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Políticas públicas e subjetividade docente: seus impactos na vida e no trabalho de professores da rede de ensino do Estado de São PauloEugenio, Aline Aparecida Perce 13 May 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-05-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / La temática de la docencia viene destacándose en la literatura y en las
investigaciones educacionales, sobre todo, a partir de la promulgación de la
Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (Ley N.o 9394/96), que revela
seria y visiblemente esa cuestión. Por otro lado, la narrativa reduccionista, que
destaca la mala calidad de la enseñanza, apoya sus proposiciones en la
formación o práctica del profesor, silenciando otras importantes variables que
interfieren en la buena calidad de la enseñanza, como la prioridad de la agenda
educacional en la construcción de políticas públicas para el sector. Así que el
foco de esas políticas, en muchas situaciones, viene alejándose de las
demandas de valoración docente y acercándose cada vez más de
implicaciones de instrucción y políticas de comprometimiento. Al desconsiderar
la construcción de un plan de carrera justo y adecuado a los profesionales de la
enseñanza, algunas políticas públicas para la educación en el estado de São
Paulo, como la Ley Complementaria 1093/09, que dispone sobre la
contratación por tiempo determinado de los profesores categoría OFA y la Ley
Complementaria 1097/09, que instituyó el sistema de promoción por mérito
para los integrantes del cuerpo del magisterio, se acercan de esa narrativa
reduccionista. Por ello, esta investigación ha buscado comprender las políticas
educacionales como un espacio de constitución de sentidos; hemos
investigado de qué modo a las políticas públicas de educación, articuladas con
el sistema de enseñanza, componen la subjetividad docente. La importancia de
producirse conocimiento con respecto a la dimensión subjetiva del fenómeno
educativo se asienta en la posibilidad de generar visibilidad en cuanto a los
procesos de ocultación que niegan las contradicciones y mediaciones
constitutivas de la relación entre políticas educacionales y docencia. Tenemos
por orientación epistemológica y metodológica las contribuciones de la
Psicología Socio Histórica. Se han realizado dos conversaciones con
profesoras de la Enseñanza Fundamental I, de la red estadual de enseñanza
de São Paulo. El análisis de las informaciones se ha realizado a través de
núcleos de significación. Los resultados han señalado que, en los últimos años,
esa Secretaría viene promoviendo políticas perversas de masificación y
comprometimiento individual, resguardadas por una concepción de gestión
neoliberal, cuya cultura de desempeño y distinción entre los profesores viene
promoviendo señales de distanciamiento del colectivo, humillación y alienación / A temática da docência vem recebendo destaque na literatura e nas pesquisas
educacionais, especialmente a partir da promulgação da Lei de Diretrizes e
Bases da Educação Nacional (Lei Nº. 9394/96), que aponta com maior nitidez e
compromisso essa questão. Por outro lado, a narrativa reducionista, que
aponta a má qualidade do ensino, ampara suas preposições na formação ou na
prática do professor, silenciando outras importantes variáveis que interferem na
qualidade do ensino, como por exemplo, a prioridade da agenda educacional
na construção de políticas públicas para o setor. Desse modo, o foco dessas
políticas, em muitas situações, tem se distanciado das demandas de
valorização docente e se aproximado, cada vez mais, de implicações
instrucionais e políticas de responsabilização. Ao desconsiderar a construção
de um plano de carreira justo e adequado aos profissionais do ensino, algumas
políticas públicas para a educação no estado de São Paulo, como a Lei
Complementar 1093/09, que dispõe sobre a contratação por tempo
determinado dos professores categoria OFA, e a Lei Complementar 1097/09,
que instituiu o sistema de promoção por mérito para os integrantes do quadro
do magistério, se aproximam dessa narrativa reducionista. Por esse motivo,
esta pesquisa buscou compreender as políticas educacionais como um espaço
de constituição de sentidos; investigamos de que modo as políticas públicas
em educação, articuladas ao sistema de ensino, compõem a subjetividade
docente. A importância de se produzir conhecimento a respeito da dimensão
subjetiva do fenômeno educativo repousa na possibilidade de gerar visibilidade
aos processos de ocultamento que negam as contradições e mediações
constitutivas da relação entre políticas educacionais e docência. Temos por
orientação epistemológica e metodológica as contribuições da Psicologia
Sócio-Histórica. Foram realizadas duas conversações com professoras do
Ensino Fundamental I, da rede estadual de ensino de São Paulo. A análise das
informações foi realizada por meio de núcleos de significação. Os resultados
apontam que nos últimos anos essa Secretaria tem promovido políticas
perversas de massificação e responsabilização individual, amparadas numa
concepção de gestão neoliberal, cuja cultura do desempenho e distinção entre
os professores tem promovido significações de afastamento do coletivo,
humilhação e alienação
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Ambiente escolar: um estudo sobre a dimensão subjetiva / School environment: a study on the subjective dimensionSantos Junior, Edson dos 27 May 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-05-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / From the notion of school environment characterized by interactions between the
subject of which it is composed, the present study based on theoretical assumptions of
socio-historical approach has investigated how this environment was experienced by
students, i.e. that affective meanings and manifestations were present in their
experiences and how they related to the teaching-learning process. We start from the
premise that the subjects that relate in this environment are implicated subjectively on
them and are meanings (concepts the affections) that are factors that make up this
environment. Our study took this aspect as important and sought to give visibility to
subjective dimension of the school environment, whereas the social inequality that
characterizes our society. So we try to understand if there are differences in between
school environments of public and private schools in the city of São Paulo. participants
are students of each elementary school II series aged between 11 and 14 years, four
male and four female frequented by poor and middle class. In each school unit formed a
group and carry out interviews that were recorded and transcribed in full. The data
generated were grouped and analyzed according to model Aguiar and Ozella (2006)
call center for meaning; These analyses enabled us to identify the meanings
constructed by the subject about their experiences in the school environment, pointing
out that, although they are different environments and there are differences, we find
approaches in these meanings / A partir da noção de ambiente escolar caracterizada pelas interações estabelecidas
entre os sujeitos que o constituem, o presente estudo, fundamentado nos pressupostos
teóricos da abordagem sócio-histórica, investigou como esse ambiente foi vivenciado
pelos alunos, ou seja, que manifestações afetivas e significações estiveram presentes
em suas vivências e como se relacionaram com o processo de ensino-aprendizagem.
Partimos da premissa de que os sujeitos que se relacionam nesse ambiente estão
implicados subjetivamente nele e estabelecem significados (noções e afetos) que são
fatores que constituem esse ambiente. Nosso estudo tomou esse aspecto como
importante e buscou dar visibilidade à dimensão subjetiva do ambiente escolar,
considerando a desigualdade social que caracteriza nossa sociedade. Assim,
buscamos entender se há diferenças entre ambientes escolares de escolas da rede
pública e privada de ensino, na cidade de São Paulo. Os participantes são alunos de
cada série do Ensino Fundamental II, freqüentados pela classe pobre e média alta, com
idades entre 11 e 14 anos (quatro alunos do sexo masculino e quatro do sexo
feminino). Em cada unidade escolar formou-se um grupo e realizamos entrevistas que
foram registradas e transcritas, na íntegra. Os dados produzidos foram agrupados e
analisados de acordo com o modelo que Aguiar e Ozella ( 2006) chamam de núcleo de
significação; essas análises permitiram-nos identificar as significações constituídas
pelos sujeitos sobre suas vivências no ambiente escolar, apontando que, embora
sejam ambientes diferentes e haja diferenças, encontramos aproximações nessas
significações
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O professor e a comunicação na sala de aula: importância atribuída à formação didático-pedagógica e às técnicas de comunicação em sala de aula, por estudantes de pós-graduação que têm interesse em lecionar no ensino superiorCatellani, Gabriel Veiga 18 September 2013 (has links)
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Previous issue date: 2013-09-18 / This research emerged from the study and investigation related to the
real problems presented by our students who are teachers or aspiring teachers
in higher education and who see tools for solving part of the pressing needs that
teaching currently imposes in teaching, communication, and communication
techniques, coming from the theater. Our study aims to investigate the
importance attached to communication techniques, the concept of teaching,
what it means to be a teacher and how communication techniques learned in
the course of instruction in higher education taught by Projeto Mestre can
improve or expand this concept. Therefore individual, in person interviews were
held with six graduate students that are interested in teaching, on the subject of
"teaching for higher education." A qualitative analysis was based on the
answers, with the development of categories and selection of answers, relating
them to the theories presented. The theoretical framework that supports and
justifies this study arises from the intersection between the importance
attributed to the identity formation of the teacher (Dubar, 2005), which takes
their cognitive, affective, and expressive aspects into consideration, and
human-interactional dimensions (Placco, 2006). Thus, the hypothesis
underlying this research is that when graduate students, interested in teaching
in higher education, have access to education in communication and teaching,
as well as communication skills in the classroom, they begin to give substantial
importance to the didactic and pedagogical education, with emphasis on
communication, and realize the importance of these strategic tools for a better
implementation of teaching / Esta pesquisa surgiu a partir do estudo e da investigação ligados à
problemática real apresentada por nossos alunos que são professores ou
aspirantes à docência no ensino superior e que veem na didática, na
comunicação e nas técnicas comunicacionais, advindas do teatro, ferramentas
para a solução de parte das necessidades prementes que a docência impõe
atualmente. O nosso estudo pretende investigar a importância atribuída às
técnicas de comunicação; ao conceito de lecionar; ao que significa ser
professor e o quanto as técnicas de comunicação aprendidas no curso de
didática para o ensino superior ministrado pelo Projeto Mestre, podem melhorar
ou ampliar este conceito . Para tanto foram realizadas entrevistas individuais e
presenciais com seis estudantes de pós-graduação, da matéria "didática para o
ensino superior" e que têm interesse em lecionar. A partir das respostas foi
feita uma análise qualitativa, com a elaboração de categorias e seleção das
respostas, relacionando-as, com as teorias apresentadas. O quadro teórico que
dá suporte e fundamenta este estudo parte da intersecção entre a importância
atribuída à formação identitária do professor (Dubar, 2005), que leva em
consideração os aspectos cognitivos, afetivos e expressivos do mesmo, e as
dimensões humano-interacionais (Placco, 2006). Assim, a hipótese que
fundamenta esta pesquisa é a de que os estudantes de pós-graduação lato
sensu, interessados em lecionar no ensino superior, quando têm acesso à
formação didática e comunicacional, bem como às técnicas de comunicação
em sala de aula, passam a dar uma importância substancial à formação
didático-pedagógica, com ênfase na comunicação, e percebem a importância
dessas ferramentas estratégicas, para uma melhor realização docente
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Uma compreensão fenomenológico-existencial dos modos de ser criança / An existential-phenomenological understanding of ways of being a childBarreto, Aline Leite 11 April 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-04-11 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This is a qualitative phenomenological research that aims to understand the ways of childhood from the existential phenomenological perspective originated in Heidegger, with the specific target of understanding how the different manners of being a child appear in group activities held at a municipal school in São Paulo.
The path constructed in this thesis came from the recognition of the child as a historical and cultural being, seeking to understand how the concept of "child" was created throughout the development of Western thought, according to Ariès. We turn to Merleau-Ponty who contributed to the understanding of childhood in the light of phenomenology, and mainly the contributions made by Martin Heidegger, to apprehend what was gathered from the activities held with the children, understood as a Dasein.
Three meetings were held with six children of the 2nd year of elementary school I, aged from seven to eight years of age. At the first meeting two activities were proposed. Firstly, a presentation was held and then it was proposed that the children build a city. On the second meeting the development of a collective drawing with the theme "how is my life" was proposed and in the third meeting feedback of the encounters was given.
The analysis was not only based on the children‟s drawings, but also greatly took conversations that occurred during the meetings into consideration. For this, we attempted to comprehend which ways of being a child were unveiled in light of existential phenomenology by Heidegger.
Ways of being a child were brought to light and revealed possibilities of being permeated by bonding, attentive care, aggressivity, and solidarity. It was possible to understand a shared world that brings aggression that may originate from carelessness, accidents or other people. These children, however, were very affectionate and open to each other, revealing ways of mitdasein in solidarity and attentive care of the elderly and with classmates / Esta é uma pesquisa qualitativa que tem como objetivo a compreensão dos modos de ser criança, inspirada pela perspectiva fenomenológica existencial heideggeriana. O objetivo específico deste estudo é compreender como se mostram os modos de ser criança na realização de atividades grupais dentro de uma escola municipal de São Paulo.
O caminho construído nesta dissertação parte do reconhecimento da criança como um ser histórico e cultural, tecendo assim uma leitura de como foi se constituindo a compreensão de criança ao longo do desenvolvimento do pensamento ocidental, segundo Ariès. Recorremos a Merleau-Ponty, que colaborou para a compreensão da infância sob a luz da fenomenologia, e, principalmente, às contribuições trazidas por Heidegger, para apreender o que se conheceu no encontro com as crianças, já compreendidas como ser-aí.
Foram realizados três encontros com seis crianças de sete a oito anos, estudantes do 2º ano do Ensino Fundamental I. No primeiro encontro foram realizadas duas atividades. A primeira foi uma atividade de apresentação e a segunda uma proposta de construção de uma cidade. No segundo encontro foi proposta a elaboração de um desenho coletivo com o tema como é a minha vida . E no terceiro encontro foi realizada uma devolutiva dos encontros.
A análise foi elaborada a partir dos relatos dos desenhos realizados, mas, sobretudo, considerando as conversas durante os encontros. Para tal, buscou-se compreender quais os modos de ser criança que se desvelaram à luz da fenomenologia-existencial apresentada por Heidegger.
Foram revelados modos de ser criança que mostraram possibilidades de ser permeados pelo vínculo, pelo cuidado atencioso, pela agressividade, e solidariedade. Foi possível compreender um mundo compartilhado que traz agressões podendo vir de imprudências, acidentes ou de outras pessoas. Estas crianças, no entanto se mostraram muito afetuosas e abertas ao outro, desvelando modos de ser-com-os-outros na solidariedade e no cuidado atencioso com os idosos e com os colegas de sala
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O sentido de formação em Edith Stein: fundamento teórico para uma educação integralRocha, Magna Celi Mendes da 13 May 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-05-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This is a bibliographic research based on pedagogical writings from Edith
Stein (Santa Teresa Benedita da Cruz / 1891-1942) which has dealt with the
following objectives: to identify, to describe and to discuss the sense of graduation in
the pedagogical work of Edith Stein; discussing about the spiritual graduation as a
fundamental component in human formation; and to contribute, through human being
vision and its formative journey when it comes to what we call full education. An
extensive bibliographic production from the author includes philosophical writings,
spiritual ones, pedagogical and also anthropological matters. Such pedagogical
themes are a result of intense pedagogical activity during the period from the year
1923 until 1933, the year after its conversion to the Catholic Church and right before
its admittance in Carmelo. In order to know its work it is necessary to comprehend its
happenings through time and realize how it is oriented in position takings especially
regarding its strong connection between human being conception and formation
sense Stein develops. The formation concept is a key point in Edith Stein
pedagogical work and it implies the following questions: What is the human being
made of? which should be preceded from an answer about who is the human
being? Accounting on the support of Husserl phenomenology, also through the
Aristotelian-Thomistic and the catholic doctrine Stein runs through a philosophical
path, also psychological, anthropological, pedagogical and theological one in order to
clarify such issues getting to the point of conceiving human being as an indivisible
unit of the body, psyche and spirit which has in itself a potential to be developed
being able to become fulfilled or not. Stein also questions a type of education that
does not take into consideration the entire human being but that is limited in the
boundaries of providing a set of information aiming in reaching intellectual
development. For Stein, authentic human formation graduated human being in a
fulfilling way and conducts him to its full achievement in view of common well being
because every person that develops in a balanced way contributes to the growth and
development of the world as a whole / Esta é um pesquisa bibliográfica baseada nos escritos pedagógicos de Edith
Stein (Santa Teresa Benedita da Cruz / 1891-1942) que teve os seguintes objetivos:
identificar, descrever e discutir o sentido de formação na obra pedagógica de Edith
Stein; discutir sobre a formação espiritual como componente fundamental na
formação humana; e contribuir, através da visão de pessoa humana e seu itinerário
formativo para o que hoje chamamos de educação integral. A vasta produção
bibliográfica da autora inclui escritos filosóficos, espirituais,
pedagógicos/antropológicos e autobiográficos. Para a realização desta tese
utilizamos seus escritos autobiográficos e os escritos pedagógicos e antropológicos.
Seus escritos pedagógicos são fruto de uma intensa atividade pedagógica, no
espaço de tempo compreendido entre os anos de 1923 a 1933, ano posterior à sua
conversão à Igreja Católica e anterior à sua entrada no Carmelo. Para conhecer sua
obra torna-se indispensável tomar parte dos acontecimentos de seu tempo e
perceber como estes vão orientando suas tomadas de posição, sobretudo na forte
ligação entre a concepção de ser humano e o sentido de formação que Stein
desenvolve. O conceito de formação é central na obra pedagógica de Edith Stein,
que implica a pergunta como se forma o ser humano? , que deve ser precedida da
resposta sobre quem é o ser humano? Apoiando-se na fenomenologia de Husserl,
na visão aristotélico-tomista e na doutrina católica, Stein percorre um caminho
filosófico, psicológico, antropológico, pedagógico e teológico para aclarar essas
questões, chegando a conceber o ser humano como uma unidade indivisível de
corpo, psique e espírito, que tem em si um potencial a desenvolver, podendo chegar
à sua plena realização ou não. Stein questiona uma educação que não leve em
consideração o ser humano completo, mas que se limite a fornecer um acúmulo de
informações, visando apenas o desenvolvimento intelectual. Para Stein, uma
formação humana autêntica forma o homem de modo integral e o conduz à plena
realização de si mesmo, em vista do bem comum, pois cada pessoa que se
desenvolve de maneira harmoniosa contribui para o crescimento e desenvolvimento
do mundo como um todo
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Plantão psicoeducativo: um olhar fenomenológicoMelo Netto, Cícero Bezerra 02 June 2014 (has links)
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Previous issue date: 2014-06-02 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This study aimed to understand, according to the reference of existential phenomenology, the foundations of psychoeducational duty: as shown your practice and what kind of contributions have brought to the psychoeducational practice. Specific objectives were intended to understand the basic characteristics of psychoeducational duty and practice that inspired it: the psychological duty, moreover, recognize the unique perspective of psychoeducational duty by reference to some of the notions of existential phenomenology. The research methodology used was the type of documentary analysis: 17 in all academic work were studied, ten studies on psychological duty and seven works on psychoeducational duty, the latter being performed by students of Postgraduate Study Programme in Education: Psychology Education of PUC São Paulo, linked to the Research Group on educational Practices and Psychoeducational Attention to Family, School and Community (ECOFAM). The analysis of the work was divided into two thematic topics for the appointment of the main features observed in each study: Topic 1 (constitutive aspects of the psychological duty) and topical 2 (constitutive aspects of psychoeducational duty). In the latter, we tried, beyond to exposure of the main observations of each author on the subject of psychoeducational duty, articulate, when checked, the similarities between the psychoeducational and psychological duty. Finally, we tried to emphasize the peculiarities of psychoeducational duty with the unique practice in education using the notions of existential phenomenology. The final analyzes suggest the possibility of psychoeducational duty as solicitous care and willingness to listen, conversation and reflection as modes of language that favor and take into account its commitment to education with care to be in diverse educational environments / O presente trabalho teve como objetivo principal compreender, segundo o referencial da fenomenologia existencial, as bases do plantão psicoeducativo: como se mostra sua prática e que tipo de contribuições tem trazido para a prática psicoeducativa. Como objetivos específicos pretendeu-se compreender as características básicas do plantão psicoeducativo e da prática que o inspirou: o plantão psicológico, ademais, reconhecer a perspectiva singular do plantão psicoeducativo tomando por referência algumas das noções da Fenomenologia existencial. A metodologia utilizada foi do tipo pesquisa de análise documental: 17 trabalhos acadêmicos ao todo foram estudados, sendo 10 trabalhos sobre plantão psicológico e 7 trabalhos sobre plantão psicoeducativo, sendo estes últimos realizados por alunos do Programa de Estudo Pós-Graduados em Educação: Psicologia da Educação da PUC São Paulo, vinculados ao Grupo de Pesquisa em Práticas Educativas e Atenção Psicoeducacional à Família, Escola e Comunidade (ECOFAM). A análise dos trabalhos foi dividida em dois tópicos temáticos destinados ao apontamento das características principais observadas em cada trabalho: tópico 1 (aspectos constitutivos do plantão psicológico) e tópico 2 (aspectos constitutivos do plantão psicoeducativo). Neste último, procurou-se, além da exposição das principais observações de cada autor sobre o tema do plantão psicoeducativo, articular, quando verificadas, as similaridades características entre o plantão psicológico e o plantão psicoeducativo. Por fim, procurou-se ressaltar as peculiaridades do plantão psicoeducativo como prática singular em Educação utilizando-se de noções da Fenomenologia existencial. As análises finais propõem o plantão psicoeducativo como possibilidade de cuidado e disponibilidade solícita à escuta, à conversação e à reflexão como modos da linguagem que favorecem e levam em conta o compromisso da Educação com o cuidado de ser em ambientes educativos diversificados
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Leitura e aprendizagem da ortografia: Um estudo com alunos de 4ª a 6ª série do Ensino Fundamental / Reading and the learning of orthography: a study with 4th to 6th grade students in elementary schoolZanella, Maura Spada 16 April 2007 (has links)
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Maura Spada Zanella.pdf: 2152042 bytes, checksum: 9aa09ea46d387f1b0ee4b182f0e58f1f (MD5)
Previous issue date: 2007-04-16 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Orthographic issues have long been bothering teachers and students, not only at initial
levels of school years but also at more advanced levels and a reason for criticism and
discrimination inside and outside school. In the learning process of written language,
once the initial phase of mastering the alphabetic code is overcome, it is important that
children realize that the right spelling of words depends not only on the relation of
grapheme/phoneme, but also on orthographic conventions. In the pedagogical practice
the existence of a relation between reading activities and the ability to spell words
correctly is often admitted. It is accepted that manipulation of text through reading has a
positive influence on the learning process of orthographic rules. Reviewing literature in
the area we could not find empirical evidence to support this hypothesis. Results of
studies show that skilled readers use different routes to identify words and may use two
types of strategies: the direct form of lexical recognition or the indirect route which is
based upon phonological decodification. The use of these two routes does not seem to
be excludent, that is, they are both a common trait in a skilled reader and complement
each other in an interactive process. However, there is evidence that readers can differ
according to the predominant use of one of these strategies. This study verified in what
way the associations between reading and orthographic ability, if they exist, would be
also linked to the kind of reading strategy used, a more phonological or more
semantic/lexical strategy. In this study the denomination semantic/lexical reader was
adopted to refer to the reader who depends mostly on the global recognition of the word
without applying a punctual decodification, and phonological reader to the one who
analyses more precisely the phonology of the word decodifying it. This study involved
267 fourth-grade to sixth-grade students from a school in the city of São Paulo. Tasks
were used to evaluate reading and orthography skills. Performances on such
assignments were subject to statistical tests. The findings show significant differences
between the writing performance of the reader who depends mostly on the global
recognition of the word (semantic/lexical reader) and the reader who depends mostly on
the phonology (phonological reader), the latter showing better performance. We can
conclude that the reader s profile is an important factor when it comes to improving
orthography. The phonological reader perceives the correct orthography of words when
compared with the semantic/lexical readers, which favors the writing correct. We
consider that this study has a pedagogical relevance once the results achieved may be
used in reflections on orthography teaching in the context of Brazilian schools / As questões de ordem ortográfica há muito vêm incomodando professores e alunos, não
apenas nos níveis iniciais da escolarização, mas se prolongando nos níveis mais
avançados, sendo motivo de censura e discriminação na escola e fora dela. No processo
de aprendizagem da linguagem escrita, superada a fase inicial do domínio do código
alfabético, é importante que a criança perceba que a grafia correta das palavras depende
não somente da relação grafema/fonema, mas de convenções ortográficas. Na prática
pedagógica é freqüentemente aceita a existência de uma relação entre a atividade de
leitura e a habilidade de ortografar corretamente as palavras. Admite-se que a
manipulação de textos por meio da leitura tem influência positiva sobre a aprendizagem
de regras ortográficas. Revisando a literatura da área não encontramos evidências
empíricas que dêem suporte a essa hipótese. Resultados de pesquisas mostram que
leitores hábeis fazem uso de diferentes rotas para identificar as palavras e podem utilizar
dois tipos de estratégias: a forma direta de reconhecimento lexical ou a rota indireta que
se apóia na decodificação fonológica. A utilização dessas rotas não parece ser
excludente, ou seja, ambas estão presentes no leitor hábil e se complementam num
processo interativo. Contudo há evidências de que os leitores podem diferenciar-se em
função do uso predominante de uma dessas estratégias. A presente pesquisa verificou
em que medida as associações entre leitura e habilidade ortográfica, se verificadas,
estariam associadas também ao tipo de estratégia de leitura utilizada, se mais fonológica
ou mais semântico-lexical. Na presente pesquisa adotou-se a denominação leitor
semântico/lexical para o leitor que se apóia mais no reconhecimento global da palavra
sem efetuar uma decodificação pontual e leitor fonológico o leitor que analisa mais
detidamente a fonologia da palavra decodificando-a. A pesquisa foi realizada com 267
alunos de 4ª, 5ª e 6ª series do ensino fundamental de uma escola da rede municipal de
ensino da cidade de São Paulo. Foram utilizadas tarefas para avaliar habilidades de
leitura e ortografia. Os desempenhos nas tarefas foram submetidos a testes estatísticos.
Os achados mostram diferenças significativas entre os desempenhos em escrita do leitor
que se apóia mais no reconhecimento global da palavra (leitor semântico/lexical) e do
leitor que se apóia mais na fonologia (leitor fonológico), tendo estes últimos melhores
desempenhos que os primeiros. Conclui-se que o perfil do leitor é fator importante
quando se trata de aprimorar a ortografia. O leitor fonológico percebe melhor a
ortografia das palavras, quando comparado ao leitor semântico-lexical, o que favorece a
escrita correta. Considera-se que o estudo possui uma relevância pedagógica na medida
em que os resultados obtidos poderão vir a ser utilizados nas reflexões sobre o ensino da
ortografia no contexto das escolas brasileiras
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Resiliência: o emprego desse conceito nas áreas de educação e psicologia da educação no Brasil (2002 a 2007) / Resilience: the use of the concept in education and educational psychology in Brazil (2002-2007)Rachman, Vivian Carla Bohm 12 September 2008 (has links)
Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:41Z (GMT). No. of bitstreams: 1
Vivian Carla Bohm Rachman.pdf: 1935183 bytes, checksum: 4338074f344c3299b3a96f24fdec3a3c (MD5)
Previous issue date: 2008-09-12 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / This thesis aims to verify how do Brazilian
researchers deal with resilience in Education as well as in Educacional Psychology, ie,
how do they theorize it, under which circumstances they study it, and what kind of
methodologies are used. The research for this dissertation was made in the most
reputable libraries in the academic environment such as Biblioteca Digital de Teses e
Dissertações do IBICT - Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia,
Biblioteca Virtual de Saúde (BVS), Biblioteca Virtual de Educação (BVE), Banco de Teses
da Capes and Núcleo Brasileiro de teses e dissertações em Educação, Educação Física e
Educação Especial (NUTESES), furthermore other important libraries from very well
known Universities in Brazil. Within the papers found all over the country, the selected
studies were based in four criteria: 1) those with educational intent, 2) the ones in which
the constructo of resilience is seen as a psychologiacal fenomenum, 3) those that were
possible to find through digital sources, and, 4) the papers that have been published within
the years of 2002 and 2007. Twenty-two researches were obtained, although just fourteen
were avaliable in digital sources. The analysis showed that 59% of the studies were done
in the South of the country followed by the Southeast, the Northeast, the North and the
Middle West regions. In addition, according to the analysis one half of the avaliable
researches showed the resilience concept as a process, and the other half indicates it as a
psychological characteristic or mingles the two concepts (hybrid). Therefore it was
possible to observe that a significant amount of researchers still understand resilience as
one s characteristic, or yet are reluctant about the comprehention of constructo
considering it simultaneously like a psychological characteristic, and a process. It was also
possible to see that the major part of the researches made in Psychology indicates
constructo as a process whislt the Educational ones oscillate between both characteristic
and process concerning resilience. Considering these results it was possible to ponder
about the possible implications in education, and that led to the challenge of a new
proposition on this issue. It was also pondered how to get off the status quo, and to help
teachers to overcome this matter / A presente pesquisa tem como
objetivo verificar como os pesquisadores brasileiros vêm tratando do fenômeno da resiliência nas
áreas de Educação e Psicologia da Educação, ou seja, como configuram seus contornos teóricos,
as circunstâncias em que ela é estudada e por meio de quais métodos. Para realizar o
levantamento das pesquisas (teses e dissertações) produzidas, em território nacional, foram
consultadas algumas bases de dados conceituadas no meio acadêmico como: a Biblioteca Digital
de Teses e Dissertações do IBICT - Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia, a
Biblioteca Virtual de Saúde (BVS), Biblioteca Virtual de Educação (BVE), Banco de Teses da
Capes e Núcleo Brasileiro de teses e dissertações em Educação, Educação Física e Educação
Especial (NUTESES), bem como as Bibliotecas de importantes universidades do Brasil. Foram
analisados, dentre os estudos localizados no país, aqueles que atendiam a quatro critérios, a
saber: pesquisas que envolvessem o construto da resiliência, desde que 1) revelassem uma
intencionalidade educativa; 2) compreendessem o construto da resiliência como um fenômeno
psicológico; 3) fossem disponibilizadas no meio digital e, 4) tivessem sido publicadas entre os anos
de 2002 e 2007. Com isso, obteve-se um total de 22 pesquisas, sendo que apenas 14 estavam
disponíveis nos meios digitais. A análise efetuada indicou que 59% dos estudos foram produzidos
na região sul do país, seguidos pelas regiões sudeste, nordeste, norte e centro-oeste.
Adicionalmente, apontou que metade das pesquisas disponíveis compreendia o conceito de
resiliência como um processo e metade como um traço de personalidade ou mesclando essas
duas conceituações (híbridas). Com isto, foi possível observar que há, ainda, uma quantidade
significativa de pesquisadores que compreendem resiliência como uma característica do sujeito ou
ainda se mostram titubeantes sobre o entendimento do construto, vendo-o simultaneamente como
traço de personalidade e como processo. Verificou-se, também, que a maior parte das pesquisas
produzidas na área de Psicologia entende o construto como processo, enquanto que as da
Educação tendem a oscilar entre os dois entendimentos acerca do fenômeno da resiliência. Diante
desses resultados, foi empreendido um exercício reflexivo sobre suas possíveis implicações nas
práticas educacionais, enfrentando, para tanto, o desafio de propor uma nova mirada sobre essa
questão no campo educacional, tentando romper com a inércia de uma educação conformada com
o status quo e buscando auxiliar o professor a ultrapassar deliberadamente as representações
feitas sobre circunstâncias adversas por parte dos alunos
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Escola: As imagens que as representações sociais revelamSoares, Sandra Lúcia Ferreira Acosta 24 June 2005 (has links)
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Previous issue date: 2005-06-24 / Constituiu o propósito desta investigação explorar e compreender, por meio das representações sociais, as imagens que um grupo de universitários paulistas tem da escola. As representações, por serem reveladoras de uma realidade social, atuam orientando as ações dos sujeitos e criam conhecimentos expressos a partir de imagens. Estas buscam referências no real e no imaginário e vão adquirir coerência a partir de um movimento do olhar que compreende a escola como um espaço simbolizado. A apreensão desse espaço demandou a elaboração de uma proposta metodológica multidimensional, realizada a partir da coleta e do processamento de um conjunto diversificado de informações advindas de narrativas desenhadas e escritas. Para a legitimação dos resultados foi necessário o retorno ao campo da pesquisa para a discussão com alguns participantes, o que possibilitou o aprofundamento da compreensão das informações iniciais. Como suporte foi utilizado um conjunto de softwares (EVOC, Alceste, CHIC e SPSS), que permitiu a realização de análises específicas. Os resultados da análise dos dados, de maneira geral, registraram duas dimensões de imagens permeando a representação social da escola para os universitários investigados. A primeira, fortemente compartilhada pelos estudantes de Pedagogia, indicou uma escola idealizada com seus materiais escolares e ambientes típicos de uma escola de ensino infantil ou fundamental. Um espaço fechado por muros e portões envolto num clima harmonioso, onde os conflitos e as lutas são amenizados. As imagens parecem vir de uma vivência do passado distante da escola em que vivem hoje como alunos. A segunda, descrita por alunos de Medicina, expôs a escola do presente, ou a escola em que vivem como alunos. Uma escola que tem como luta o crescimento pessoal, oferecendo condições materiais e físicas. Nessa dimensão o aluno é o personagem central, que se destaca porque enfrenta os obstáculos cotidianos, que variam desde a luta para entrar na faculdade até como se manter nela, sempre com a meta de se tornar um sujeito mais qualificado. As lutas são compreendidas como investimentos individuais, o que implica conquistas também individuais. As conclusões indicaram que a representação social da escola para esse grupo de universitários é formada por imagens criativas, mas pouco originais. Juntas formam um campo semântico composto por palavras e expressões de significados superficiais como: cidadania, participação, qualidade de ensino, oportunidades e justiça social. Juntas corporificam uma "fachada" que traduz a ausência de uma dimensão política caracterizada por personagens históricos que se afirmam lutando e conquistando, decidindo e intervindo nos processos sociais e, em particular, na escola
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Centro de formação continuada de professores: a distância entre legislação, proposta de formação e necessidades formativas expressas por professores / Center for Continuing Education of teachers: the distance between the legislation, the proposed training, actions taken and the needs of teaching practiceMello, Adilson Ventura de 27 July 2011 (has links)
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Previous issue date: 2011-07-27 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Education in municipal schools. The research aims with this research focuses on the ongoing training of school teachers from a municipal town in the interior of São Paulo, carried out by a Training Center for Professional Education, aiming to promote the improvement continuum of professional production of teaching learning materials, design and implementation of the policy of selection, recruitment and training of professionals understand the often drawn away by the studies, between what the law says the declared intentions of the proposals and projects for continuous training of teachers, the actions actually performed to fulfill these intentions and the needs and expectations of teachers and on the other hand, the difficulties and obstacles for the shares actually meet the training needs and expectations of schools and teachers, describe and analyze their actions training as well as identify profiles and views of professional organizing center (supervisor and coordinators) and teachers' targets of its action (and PEBII PEBI). This is qualitative research, conducted in the period 2010/2011 through: analysis of documents and legislation available on the Centre, questionnaires to 125 teachers and 10 professional technical staff of the Centre, as well as through interviews with 02 general overseers of the Centre. The collected data, gathered in Tables and Charts, are analyzed with the theoretical support of authors like Viñao Frago, Fullan, Hargreaves, Barroso and Bolivar. The results show the distance between the intentions and principles set out in legislation, training practices and effect the training needs expressed by teachers / Esta pesquisa focaliza a formação continuada de professores da rede de ensino municipal de uma cidade do interior do Estado de São Paulo, levada a efeito por um Centro de Formação de Profissionais de Educação, com a finalidade de promover o aperfeiçoamento contínuo dos profissionais, produção de materiais didáticos pedagógicos, elaboração e implementação da política de seleção, recrutamento e qualificação dos profissionais da educação da rede municipal de ensino. A pesquisa tem por objetivo, de um lado, compreender a distância frequentemente apontada pelos estudos, entre o que diz a legislação, as intenções declaradas nas propostas e projetos de formação continuada de professores, as ações efetivamente realizadas para cumprir essas intenções e as necessidades e expectativas dos professores e, de outro lado, identificar as dificuldades e obstáculos para que as ações de fato atendam às necessidades formativas e expectativas das escolas e seus professores, descrever e analisar suas ações de formação, bem como identificar perfis e visões dos profissionais que organizam o centro (supervisor e coordenadores) e dos professores alvos de sua ação (PEBI e PEBII). Trata-se de pesquisa de natureza qualitativa, realizada no período de 2010/2011, por meio de: análise de documentos e legislação disponíveis sobre o Centro, aplicação de questionários a 125 professores e 10 profissionais da equipe técnica do Centro, bem como por meio de entrevistas com 02 supervisores gerais do Centro. Os dados coletados, reunidos em Quadros e Tabelas, são analisados com o apoio teórico de autores como Viñao Frago, Fullan, Hargreaves, Barroso e Bolivar. Os resultados revelam a distância entre as intenções e princípios dispostos na legislação, as práticas de formação efetivadas e as necessidades formativas expressas por professores
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