Nos últimos anos, vem se tornando evidente a necessidade de reforma curricular, principalmente devido às pressões que a escola tem sofrido. Pressões essas que decorrem, entre os diversos motivos, da insatisfação com o ensino, especialmente relacionado à Ciência, que pouco tem contribuído para a formação do indivíduo, condizente com sua época. Surge, assim, a necessidade de mudança do currículo, principalmente o de Ciências. No entanto, nesse processo, depara-se com algumas dificuldades, principalmente relacionadas à formação de professores, pois, muitas vezes, as crenças e concepções desses profissionais não são consideradas importantes por aqueles que desenvolvem uma inovação, o que pode levar ao fracasso da nova proposta. Nesse sentido, este estudo investigou a temática da inovação curricular na perspectiva da inserção da Física Moderna e Contemporânea na Educação Básica, a partir da prática de seis professores de física da rede pública do Estado de São Paulo que, desde 2007, participam de um grupo de pesquisa, desenvolvendo, implementando, avaliando e reestruturando propostas de sequências didáticas com esses tópicos. O objetivo principal foi levantar os obstáculos que estes professores tiveram durante as implementações em sala de aula e, como são considerados casos de sucesso, relacionar os saberes desenvolvidos por eles na superação desses obstáculos. Para isso, utilizou-se de entrevistas semi-estruturadas, vídeos das aulas ministradas em um curso de formação continuada e relatos pós-aula de cada professor. Assim, partindo das ideias de Bachelard e Astolfi sobre obstáculos epistemológicos e didáticos e de saberes docentes de Tardif para orientar a análise foi possível separar os obstáculos em cinco categorias, que são: conteúdo, metodologia, avaliação, organização das atividades e currículo. Esses obstáculos fazem parte de uma estrutura ainda maior, denominada tradição do ensino de física, que é fruto de uma concepção de ensino-aprendizagem de física simplista. Assim, percebeu-se que esses professores são casos de sucesso, porque i) tiveram uma vontade deliberada em inovar, aceitando correr riscos em sala de aula; ii) tiveram apoio de um grupo de especialistas e também de seus pares, o que contribuiu para que permanecessem mais tempo no processo de inovação, aumentando a possibilidade de sucesso; iii) foram considerados elementos essenciais no processo de inovação, participando ativamente de todo o processo. Além disso, o percurso dos professores dentro do grupo se mostrou promissor, à medida que contribuiu de forma significativa para o desenvolvimento profissional. / Recently, it has been evident the need for curriculum reform, mainly because of the pressures that the school has faced. These pressures that arise among various reasons, the dissatisfaction with the teaching, specially related to science, which has contributed little to individuals, suitable to his time. Thus, arises the need to change the curriculum, mainly the curriculum of Science. However, in this process, we face some difficulties, especially related to the teacher education, because, many times, these professionals beliefs and conceptions are not considered important by those who develop an innovation, which can lead to the failure of the new proposal. In this sense this study investigated the topic of curricular innovation in the perspective of the Modern and Contemporary Physics insertion in the Basic Education, by the practice of six teachers of Physics from Public Schools in São Paulo state, who, since 2007, have been participating in a research group, developing, implementing, evaluating and restructuring proposals of didactic sequences with these topics. The main objective was not only to identify the obstacles that these teachers had during the implementation in classrooms, but also how the successful cases are considered, relate the knowledge developed by them in overcoming these obstacles. In order to do that, it was used semi-structured interviews, lectures taught in a continued teacher education course and post-lesson report from each teacher. So, according to Bachelard and Astolfis assumption about epistemological and didactic obstacles and teachers knowledge by Tardif to guide the analysis, it was possible to separate the constraints in five categories, which are: Content, Methodology, Assessment, Organization of activities and Curriculum. These obstacles are part of a bigger structure, called tradition of physics teaching, which is called Physics Teaching Tradition, that comes from a teaching-learning simple physics conception of Teaching-Learning of physics. Then, it was noticed that theses teachers are success cases, because; i) They felt a deliberate desire to innovate, accepting the risks in the classrooms; ii) They had the support of a group of specialists and also of their peers, which contributed to keep them in the process of innovation longer, increasing the possibilities of success. iii) It has been considered essentials elements in the process of innovation, participating during the whole process. In addition, the route of teachers inside the group proved promising, as it has contributed significantly to professional development.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:28:17Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2009-03-16Bitstream added on 2014-06-13T18:57:16Z : No. of bitstreams: 1 garciavelasquez_g_me_mar.pdf: 436604 bytes, checksum: 3799c5228d5ae5b7da013e3c8629bfc3 (MD5) / O ensino superior em Turismo e ou Hotelaria no Brasil é uma prática bastante recente e que vem sofrendo constantes mutações e readequações, visto o dinamismo da atividade. Deve-se ressaltar, porém, que muito além de ser encarada como uma atividade profissional (tecnicista extremada), o Turismo e ou a Hotelaria em nível superior da educação ainda são abordados e compreendidos dentro de um contexto científico. A crise de vagas em instituições públicas que marcaram as últimas duas décadas, juntamente com as exigências do mercado nacional, resultou na excessiva oferta dos cursos em instituições privadas. O reflexo da expansão dos cursos em Turismo e/ou Hotelaria ocasionou no país, a inserção de milhares de graduados no mercado, nem sempre devidamente preparados. Assim, o presente trabalho objetiva refletir o papel das universidades, desenvolvendo uma análise comparada dos Projetos Políticos Pedagógicos de duas Instituições de Ensino do Estado do Paraná, sendo uma privada e a outra pública, levando em consideração as propostas do documento das Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de graduação em Turismo, com o propósito de analisar possíveis discrepâncias entre ambas. / The superior level of teaching in Tourism and/or Hospitality Management in Brazil is a very recent practice which has been suffering quite a few changes and adaptations, once the activity is characterized by its dynamism. However, it may be told that, beyond being considered as a professional activity (extremely technicist), the Tourism and/or Hospitality Management in superior level of education are still not understood inside any scientific context. The place crisis in public institutions which demarcated the last decades, as well as the national market demanding, resulted into an excessive courses offer in private institutions. The reflex of the Tourism and/or Hospitality Management expansion caused in Brazil, the insertion of thousands of graduated students in the trade, not always well prepared. Therefore, this present work has as its main purpose the reflexion of the university role, developing a compared analysis of the Curricular Sources of two Brazilian Institutions in Paraná: a Private one and a Public one, taking into consideration the National document of Curricular Sources for the graduation courses of Tourism, with a goal of discovering any possible divergence.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:46:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 4279.pdf: 21470652 bytes, checksum: 80fd64b490e21d9ba8a8c9ce400130c8 (MD5) Previous issue date: 2012-02-29 / The inclusion of students with intellectual disabilities in Brazilian state public education is increasing. Therefore, access, retention and learning are effective legal guarantees of the inclusive educational process. This process is not limited to the school, but the effectiveness of inclusive practices to ensure educational responses to these students for their learning and development of their autonomy. However, if the educational system does not provide significant curricular adaptations that meet the specificities of each student and a collaborative work of all school staff, that effective learning will not occur and again the student will be subject to exclusion. Considering the context mentioned, this study aims to describe and analyze a formative action to build a curriculum plan that meets all students, including those considered with intellectual disabilities. The survey was conducted in a board of education within the State of São Paulo from 2007 until 2009. Study participants were 18 teachers who comprised the study group SAPE. The study has a qualitative approach, outlined by the case study and had four spreadsheets as tools that served as the basis for the development stage of the plan curricular adjustment. This study indicates the following results: the spreadsheets worked as facilitator for the task of teaching with students with ID, as production of documents for use by staff of the Board of Special Education Board, and last but not least, as improvement of the group work promoting further studies and greater involvement of the study group during the continuous education program for other teachers. It has been also provided teachers and coordinators the possibility of adjusting curricular plans to other students who did not have disability, but learning problems. / A inserção de educandos com deficiência intelectual na rede pública estadual de ensino está sendo cada vez maior. O acesso, a permanência e a efetiva aprendizagem são as garantias legais do processo educacional inclusivo. Esse processo não se limita apenas ao espaço escolar e, sim, na efetivação de práticas inclusivas que garantam a esses educandos respostas educativas para sua aprendizagem e o desenvolvimento de sua autonomia. Entretanto, se o sistema educacional não proporcionar adequações curriculares significativas que atendam às especificidades de cada educando e um trabalho conjunto de toda a equipe escolar, essa efetiva aprendizagem não ocorrerá e o educando estará sujeito novamente à exclusão. Considerando o contexto mencionado, o presente estudo teve como objetivo descrever e analisar uma ação formativa para a construção de um plano de adequação curricular em uma diretoria de ensino no interior do Estado de São Paulo, no período de 2007 a 2009. Os participantes do estudo foram 18 professores que constituíram o grupo de estudos SAPE. O estudo teve um enfoque qualitativo, delineado por estudo de caso. Foram elaboradas planilhas que serviram de base para o desenvolvimento das etapas do plano de adequação curricular. Os resultados indicam que as planilhas revelaram-se elementos facilitadores para a tarefa do trabalho docente com os educandos com deficiência intelectual, desenvolvimento do trabalho em grupo, aprofundamento nos estudos, maior envolvimento do grupo de estudos na formação continuada de outros professores coordenadores e a amplitude do plano de adequação curricular a outros educandos que não possuíam deficiência, mas sim dificuldades de aprendizagem.

Submitted by Mari Clair Moro Nascimento (mariclairmoro@gmail.com) on 2018-03-09T12:54:22Z No. of bitstreams: 1 TESE MARI CLAIR_final 2.pdf: 2238414 bytes, checksum: e6a0c67541b0df3980632e0678df70c2 (MD5) / Approved for entry into archive by Satie Tagara (satie@marilia.unesp.br) on 2018-03-09T13:28:14Z (GMT) No. of bitstreams: 1 nascimento_mcm_dr_mar.pdf: 2238414 bytes, checksum: e6a0c67541b0df3980632e0678df70c2 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-03-09T13:28:14Z (GMT). No. of bitstreams: 1 nascimento_mcm_dr_mar.pdf: 2238414 bytes, checksum: e6a0c67541b0df3980632e0678df70c2 (MD5) Previous issue date: 2018-02-19 / A fim de mapear as implicações do estágio curricular na formação e na atuação para a docência, realizou-se esta pesquisa no decorrer do curso de Pedagogia de uma universidade pública, situada no norte do estado do Paraná, no ano de 2016. Respaldada na pesquisa qualitativa, a recolha dos dados deu-se por meio de pesquisa documental, observações, questionários e entrevista – analisados com embasamento no corpus teórico delimitado no estudo. Compreender de que modo as ações efetivadas no estágio curricular interferem na formação e na atuação para a docência, nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, demandou conhecer como esse momento da formação é concebido em documentos institucionais, mas, sobretudo, apreender como as indicações são materializadas no cotidiano. Assim, o estudo apresenta, a partir do entrelaçamento dos dados coletados, ações indicadas como positivas e aquelas que podem ser revistas, além de pensar em maneiras de reinventar o cotidiano desse momento da formação inicial, de forma que ele proporcione ganhos a todos os sujeitos e a todas as instituições envolvidas. / In order to map the implications of the curricular internship in development and practice of teaching, this research was carried out during the Pedagogy course of a public university, situated in the north of Paraná state, in 2016. Backed by qualitative research, the collection of data was done through documentary research, observations, questionnaires and interviews - analyzed based on the theoretical corpus delimited in the study. Understanding how the actions carried out in the curricular internship interferes with the formation and performance of teaching in the initial years of elementary education, demanded to know how this moment of formation is conceived in institutional documents, but above all, to apprehend how the indications are materialized in everyday teaching life. Thus, the study presents, from the interlacing of collected data, actions indicated as positive and those that can be reviewed, in addition to thinking about ways to reinvent the daily life of this initial moment formation, that provides gains to all individuals and institutions involved.

The curricular internship is one of the privileged spaces for learning in medical education. The incorporation of Primary Health Care (PHC) as a mandatory area, with defined workload, is one of the consequences of National Curriculum Guidelines (NCG) implementation. The aim of this study was to evaluate the impact of the internship at Primary Health Care in the students’ perception. The data were collected before and after the four months’ immersion in supervised activities at PHC, in 10 cities of central-west region in RS, taking into account two big analysis categories: (1) on the knowledge of population healthy reality and the appreciation of some risk factors for chronic non-communicable disease (CNCD); (2) on the changing of perception about security, autonomy, problem-solving, doctor-patient relationship and the relationship with other professionals. The design of consecutive cross-sectional study was used, with a sample consisting of 153 academics in the last semester in medical graduation. It can be concluded that the internship at PHC influenced significantly coherence perception between the medical decisions that were taken by students and the real health needs perceived in the population that was attended. This study also noted a significant increase in competences of personal security and confidence in decision-taking, which positively impacted their capability of solving the clinical problems experienced. In the conducted epidemiological survey, it was reached a resoluteness of 92% assisted cases. Practically all the surveyed students felt prepared to work in PHC in the end of the internship. There was also a substantial change, in the increase of recommendations to stop smoking, to reduce the intake of fat and salt, as well as recommendations to increase the use of fibrous food. The internship in PHC was also able to positively change the routine of measure blood pressure of patients, as well as advice to maintaining a healthy weight, when it was a medical consultation. The study noted in conducted epidemiological survey that Systemic Arterial Hypertension (SAH) was the most prevalent pathology. The activity was also capable to positively change students’ perception about the nature of medical work, in addition to be attributed to internship, the improvement in the relationship with other professionals working in the units. The results prove the importance of PHC in changing some skills and behavior of the medical students at Federal University of Santa Maria (UFSM). / O internato curricular é um dos espaços privilegiados de aprendizagem na formação médica. A incorporação da Atenção Primária à Saúde (APS) como área obrigatória, com carga horária mínima definida é uma das consequências da operacionalização das Diretrizes Curriculares Nacionais (DCNs). O objetivo deste estudo foi avaliar o impacto causado pelo Internato em Atenção Primária a Saúde na percepção dos estudantes. Os dados foram coletados antes e depois da imersão de quatro meses em atividades supervisionadas em APS. Captadas em 10 cidades da região centro-oeste do Rio Grande do Sul, levando em conta duas grandes categorias de análise, definidas a priori: (1) sobre o conhecimento da realidade de saúde populacional e valorização de alguns fatores de risco para as Doenças Crônicas Não Transmissíveis (DCNTs), (2) e na modificação das percepções sobre segurança, autonomia, resolutividade, relacionamento médico-paciente e na relação com outros profissionais. Utilizou-se o delineamento dos estudos transversais consecutivos, com amostra constituída de 153 acadêmicos do último semestre de graduação em medicina. Pode-se concluir que o internato em APS influenciou de forma significante a percepção de coerência entre as condutas médicas tomadas pelos acadêmicos e as reais necessidades de saúde percebidas na população atendida. Observou-se também, um incremento significante em competências como confiança nas tomadas de decisão (97,4%) resolutividade (73,7%) que impactou positivamente na capacidade de resolução de problemas clínicos encontrados (88,2%). Além disso, a maioria dos internos pesquisados (96,1%) sentiram-se preparados para o trabalho em APS ao final do estágio. Verificou-se ainda uma alteração considerável, no aumento das recomendações para a interrupção do tabagismo (90,8%), para a diminuição no consumo de gorduras (93,4%) e sal (85,5%), além de um aumento nas recomendações para o consumo de alimentos fibrosos (92,1%). O Internato em APS também se mostrou capaz de alterar positivamente a rotina de mensurar a pressão arterial dos pacientes (84,2%), além de recomendar a manutenção de um peso adequado (92,1%). A atividade se mostrou capaz de alterar positivamente a percepção do aluno acerca da natureza do trabalho médico (89,5%), além de ser imputada ao estágio, a melhoria no seu relacionamento com os outros sujeitos atuantes nas unidades (98,7%). No levantamento epidemiológico realizado para a caracterização da demanda atendida, obteve-se uma resolutividade de 92% nos casos atendidos, observou-se no mesmo, a prevalência Hipertensão Arterial Sistêmica (HAS) como a patologia mais prevalente. Os resultados mostram a importância da APS na mudança de algumas habilidades e atitudes por parte dos estudantes de medicina.

Made available in DSpace on 2016-12-08T16:35:06Z (GMT). No. of bitstreams: 1 115895.pdf: 1743148 bytes, checksum: 739f95c4575ed3465202f24cb4fdcf80 (MD5) Previous issue date: 2014-02-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Based on the theory and curriculum analysis of Gimeno Sacristan (2000), this research aims to reflect on curricular prescription - the inclusion of six year old children in brazilian elementary education was presented to the teachers, formed in the Political Pedagogical Project and put into action by teachers of a private school in the city of Florianopolis between 2006-2013. The researched school has confessional character and serves approximately 500 elementary and high school students. The research was based on the analysis of two documents proposed by MEC: "Guidance for the inclusion of Six Year Old Children" (BRASIL, 2007) and "Six year old children, the written language and the Nine-Year Elementary Education" (BRASIL, 2009). It is understood that an operative expression of the prescribed curriculum and the political pedagogical project of the school for the years 2001, 2007 and 2013, and seven notebooks from first year students from 2008 to 2012. Specifically, with respect to prescriptive documents and notebooks was privileged information regarding on the topic of literacy to perform the analysis. The research included interviews and a questionnaire to collect data. Interviews were conducted with two coordinators and a teacher of the institution, and the questionnaire was conducted for a former coordinator. From these results, it was possible to observe two agencies who were responsible for taking guidance on the prescribed curriculum of the institution: Editora Positivo and the Trade Union of Private Schools of Santa Catarina (SINEPE / SC). The question about how the institution had organized to adapt and adopt the official prescriptions for six year old children included in early childhood education, indicators of three core features were found:search for external consulting, using childhood education references and a relative presence of teachers during the process of developing an organizational document - PPP. The analysis of school notebooks had specific tasks which were heavily focused on the systematic and mechanical teaching of the units of written language, with little emphasis on productive and creative activities . / Alicerçada na teorização e análise curricular de Gimeno Sacristán (2000), esta pesquisa objetiva refletir sobre como uma prescrição curricular a inserção da criança de seis anos no ensino fundamental brasileiro - foi apresentada aos professores, modelada no Projeto Político Pedagógico e posta em ação pelos professores de uma escola privada do município de Florianópolis, no período de 2006 a 2013. A escola pesquisada possui caráter confecional e atende a aproximadamente 500 estudantes do Ensino Fundamental e Médio. A pesquisa partiu da análise de dois documentos propostos pelo MEC: Orientação para a Inclusão da criança de seis anos de idade (MEC, 2007) e A criança de 6 anos, a linguagem escrita e o Ensino Fundamental de Nove Anos (MEC, 2009), aqui entendidos como expressão operativa do curriculo prescrito e dos projetos políticos pedagógicos da escola referentes aos anos de 2001, 2007 e 2013 e de sete cadernos de alunos do 1° ano com datas de 2008 a 2012. Especificamente com relação aos documentos precritivos e aos cadernos foi privilegiado a temática da alfabetização para realizar a análise. As investigação contou com entrevistas e com um questionário para a coleta de dados. As entrevistas foram realizadas com duas coordenadoras e com uma professora da instituição e o questionário foi realizado com uma ex-coordenadora. A partir dessas referências foi possível observar dois agentes responsáveis por levar orientação sobre o currículo prescrito para a instituição pesquisada: a Editora Positivo e o Sindicato das Escolas Particulares de Santa Catarina (SINEPE/SC). Sobre a forma pela qual a instituição se organizou para adaptar e adotar as prescrições oficiais, quando da inserção da criança de 06 anos no ensino fundamental, foram verificados indícios com três características centrais: busca por consultoria externa, utilização de referências da Educação Infantil e uma relativa presença dos professores no processo de elaboração do documento organizativo PPP. A análise dos cadernos escolares aponta para tarefas excessivamente focadas no ensino sistemático e mecânico das unidades da língua escrita, com pouca ênfase em atividades de produção e criação.

This study aimed to understand the process of elaboration of the document "Curricular Guidelines for Elementary Education" of the curricular component Physical Education - Final Years of the Municipal Teaching Network of Santa Maria, RS. This document was built in the period from 2014 to 2015, based on the initiative of the Municipal Education Department (SMED) through continuing training meetings conducted by an extension project of the Center for Physical Education and Sport (CEFD) of the Federal University of Santa Maria (UFSM), in which the professors of the University were collaborating with the group of teachers of Basic Education linked to SMED in order to mediate the process of elaboration of this curricular proposal. Thus, starting from a field work, we performed the documentary analysis of the "Curricular Guidelines for Elementary Education", specifically the part that corresponds to Physical Education and semi-structured interviews with the subjects involved in this process, being: Pedagogical Coordinator of SMED , The Coordinator of the Training Group of CEFD / UFSM and five teachers of Physical Education of the Municipal Network of Education. In this sense, the elaboration of this curricular proposal resides in the paradoxical proposition between the adjustment of the education to the propositions of policies based on the economic development and the resignification of the policies from the democratic process. Finally, it was possible to verify that although the curricular proposal is not yet materialized in the teachers' pedagogical practices, collaborative work, dialogue and exchange between peers are considered as the main positive aspects of the process, in that they contribute to the formation Of teachers and potentiate gradual transformations in teaching practices. / Esse estudo teve como objetivo compreender o processo de elaboração do documento “Orientações Curriculares para o Ensino Fundamental” do componente curricular Educação Física – Anos Finais da Rede Municipal de Ensino de Santa Maria, RS. Tal documento, foi construído no período de 2014 - 2015, a partir da iniciativa da Secretaria Municipal de Educação (SMED) através de encontros de formação continuada conduzidos por um projeto extensionista do Centro de Educação Física e Desporto (CEFD) da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), no qual os professores da Universidade estiveram colaborando com o coletivo de professores da Educação básica vinculados a SMED a fim de mediar o processo de elaboração dessa proposta curricular. Dessa forma, partindo de um trabalho de campo, realizamos a análise documental, das “Orientações Curriculares para o Ensino Fundamental”, especificamente a parte que corresponde a Educação Física e entrevistas semiestruturadas com os sujeitos envolvidos nesse processo, sendo eles: Coordenadora Pedagógica da SMED, o Coordenador do Grupo Formador do CEFD/UFSM e cinco professores de Educação Física da Rede Municipal de Ensino. Nesse sentido, a elaboração dessa proposta curricular reside na proposição paradoxal entre o ajuste da educação às proposições de políticas pautadas no desenvolvimento econômico e a ressignificação das políticas a partir do processo democrático. Por fim, foi possível constatar que apesar da proposta curricular ainda não estar materializada nas práticas pedagógicas dos professores, o trabalho colaborativo, o diálogo e troca entre os pares são tidos como os principais pontos positivos do processo, no sentido de que contribuem para a formação dos professores e potencializam graduais transformações nas práticas docentes.

Submitted by Leonardo Cavalcante (leo.ocavalcante@gmail.com) on 2018-05-11T15:56:22Z No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 4689513 bytes, checksum: 68598cda1bda0fc4de93bfdd09c3d648 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-05-11T15:56:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arquivototal.pdf: 4689513 bytes, checksum: 68598cda1bda0fc4de93bfdd09c3d648 (MD5) Previous issue date: 2016-02-15 / The main question of the present research is to investigate whether the continuing education of teachers in Environmental Education (EE), developed in a critical/emancipatory perspective, interdisciplinary and contextualized with local reality, makes possible the exercise of this in formal education, focusing on the sustainability of Biome Caatinga and living with the semi-arid. Thus, this study has as general objective to analyze the process of continuous training of teachers in EE in the cariri and the implications in their teaching practice. The thesis is that training teachers-researchers, authors of their own practices, contributes to the continuous and permanent work of the EA in a critical/emancipatory, interdisciplinary and contextualized perspective with the Semiarid. The work is theoretically supported by authors such as Freire; Tardif; Fazenda; Pimenta; Layrargues; Lima; Loureiro; Abílio and had the universe surveyed 20 teachers from five cities and 12 different schools of cariri. The research approach was mainly qualitative and was guided by the assumptions of Collaborative Research. In monthly meetings during the year 2015, the target teachers of research were followed in situ, where data from your teaching practice were collected through interviews, activity reports and monitoring reports, which were analyzed using the technique content analysis. The results showed that the continued training of teachers for the Semiarid possible that EE was worked continuously and permanently in the school context of cariri. It was noticed that some teachers still work EE in isolation, disciplinary manner. However, many attempts and some successful experiences were observed with regard to interdisciplinarity, as recommended by the literature on the subject. As for the trend of EE more addressed the practices of teachers investigated, the results point to many actions that are used the theoretical framework of Critical EE to carry out their actions. About contextualization of teaching actions, we were observed that these to perform in several aspects - environmental, social, economic, cultural; thus opens a space for the construction of a contextualized curriculum with the semiarid region in these schools. To strengthen contextualized education, it is necessary not only to understand the limits and semiarid region's potential, but building knowledge for the modification of that reality, guided by the perspective of coexistence and considering people as knowledge producers. We walked thus to the need to rethink and outline strategies to enhance the human being as an essential part of any educational proposal. / A principal questão da presente pesquisa é investigar se a formação continuada de professores em Educação Ambiental (EA), desenvolvida numa perspectiva crítica/emancipatória, interdisciplinar e contextualizada com a realidade local, possibilita o exercício desta no ensino formal, com enfoque para a sustentabilidade do Bioma Caatinga e convivência com o Semiárido. Assim, este estudo tem como objetivo geral analisar o processo de formação continuada de professores em EAl no cariri paraibano e as implicações em sua prática docente. A tese nele contida é que formar professorespesquisadores, autores de suas próprias práticas, contribui para que a EA seja trabalhada de forma contínua e permanente na escola, num perspectiva crítica/emancipatória, interdisciplinar e contextualizada com o Semiárido. O trabalho se apoiou teoricamente em autores como Freire; Tardif; Fazenda; Pimenta; Layrargues; Lima; Loureiro; Abílio e teve como universo pesquisado 20 professores de cinco municípios e 12 escolas diferentes do cariri paraibano. A abordagem da pesquisa foi prioritariamente qualitativa e orientou-se pelos pressupostos da Pesquisa Colaborativa. Em encontros mensais realizados no decorrer do ano de 2015, os professores alvo da investigação foram acompanhados in loco, onde colheram-se dados de sua prática docente por meio de entrevistas, relatórios de atividades e fichas de acompanhamento, os quais foram analisados utilizando a técnica da análise de conteúdo. Os resultados mostraram que a formação continuada de professores para o semiárido possibilitou que a EA fosse trabalhada de forma contínua e permanente no contexto escolar do cariri paraibano. Percebeu-se que alguns professores ainda trabalham a EAde forma isolada, disciplinar. Entretanto, muitas tentativas e algumas experiências exitosas puderam ser observadas no tocante à interdisciplinaridade, conforme preconiza a literatura sobre o tema. Quanto à tendência de EA mais abordada nas práticas dos professores investigados, os resultados apontam para muitas ações que se utilizam do referencial teórico da EA Crítica para executarem suas ações. Acerca da contextualização das ações docentes, observou-se que estes a realizam sob diversos aspectos – ambientais, sociais, econômicos, culturais; assim, abre-se um espaço para a construção de um currículo contextualizado com o semiárido nestas escolas. Para o fortalecimento da educação contextualizada, é necessário não apenas compreender os limites e potencialidades do Semiárido, mas construir conhecimentos para a modificação dessa mesma realidade, pautados na perspectiva da convivência e considerando as pessoas como produtoras de conhecimento. Caminhamos, assim, para a necessidade de repensar e traçar estratégias que permitam valorizar o ser humano como o elemento essencial de qualquer proposta educativa.

Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / Esta dissertação se constitui em uma investigação sobre as políticas de currículo para o Ensino de Geografia no nível médio. Proponho, especificamente, através do significante flutuante interdisciplinaridade, compreender os processos de precipitação da subjetivação da Geografia na tradução da política de integração curricular. Me aproprio de aportes pós-estruturais, marcadamente aproximados à teoria do discurso de Ernesto Laclau, com vistas a pensar a política de currículo como se dando através de lutas discursivas, marcadas pelo antagonismo e pela exclusão. Para pensar estes movimentos, inicialmente busco situar a perspectiva de currículo como texto, como textualização, com foco na interpretação de Lopes e Macedo de que o currículo é produzido na articulação de discursos. Busco, com esta leitura curricular, compreender os sentidos produzidos para/pela Geografia no nível médio, no âmbito de uma construção também discursiva como a do currículo integrado. Em razão da instabilidade inserida à reflexão sobre as políticas de currículo, elementos como a disciplina e as subjetivações constituídas na relação com ela passaram a configurar o cenário de análise que procurei construir. Nesse sentido, problematizo a leitura de comunidade disciplinar de Goodson ao focalizar a perspectiva laclauniana de povo como cadeia de equivalência. Com isso, procuro reconceptualizar a leitura de subjetividade política tendo em vista as demandas que a fazem ser. Este exercício se desdobrou em uma proposta de pensar a construção de um sujeito político disciplinar por meio da decisão frente ao outro, ao que é interpretado como negação de si. Aqui, penso o discurso de integração curricular como um outro possível, que pode ser interpretado como oposição ao currículo por disciplinas e, portanto, como ameaça à Geografia. O movimento estratégico com vistas à compreensão desta tradução se deu por intermédio da abordagem à textualização desta política, através do entrelaçamento do corpus teórico aos textos dos Parâmetros, Orientações Curriculares para o Ensino Médio e de entrevistas realizadas com lideranças, pesquisadores e consultores, envolvidos na produção da política. Estes elementos empíricos são lidos como momentos da política, como distintos contextos de resposta(s), que buscam suplementar a falta do sujeito, do que quer ser. Tendo a interdisciplinaridade como um dos meios pelos quais se significa a integração curricular na área de ciências humanas, onde está a Geografia, discuto o modo como esse significante é traduzido pelo povo disciplinar da Geografia. Uma tradução, resposta, à ameaça de um outro, desconhecido, que é interpretado como algo que expõe a subjetividade, o povo da Geografia, ao risco. Em função dos temores colocados, atento para uma performance de tentativa de blindagem ante ao outro. Tal manifestação é entendida como a tradução da interdisciplinaridade como característica da Geografia, como sua própria feição, como a si mesma. Concluo chamando a atenção para o que interpreto como uma luta pela estabilização do antagonismo, entre a integração e o disciplinar (a Geografia), e focalizo a tradução de sentidos do outro como possibilidade de existir e, nessa leitura, afirmar uma propriedade que se constitui provisoriamente como aquilo que é suposto como questionado pelo outro, algo de que se depende para continuar / This paper constitutes an investigation into the curriculum policy for the Geography Teaching at the secondary level. I propose, specifically, through the floating signifier interdisciplinarity, understand precipitation processes of subjectivity in the translation of the Geography curriculum integration. I appropriate post-structural contributions, markedly approximate the discourse theory of Ernesto Laclau, in order to think about the curriculum policies as getting through discursive struggles, marked by antagonism and exclusion. To think these movements initially seek to situate the perspective of curriculum as text, as textualization, focusing on interpretation of Macedo Lopes and that the curriculum is produced in the articulation of discourses. In this view, understand the meanings produced for / by Geography at the secondary level, within a discursive construction as well as the integrated curriculum. Because of the instability inserted to reflect on the curriculum policy, elements such as subject and subjectivities constituted in the relationship with it now configure the scenario analysis that sought to build. In this sense, I problematize the Goodsons perspective of subject community to focus laclaunian perspective of people as equivalence chain. With that, I try to reconceptualize the reading of political subjectivity in view the demands that they be. This exercise unfolded in a proposal to think the construction of disciplinary political subject through the front decision to another, it is interpreted as a denial of self. Here, I think the discourse of curriculum integration as a possible other, which can be interpreted as opposed to one for each subject, and therefore a threat to Geography. The strategic move aimed at understanding this translation was made through the textualization approach to this policy, by interleaving the theoretical corpus of texts to Parameters, Curriculum Guidelines for Secondary Education and interviews with leaders, researchers and consultants involved in the production of policy. These empirical elements are read as moments of political, as distinct contexts of response (s), who seek to supplement the lack of the subject than you want to be. Having interdisciplinarity as one of the means by which it means the curriculum integration in the humanities, where the geography is inserted, I discuss how this is translated by significant disciplinary people of Geography. A translation, response to the threat of another, unknown, which is interpreted as something that exposes the subjectivity, the people of Geography, at risk. In light of the fears put, tuned for a performance of attempted shielding against another. Such expression is understood as the translation of interdisciplinarity as characteristic of Geography, as its own features, such as herself. I conclude by drawing attention to what they interpret as a struggle for stabilization of antagonism between integration and discipline (Geography), and I focus on the translation of the other senses as a possibility to exist and, in this reading, stating a property that is provisionally as what is supposed to be questioned by others, something that depends on to continue

Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro / A presente pesquisa tem por objetivo investigar como tem sido o ensino de Língua Portuguesa na Rede Pública de Ensino do Estado do Rio de Janeiro, no século XXI, a partir das orientações curriculares prescritas pela Secretaria de Estado de Educação, buscando investigar se se trata de um ensino prescritivo ou produtivo. Para tanto, toma-se como objeto de análise a proposta curricular para o ensino de Língua Portuguesa, produzida no documento de Reorientação Curricular entregue às escolas em 2006 e no documento atual conhecido como Currículo Mínimo. Nessa proposta, é objeto de análise o discurso do documento oficial no que tange à concepção de linguagem priorizada e ao objetivo do ensino da língua materializado através do que ele apresenta como objeto de ensino das aulas de Língua Portuguesa. Esta pesquisa toma como estratégia metodológica a análise documental, utilizando a abordagem sócio-histórica na pesquisa qualitativa de inspiração bakhtiniana. A base teórica que sustenta, principalmente, esta pesquisa é a teoria da enunciação de Mikhail Bakhtin e postulados de Halliday, McIntosh e Strevens (1974) acerca do ensino prescritivo e produtivo da língua / The present research aims at investigating how has been the teaching of Portuguese Language at state public schools of Rio de Janeiro, in the 21st century, through the curricular orientations prescribed by the Secretaria Estadual de Educação, in order to investigate whether this is a prescriptive or productive teaching. To do so, it is taken as the object of analysis the proposed curriculum for the teaching of Portuguese, produced in the document of Curricular Reorientation given to schools in 2006, and the current document known as Minimum Curriculum. In this investigation, is the object of the discourse analysis of official document regarding the design of prioritized language and purpose of language teaching materialized through what it presents as the object of teaching of Portuguese Language classes. This study takes as methodological strategy the documental analysis, using the socio-historical approach in the qualitative research of bathkinian inspiration. The theoretical basis that supports mainly this research is Mikhail Bakhtins theory of enunciation and the postulates Halliday, McIntosh and Strevenss (1974) about the prescriptive and productive language teaching