One of the difficulties that Colombian students face in order to access higher education lies in their low performance in primary and secondary education levels, in areas like writing and mathematics. This is demonstrated, for example, in the results reported from their exams on international (Report PISA ), national (Saber 11, ICFES ), and local (UN admissions exam) scales. The admissions exam for UN allows incoming students to be identified who need to strengthen their performance in areas of which UN offers leveling tests. In this context, I was invited by the DNIA , the DNPPr , and the Academic Vice-Rector of the UN, in order to design of a pedagogical proposal mediated by the use of ICT to support these leveling courses. The pedagogical proposal revolved around the implementation of an open educational practice, a type of “open teaching” (Chiappe, 2012), in order to promote the “empowerment of learners as co-producers on the road towards lifelong learning,” in other words, self-regulated or autonomous (Ehlers & Conole, 2010; Ehlers, 2011). In this document I describe the theoretical underpinnings and criteria that guided the design of each one of the components of this type of educational practice, namely: (a) a virtual site for the interaction between students, professors, and content in order to achieve the construction of a “Virtual Learning Community”; (b) the norms and rules of behavior to regulate the social relations of that community; (c) the instruments utilized in the interactive activities; and (d) the rules that establish the division of tasks in the same activity (Engeström, 1996; Cole & Engeström, 2001; Diaz Barriga, 2003; Onrubia, 2005; Coll, et al., 2008). The central axis of these components refers to the construction of a virtual learning community; therefore, the main objective of the project was to promote this construction. Faced with the potential offered by virtual learning communities, I wondered what and how does people, who decide to participate in them, learn. Some constructivist conceptions of human learning suggest that in VLC people participate to learn, learn by interacting with others, learn to understand and manifest understanding by performing cognitive performances such as: explaining, arguing, generalizing, applying, representing in a novel way, build, model, etc. Based on these conceptions, I set out to identify the potential of the VLC that I designed to strengthen the mathematical learning competencies of its participants. Thus, I analyzed the messages added by the participants in the virtual forums to characterize the processes of: a) participation, following the elements proposed by Hrastinski, (2008; 2009); b) interaction, from the community of inquiry approach (Garrison et al., 2010); c) mathematical learning, based on the basic standards of mathematical competences (MEN, 2006) and the ontosemiotic approach (Godino, 2017). I developed this research project using a mixed approach: the technique of content analysis and a combination of qualitative and quantitative methods. The proposed research design constitutes a significant contribution to the analysis of the mathematical learning achieved by the VLC participants, given its approach from different perspectives. Upon application, the following was revealed: On the one hand, the majority managed to: meet the criteria that characterize a participation in high quality virtual forums; weave an optimal network structure for interaction; show, in an authentic way, the skills and difficulties they have in communicating their ideas and learning with others; demonstrate good performance to correctly deal with mathematical concepts and to apply algorithms. Within the framework of this research, the importance of having expert moderators in guiding the discussions, from the side, was stressed in order to get VLC participants to develop high-level thoughts. Computing tools are also required to monitor and evaluate the discussion process in real time. In addition, it is essential to achieve the design of situations-generating problems of discussion and the implementation of an evaluation process that incorporates various sources and perspectives, to identify in a concrete and effective way the types of learning achieved. According to the above, it can be affirmed that the VLCs offer a high potential to strengthen the mathematical learning process of their participants, since in the debate zones you can easily observe the types of thoughts that they activate and put into operation when trying to find a solution to mathematical situations. This highlights the mathematical competences that each participant dominates and those that are difficult to understand, which makes it possible to develop targeted support strategies by teachers and moderators. The analysis of the mathematical learning of participants in virtual communities has not been sufficiently explored; In some cases, it has been limited to quantitatively reviewing the aggregate contributions in the discussion spaces, but a qualitative investigation of the discursive processes that demonstrate the concrete learning achievements has not been proposed, the combination of these two forms of analysis is one of the greatest contributions of this thesis.:Contents I. Introduction 13 a) How did I learn to learn? 13 b) How was my doctoral research project born? 17 c) Characteristics and purposes of the project 21 Theoretical Considerations 25 1 Chapter I: Human learning in community 25 1.1 Human learning from the constructivist perspective 25 1.2 The scope of learning 27 1.3 School learning from constructivism 29 1.4 Mathematical learning 31 1.5 Educational practices based on constructivism 39 1.6 How to define the notion of community? Contexts and debates 40 1.7 A definition of virtual learning community 45 1.8 Theoretical references for the design of virtual learning environments 53 Practical design considerations 61 2 Chapter II: Design Process of the Virtual Learning Community of Basic Mathematics 61 2.1 Academic activities carried out in the pre-project execution stage 61 2.2 First pilot test of the basic math virtual learning community design 64 2.2.1 Pedagogical Knowledge (PK) 65 2.2.2 Content Knowledge (CK) 65 2.2.3 Pedagogical Content Knowledge (PCK) 65 2.2.4 Technological knowledge (TK) 68 2.2.5 Technological Pedagogical Knowledge (TPK), Technological Content Knowledge (TCK) and Typology of uses of ICT 68 2.2.6 Rules for participation and feedback 73 2.2.7 Results obtained in the first pilot test offered by the basic math virtual learning community 76 2.3 Second pilot test of basic math virtual learning community design 76 2.3.1 Content Knowledge (CK) 77 2.3.2 Pedagogical Knowledge (PK) 77 2.3.3 Pedagogical Content Knowledge (PCK) 78 2.3.4 Technological knowledge (TK) 78 2.3.5 Technological Pedagogical Knowledge (TPK), Technological Content Knowledge (TCK) and Typology of uses of ICT 79 2.3.6 Norms or rules for participation and feedback 86 2.3.7 Results obtained in the second pilot test of the basic math virtual learning community 86 Methodological considerations 88 3 Chapter III: Final version of the virtual learning community offered 88 3.1 Characteristics of the website that hosted the virtual learning community 88 3.2 Human team that participated in the design process of the VLC, in its final version. 94 3.3 Activities that characterized the implementation of the Virtual Learning Community 95 3.3.1 Who was invited to participate and in what context was this invitation made? 95 3.3.2 What evaluation agreements were generated? 96 3.3.3 What academic units were offered? 96 3.3.4 What activities were carried out to promote the effective participation of students in the virtual learning community? 96 3.4 Global map of the Virtual Learning Community offered. Final version. 98 3.4.1 Pedagogical conceptions that support open educational practices, of the 'open teaching' type 99 3.4.2 Connections between technological, pedagogical and content knowledge. 104 3.4.3 Key elements for the design of Virtual Learning Communities (VLC). 111 3.4.4 Dynamics that characterized the VLC offered, in its final version. 113 4 Chapter IV: Research Design 116 4.1 Mixed approach on educational research 116 4.2 Research questions 120 4.3 Analysis of online participation 120 4.4 Analysis of online interaction 127 4.5 Analysis of mathematical learning 132 Empirical Findings and Discussion 148 5 Chapter V: Research data and process of analysis 148 5.1 Collection and selection of data 148 5.2 Structural Analysis 149 5.2.1 First research question about the online participation 149 5.3 Content Analysis 154 5.3.1 Second research question about the online interaction 154 5.3.2 Third research question about the mathematical learning 165 5.3.3 Analysis based on the basic standards of mathematical competences 166 5.3.4 Analysis based on the ontosemiotic approach 169 6 Chapter VI: Results of data analysis and discussion of results 176 6.1 Structural analysis results 176 6.1.1 Online participation 176 6.2 Results of content analysis 194 6.2.1 Online interaction 194 6.2.2 Mathematical Learning 221 6.3 Review of results and conclusions 285 6.3.1 Results and discussion 285 6.3.2 Conclusions 301 7 References 307 8 Annexes 325

In Bezug zu den Forderungen der UN-BRK nach einer inklusiven Schule wurden in dieser Studie inklusive Einstellungen, Unterrichtspraktiken und Ressourcen integrativ arbeitender Lehrkräfte in Sachsen und Schleswig-Holstein identifiziert. Mithilfe eines Fragebogens erfolgte eine quantitative Querschnittsstudie mit einer Stichprobe von 363 Lehrkräften. In Anlehnung an den „Index für Inklusion“ wurden dabei Indikatoren zu integrativen bzw. inklusiven Menschenbildern, Schulkultur und Schulorganisation, pädagogischen Unterrichtspraktiken sowie Fortbildungen und Ressourcen abgeleitet. Den Items liegt eine vierstufige Likert-Skala zugrunde. Im Rahmen der Auswertung wurden relevante Indikatoren identifiziert und schulartbezogen sowie länderbezogen verglichen (einfaktorielle Anova). Offene Fragen wurden kategorisiert und ausgewertet. Im Ergebnis werden die Befürwortung von Heterogenität und Individualisierung, passende Rahmenbedingungen für den inklusiven Kontext und der Entwicklungsvorsprung aufgrund längerer Traditionen der sächsischen Grundschulen und der Integration in Schleswig-Holstein deutlich.:Danksagung II Eidesstattliche Erklärung IV Inhaltsverzeichnis V Abbildungsverzeichnis VIII Tabellenverzeichnis X Zusammenfassung XIII 1 EINLEITUNG 1 1.1 Thematische Einführung 1 1.2 Ziel- und Fragestellung der Arbeit 4 1.3 Einführung in die Gliederung der Arbeit 6 2 THEORETISCHE EINORDNUNG DES FORSCHUNGSGEGENSTANDES 7 2.1 Historische Entwicklungslinien inklusiver Konzepte 7 2.1.1 Die Aufklärung (18. Jahrhundert) 9 2.1.2 Der Neuhumanismus (Beginn des 19. Jahrhunderts) 13 2.1.3 Das Wilhelminische Kaiserreich (Ende des 19. Jahrhunderts) 18 2.1.4 Die Weimarer Republik (1918 bis 1933) 24 2.1.5 Der Nationalsozialismus (1933 bis 1945) 29 2.1.6 Der demokratischer Neuanfang (ab 1945) 36 2.1.7 Die deutsche Wiedervereinigung (ab 1989) 48 2.1.8 Zusammenfassung 52 2.2 Begriffliche Ambivalenz von Integration und Inklusion 55 2.3 Definitionsansätze zum Begriff „Inklusion“ 66 2.4 Forschungsstand zum Thema 85 2.5 Qualitätsmerkmale heutiger inklusiver Systeme 98 2.5.1 Theoriemodell 99 2.5.2 Ideelle Merkmale als grundlegende Orientierung 102 2.5.3 Strukturelle Merkmale in Bezug auf Schul- und Unterrichtsentwicklung 120 2.5.4 Ressourcenorientierte Merkmale in der Ambivalenz von Zuschreibung und Prävention 147 2.6 Schlussfolgerungen für den Forschungsgegenstand 165 3 INKLUSIVE ENTWICKLUNG IM SÄCHSISCHEN BILDUNGSSYSTEM 167 3.1 Rechtliche Grundlagen 167 3.2 Qualitätsmodell schulischer Entwicklung in Sachsen 170 3.3 Schulstruktur, Schulartenvergleich und Unterstützungssystem 186 3.3.1 Grundschule 187 3.3.2 Mittelschule/Oberschule 191 3.3.3 Gymnasium 195 3.3.4 Berufsbildende Schule 200 3.3.5 Unterstützungssystem 202 3.4 Vergleich zur inklusiven Entwicklung in Schleswig-Holstein 204 3.5 Zusammenfassung und Präzisierung der Forschungsfragen 211 4 METHODISCHES VORGEHEN 214 4.1 Durchführung der Untersuchung 214 4.2 Auswahl und Begründung der Stichprobe in der Hauptuntersuchung 216 4.3 Konstruktion des Forschungsinstrumentes 216 4.3.1 Voruntersuchung 221 4.3.2 Pilotstudie 221 4.4 Quantitative Analyse 226 4.5 Qualitative Analyse 227 4.6 Rücklaufquote und Stichprobenmerkmale 228 4.6.1 Rücklaufquote der Gesamtstichprobe 228 4.6.2 Verteilung der Stichprobe nach soziometrischen Kriterien 228 4.6.3 Spezifische Kenndaten der sächsischen Stichprobe 231 4.7 Zusammenfassung 234 5 ERGEBNISSE 234 5.1 Ideelle Qualitätsmerkmale 235 5.2 Strukturelle Qualitätsmerkmale 241 5.3 Ressourcenorientierte Qualitätsmerkmale 262 5.4 Offene Fragen 271 5.5 Zusammenfassung der Ergebnisse 285 5.6 Bestätigung bzw. Ablehnung der Hypothesen 287 5.7 Methodenkritik 301 5.8 Diskussion und Schlussfolgerungen 305 5.8.1 Ideelle Merkmale 305 5.8.2 Strukturelle Merkmale 306 5.8.3 Ressourcenbezogene Merkmale 308 5.8.4 Offene Fragen 309 6 FAZIT 312 7 LITERATURVERZEICHNIS 319 8. ANLAGEN 351

Bakgrund: Enligt Kommunallagen (SFS 2017:725) ska kommunernas verksamhet bedrivas med god ekonomisk hushållning. Målet med kommunernas verksamhet är inte att uppnå finansiella resultat utan att genomföra de uppgifter kommunen måste enligt lagar och egna policyer med en ansvarsfull ekonomihantering (Prop. 1990/91:117). Kommunernas goda ekonomiska hushållning står inför utmaningar bland annat i form av en åldrande befolkning där skatteintäkterna kommer minska i förhållande till ökade kostnader för flera av kommunernas verksamheter. Den komplexa situationen kommunerna står inför gör det intressant att undersöka hur kommunerna redovisar den goda ekonomiska hushållningen idag.Syfte: Syftet med denna studie är att undersöka kommunernas redovisning av god ekonomisk hushållning och utmaningen med att upprätthålla den när ekonomi och verksamhet sätts på prov. Kommunerna har formellt ansvar för den goda ekonomiska hushållningen men fokus för studien är hur de redovisar det.Metod: Studien har genomförts med en kvalitativ ansats för att kunna ge detaljerade beskrivningar av hur kommunerna redovisar. För att uppfylla studiens syfte har tolkningar av årsredovisningar från fem kommuner gjorts. Studien framför ett resonemang kring hur kommunerna redovisar och tar sitt ansvar för den goda ekonomiska hushållningen genom att undersöka och tolka kommunernas vilja att förklara och redogöra för vad som gjorts.Slutsats: De slutsatser studien kan dra är att det finns kvalitativa skillnader i hur kommunerna redovisar. De redovisar kring kommande utmaningar men genomgående brister de i utvärdering och analys vilket även resulterar i en brist på redovisning av hur de ska klara av att möta utmaningarna. Kommunerna visar dock ett långsiktigt helhetstänk genom sitt arbete med målstyrning via visioner vilket ger en bra grund för en god strategi för kommunal hushållning. Det som upplevs saknas i årsredovisningarna kan eventuell finnas i andra dokument men för att öka tillgängligheten till information för invånarna bör dessa inkluderas i utvärderingen. / Background: According to Kommunallagen (SFS 2017:725) municipal activities must be conducted with good financial management. The goal of municipal activity is not to reach financial results but to implement the tasks the municipalities are obliged to according to law and own policies with a responsible financial management (Prop. 1990/91:117). The municipal good financial management stand before challenges, for example the effect of an ageing population with lower tax revenue relatively to the increase of costs. The complex situation the municipalities stand before making it interesting to examine how the municipality account for the good financial management today.Purpose: The purpose of this study is to examine the municipalities accounting of good financial management and the challenge of maintaining it when the economy and activity is put to test. Municipalities have the formal responsibility for good financial management, but the focus of this study is how they account for it.Methods: This study used a qualitive approach to enable the possibility to give detailed descriptions of how the municipalities account. To fulfill the purpose of this study interpretations of five municipalities’ annual reports have been completed. This study forwards a reasoning about how the municipals account for and display accountability for their good financial management through examining and interpreting the municipalities will to explain and describe what has been done.Conclusion: The conclusions of this study are that there are qualitative differences in how the municipalities account. They account for future challenges but throughout lack in evaluation and analysis which also result in lack of accounting of future plans of how they intend to deal with the challenges. The municipalities does however show a long-term holistic view through their work with goals according to visions which provide a foundation for a good approach to municipal management. What lacks from the annual reports might be found in other documents but for higher accessibility to information for the citizens this should be included in the evaluation.

The Chapter shows the phenomenon of “Doing Gender” taking place in a part of the Bavaria-Lesson. And what is more, it shows, that boys are “doing girl” and girls are “doing boy”. The chapter doesn’t offer implications for music educators explicitly, but shows an Analytical Short Film (ASF) serving as evidence.

Diese explorative, ethnographische Arbeit squizziert die historische Entwicklung der Senga-Rolle und -kommunikation bei den Baganda im 20. Jahrhundert. Die Senga ist bei den Baganda die Tante väterlicherseits, Bezugsperson und Beraterin in allen Lebensphasen ihrer Nichte in Bezug auf Sexualität, Weiblichkeit und heterosexuelle Beziehungen. Die soziale Rolle der Senga ist in diesem Sinne eine Strategie des lebenslangen Lernens. Die Senga-Rolle ist auch in anderen bantusprachigen Gesellschaften Ostafrikas bekannt. Das 20. Jahrhundert stand in Uganda unter dem starken Einfluss der Missionierung und Kolonisierung, für die Schriftsprache ein zentrales Element der Kommunikation war. Die Senga-Rolle hat sich im Zuge dessen stark ausdifferenziert: von einer rein familiären sozialen Rolle zu einem sektorübergreifenden sozialen Feld, insbesondere für Frauen, wobei Schriftsprache eine wichtige Rolle spielt.

Die explorative Studie nutzt qualitative Interviews mit einfachen Bürgern um das Problem der allgegenwärtigen und anhaltenden Alltagskorruption in post-sowjetischen Staaten zu analysieren. Es wird zum einen nach den zugrunde liegenden Einstellungen, Werten und Erwartungen der Klienten gefragt, die diese korrupt handeln lassen, zum anderen wird der Einfluss dieser alltäglichen informellen Praktiken auf Entwicklung und Qualität von demokratischen Institutionen in post-sowjetischen Staaten untersucht. Die Ergebnisse des ersten Teils legen nahe, dass sich der größte Einfluss auf die Bereitschaft zu korruptem Handeln aus der Kombination der Effekte aus sowjetischem Erbe und rationalem Verhalten, das die Situation als ein Problem kollektiven Handelns interpretiert, ergibt. Bezüglich der Frage nach der Wirkung von informellen Praktiken und mit ihnen einhergehenden sowjetischen Einstellungen auf die Entwicklung von funktionierenden demokratischen Institutionen zeigt die Studie eine Reihe von problematischen Aspekten auf: Zuvorderst den Vorzug von individuellen vor kollektiven Lösungen sowie den anhaltenden Effekt von informellen Netzwerken, kombiniert mit einer tiefen Abneigung gegenüber dem Staat und einem schwachen Gefühl der eigenen Wirksamkeit. Zusammengenommen bilden diese ein schwerwiegendes Hindernis für politische Partizipation und die Entwicklung eines gesellschaftlichen Gemeinschaftsgefühls. Entgegen der gängigen Forschungs-meinung hat diese Studie also gezeigt, dass bestimmte Formen von Korruption, genauer der besondere Typ der post-sowjetischen informellen Transaktionen, einen negativen Einfluss auf die Entwicklung demokratischer Institutionen haben und die Wirkungsrichtung zwischen Demokratie und Korruption nicht allein von schwachen demokratischen Institutionen zu mehr Korruption zeigt. / The explorative study uses qualitative interviews with ordinary citizens to examine the problem of pervasiveness and persistence of administrative corruption in the Soviet successor states. It analyses the problem on two levels, taking an interest in the underlying attitudes, values and expectations of why clients engage in corrupt transactions, and asking about the influence of these low-level informal practices on the development and quality of democratic institutions in post-soviet states. Regarding the former, the analysis established the combined effect of Soviet legacy and rational behaviour interpreting the situation as a problem of collective action. These two are the main drivers influencing the readiness for corrupt transactions. They mutually reinforce each other and the highest propensity to act corruptly is found when these two aspects coincide. The answer to the question whether the lasting impact of informal practices and Soviet attitudinal patterns going along with them conflicts with the development of well-functioning, democratic institutions was clearly affirmative. The study showed that it is particularly a preference of individual over collective solutions and the continued effect of persisting informal networks combined with a deep disregard of the state and a low feeling of agency that pose serious obstacles to the quality of political participation and to the sense of community on the societal level. Contrary to the common argument the study has therefore established that the causality in the nexus between democracy and corruption is not a one-way road leading from weak democratic institutions to higher levels of corruption, but that certain forms of corruption, more precisely the specific type of post-soviet informality, have a negative impact on the development of democratic institutions making causality follow a bidirectional path and constituting a vicious circle of informality.

Die Dissertation untersucht problematische Beziehungen zwischen Kolonialismus, Wissen und kuratorischen Praktiken, da diese sich auf Sammlungen beziehen, die in lokalen Museen im Nordosten Thailands mit dem ‚Sakralen‘ zu tun haben oder damit verbunden sind. Diese qualitative Forschung verwendet einen theoretischen Rahmen, der sich aus der postkolonialen Theorie, der Akteur-Netzwerk-Theorie und Mikhail Bakhtins chronotopischem und dialogischem Ansatz ableitet. Zwei Hauptargumente der Studie sind, lokale Museen als ‚Museumsverstrickungen‘ und ‚verstrickte Museen‘ zu sehen. Zunächst spricht diese Dissertation dagegen, diese lokalen Museen entweder als ‚nicht-professionelle‘ oder als‚ nicht-westliche‘ Museen zu betrachten. Stattdessen schlägt sie vor, sie als in den kolonialen Kontexten Südostasiens verortet zu verstehen und ihre Praktiken als Antworten auf, sowie Gesprächspartner im Dialog mit, vorherigen Museen zu sehen, die die gleichen Materialsammlungen sammeln und kuratieren und die vom Kolonialismus und Nationalismus beeinflusst wurden. Überdies schlägt diese Dissertation vor, diese lokalen Museen nicht ausschließlich als ‚indigene Museen‘ zu betrachten, sondern sie als ‚verstrickte Museen‘ zu betrachten, die das Ergebnis von Koexistenzen und Interaktionen verschiedener Arten von Wissen sind, die sich auf unterschiedliche Weise aus Religionen, Magie und Wissenschaft ergeben. Im Nordosten Thailands beinhaltet das Kuratieren heiliger Dinge – wie Buddha-Reliquien und religiöse Statuen - den Umgang mit erkenntnistheoretischen Unterschieden, die im Buddhismus, Hinduismus, Animismus, in der Magie und so weiter begründet sind. Diese Unterschiede führen zu vielfältigen dialogischen Praktiken, die sich dem Heiligen widmen, z.B. Verdienstabgabe, Opfergabe, Verehrung und Wünsche äußern. Diese Praktiken erscheinen manchmal neben wissenschaftlichen Museumspraktiken. / The thesis examines problematic relationships between colonialism, knowledge and curatorial practices as these relate to collections that are concerned, or linked, with ‘the sacred’ in local museums in Northeast Thailand. This qualitative research deploys a theoretical framework derived from post-colonial theory, actor-network theory and Mikhail Bakhtin’s chronotopic and dialogical approach. Two major arguments of the study are about seeing local museums as ‘museum entanglements’ and ‘entangled museums’. Firstly, this thesis argues against seeing these local museums as either ‘non-professional’ or ‘non-western’ museums. Instead, it proposes to understand them as situated in the colonial contexts of Southeast Asia, and to see their practices as responses to, and interlocutors in dialogue with, prior museums that collect and curate the same material collections, and that have been influenced by colonialism and nationalism. Secondly, instead of seeing these local museums exclusively as ‘indigenous museums’, this thesis proposes to see them as ‘entangled museums’ that are a result of co-existences and interactions of different kinds of knowledge, which diversely derive from religions, magic and science. In Northeast Thailand, curating sacred things – such as Buddha relics and religious statues, involves dealing with epistemic differences that are based in Buddhism, Hinduism, animism, magic, and so on. These differences lead to diverse dialogic practices dedicated to the sacred e.g. merit-making, offering, worshipping and making wishes. These practices sometimes appear alongside scientific museum practices.

Frågeställning: Vilka ledarförmågor tillämpar ledare för att möta några av de utmaningar som de ställs inför i praktiken? Syfte:  Syftet med denna studie är att undersöka och beskriva vilka ledarförmågor som används av ledare i praktiken för att möta och hantera de utmaningar som uppstår inom organisationer. Genom att analysera och jämföra olika teoretiska perspektiv på ledarskap med ledarnas egna uppfattningar och erfarenheter, avser studien att bidra till en mer realistisk och användbar förståelse av vilka ledarförmågor som är efterfrågade och effektiva i dagens arbetsliv. Metod: Studien bygger på en kvalitativ dagboksstudie, där deltagarna antecknade dagliga reflektioner kring ledarskapets utmaningar. Utifrån dagboksanteckningarna hölls semistrukturerade intervjuer för att kunna identifiera och analysera vilka förmågor som deltagarna använder för att hantera dessa utmaningar.   Slutsats: Ledarförmågorna som har identifierats är; kommunikativ, närvarande, beslutsfattande och strukturerande. Ledarna har använt kommunikativa färdigheter för att hantera missförstånd och bygga starka teamrelationer   genom öppen och anpassningsbar kommunikation. De har visat vikten av fysisk och mental närvaro för att bygga förtroende och snabbt lösa problem. Vidare har deras beslutsfattande förmåga hjälpt dem navigera genom osäkerhet och fatta strategiska beslut under press. Slutligen har de strukturerat arbetsprocesser och delegerat ansvar effektivt för att hantera komplexa projekt och arbetsbelastningar. Genom att syntetisera dessa förmågor framträder en bild av en ideal ledare som är dynamisk och anpassningsbar, som skapar en miljö av öppen kommunikation, tillit och strukturerad effektivitet. Dessa ledarförmågor är universella och kan anpassas för att möta specifika behov i olika organisatoriska miljöer, vilket resulterar i långsiktig framgång. / Research question: Which leadership skills do leaders apply to address some of the challenges they face in practice? Purpose: The purpose of this study is to examine and describe which leadership skills are used by leaders in practice to meet and manage the challenges that arise within organizations. By analyzing and comparing various theoretical perspectives on leadership with the leaders' own perceptions and experiences, the study aims to contribute to a more realistic and useful  understanding of which leadership skills are in demand and effective in today's working life.  Method:  The study is based on a qualitative diary study, where the participants noted   down daily reflections on the challenges of leadership. Based on the diary notes, semi-structured interviews were held in order to identify and analyze which skills the participants use to deal with these challenges. Conclusion: The leadership skills that have been identified are communicative, present, ability to make decisions and structured. The leaders have used communication skills to manage misunderstandings and build strong team relationships through open and adaptive communication. They have shown the importance of physical and mental presence in building trust and quickly solving problems. Furthermore, their decision-making skills have helped them navigate through uncertainty and make strategic decisions under pressure. Finally, they have structured work processes and delegated responsibilities effectively to manage complex projects and workloads. By synthesizing these skills, an impression of an ideal leader emerges that is dynamic and adaptable, and creates an environment of open communication, trust, and structured effectiveness. These leadership skills are universal and can be adapted to meet specific needs in different organizational settings, resulting in long-term success.

In my essay, I take as starting point stories where I experience that the school context does not take advantage of the possibilities offered by the youth leisure center in gathering information about the students’ knowledge development. In my text I am going to reflect upon my irritation, how I acted and why I acted in a certain way in different situations with students. The aim of my essay is to examine how can I, in my role as a youth leisure center educator act, so that my assessment of the students can be a complement to the school’s assessment. I am even going to investigate what possibilities and learning opportunities offer the youth leisure center in being a complement to the school’s assessment procedure of students. I my essay, I will reflect on my dilemma on the hand, and on the other hand, taking different approaches and points of view. I will discuss how I interpret my actions and experience myself, but also my colleagues in the situations with the students, linked to Dreyfus and Dreyfus’s model of skill acquisition, as well as analyze my attitude by using Aristotle’s concepts of wisdom and understanding. Further on, I will discuss how the youth leisure center can be a complement to school based on peer interaction in practice and development-pedagogical perspectives, as well as through analyzing various governing documents. I conclude my essay with a reflection on my research questions, and how I perceive my task as a youth leisure center teacher to collaborate with the school in assessing the students’ knowledge development. / I min essä utgår jag från berättelser där jag upplever att skolkontexten inte tar till vara fritidshemmens möjligheter till att kunna bidra med information vad gäller elevernas kunskapsutveckling. Jag kommer i texten reflektera över min irritation, hur jag gjorde och varför jag gjorde det jag gjorde i olika situationer tillsammans med elev. Syftet är att undersöka hur jag, i min roll som fritidslärare kan agera på fritidshemmet så min bedömning av eleven kan vara ett komplement till skolan. Jag kommer även utforska fritidshemmets möjligheter och lärmiljöer skulle kunna vara ett komplement till skolan vid bedömningar av elever. I min essä kommer jag reflektera, kritisera och perspektivera förhållningssätt och synvinklar i mitt dilemma. Jag kommer att beröra hur jag tolkar och upplever mig själv men även kollegor i situationer med elever kopplat till Dreyfus och Dreyfus utvecklingsstegen, men också reflektera i mitt görande som fritidslärare över förhållningssätt klokhet och förståelse utifrån Aristoteles filosofi. Vidare ska jag diskutera hur fritidshemmet kan vara ett komplement till skolan utifrån samlärande i praktiken och utvecklingspedagogiska perspektiv, samt analys av olika styrdokument. Jag avslutar min essä med en reflektion över mina frågeställningar, och hur jag själv ser på mitt uppdrag som fritidslärare i samverkan med skolan kopplat till elevernas kunskapsutveckling. / <p></p><p></p>

Die Forschungsarbeit untersucht aus einer interdisziplinären Perspektive den individuellen „Umgang“ mit kalkulativen Praktiken und der kalkulativen Praxis in ausgewählten deutschen Konzernen der Metall- und Elektroindustrie. Zur Beschreibung, dessen, was unter „Umgang“ zu verstehen ist, wird zunächst der am Subjekt orientierte Handlungsbegriff „Kalkulationsarbeit“ theoretisch konzeptualisiert und anschließend auf Basis qualitativer Daten empirisch konkretisiert. Die Arbeit vollzieht damit einen Perspektivwechsel. Denn bisher standen im Forschungsfeld einerseits die mit Controlling in Zusammenhang stehenden Mechanismen sowie deren Formung zu einem subjektivierenden und disziplinierenden Regime und andererseits die Durchsetzung der Mechanismen sowie die Folgen für die Handelnden im Fokus. Über eine subjektnahe und explorative Herangehensweise werden die Mechanismen hier jedoch explizit aus dem Blickwinkel der Handelnden rekonstruiert. Dabei wird aufgezeigt, wie die Handelnden auf Basis einer zunächst affirmativen Haltung die Mechanismen individuell interpretieren, kritisieren und auch brechen können.:1. Einleitung und Problemstellung 2. Theoretische Rahmung 3. Empirische Untersuchung 4. Zusammenführung der empirischen Ergebnisse und Diskussion 5. Ausblick / The research project investigates from an interdisciplinary perspective the individual ' way of dealing ' with calculative practices and the calculative practice in selected German corporations in the metal and electrical industry. In order to describe what is meant by 'dealing', the concept of 'calculative work', which is oriented towards the subject, is first conceptualized theoretically and then concretized empirically on the basis of qualitative data. The work thus undergoes a change of perspective. This is because the research field has so far focused, on the one hand, on the mechanisms associated with controlling and their shaping into a subjectivizing and disciplining regime and, on the other hand, on the enforcement of the mechanisms and the consequences for the subjects. By means of a subject-oriented and explorative approach, however, the mechanisms are explicitly reconstructed from the perspective of the subjects. It is shown how the subjects can individually interpret, criticize, and even break the mechanisms on the basis of an initially affirmative attitude.:1. Einleitung und Problemstellung 2. Theoretische Rahmung 3. Empirische Untersuchung 4. Zusammenführung der empirischen Ergebnisse und Diskussion 5. Ausblick