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51	Literatur im DaF-Unterricht Zur Didaktik der Literarizitat auf A1 und A2 Niveau unter Berucksichtigung des Einsatzes von Handys im Unterricht. Maree, Christine Cecilia 03 1900 (has links) Thesis (MA)--Stellenbosch University, 2013. / ENGLISH ABSTRACT: This thesis aims to make a contribution to the field of literature study in foreign language teaching. It investigates the practical implications of theories such as Michael Dobstadt‟s Didaktik der Literarizität and Claire Kramsch‟s symbolic competence. It specifically looks at how these approaches to literature can be implemented in the elementary levels (A1 and A2) of foreign language teaching. Furthermore, the range of possibilities that mobile phones offer for the foreign language learning environment are explored. Suggestions are proffered as to how the inclusion of mobile phones, as educational tools, can support the successful implementation of Dobstadt and Kramsch‟s theories in the foreign language classroom. On the basis of the theory, two sets of lesson plans are developed for high school beginner level German classes in South Africa; the lesson plans serve as examples of how the theories of Dobstadt and Kramsch can, on beginner level and in conjunction with the use of mobile phones, be implemented in practice. / AFRIKAANSE OPSOMMING: Hierdie tesis poog om ŉ bydrae te maak tot die literatuur van vreemdetaal-onderrig. Die praktiese implikasies van teorieë soos dié van Michael Dobstadt se Didaktik der Literarizität en Claire Kramsch se symbolic competence word ondersoek. Daar word spesifiek gekyk na hoe sulke benaderings tot literatuur op beginnervlak (A1 en A2) van vreemdetaal-onderrig geïmplementeer kan word. Verder word die trefwydte van moontlikhede wat selfone vir vreemdetaal-onderrig bied, ondersoek. Voorstelle word gemaak oor hoe die gebruik va n selfone, as opvoedkundige hulpmiddels, die implementering van Dobstadt en Kramsch se teorieë in die vreemdetaal-klaskamer kan ondersteun. Vanuit „n teoretiese uitgangspunt word twee stelle lesplanne vir Duitse klasse op hoërskool-beginnervlak in Suid-Afrika ontwikkel as voorbeelde van hoe die teorieë van Dobstadt en Kramsch, op beginnervlak en in samewerking met die gebruik van selfone, in die praktyk geïmplementeer kan word. Literarizitat Handys DaF Fremdsprachenunterricht Theses -- Modern foreign languages Dobstadt, Michael Krausch, Claire
52	Was bleibt? : Vokabelerwerb im Fremdsprachenunterricht. Fallstudie zu einer Schülergruppe an einem schwedischen Gymnasium. Malvebo, Elisabet January 2006 (has links) <p>In this research project the question is raised whether it is possible to detect and analyse differences between incidental and intentional vocabulary acquisition within a traditional, systematic teaching setting of German as an L3. The ten par-ticipating Swedish students at the upper secondary level worked with two differ-ent German newspaper articles in two different ways. One set of lessons focused mainly on textual content (incidental learning) while the other involved both dis-cussions about the contents of the text and explicit vocabulary practice (inten-tional learning). The students were later tested on four separate occasions using a self-report-test involving 16 pre-tested words. The two main research questions are: How many of the encountered words will the students recall and what depth of knowledge does this recall represent? Results point to a very limited vocabu-lary acquisition through incidental learning compared to the acquisition through intentional learning which gave a higher score. The overall tendency is for ac-quired vocabulary knowledge to change over time and more so if intentionally acquired. This raises a further question: How much and what kind of work in-volving texts is needed in the classroom for long lasting vocabulary acquisition, incidental or intentional, to take place? Furthermore the results indicate that the self-report test used in the research project shows deficiencies regarding validity as well as reliability issues, which puts further focus on the test methods used in educationally applied vocabulary acquisition research.</p> second language vocabulary acquisition incidental learning intentional learning reading L3 German self-report test systematic teaching beiläufiger Erwerb intentionaler Erwerb Deutsch als Fremdsprache self-report Test gesteuerter Fremdsprachenunterricht Fremdsprachendidaktik Fremdsprachenerwerb Wortschatzerwerb German language Tyska språket
53	Visuelle Kompetenz im Fremdsprachenunterricht: Die Bildwissenschaft als Schlüssel für einen kompetenzorientierten Bildeinsatz / Visual Competence in the Foreign Language Classroom: Visual Studies as Key to Competence-Oriented Foreign Language Teaching Hecke, Carola 22 November 2010 (has links) No description available. 420 Englisch FRF 200 Bild / Film / Video Philosophy Visuelle Kompetenz Bilddidaktik Bildeinsatz Bildfunktion Bildmethodik Fremdsprachenunterricht Medienkompetenz visual competence visual literacy visual media visual methodology didactic functions of images EFL teaching methodology 17.00 Sprach- und Literaturwissenschaft
54	Entwicklung interkultureller Kompetenz in Deutsch als Fremdsprachenunterricht / Development of the Intercultural Competence in the Context of Foreign Language Teaching Fuchs, Oxana 10 October 2011 (has links) No description available. 370 Erziehung Schul- und Bildungswesen FRL 200 Moderne Fremdsprachen Social Sciences Interkulturelle Kompetenz Fremdsprachenunterricht interkulturelles Lernen Kompetenzmessung Fallbeispiele kulturelle Selbstreflexion Stereotypen Intercultural competence foreign language teaching intercultural learning measuriement of competence critical incidents cultural self-refection stereotypes 80.57 Interkulturelle Erziehung
55	Was bleibt? : Vokabelerwerb im Fremdsprachenunterricht. Fallstudie zu einer Schülergruppe an einem schwedischen Gymnasium. Malvebo, Elisabet January 2006 (has links) In this research project the question is raised whether it is possible to detect and analyse differences between incidental and intentional vocabulary acquisition within a traditional, systematic teaching setting of German as an L3. The ten par-ticipating Swedish students at the upper secondary level worked with two differ-ent German newspaper articles in two different ways. One set of lessons focused mainly on textual content (incidental learning) while the other involved both dis-cussions about the contents of the text and explicit vocabulary practice (inten-tional learning). The students were later tested on four separate occasions using a self-report-test involving 16 pre-tested words. The two main research questions are: How many of the encountered words will the students recall and what depth of knowledge does this recall represent? Results point to a very limited vocabu-lary acquisition through incidental learning compared to the acquisition through intentional learning which gave a higher score. The overall tendency is for ac-quired vocabulary knowledge to change over time and more so if intentionally acquired. This raises a further question: How much and what kind of work in-volving texts is needed in the classroom for long lasting vocabulary acquisition, incidental or intentional, to take place? Furthermore the results indicate that the self-report test used in the research project shows deficiencies regarding validity as well as reliability issues, which puts further focus on the test methods used in educationally applied vocabulary acquisition research. second language vocabulary acquisition incidental learning intentional learning reading L3 German self-report test systematic teaching beiläufiger Erwerb intentionaler Erwerb Deutsch als Fremdsprache self-report Test gesteuerter Fremdsprachenunterricht Fremdsprachendidaktik Fremdsprachenerwerb Wortschatzerwerb Specific Languages Studier av enskilda språk
56	Mediationsaspekte in den schwedischen Rechtsvorschriften für das Fach Deutsch als Fremdsprache / Mediation aspects in Sweden's upper secondary school legislation for the subject German as a foreign language Paulsen, Nicole January 2021 (has links) Abstract This thesis deals with the linguistic concept of mediation. Although mediation is very common and oc- curs naturally in communication between people, there is no uniform international definition of this linguistic phenomenon. One of the aims of this thesis is to gain clarity about the term and three different definitions of mediation are presented in the theoretical part of the thesis. The Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessing (CEFR) was published by the Council of Europe in 2001 and in the framework, mediation is presented as one of four linguistic activi- ties, alongside production, reception and interaction. In 2018, the CEFR was complemented by a com- panion volume, in which new descriptors for aspects of mediation are presented. The CEFR and the companion volume are documents that have a major influence on the design of curricula and syllabuses for foreign language education in many European countries, to some extent also in Sweden. Neverthe- less, mediation is deliberately omitted from Sweden's school legislation. The reason given for this is that it should be possible to hold lessons solely in the target language (Skolverket 2011b: 11). Transla- tion and interpreting, both aspects of mediation, should therefore not be taught in class. As shown in this thesis many aspects of mediation can however take place within a single language. The result of the text analysis of the Swedish school legislation for the subject German as a foreign language is that some mediation aspects are implemented in the Swedish school legislation, even if they are named differently. Mediation Sprachmittlung Mittlung Vermittlung Fremdsprachenunterricht Lehrplan mediering språkförmedling förmedling ämnesplan språklig aktivitet moderna språk kursplan språkundervisning tolkning översättning translanguaging flerspråkighet målspråk språk klassrum tyska svenska Languages and Literature Språk och litteratur
57	Twelve- and Fourteen-Year-Old School Children Differentially Benefit from Sensorimotor- and Multisensory-Enriched Vocabulary Training Mathias, Brian, Andrä, Christian, Schwager, Anika, Macedonia, Manuela, Kriegstein, Katharina von 10 May 2024 (has links) Both children and adults have been shown to benefit from the integration of multisensory and sensorimotor enrichment into pedagogy. For example, integrating pictures or gestures into foreign language (L2) vocabulary learning can improve learning outcomes relative to unisensory learning. However, whereas adults seem to benefit to a greater extent from sensorimotor enrichment such as the performance of gestures in contrast to multisensory enrichment with pictures, this is not the case in elementary school children. Here, we compared multisensory- and sensorimotor-enriched learning in an intermediate age group that falls between the age groups tested in previous studies (elementary school children and young adults), in an attempt to determine the developmental time point at which children’s responses to enrichment mature from a child-like pattern into an adult-like pattern. Twelve-year-old and fourteen-year-old German children were trained over 5 consecutive days on auditorily presented, concrete and abstract, Spanish vocabulary. The vocabulary was learned under picture-enriched, gesture-enriched, and non-enriched (auditory-only) conditions. The children performed vocabulary recall and translation tests at 3 days, 2 months, and 6 months post-learning. Both picture and gesture enrichment interventions were found to benefit children’s L2 learning relative to non-enriched learning up to 6 months post-training. Interestingly, gesture-enriched learning was even more beneficial than picture-enriched learning for the 14-year-olds, while the 12-year-olds benefitted equivalently from learning enriched with pictures and gestures. These findings provide evidence for opting to integrate gestures rather than pictures into L2 pedagogy starting at 14 years of age. info:eu-repo/classification/ddc/150 ddc:150 info:eu-repo/classification/ddc/370 ddc:370
58	Neue Medien im Fremdsprachenunterricht / New Media in Foreign Language Classes: Conception of a media educational Class for German Teachers in Adult/Further education Herrmann, Ines 03 August 2016 (has links) (PDF) Die Arbeit bildet die fachwissenschaftlich gestützte Erziehung von Deutsch-als-Fremdsprachelehrkräften zur Medienmündigkeit ab. Dafür werden Vorstudien zu einem umfassenden Konzept zusammengefügt. Es werden drei Fachbereiche vernetzt: Lehrerbildung, Medienpädagogik und Deutsch als Fremdsprache. Der Konzeption abgeleitet ist eine mögliche Didaktik für neuere Technologien, die mit einem von der Autorin selbst erstellten Kursbaustein veranschaulicht wird. Neue Medien Blended Learning DaF DaZ Lehrerbildung Fortbildung Medienpädagogik medienpädagogischer Kurs Fremdsprachenunterricht Erwachsenenbildung Weiterbildung Deutsch als Fremdsprache Deutsch als Zweitsprache Medienkompetenz Didaktik media education gfl German as foreign language gsl german as second language media literacy didactics further education blended learning adult education foreign language classes ddc:570 rvk:DN 7000 Deutsch als Fremdsprache Neue Medien Elektronische Medien Medien Neue Technologin Weiterbildung Erwachsenenbildung Medienpädagogik Pädagogik Integriertes Lernen Unterrichtsmethode Medienkompetenz Schlüsselqualifikation Qualifikation Qualifizierungsprozess
59	Neue Medien im Fremdsprachenunterricht: Konzeption eines medienpädagogischen Kurses für Deutschlehrkräfte in der Erwachsenen-Weiterbildung Herrmann, Ines 29 September 2015 (has links) Die Arbeit bildet die fachwissenschaftlich gestützte Erziehung von Deutsch-als-Fremdsprachelehrkräften zur Medienmündigkeit ab. Dafür werden Vorstudien zu einem umfassenden Konzept zusammengefügt. Es werden drei Fachbereiche vernetzt: Lehrerbildung, Medienpädagogik und Deutsch als Fremdsprache. Der Konzeption abgeleitet ist eine mögliche Didaktik für neuere Technologien, die mit einem von der Autorin selbst erstellten Kursbaustein veranschaulicht wird.:1. Einführung 2. Forschungsstand 2.1. Aus- und Fortbildung von Deutschlehrkräften 2.1.1. Historische Aspekte 2.1.2. Situierung im Germanistik- und Lehramtsstudium 2.1.3. Situierung der Lehrerfortbildung 2.1.4. Neue Ansprüche und Konzepte der Lehrerfortbildung 2.2. Medienpädagogik 2.2.1. Mediensozialisation 2.2.2. Medienbildung 2.2.3. Medienkompetenz 2.2.4. Neue Medien 2.2.5. Mediendidaktik 2.2.6. Lernen & Lehren mit neuen Medien 2.3. Deutsch als Fremdsprache 2.3.1. Medienwissenschaft 2.3.2. Sprachlehr- und -lernforschung 2.3.3. Medien im Unterricht 2.4. Schlussfolgerungen 3. Rahmenanalyse und Begründung der zu erstellenden Kurskonzeption 3.1. Zielgruppenanalyse & Einordnung 3.2. Ergebnisanalyse vergleichbarer Studien und Kurse 3.2.1. Lektürebericht 3.2.2. Auswertung eines landeskundlichen Seminares 3.2.3. Überlegungen zu einem medienpädagogischen Seminar 3.2.4. Überlegungen zu einer Online-Lehrerfortbildung des Goethe-Instituts 3.3. Standards, Kriterien und zu beantwortende Fragen zu Kurs & Medien 4. Konzeption eines medienpädagogischen Kurses für Deutschlehrkräfte 4.1. Kursziel: Kompetenzen Kursteilnehmender 4.1.1. Auf inhaltlicher Ebene 4.1.2. Auf Ebene der Technologien 4.1.3. Auf Ebene didaktischer Konzepte 4.1.4. Auf Ebene der Medienkompetenz 4.1.5. Zusammenfassende Lernzielformulierung 4.2. Kursform: Blended Learning 4.2.1. Struktur & Didaktik 4.2.2. Lehr- und Lernvereinbarungen 4.2.3. Überprüfung des Lernerfolges 4.2.4. Qualitätsmanagement 4.3. Kursinhalt: Konkrete Technologien & Konzepte 4.3.1. Lernplattformen & Blogs 4.3.2. Podcasts 4.3.3. Digital Games 5. Grundlegung einer Didaktik für Neue Technologien 5.1. Kommentiertes Modell 5.2. Beispielablauf eines Kursbausteins 5.3. Eignung & Varianten 6. Schlussbemerkungen Anhang: Liste der Seminarweblogs zu „Landeskunde und neue Medien“ Abbildungsverzeichnis Quellen- und Literaturverzeichnis info:eu-repo/classification/ddc/570 ddc:570
60	Towards vocational translation in German studies in Nigeria and beyond Oyetoyan, Oludamilola Iyadunni 30 August 2016 (has links) (PDF) Innerhalb des Faches ‚Auslandsgermanistik‘ existieren bislang keine einheitlichen überschaubaren Richtlinien und Handlungsschritte für die Lehre des berufsorientierten Übersetzens auf allen sprachlichen Leistungsniveaus in Fremdsprachenstudien. Trotz der Einbeziehung der Sprachmittlung in den Gemeinsamen Europäischen Referenzrahmen (GER), ist hier ein professioneller Gebrauch der sprachmittlerischen Fertigkeiten in der Auslandsgermanistik nicht einbezogen (Fitzpatrick 1997:66). Daraus folgt die noch existierende Trennung der Fertigkeiten, die in den Fächern Übersetzungswissenschaft und Fremdsprachenstudien (im konkreten Fall hier: Auslandsgermanistik) zu trainieren sind. Weitere Folgen solcher Abgrenzungen lassen sich in einem sich noch entwickelnden Land wie Nigeria finden. In diesem Land gibt es aufgrund der Nichtverfügbarkeit von qualifizierten Lehrenden im Fach ‚Übersetzen‘ (de-en, en-de) keine funktionale Übersetzerausbildung, es fehlt auch eine Berufsorientierung im Germanistikstudium für nigerianische Germanistikstudierende. Außerdem bedürfen die Wirtschaftsbeziehungen zwischen Nigeria und Deutschland einer funktionierenden und belastbaren ‚Arbeitsbühne‘, die die Weiterentwicklung der Wirtschaft im Bereich der sprachlichen Dienstleistungen fördert und nicht, wie bisher, einschränkt. In dieser Dissertation wurde daher untersucht, wie das berufliche Übersetzen im Rahmen einer berufsbezogenen Fremdsprachlehre eingebunden werden kann. Am Beispiel des Germanistikstudiengangs in Nigeria lässt sich das anpassungsfähige Modell eines berufspraktischen Lehrplans zum Übersetzen ‚VOTT‘ als Zusatz zu den schon bestehenden Lehrplänen entwickeln. Berufsbezogene Fremdsprachenlehre Berufsbezogenes Übersetzen Didaktik des berufsbezogenen Übersetzen Übersetzen im Fremdsprachenunterricht Übersetzen im Deutschunterricht Englisch als Lingua Franca Fremdsprachenstudien in Nigeria Auslandsgermanistik und Übersetzen Germanistikabsolventen und Übersetzen Fremdsprachenstudien und Übersetzen Übersetzungswissenschaft in Nigeria Übersetzungswissenschaft in Deutschland Vocational Translation Vocational Translation Teaching (VOTT) Translation in Foreign Language Classes Translation in German Language Classes English as a Lingua Franca Foreign Language Studies in Nigeria German Studies and Translation Foreign Language Studies and Translation Translation Studies in Nigeria Translation studies in Germany Translation in Nigerian history ddc:400

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