This diploma thesis identifies the knowledge of selected products of nature among the pupils of the fifth year of the grammar school. For this identification, it uses a didactic test. The work also describes the way of teaching natural sciences at grammar schools and analyses the coursebooks of the PRODOS Publisher. Diploma thesis was solved terms of the project GA JU č.065/2010/S.

När lärare undervisar utgår de från en ämnesplan som innehåller information om de delar en kurs omfattar. Lärare tar ofta hjälp av olika läroböcker för att genomföra sin undervisning. Mellan åren 1938 och 1991 granskades läroböcker statligt innan de kom ut på marknaden. Efter 1991 sker granskning inte längre statligt utan det är upp till varje lärare att avgöra om en lärobok passar till undervisningen. Syftet med denna studie är att undersöka hur presentationen av texttyper från ämnesplanerna för svenska 1, svenska 2 och svenska 3 i tre serier med tryckta läroböcker överensstämmer med ämnesplanerna. Utgångspunkten är texttyperna argumenterande text, utredande text och text av vetenskaplig karaktär. De läroböcker som undersöks är serierna Svenska helt enkelt och Svenska impulser samt läroboken Människans texter. Språket. Studiens metod är en kvalitativ innehållsanalys som undersöker hur läroböckerna explicit och implicit presenterar innehållet från ämnesplanerna. Resultatet visar att serien Svenska helt enkelt behandlar allt utvalt innehåll från ämnesplanerna medan serien Svenska impulser och läroboken Människans texter. Språket inte behandlar allt utvalt innehåll. Studien kommer fram till att läroboken kan användas som ett stöd i undervisningen men inte som enskilt underlag då det kan finnas innehåll från ämnesplanerna som inte behandlas i läroboken. / The practice of teaching usually starts with the syllabus which contains information about the content that should be taught in a course. Teachers often use textbooks in order to fulfill the course. Between the years 1938 and 1991 textbooks were reviewed by the Swedish government before entering the market. After 1991 reviewing textbooks is done by the teachers and they decide if the book fits their way of teaching. The purpose of this study is to analyze how the presentations of different genres of text in different textbooks correspond with the syllabus. The genres in focus are argumentative text, investigative text and academic text. The textbooks that are being reviewed are the series Svenska helt enkelt and Svenska impulser as well as the textbook Människans texter. Språket. The method used is a qualitative text analysis that analyzes how the selected textbooks explicitly and implicitly present the content from the syllabus. The results of the analysis show that the series Svenska helt enkelt treat all content from the syllabus while the series Svenska impulser and Människans texter. Språket does not treat all content. The conclusion is that textbooks can be used as support for teaching a course but they cannot be used as base for the course since there might be content from the syllabus that is not treated by the textbook.

The present dissertation brings reflections on the initial teaching and learning of reading for literacy and citizenship, taking as object of investigation the textbook: Porta Aberta: letramento e alfabetização – 1º. Ano, da Ed. FTD, de Carpaneda & Bragança (2011), commonly adopted in public schools in Aracaju / SE. It aims to analyze the way how this book introduces the vowel and consonantal letters, in the light of the theoretical-methodological assumptions of the Scliar System of Literacy, considering (or not) the order of increasing complexity in the introduction of graphemes for the initial learning of the reading, such as the simplicity of the traces that make up the letters and their articulation; listening for the realization of the most perceptible phonemes by the learner, represented by the respective grapheme; the biunivocity relationship of each one of them; the graphemes that represent phonemes without variants determined by the phonetic context, among other complexities, as well as if the letters are (or aren't) presented by their names or the value that they represent. The theoretical-methodological foundations are firmly established in the works of Scliar-Cabral (2016; 2014; 2013b; 2007; 2003), whose purposes serve teaching practices aligned with the advanced discoveries of neuroscience, psycholinguistics, linguistics and the science concern to education, with emphasis on teaching strategies that highlight the importance of recognizing the graphic traits that identify the letters and the phonemic and phonological awareness in this initial phase of literacy. We know that, although the teaching of reading is compulsory in schools, the central focus for the development of this educational process is always more focused on the mechanical writing of letters, which imply the detriment of the effective learning process: there it is the causes of low reading and writing performance, according to the results presented in various National Assessments (ANA, 2015). We understand that unfortunately, even facing such a low reading performance of our children, the school still ends up silencing these questions, by not proposing an initial reading learning with more criticism, reflection and investment in the continued education of literacy teachers. It opts, then, for the reproduction of outdated approaches that, admittedly, present terrible results in national and international evaluations, starting with textbooks, sometimes they are not recommended by psycholinguistics scholars and related sciences that turn to the promising teaching of that specific ability, as evidenced in this study. The results of the work show that the methodology adopted in the textbook Porta Aberta: letramento e alfabetização – 1º. ano contrary to the advances already achieved for a scientifically based literacy by presenting the letters through nomination and according to the order of the alphabet and not according to the complexity of articulation of the traits that make them up, elencada in this study, and by introducing the vowel letters without interacting with the consonants. Finally, we believe that a process of the initial learning of reading for the exercise of citizenship passes through the automation of the recognition of: 1º - what are, how many are and how the traces that form the letters are combined; 2º what are the graphemes of written Brazilian Portuguese and the respective values (phonemes) that they represent (phonemic awareness); 3º - where the graphic accent of greater intensity goes in the stressed words and identification of the most frequent unstressed words, like articles and the coordinating conjunction "and", which allows the fast and fluent reading, to achive the textual understanding. / A presente dissertação traz reflexões sobre o ensino e a aprendizagem iniciais de leitura para o letramento e cidadania, tomando como objeto de investigação o livro didático Porta Aberta: letramento e alfabetização – 1º. Ano, da Ed. FTD, de Carpaneda & Bragança (2011), comumente adotado em escolas públicas de Aracaju/SE. Objetiva analisar o modo como o referido livro introduz as letras1 vocálicas e consonantais, à luz dos pressupostos teórico-metodológicos do Sistema Scliar de Alfabetização, atentando (ou não) à ordem de complexidade crescente na introdução de grafemas para a aprendizagem inicial da leitura, tais como a simplicidade dos traços que compõem as letras e sua articulação; a escuta da realização dos fonemas mais perceptíveis pelo aprendiz, representados pelo respectivo grafema; a relação de biunivocidade de cada um deles; os grafemas que representam fonemas sem variantes determinadas pelo contexto fonético, dentre outras complexidades, bem como se as letras são (ou não) apresentadas pelo seu nome ou pelo valor que elas representam. Os fundamentos teórico-metodológicos firmam-se nos trabalhos de Scliar-Cabral (2016; 2014; 2013b; 2007; 2003), cujos propósitos atendem a práticas de ensino alinhadas às descobertas avançadas da neurociência, da psicolinguística, da linguística e das ciências voltadas à educação, com ênfase nas estratégias de ensino que relevam a importância do reconhecimento dos traços gráficos que identificam as letras e da consciência fonêmica e fonológica nesta fase inicial da alfabetização. Sabemos que, embora o ensino da leitura seja obrigatório nas escolas, o foco central para o desenvolvimento desse processo educacional costuma estar sempre mais voltado para a escrita mecânica das letras, em detrimento do processo efetivo de aprendizagem: estão aí as causas dos baixos índices de rendimento em leitura e escrita, conforme os resultados apresentados nas diversas Avaliações Nacionais (ANA, 2015). Entendemos que, infelizmente, mesmo diante de desempenho em leitura tão baixo de nossas crianças, a escola ainda acabe silenciando essas questões, ao não propor uma aprendizagem inicial da leitura com mais criticidade, reflexão e investimento na formação continuada de alfabetizadores. Opta, então, pela reprodução de abordagens ultrapassadas que, reconhecidamente, apresentam péssimos resultados nas avaliações nacionais e internacionais, a começar, pelos livros didáticos, por vezes, não recomendados por estudiosos da psicolinguística e das ciências afins que se voltam para o ensino promissor da referida habilidade, como evidenciamos no presente estudo. Os resultados do trabalho evidenciam que a metodologia adotada no livro didático Porta Aberta: letramento e alfabetização – 1º. ano contraria os avanços já alcançados para uma alfabetização cientificamente fundamentada, por apresentar as letras mediante a nomeação e conforme a ordem do alfabeto e não conforme a complexidade de articulação dos traços que as compõem, elencada no presente estudo, e por introduzir as letras vocálicas sem interação com as consoantes. Por fim, acreditamos que um processo da aprendizagem inicial da leitura para o exercício da cidadania passa pela automatização do reconhecimento de: 1º - quais são, quantos são e como se combinam os traços que formam as letras; 2º quais são os grafemas do português brasileiro escrito e os respectivos valores (fonemas) que eles representam (consciência fonêmica); 3º - onde cai o acento de intensidade maior nos vocábulos tônicos e identificação dos vocábulos átonos mais frequentes, como artigos e a conjunção coordenativa “e”, o que permite a leitura rápida e fluente, para se chegar à compreensão textual. / São Cristóvão, SE

Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-04-04T16:01:12Z No. of bitstreams: 1 Eunice Ramos de Carvalho Fernandes.pdf: 3905291 bytes, checksum: 8eee9065955d5de911be06694aba1ddd (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-04T16:01:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Eunice Ramos de Carvalho Fernandes.pdf: 3905291 bytes, checksum: 8eee9065955d5de911be06694aba1ddd (MD5) Previous issue date: 2017-02-02 / The present research aims to analyze if the mathematical activities contained in Buriti Mirim's collection of textbooks of Editora Moderna, directed to Early Childhood Education, provide the construction of the number for young children. As specific objectives, we highlight the following: the book has classification, serialization and ordering activities since they are fundamental for number construction, observing how the class teacher uses this instrument and observing what strategies the children use to carry out the activities. The research was conducted in the last cycle of a private school of Early Childhood Education located in the city of São Paulo which adopts the material in question and the subjects were seven children aged five years and a teacher. We used a qualitative methodological approach and, as an instrument of data collection, we made use of participant observation. The analysis of the data was based on the proposal of content analysis of Bardin. As a theoretical reference, we will betake the following authors: Piaget (2013), Kamii (2012), Ramos (2009) to substantiate the number construction category; Barbosa (2009), Campos (2005), Campos et al. 2011), Oliveira (2010) to support the category early childhood education; Gomes and Magalhães (2012), D'Ambrosio (2005, 2012), Zorzan (2007) Skovsmose (2013) to base the category mathematics. We also analyzed some documents that rules Early Childhood Education. As a result, we find out that the book has concerns about working with children and not just records of activities. It contributes to the teaching of the National Curricular Reference Framework for Early Childhood Education (RCNEI), although many activities starts with the teacher and not with the child as the protagonist. Some activities have an end in itself. The playful is part of the universe of children and, in general, helps the development of logical-mathematical reasoning, favoring the construction of numbers. The book's activities works only as a resource for the teacher and not as an indispensable tool. / Esta investigación tiene como objetivo analizar si las actividades de matemáticas contenidas en la colección de libros de texto Buriti Mirim de Editora Moderna dirigidas a proporcionar el construcción de número de Educación Infantil por niños pequeños. Los objetivos específicos se indican las siguientes: El libro tiene la serialización, la clasificación y la ordenación, ya que son fundamentales para la construcción de número, observan cómo el maestro de la clase utilizando este instrumento y tenga en cuenta que los niños estrategias utilizadas para llevar a cabo las actividades. La encuesta se llevó a cabo en el último ciclo de una escuela privada de la Educación Infantil en la ciudad de Sao Paulo se adopta el material en cuestión y los sujetos eran siete niños de 5 años y un maestro. Utilizamos enfoque metodológico de carácter cualitativo y, como un instrumento de recolección de datos hace uso de la observación participante. El análisis de los datos se basó en el análisis de contenido de Bardin propuesto. Como marco teórico, utilizaremos los siguientes autores: Piaget (2013); Kamii (2012), Ramos (2009) para apoyar el número de categoría de la construcción; Barbosa (2009), Campos (2005, et al (2011) Oliveira (2010) para apoyar a la categoría de Educación Infantil; .. Gomes y Magalhães (2012) D'Ambrosio (2005, 2012) Zorzan (2007) Skovsmose (2013) de apoyar la educación de la categoría matemáticas. también se analizaron algunos de los documentos que rigen la educación en la primera infancia. como resultado, nos encontramos con que el libro plantea preocupaciones acerca de las actividades prácticas de trabajo con los niños y no sólo como registros de actividad. contribuye ayudando al maestro en los supuestos del Plan de Estudios Nacional de Referencia para la Educación Preescolar (RCNEI) aunque muchas actividades comienzan desde el maestro y no el niño como protagonista. Algunas actividades son fines en sí mismos. la parte lúdica del universo de los niños y en general ayudar en el desarrollo del razonamiento lógico matemático, favoreciendo número del edificio. las actividades del libro funciona sólo como un recurso para el profesor y no en una herramienta indispensable. / A presente pesquisa tem por objetivo analisar se as atividades de matemática contidas na coleção de livros didáticos Buriti Mirim da Editora Moderna, direcionados à educação infantil, proporcionam a construção do número pelas crianças pequenas. Como objetivos específicos, elencamos os seguintes: O livro possui atividades de seriação, classificação e ordenação, uma vez que são fundamentais para a construção do número; observar como a professora da classe se utiliza desse instrumento e observar que estratégias as crianças utilizam para realizar as atividades. A pesquisa foi realizada no último ciclo de uma escola privada de educação infantil localizada na cidade de São Paulo que adota o material em questão e os sujeitos foram sete crianças de 5 anos de idade e uma professora. Utilizamos abordagem metodológica de cunho qualitativo e, como instrumento de coleta de dados fizemos uso da observação participante. As análises dos dados foram pautadas na proposta de análise de conteúdo de Bardin. Como referencial teórico, recorreremos aos seguintes autores: Piaget (2013); Kamii (2012), Ramos (2009), para fundamentar a categoria construção do número; Barbosa (2009), Campos (2005), Campos et al. (2011), Oliveira (2010), para fundamentar a categoria educação infantil; Gomes e Magalhães (2012), D’Ambrosio (2005, 2012), Zorzan (2007), Skovsmose (2013), para fundamentar a categoria ensino da matemática. Também analisamos alguns documentos que regem a educação infantil. Como resultados, constatamos que o livro traz preocupações em trabalhar atividades práticas com as crianças e não somente como registros de atividades. Contribui auxiliando a professora nos pressupostos do Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), embora muitas atividades partem do professor e não da criança como protagonista. Algumas atividades têm fim em si mesmas. O lúdico faz parte do universo das crianças e, de maneira geral, auxiliam no desenvolvimento do raciocínio lógico matemático, favorecendo a construção do número. As atividades do livro funcionam apenas como um recurso para o professor e não um instrumento indispensável.

À luz da concepção bakhtiniana de linguagem e do pressuposto de que ensinar a língua não é ensinar gramática normativa, o trabalho tem por objetivo analisar uma gramática considerada como modelo da indústria cultural, a Gramática da Língua Portuguesa, de Pasquale e Ulisses. Este exame parte de quatro eixos de investigação, a saber: concepções teóricas, abordagem didático-metodológica, enfoque relacional e dimensão mercadológica. Levando em conta a relevância dos estudos sobre os livros didáticos no ensino de língua materna, a pesquisa objetiva contribuir para os debates educacionais e para a revisão das concepções de ensino de língua portuguesa, com fundamentação na lingüística moderna e nos postulados de Giroux, Bakhtin, Bourdieu, Freire, Eco e Bonazzi, Nozella e Olson. A pesquisa visa também compreender a organização da mencionada gramática pedagógica, tanto no que diz respeito à proposta, ao objeto e ao referencial de ensino de português, bem como a tendências e significados assumidos por seus autores. Para tanto, examinam-se as concepções de linguagem e suas implicações, as exigências mercadológicas da indústria cultural e os atuais dilemas da formação do professor no Brasil. Desta forma, não se trata apenas de apontar as adequações e inadequações da referida gramática à luz da lingüística moderna, mas também de avaliar a coerência interna da obra pelo confronto entre seus princípios e as atividades práticas propostas. Igualmente, permeia esta dissertação o questionamento sobre os fatores que fazem a gramática pedagógica de Pasquale e Ulisses encontrar eco na escola, e como os autores organizam seu trabalho para contemplar estas demandas. As conclusões do estudo apontam para a aceitação desta obra, na escola e na sociedade, pautando-se significativamente nos fatores interferentes na produção do material didático, que nascem na indústria cultural e ganham força no mercado editorial. Evidencia-se também como o ensino da língua pode fortalecer concepções equivocadas, acirrando os mecanismos de discriminação lingüística. / In accordance to Backhtins conception of language, as well as the assumption that teaching language is not teaching normative grammar, the purpose of this study is to analyze a textbook considered as a model in cultural industry, Gramática da Língua Portuguesa, by Pasquale and Ulysses. We scrutinize that work taking on account four areas of research, namely: theoretical concepts, methodological-didactic approach, relational focus and marketing scale. Considering the relevance of the studies about mother tongue teaching textbooks, this research aims to contribute both to educational discussions as well as to the reexamination of Portuguese language teaching conceptions, based on modern linguistics and on the principles by Giroux, Backhtin, Bourdieu, Freire, Echo and Bonazzi, Nozella and Olson. Grounded on such a benchmark, the purpose of this research is also to understand that textbook organization as a school grammar, both with regard to the proposal, object and reference for Portuguese teaching, as well as the trends and meanings assumed by its authors. With that in mind, language conceptions and their implications, the cultural industry marketing requirements, and the current teacher training dilemmas in Brazil were investigated. Thus, it is not just bringing forward the adequacy and inadequacy of the above mentioned textbook according to modern linguistics, but also assessing the internal consistency of the work by the confrontation between its principles and the practical activities proposed. Our research is likewise prevailed by the questioning about the reasons which make Pasquale and Ulysses textbook find echo in the school environment and how the authors organize their work to cover these demands. Our study\'s findings indicate that textbook is well accepted both in school and society, what guides us up to the significantly interfering factors in the production of educational materials, which arise in the cultural industry and gain strength in the publishing market. It also offers evidence to how language teaching can strengthen mistaken conceptions, stirring up linguistic discrimination mechanisms.

Submitted by Fabiano Vassallo (fabianovassallo2127@gmail.com) on 2017-04-18T18:06:30Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação de Mestrado - Flávia Matias Silva.pdf: 9360291 bytes, checksum: 80c33ad7291dd1bea33366730dfb4bbc (MD5) / Approved for entry into archive by Josimara Dias Brumatti (bcgdigital@ndc.uff.br) on 2017-04-25T14:31:12Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação de Mestrado - Flávia Matias Silva.pdf: 9360291 bytes, checksum: 80c33ad7291dd1bea33366730dfb4bbc (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-25T14:31:12Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Dissertação de Mestrado - Flávia Matias Silva.pdf: 9360291 bytes, checksum: 80c33ad7291dd1bea33366730dfb4bbc (MD5) / O objetivo do presente estudo consiste em investigar o papel do conhecimento local (KUMARAVADIVELU, 2006) em um processo de implementação das atividades de leitura das quatro primeiras unidades do livro Alive high: inglês, 3° ano: Ensino Médio. Trata-se de pesquisa de natureza qualitativa que apresenta dois modelos distintos de análise metodológica, a saber, o participante (GABARRÓN; LANDA, 2006) e o documental (LÜDKE & ANDRÉ, 2014). Em outras palavras, ela é de cunho participante na medida em que o pesquisador que a desenvolve exerce também o papel de partícipe nas práticas sociais da comunidade escolar analisada. Já a utilização do modelo documental deve-se ao fato de o livro didático também servir de objeto de estudo e de base para a implementação de práticas pedagógicas sociodiscursivas e críticas nas turmas pesquisadas. Cabe também salientar que a análise do processo de ensino-aprendizagem de leitura em língua inglesa foi desenvolvida em duas turmas do 3° ano do Ensino Médio – Regular de uma escola estadual localizada no município de São Gonçalo - RJ. Esta análise esteve embasada em pressupostos teóricos de viés crítico, tais como a leitura crítica (BRASIL, 2006; HUSSEIN, 2008; WALLACE, 2003), o letramento crítico (DEVOOGD & MCLAUGHLIN, 2004; DUBOC. 2014, JORDÃO, 2013, 2014a, 2015; LANKSHEAR & McLAREN, 1993; TÍLIO, 2012, 2015) e o ensino de inglês como língua adicional (SCHLATTER; GARCEZ, 2012, JORDÃO, 2014b). O presente estudo também utilizou em sua fundamentação os principais modelos de leitura, objetivando, assim, ilustrar as diferentes vertentes para o seu ensino. Além disso, foram explanadas as propostas para o ensino de leitura em LE dos principais documentos organizadores e norteadores da educação brasileira até o momento, a saber, PCN e OCEM. Deve-se ressaltar que além de fundamentar as propostas e objetivos desta pesquisa, os pressupostos teóricos apresentados visaram nortear as práticas pedagógicas desenvolvidas em sala de aula. No que tange aos resultados da análise, eles mostraram que alguns dos textos e atividades de leitura analisadas podem fomentar práticas sociodiscursivas e crítico-reflexivas e, por conseguinte, viabilizar a formação de leitores/cidadãos críticos; contudo, para que o desenvolvimento dessas práticas ocorra de maneira significativa, ou seja, para que elas não sirvam meramente como uma breve introdução ao letramento crítico, o professor precisa estar ciente da importância do papel do conhecimento local e do seu próprio papel de mediador do desenvolvimento mais aprofundado e/ou adaptação dessas atividades pedagógicas / The purpose of this study is to examine the role of local knowledge (KUMARAVADIVELU, 2006) during the implementation of reading activities presented by the first four units of the book Alive high: Inglês, 3° ano: high school. This qualitative research combines two distinct models of methodological analysis: the participatory (GABARRÓN; LANDA, 2006) and the documentary models (LÜDKE & ANDRÉ, 2014). In other words, it presents a participatory model, since the researcher who develops it is also a participant in the social practices of the school community analyzed. Due to the documentary nature of the research, the analyzed textbook also becomes an object of study as well as the basis for the implementation of social, discursive and critical practices in the surveyed groups. It is important to point out that the analysis of the teaching and learning process of reading was developed in two classes of the 3rd year of a public High School located in São Gonçalo - RJ. Moreover, this analysis was grounded in some critical theoretical approaches, such as critical reading (BRASIL, 2006; HUSSEIN, 2008; WALLACE, 2003), critical literacy (DeVOOGD & MCLAUGHLIN, 2004; DUBOC 2014, JORDÃO, 2013, 2014a, 2015; LANKSHEAR & McLAREN, 1993; TÍLIO, 2012, 2015) and teaching of English as an additional language (SCHLATTER; GARCEZ, 2012, JORDÃO, 2014b). Besides its critical theoretical assumptions, this study presented the main reading models in its scope in order to illustrate the various aspects regarding their teaching. Furthermore, the proposals of the main guidelines for the teaching of EFL reading in the Brazilian education so far, namely PCN and OCEM were discussed. The theoretical assumptions presented in this study not only aimed to support the proposals and objectives of the research, but they also shaped the pedagogical practices developed in the classroom. In relation to the results, they showed that some of the texts and reading activities analyzed foster social, discursive, critical and reflexive practices and, therefore, enable the development of critical readers and citizens. Nonetheless, to accomplish this goal, the teacher needs to be aware of the importance of local knowledge and their role as mediators in the development and/or adaptation of these educational activities; otherwise, they might become a mere introduction to critical literacy

Submitted by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-08-26T15:27:30Z No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Monica Maciel Vahl_Dissertacao.pdf: 63546199 bytes, checksum: 5588c7e4ced04850ed0f6959a1d36393 (MD5) / Approved for entry into archive by Simone Maisonave (simonemaisonave@hotmail.com) on 2016-08-26T15:27:54Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Monica Maciel Vahl_Dissertacao.pdf: 63546199 bytes, checksum: 5588c7e4ced04850ed0f6959a1d36393 (MD5) / Approved for entry into archive by Aline Batista (alinehb.ufpel@gmail.com) on 2016-08-26T17:26:43Z (GMT) No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Monica Maciel Vahl_Dissertacao.pdf: 63546199 bytes, checksum: 5588c7e4ced04850ed0f6959a1d36393 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-08-26T17:26:53Z (GMT). No. of bitstreams: 2 license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Monica Maciel Vahl_Dissertacao.pdf: 63546199 bytes, checksum: 5588c7e4ced04850ed0f6959a1d36393 (MD5) Previous issue date: 2014-12-12 / Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq / Esta Dissertação de Mestrado tem como objeto de investigação o Programa do Livro Didático para o Ensino Fundamental do Instituto Nacional do Livro (PLIDEF/INL), que funcionou por meio de um sistema de coedição de livros didáticos entre os setores público e privado entre os anos de 1971 e 1976. O dados foram coletados em fontes de diferente natureza, tais como Diários Oficiais da União, Diários do Congresso Nacional, Anuários do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística, documentos do Ministério da Educação e Cultura, do Instituto Nacional do Livro e da Fundação de Apoio ao Estudante, e, ainda, reportagens dos jornais Folha de São Paulo, Jornal do Brasil, Diário de Notícias, Diário do Paraná, Correio da Manhã, A Luta Democrática, O Estado de Mato Grosso, Movimento e Fato Novo, assim como das revistas Veja e Realidade, e também em livros didáticos desse período. A partir do conceito de campo do sociólogo francês Pierre Bourdieu buscou-se responder as seguintes questões: Quais foram as condições históricas e sociais que permitiram a existência do campo do PLIDEF/INL? Quais foram as paradas em jogo que mobilizavam os agentes e as instituições envolvidos no campo? No decorrer do trabalho foi possível perceber que o campo do PLIDEF/INL se constituiu através das interações com o campo do poder político, literário e escolar. No que diz respeito à produção dos livros didáticos, foram coeditados novecentos e vinte e sete títulos entre os componentes curriculares de Linguagem, Matemática, Estudos Sociais, Ciências Naturais e Educação Moral e Cívica. Havia no PLIDEF/INL a predominância do componente de Linguagem, com aproximadamente 44% do total do número de títulos. Em relação à parceria público-privada, identificou-se a presença de trinta e seis editoras no programa, contudo, apenas nove (IBEP, Editora do Brasil, Abril Cultural, Companhia Editora Nacional, FTD, Tabajara, Bloch, e Vigília) representam mais de 70% do número de títulos coeditados. Ao que se refere às paradas em jogo observou-se a mobilização em torno de temáticas como o formato do programa, o preço e o modelo do livro didático adotado, a participação das Secretarias Estaduais de Educação e dos professores nas escolhas dos títulos coeditados e a distribuição dos exemplares nas unidades federadas. Os resultados da pesquisa também indicam que apesar do “problema livro didático” suscitar intenso debate no período, a presença deste artefato na escola brasileira era percebida como inquestionável. / This Master’s thesis aims to investigate the Textbook Program for Elementary Education of the National Book Institute (PLIDEF-INL), which worked through a coedition system of textbooks between the public and private sectors from 1971 to 1976. The data were collected in different sources, such as Government’s Official newsletters, National Congress newsletters, annals of the Brazilian Institute of Geography and Statistics, documents issued by the Ministry of Education and Culture, the National Book Institute and the Student Support Foundation, besides articles published in newspapers (Folha de São Paulo, Jornal do Brasil, Diário de Notícias, Diário do Paraná, Correio da Manhã, A Luta Democrática, O Estado de Mato Grosso and Movimento and Fato Novo) and in magazines (Veja and Realidade) and in textbooks of this period. Based on French sociologist Pierre Bourdieu’s concept of field, this study sought to answer the following questions: Which were the historical and social conditions that enabled the field of the PLIDEF/INL to exist? Which were the contest at stake that mobilized agents and institutions involved in the field? The development of this study showed that the constitution of the field of the PLIDEF/INL was based on its interaction with the field of political power, literary and school. Regarding the production of didactic books, 927 books were published in the following syllabus components: Languages, Mathematics, Social Studies, Natural Sciences, Moral and Civic Education. The Languages syllabus predominated in PLIDEF/INL, because it represented approximately 44% of all published books. Concerning the partnership between the public and private sectors, it was identified the presence of thirty-six publishing houses in the program. However, only 9 out of 36 companies (IBEP, Editora do Brasil, Abril Cultural, Companhia Editora Nacional, FTD, Tabajara, Bloch and Vigília) represented around 70% of the published books. Regarding the contest at stake, there was mobilization towards some themes, such as the format of the program, the price and the model of the textbooks, besides the participation of the State Education Department and the teachers in the choice of published books and their distribution in Brazilian states. The research results also indicate that, despite the fact that the “problem of the didactic book” led to intense debate in that period, its presence in the Brazilian schools was considered unquestionable.

Il libro scolastico, nella sua duplice fisionomia di supporto didattico e di prodotto editoriale e sociale, costituisce una preziosa fonte per la ricostruzione della storia pedagogica e didattica, culturale e politica dalla seconda metà del Settecento sino al primo ventennio del Novecento. Sulla base di questa premessa la tesi si propone di evidenziare la valenza educativa e didattica della letteratura scolastica per l’infanzia e il ruolo ricoperto dalla scuola nella formazione dei fanciulli italiani tramite l’analisi quantitativa e qualitativa dei principali libri di lettura editi in Lombardia tra Otto e Novecento. Dopo una panoramica generale sulla produzione editoriale scolastica della realtà italiana, la ricerca fa emergere i contenuti, l’apparato iconografico e la forma linguistica di 65 libri di lettura, adottati a livello nazionale nelle scuole elementari e pubblicati nei decenni postunitari (1871-1923) da case editrici lombarde di notevole rilievo, quali Agnelli, Risveglio Educativo, Trevisini e Vallardi. / The textbook, in its dual aspect of educational support and publishing and social product, is a precious source to reconstruct educational, teaching, cultural and political history from the second half of the eighteenth century to the first decades of the twentieth century. This thesis aims to underline the educational and teaching value of school literature and the role played by school in the education of Italian children through a quantitative and a qualitative analysis of the main reading textbooks published in Lombardy between the nineteenth and the twentyth centuries. After a general overview of the editorial school production of the Italian situation, the research focus on the contents, the iconography and linguistic form of 65 reading textbooks, adopted nationally in the elementary schools and published in the decades after the unification (1871-1923) by important Lombard publishers, such as Agnelli, Risveglio Educativo, Trevisini and Vallardi.

This paper focuses on listening materials used in English language teaching in Sweden, especially in respect to the concept of global English. Global English could briefly be described as the linguistic, cultural, politic, and economic influence of English in the world. This influence concerns two aspects of English, namely the usage of English as a lingua franca in international communications, as well as the great range of English varieties that are used today. The purpose of this research is to study how varied listening materials are and how, when and why they are used in the classrooms. I conducted a two-part investigation to study these matters. The first part of the investigation focuses on teachers’ usage of listening materials and is based on a questionnaire handed out to five teachers. I found that the teachers varied much in their usage of listening materials. In the second part of the investigation I compare the listening materials provided by two Swedish textbooks on English, one from 1994 and one from 2003. Here I focus on the speakers’ varieties, rate of delivery, and instructions given for listening exercises. I found that both books featured a majority of speakers from the British Isles and America, and very few non-native speakers. The more recent book featured a larger degree of varieties outside the areas of Britain and the USA, as well as a larger degree of American English when dividing the varieties by the time these were spoken. RP (Received Pronunciation) and GA (General American) were also less dominating in the textbook from 2003. The rate of delivery was generally slower in the older textbook. The results from this investigation suggest that some changes seem to have occurred between the publishing of the two books. However, a focus on English as a lingua franca, where the aim is proficiency in efficient cross cultural communication rather than in the English spoken by native speakers,  does not seem to have influenced the textbooks studied here. It is difficult to appreciate whether or not changes like these have taken hold in Swedish classrooms, as teachers use many different listening materials and in many different ways.

Aprender un idioma no sólo significa aprender nuevas palabras, gramática y hablar y entender el lenguaje, sino también obtener un entendimiento de la cultura en que el idioma tiene su base. Los estudiantes y sus estudios –de cultura y sociedad– dependen de los materiales didácticos y los países y los temas encontrados en ellos; por eso es importante no sólo confiar en que los autores han tomado en cuenta estos aspectos, sino también analizar y estudiar los libros en forma crítica. Esta monografía, en la que se investiga libros didácticos desde un ángulo cultural, así como la distribución entre los países y los temas presentados, comparándolos con los objetivos de los planes de enseñanza. El resultado muestra, por una parte, una sobrerrepresentación de España en los materiales analizados, con variedad en los temas elegidos; y por otra parte, poca variedad en los temas de los países hispanoamericanos, con pocos países representados. / Learning a language is not only about vocabulary, grammar, speaking and understanding the language, but also about apprehending the culture which the language is built on. The cultural aspect of the students’ education is governed by the different themes and countries presented in the text books, and also by other material that the teacher might offer. This study suggests that one cannot blindly trust that the text books fully live up to these criteria, regarding a diverse representation of the Spanish speaking countries and their respective cultures, and that a critical analysis of the text books is important when presenting a non-stereotypical image to the students. In this essay three didactic books are analyzed from a cultural perspective related to the themes and countries represented in the texts. The result shows, on one hand, an overrepresentation of Spain, with more varying themes; and on the other hand, less variation when dealing with the few Hispanic countries that are mentioned.