente o seu conhecimento, precisa de respostas, procura e só descansa, quando consegue repousar num Sentido que a tudo dá sentido, que é posto pelas questões últimas. E à educação cabe um papel fundamental: não deixar que os seres humanos absolutizem o que não faz sentido, o que não humaniza. Mas com base em quê a educação pode favorecer o Sentido que humaniza? Este Sentido com sabor de Absoluto como se apresentaria? É nesta perspectiva que propomos uma pedagogia da admiração fundante e criativa, que se estrutura sobre os princípios e estratégias vivenciais do Lúdico e do Estético ao oferecer a possibilidade de um projeto político-educacional onde o Belo e a Alegria aparecem como o rosto do Sentido, e, porque não dizer, como a face do Deus que humaniza. Pela pedagogia, aqui proposta, o Sentido da vida configura-se à Boniteza e à Alegria, que nos levam a construir a nossa identidade humana pelo Bom e o Bem. Veremos que toda experiência de Deus provoca um êxtase que apresenta o Sentido, o fundamento da existência. E, educar, não é nada mais que humanizar pelo Sentido, através da via Estética e Lúdica. / The research which is now presented, establishes a convergence relation between the experience of God and school education. It shows how the school can deal with such issue with no religious proselytism. The extreme aim of education is humanization and all the authentic experience of God humanizes, then, in this point, the educational process as well as the religious experience is. The transcendental being wishes a meaning which guides his knowledge, needs answers, searches and only rests when he can rest in a Meaning that to everything can give a meaning that it is granted by the extreme issues. And a fundamental role is a duty of education: not allow the human beings absolutize what has no sense, what does not humanize. But what is education based on that it can favor the Meaning that it humanizes? But how would this Meaning with Absolute essence present itself? In this perspective we propose a grounded and creative pedagogy of admiration, which structures itself on the life experience principles and strategies from the Playful and the Esthetic when proving the possibility of a political-educational project where Beauty and Joy appear as the face of Meaning, and why not saying as the Gods face that humanizes. By the pedagogy proposed here, the Meaning of life forms to the Beauty and Joy, which leads us to build our human identity by the Good and Wellness. We will notice that all the experience of God provokes ecstasy that presents the Meaning, the fundament of the existence. And to educate is nothing more than to humanize by the Meaning, through Esthetic and the Playful via.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:22:28Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-02-09Bitstream added on 2014-06-13T19:27:49Z : No. of bitstreams: 1 santana_ps_me_ia.pdf: 5590875 bytes, checksum: febaeecabe17f31697fefb53abf4bbe9 (MD5) / Universidade Estadual Paulista (UNESP) / Com base no percurso e experiência como professor e pesquisador de Arte, a presente pesquisa trouxe uma reflexão sobre esta prática, procurando compreender as circunstâncias e contextos que me levaram a trabalhar de forma lúdica e criar, fundamentado na Proposta Triangular de ensino da arte, TERRITÓRIO CONTEMPORÂNEO EM JOGO: UMA PROPOSTA LÚDICA PARA O ENSINO DA ARTE, objeto/jogo propositor de situações de mediação que busca incitar a construção de conhecimento sobre arte, sobretudo, a arte contemporânea em situações de educação. O trabalho apresenta a formatação do jogo, sua descrição, e alguns relatos de experiências com o mesmo, onde se avalia os resultados desenvolvidos nas seguintes instituições de ensino: Escola Estadual Tarcisio Álvares Lobo, com o Ensino Fundamental, Ensino Médio e Educação para Jovens e Adultos; Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) com o curso de Licenciatura em Educação Artística e na Universidade Santa Cecília (UNISANTA), no curso de Pós-Graduação/especialização em Artes Visuais. Pretende-se revelar como TERRITÓRIO CONTEMPORÂNEO EM JOGO: UMA PROPOSTA LÚDICA PARA O ENSINO DA ARTE pode ser instrumento mediador de conhecimento, com potencial no processo do Ensino da Arte. / Based on my experience and life path as a teacher and Art researcher, this research brings upon a reflection over this practice, trying to comprehend the circunstances and contexts that lead me to work in a ludic way and create, based on the Triangle Proposal of art teaching, the comtemporary territory in a game: a ludic proposal to art teaching, object/game proposer of mediation situations which tries to incite the knowledge consturction about art, mainly, comtemporary art in education situations. The essay presents the game format, its description, and some reports of experiences with it, where the results developed in the following teaching institutions are evaluated : Public School Tarcísio Álvares Lobo, with Elementary School, High School, and Education for Adults and Youngsters, Universidade Cruzeiro do Sul (UNICSUL) with a teacher's credential course in Art Education and in the Santa Cecília University (UNISANTA), in the graduation (Specialization) course in Visual Arts. It is intended to reveal how the contemporary territory in a game: a ludic proposal for the Art teaching might be a mediating instrument of knowledge, with potential in the process of Art teaching.

Submitted by Marcelo Valério Rino (marcelorino@gmail.com) on 2018-05-24T19:04:08Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO FINAL SISTEMA_marcelorino.pdf: 2469950 bytes, checksum: 4f480136cfd4ea1d86ac4d4838abdb2a (MD5) / Approved for entry into archive by Minervina Teixeira Lopes null (vina_lopes@bauru.unesp.br) on 2018-05-25T13:03:42Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rino_mv_me_bauru.pdf: 2434607 bytes, checksum: e5de5a2cf2950aab833829e25bf9ba2a (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-25T13:03:42Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rino_mv_me_bauru.pdf: 2434607 bytes, checksum: e5de5a2cf2950aab833829e25bf9ba2a (MD5) Previous issue date: 2018-03-23 / Esta pesquisa objetivou delinear estratégias para a aplicação de jogos digitais e tecnologias emergentes em um ambiente de sala de aula, com o intuito de auxiliar o ensino de Linguagem de Programação em nível de Ensino Fundamental II. Para tal, foi realizado um estudo de caso com 25 alunos de uma escola privada de Bauru, com idade entre 10 e 11 anos. As estratégias propostas foram delineadas para a utilização do aplicativo (Swift Playground) para iPad, que utiliza os conceitos de gamificação e jogos digitais. A ferramenta possui uma lista completa de lições que se iniciam com “noções básicas de Swift” e usa a programação para guiar um personagem por um mundo 3D. Com as noções básicas de Swift, o aluno aprende comandos, funções, loops, parâmetros, condições, variáveis, operadores, tipos, inicialização e correção de erros. Posteriormente ele é direcionado para conceitos mais avançados juntamente com tecnologias emergentes como robôs e drones com o intuito de potencializar o aprendizado e motivar os alunos durante todo o semestre. A intenção é que o aluno participe das aulas utilizando um panorama diferenciado, trabalhando com uma proposta de game e da gamificação para interagirem um ambiente lúdico e motivador, vivenciando em um espaço de troca de informação e evolução dos personagens, fazendo assim com que o aluno tenha interesse sempre maior pelo conteúdo. / This research aimed to outline the strategy for the application of digital games and emerging technologies in a classroom environment with the purpose of assisting or teaching Online Programming Language of Elementary Education II. For that, a case study was carried out with 25 students from a private school in Bauru, aged between 10 and 11 years. How the strategy is designed for the application of the application (Swift Playground) to iPad, which uses the concepts of gamification and digital games. The tool has a complete list of lessons that begin with "Swift Playground," and uses a schedule to guide a character through a 3D world. With the basics of Swift, the student learns commands, functions, loops, parameters, conditions, variables, operators, types, initialization and error correction. From here straight to more advanced concepts along with emerging technologies like robots and drones in order to potentiate the learn and motivate students throughout the semester. The intention is that the student participates in the classes using a different panorama, working with a proposal of game and gamification to interact a playful and motivating environment, experiencing a space of information exchange and evolution of the characters, thus making the student has always interest in content.

The game activities can play a relevant role in the teaching-learning process and in the child's development in the infantile education in their multiples aspects: cognitive, affectionate, social, motor, ethical, aesthetic, among other, and they express the way that a child contemplates, orders, builds and rebuilds the world with his or her way. The development of game activities in the infantile education can restructure the space and time in scholar and, mainly, the established relationships between the children and the knowledge, the children among themselves and their teachers. It becomes important, therefore, that we better know the limits and the possibilities of the game activities in the infantile education and what is in "game" in our children's life daily scholar and teachers. How do they play, for which games they are interested, which are the themes of their games, which objects do they use, how do they use them and why do they make it? In that sense, in this research, we question: how is constituted the daily of the game activity at a classroom of infantile education of the town of Itapetinga-BA? How is the interaction relationship between children and teachers in the educational activities, mainly in those that use game resources? How the intersubjective relationships mediated by the game contribute for the constitution of those subjects in the school? To understand the process of daily organization of the game in a school of infantile education and the relationship of that process with the way of behavior of students and teachers is to implicate in bringing to the reflection behaviors marked by meanings and inseparable senses of the histories of the involved subjects. This research, developed to look for answers to the previous subjects, was built starting from theoretical and scientific beginnings of the qualitative investigation and orientation of ethnography, with the use of interviews with teachers, pedagogic team of an infantile school in the town of Itapetinga-BA; observations in classroom, of pedagogic meetings, documental analysis (pedagogic proposal of the Infantile Education, teaching plannings, notebooks of the children's activities and notebooks of annotations with registration of the evaluations of the child's development, among others). The data of this study showed that the daily of the game activity of the school is configured as a space-time of learnings, even with the limitations of physical space of the Escola Brincando e Aprendendo; a planning for the children's recreation inexists; the daily scholar is structured as a formative space, and the game become as an important tool in the social relationships established among the subjects being configured as potential space of learnings and constitution of the social subject; it urges to invest in the teachers' continuous (and game s) formation and the warranty of better work conditions. We looked for, therefore, in that way, to create itineraries to make possible the (re)construction and/or enlargement of knowledge and reflections concerning the game, as well as the understan / As atividades lúdicas podem desempenhar um papel relevante no processo de ensinoaprendizado e no desenvolvimento da criança na educação infantil em seus múltiplos aspectos: cognitivo, afetivo, social, motor, ético, estético, entre outros, e expressam o modo pelo qual uma criança reflete, ordena, constrói e reconstrói o mundo à sua maneira. O desenvolvimento de atividades lúdicas na educação infantil pode reestruturar o espaço e tempo escolares e, principalmente, as relações estabelecidas entre as crianças e o conhecimento, das crianças entre si e com suas professoras. Torna-se importante, portanto, conhecermos melhor os limites e as possibilidades das atividades lúdicas na educação infantil e o que está em jogo na vida cotidiana escolar de nossas crianças e professoras. Como brincam, por quais jogos se interessam, quais são os temas de suas brincadeiras, quais objetos utilizam, como os utilizam e por que o fazem? Nesse sentido, no âmbito da presente pesquisa, questionamos: como se constitui o cotidiano da atividade lúdica em uma sala de aula de educação infantil do município de Itapetinga-BA? Como se dá a relação de interação entre crianças e professoras nas atividades educativas, principalmente naquelas em que se utilizam recursos lúdicos? De que modo as relações intersubjetivas mediadas pelo lúdico contribuem para a constituição desses sujeitos na escola? Compreender o processo de organização cotidiana do lúdico em uma escola de educação infantil e a relação desse processo com o jeito de ser de alunos e professoras implica em trazer à reflexão comportamentos marcados por significados e sentidos inseparáveis das histórias dos sujeitos envolvidos. A presente pesquisa, desenvolvida para buscar respostas às questões anteriores, foi construída a partir de princípios teóricos e epistemológicos da investigação qualitativa e orientação etnográfica, com a utilização de entrevistas com professoras, equipe pedagógica de uma escola infantil na cidade de Itapetinga-BA; observações em sala de aula, de reuniões pedagógicas, análise documental (proposta pedagógica da Educação Infantil, planejamentos de ensino, cadernos de atividades das crianças e cadernetas de anotações com registro das avaliações do desenvolvimento da criança, dentre outros). Os dados deste estudo apontaram que o cotidiano da atividade lúdica da escola configura-se como um espaço-tempo de aprendizagens, mesmo com as limitações de espaço físico da Escola Brincando e Aprendendo; inexiste um planejamento para o recreio das crianças; o cotidiano escolar estrutura-se como um espaço formativo, e o lúdico torna-se uma ferramenta importante nas relações sociais estabelecidas entre os sujeitos apresentando-se como espaço potencial de aprendizagens e constituição do sujeito social; urge investir na formação continuada (e lúdica) das professoras e a garantia de melhores condições de trabalho. Buscamos, portanto, nesse percurso, tecer itinerários que possibilitem a (re) construção e/ou ampliação de conhecimentos e reflexões acerca do lúdico, bem como o entendimento do processo de constituição dos sujeitos no espaço-tempo da educação infantil. / Mestre em Educação