Made available in DSpace on 2014-07-29T15:13:43Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese Vania Maria de Araujo Passos.pdf: 1093792 bytes, checksum: 6fa24ca6c61090cc6772cfaf69e8d94c (MD5) Previous issue date: 2011-07-25 / Taking part of the research line Formation and Professionalization of teachers and Educational Practices, this study presents the discussion about the job of teacher in courses of Pedagogy as one of the elements which involve the complexity of professionalization. It is, however, a discussion that send us to the relationship of meanings of professionals in situation of formation (subject) and the job (object), leading us to reflect about thinking and acting, both in an individual and collective form in order to understand the educational and forming process of teachers job in the university. So, we presented as our general goal: understand how and under which aspects has been developed the knowledge of teachers job in the courses of Pedagogy of the Federal University of Tocantins (UFT). We adopted the way of building the dialogue between knowledges, data and analyses of teachers job, under materialistic historic and dialectic view, as a method of investigation and analysis. In order to do it, however, we used the study of case as the form of pursuing the object of study. The collection of data was based in a bibliographic revision, in a documental analysis and in an application of questionnaires to professors and students of the courses of Pedagogy. According to the analyzed data, despite the coexistence of different projects in development in UFT, the postures of professors and students, referring to a conception of the job did not result from the adherence to an specific Pedagogic Project of Course, but they have been expressed in dependence of personal and individual constructions and of the experience of professors in higher education about teachers job. So, the relation between subject and object and the comprehension of teachers job were not established in rigid relationships, but they are present in the ambiguity, in the contradiction and in the constant remaking of knowledge, although they don t reach whatever has been proposed by the Pedagogic Project of the course. The dynamics of the educational reality is not compatible to conformism or naturalization of facts and theories an lead us to think about the movement and of the reflection about interests and needs of facing the educational phenomena lived in an educational institution, as general and professional culture professors. Beyond contents identified in speeches and practices carried out in the courses of Pedagogy, the contribution of this work is to confirm the coexistence of ambiguities and uncertainties in teachers job, inside their early formation. / Integrante da Linha de pesquisa: Formação, Profissionalização Docente e Práticas Educativas, o presente trabalho apresenta a discussão da profissão docente, em Cursos de Pedagogia, como um dos elementos que envolvem a complexidade da profissionalização. Entretanto, é uma discussão que nos remete à relação de significados entre o profissional em formação (sujeito) e a profissão docente (objeto), levando-nos a refletir sobre o pensar e o agir, tanto de forma individual como coletiva, para compreender o processo educativo e formativo da docência na universidade. Neste sentido, apresentamos por objetivo geral: compreender como e sob quais aspectos o conhecimento da profissão docente nos Cursos de Pedagogia da Universidade Federal do Tocantins (UFT), tem sido desenvolvido. Adotamos o caminho para construir o diálogo entre conhecimentos, dados e análise da profissão docente a partir da perspectiva materialista histórica dialética, como método de investigação e de análise e valemo-nos do Estudo de Caso, para aproximação do objeto de estudo. A coleta de dados foi fundamentada em revisão bibliográfica, análise documental e aplicação de questionário aos docentes formadores e discentes dos cursos de Pedagogia. Conforme os dados analisados, apesar da coexistência de projetos distintos em desenvolvimento na UFT, os posicionamentos dos discentes e docentes, referentes à uma concepção da profissão, não resultaram da adesão a um Projeto Pedagógico de Curso específico, mas foram expressos em função das construções pessoais e individuais e da experiência dos docentes, na educação superior, acerca da profissão docente. Neste sentido, a relação entre o sujeito e o objeto e a compreensão da profissão docente não são estabelecidas em relações rígidas, mas estão presentes na ambiguidade, na contradição e na constante reelaboração do conhecimento, ainda que não se alcance o que foi proposto pelo Projeto Pedagógico do Curso. A dinâmica da realidade educativa não é compatível com o conformismo ou naturalização de fatos e de teorias, e nos incita a pensar o movimento do pensamento e da reflexão acerca das necessidades e interesses de enfrentar o fenômeno educativo vivenciado na instituição educativa, como cultura geral e profissional para o docente. Para além do conteúdo identificado nos discursos e práticas realizadas nos Cursos de Pedagogia da UFT, a contribuição deste trabalho se dá no sentido de confirmar a coexistência das ambigüidades e incertezas frente à profissão docente, no interior da formação inicial.

Submitted by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-05-04T15:19:13Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Michele Ferreira da Silva - 2015.pdf: 3075457 bytes, checksum: 8b30e6052c7603416bd452a7dc7536f5 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-05-04T15:21:55Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Michele Ferreira da Silva - 2015.pdf: 3075457 bytes, checksum: 8b30e6052c7603416bd452a7dc7536f5 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-05-04T15:21:55Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Michele Ferreira da Silva - 2015.pdf: 3075457 bytes, checksum: 8b30e6052c7603416bd452a7dc7536f5 (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-03-06 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / This paper has as a thematic, the formation of former students and course of the advisor professors of History at Universidade Federal de Goiás, Regional Catalão from 1991 to 2004. The main question was: How did the process of formation of advisor professor and former students of the History course at UFG Regional Catalão? The time frame from 1991 to 2004 is due to the fact that he was the first formation course structure, with a time of consolidation and growth of it. The objective was to analyze the process of former students and professors of training of the History course in 1991 to 2004. Therefore, theoretical reflections were used by authors such as Nóvoa, Bragança, Pineau. Data collection was performed through semi-structured interviews conducted at UFG Catalão between January and April 2014. Besides the interviews, students discharged were requested to write a narrative about their training. We used therefore as methodological strategy the life stories. The reached results tell us that the essential subject formation occurs over a lifetime. College degrees is an important part of schooling process, and connects with their life experiences, experienced in the family, with friends, in the elementary school and the high school. / Este texto tem como temática a formação de ex-alunos e professores-formadores do curso de História da Universidade Federal de Goiás, Regional Catalão, de 1991 a 2004. A questão central foi: Como se deu o processo de formação de professores-formadores e ex-alunos do curso de História da UFG, Regional Catalão? O recorte temporal de 1991 a 2004 se deve ao fato dele ser a primeira estrutura formativa do curso, sendo um momento de consolidação e crescimento do mesmo. O objetivo foi analisar o processo de formação de ex-alunos e professores do curso de História de 1991 a 2004. Para tanto, foram usadas reflexões teóricas de autores como Nóvoa, Bragança, Pineau. A coleta de dados foi feita por meio de entrevistas semiestruturadas, realizadas na UFG Catalão entre janeiro e abril de 2014. Além das entrevistas, foi solicitada às alunas egressas uma narrativa escrita de sua formação. Utilizamos, portanto, como estratégia metodológica as histórias de vida. Os resultados alcançados nos dizem que a formação essencial do sujeito se dá ao longo da vida. A formação superior é parte de um processo de escolarização importante, e se conecta com suas experiências de vida, vivenciadas na família, com amigos, na escolarização fundamental e média.

Submitted by Marlene Santos (marlene.bc.ufg@gmail.com) on 2016-06-02T21:21:25Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Eliane Ribeiro Dias Batista - 2016.pdf: 4159670 bytes, checksum: 90a5eb1419f4583353668f56b4897134 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2016-06-03T11:28:56Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Eliane Ribeiro Dias Batista - 2016.pdf: 4159670 bytes, checksum: 90a5eb1419f4583353668f56b4897134 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) / Made available in DSpace on 2016-06-03T11:28:56Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Eliane Ribeiro Dias Batista - 2016.pdf: 4159670 bytes, checksum: 90a5eb1419f4583353668f56b4897134 (MD5) license_rdf: 19874 bytes, checksum: 38cb62ef53e6f513db2fb7e337df6485 (MD5) Previous issue date: 2016-03-07 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / This research is linked to the History and Educational Cultures from the Post Graduated in Education from Federal University of Goiás/ Regional Catalão and it has by objective understanding the trajectories of formation of five black teachers from the interior of the state of Minas Gerais, Ituiutaba, at Normal Course, in the period of 1965/1971. The deponents’ elections obey the following discretion: birth on 40’s and 50’s, working at Elementary School’s first years and those who belong to the black population. Their life stories were collected in the reason of understanding how mastership become a space of social arise for those black women, deriving from subaltern social division. The oral story was used as a strategy for an expression of the black teachers, consequently, color to the Minas Gerais’ education’s history scene. The undertaken study was made by a collection of methodological procedures, as: bibliographical search, studies of written documental sources of personal and official character, and oral production sources, based on the interviewed speeches, according theoretical as: Portelli (1997), Alberti (1989), and others. Many inquiries and concerns guided my studies, been those: if they realize distinction during the path of the formation at Normal Course, related gender relations and whom belong to the black population? How did they get to the Normal Course in private institutions? How was the participation in school festivities? How was the insertion on teaching/job market? For the development of the history of those black women in its student and teacher trajectory, it was from fundamental significance discussion of the concepts of race, racism, ethnicity and gender, extracted from Nascimento (1979), Fernandes (1979), Munanga (1994), Hasenbalg (1979), Scott (1995), Hirata (2014), Gomes (1995), and others. Moored on these authors discussed how was established, in Brazilian society, the racial preconception and of gender, placing the interviewed in their formation context and teaching practice, in a way that analyses the challenges and struggles they had in the process of schooling and professionalization. / Esta pesquisa se vincula à linha História e Culturas Educacionais do Programa de Pósgraduação em Educação da Universidade Federal de Goiás/ Regional Catalão e teve por objetivo compreender as trajetórias de formação de cinco professoras negras do interior de Minas Gerais, Ituiutaba, no Curso Normal, no período de 1965/1971. A seleção das depoentes obedeceu aos seguintes critérios: nascimento na década de quarenta e cinquenta, atuação nos anos iniciais do Ensino Fundamental e pertença à população negra. Suas histórias de vida foram coletadas no sentido de entender como o magistério se transformou num espaço de ascensão social para essas mulheres negras, oriundas de camadas sociais subalternas. A história oral foi utilizada como estratégia para as professoras negras se expressarem, por conseguinte, trazer cor ao cenário da história da educação mineira. O estudo empreendido se constituiu por meio de um conjunto de procedimentos metodológicos, como: pesquisa bibliográfica, análise de fontes documentais escritas, de caráter oficial e pessoal, e produção de fontes orais, com base nas narrativas das entrevistadas, conforme teóricos como: Portelli (1997), Alberti (1989), e outros. Várias indagações e inquietações nortearam meu olhar, quais sejam: se elas percebiam distinção, ao longo da formação no Curso Normal, em função das relações de gênero e pertença à população negra? Como chegaram ao Curso Normal em instituições particulares? Como era a participação nas festividades da escola? Como se deu o ingresso no magistério/mercado de trabalho? Para a construção da história dessas mulheres negras em sua trajetória discente e docente, foi de fundamental importância discussões dos conceitos de raça, racismo, etnia e gênero, extraídos de Nascimento (1979), Fernandes (1979), Munanga (1994), Hasenbalg (1979), Scott (1995), Hirata (2014), Gomes (1995), entre outros. Ancorando nesses autores discutiu-se como se estabeleceu, na sociedade brasileira, o preconceito racial e de gênero, situando as entrevistadas em seu contexto de formação e atuação docente, de modo a analisar os desafios e enfrentamentos que viveram no processo de escolarização e profissionalização.

Submitted by ELENIR NICACIO (elenir_nicacio@hotmail.com) on 2018-10-08T17:06:47Z No. of bitstreams: 2 Cartaencaminhamento.jpeg: 1030979 bytes, checksum: 4bce771391b17aba228efd8b989c89f5 (MD5) Atadedefesa.jpeg: 1217617 bytes, checksum: 4ce10118f662f0399dcc52709c4c8ae7 (MD5) / Rejected by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br), reason: Faltou inserir o PDF da Tese. on 2018-10-08T17:18:18Z (GMT) / Submitted by ELENIR NICACIO (elenir_nicacio@hotmail.com) on 2018-10-08T17:35:27Z No. of bitstreams: 3 Cartaencaminhamento.jpeg: 1030979 bytes, checksum: 4bce771391b17aba228efd8b989c89f5 (MD5) Atadedefesa.jpeg: 1217617 bytes, checksum: 4ce10118f662f0399dcc52709c4c8ae7 (MD5) Tese Eleni Nicácio 03 de OUTUBRO de 2018 - formatada pelo Jaspe versão final.pdf: 1682662 bytes, checksum: 14744bdd5cd763c5a0e972d5f60c4bda (MD5) / Approved for entry into archive by Divisão de Documentação/BC Biblioteca Central (ddbc@ufam.edu.br) on 2018-10-08T17:47:49Z (GMT) No. of bitstreams: 3 Cartaencaminhamento.jpeg: 1030979 bytes, checksum: 4bce771391b17aba228efd8b989c89f5 (MD5) Atadedefesa.jpeg: 1217617 bytes, checksum: 4ce10118f662f0399dcc52709c4c8ae7 (MD5) Tese Eleni Nicácio 03 de OUTUBRO de 2018 - formatada pelo Jaspe versão final.pdf: 1682662 bytes, checksum: 14744bdd5cd763c5a0e972d5f60c4bda (MD5) / Made available in DSpace on 2018-10-08T17:47:49Z (GMT). No. of bitstreams: 3 Cartaencaminhamento.jpeg: 1030979 bytes, checksum: 4bce771391b17aba228efd8b989c89f5 (MD5) Atadedefesa.jpeg: 1217617 bytes, checksum: 4ce10118f662f0399dcc52709c4c8ae7 (MD5) Tese Eleni Nicácio 03 de OUTUBRO de 2018 - formatada pelo Jaspe versão final.pdf: 1682662 bytes, checksum: 14744bdd5cd763c5a0e972d5f60c4bda (MD5) Previous issue date: 2018-09-03 / The developed work on "Teaching in Supervised Internship II of the Pedagogy Course of the Education College of the Federal University of Amazonas: contributions to the teachers training in the initial years of elementary education" is the result of studies and research carried out with the Program of the Post Graduation in Education from the University of Amazonas. This work had as its main objective, learn and understand in depth the contributions of the Supervised Internship II for the teachers training, specially their contribution to the teaching domain in the teaching process for the Initial Years of Elementary Education from the Pedagogy Course of the Education College of the Federal University of Amazonas - FACED / UFAM. Its accomplishment, through a case study, involved theoretical, documentary and empirical research. This research was realized through interviews involving five groups of participants, of the referred Supervised Internship: coordination, teachers, supervisors, trainees and graduates. The qualitative analyzed data from the categories: organization, development and result provided this work that: "The Supervised Internship II course, at the end of the Pedagogy Degree course, did not prepare students, which meant, did not qualify, in 2016, the student for teaching in the Initial years of Elementary School ". / A Tese desenvolvida sobre o tema “A Docência no Estágio Supervisionado II do Curso de Pedagogia da Faculdade e Educação da Universidade Federal do Amazonas: contribuições para a formação de professores dos anos iniciais do Ensino Fundamental” é resultado dos estudos e pesquisa realizados junto ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Educação da Universidade do Amazonas e teve por objetivo apreender e compreender em profundidade as contribuições do Estágio Supervisionado II para a formação de professores, em especial a sua contribuição para o domínio da docência no processo de ensino para os Anos Iniciais do Ensino Fundamental no Curso de Pedagogia da Faculdade de Educação da Universidade Federal do Amazonas-FACED/UFAM. A sua realização, através de um estudo de caso, envolveu pesquisa teórica, documental e empírica, esta realizada através de entrevistas envolvendo cinco grupos de partícipes do referido processo de estágio: coordenação, professores orientadores, supervisores, estagiários e egressos. Os dados analisados qualitativamente a partir das categorias: organização, desenvolvimento e resultado comprovou a tese de que: “O estágio curricular Supervisionado II, ao final do curso de Licenciatura de Pedagogia, não preparava, ou seja, não qualificava, em 2016, o aluno para a docência nos anos iniciais do Ensino Fundamental”.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2017-10-20T16:58:49Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fabiana Aparecida de Andrade - 2016.pdf: 3493438 bytes, checksum: 5db02af446c98f0d6fdd3d0cb4907e97 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-10-23T10:07:23Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fabiana Aparecida de Andrade - 2016.pdf: 3493438 bytes, checksum: 5db02af446c98f0d6fdd3d0cb4907e97 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-10-23T10:07:23Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Fabiana Aparecida de Andrade - 2016.pdf: 3493438 bytes, checksum: 5db02af446c98f0d6fdd3d0cb4907e97 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-06-29 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The present research has as object of study the feminine education within the Normal School Senator Hermenegildo Lopes de Morais, known as Nuns College, founded in the city of Morrinhos, South of Goiás, by the Congregation of the Augustinian Missionaries. To think female education in this institution, is adopted as the time frame period 1939-1968, which represents the start and end of the action of the Augustinian Missionary nuns ahead of this educational institution. It is assumed that the Catholic Church occupied a prominent place in the educational process in the country, especially in the school education of women. In these terms, a number of women's colleges were set up, destined for a refined formation marked by Christian Catholic values, and habits and practices aimed at the formation of the wife, mother and teacher. To these schools, society assigned responsibility for so-called "good training". In Goiás, as well as in other states, several congregations have worked in the educational field, among them, the Missionary Augustinian. Congregation founded in Spain in 1890, the Augustinian Missionaries came to Brazil, specifically to Catalão-GO, in 1921, with the purpose of assuming the education of children and young people. Subsequently, they spread to other regions. Considering that women should be more educated than educated, the present research highlights the training offered in this Catholic school: from language teaching to good manners, habits, manual skills, housewares inherent to women's assignments, be they at home or in the exercise of teaching profession. Thus, the study brings a discussion about ultramontane Catholicism; the Congregation of the Augustinian Missionaries, contemplating its action in the educational field, its objectives and practices; and about the college, its regulations, curriculum and pupil. The research is characterized as documentary. / A presente pesquisa tem como objeto de estudo a educação feminina no âmbito da Escola Normal Senador Hermenegildo Lopes de Morais, conhecida como Colégios das Freiras, fundada na cidade de Morrinhos, Sul de Goiás, pela Congregação das Agostinianas Missionárias. Para pensar a educação feminina nessa instituição, adota-se como recorte temporal o período de 1939 a 1968, que corresponde ao início e término da ação das freiras Agostinianas Missionárias à frente dessa instituição educativa. Parte-se do pressuposto de que a Igreja Católica ocupou lugar destacado no processo educacional no país, principalmente na educação escolar de mulheres. Nesses termos, criaram-se inúmeros colégios femininos, destinados a uma formação refinada, marcada por valores cristãos católicos, e hábitos e práticas com vistas à formação da esposa, mãe e professora. A essas escolas, a sociedade atribuía a responsabilidade quanto à chamada “boa formação”. Em Goiás, assim como em outros estados brasileiros, várias congregações atuaram no campo educacional, dentre elas, as Agostinianas Missionárias. Congregação fundada na Espanha em 1890, as Agostinianas Missionárias vieram para o Brasil, especificamente para Catalão-GO, em 1921, com a finalidade de assumir a educação de crianças e jovens. Posteriormente, espalharam-se por outras regiões. Considerando que as mulheres deviam ser mais educadas que instruídas, a presente pesquisa destaca a formação oferecida nessa escola católica: do ensino de línguas às boas maneiras, hábitos, habilidades manuais, prendas domésticas inerentes às atribuições femininas, fossem elas no lar ou no exercício da profissão docente. Assim, o estudo traz uma discussão sobre o catolicismo ultramontano; sobre a Congregação das Agostinianas Missionárias, contemplando sua ação no campo educacional, seus objetivos e práticas; e acerca do colégio, seus regulamentos, currículo e alunado. A pesquisa caracteriza-se como documental.

nÃo hà / O objetivo fundamental deste trabalho à determinar uma estrutura de relacionamentos de variÃveis que descrevem as condiÃÃes de funcionamento do Curso de GraduaÃÃo em Geologia da UFC, dentro de um arcabouÃo de percepÃÃes sob a Ãtica de discentes. Para tanto, foi concebida uma avaliaÃÃo atravÃs de 22 perguntas fechadas, respondidas atravÃs de uma escala com quatro graus percepÃÃo, de negativa a positiva. As perguntas foram organizadas em cinco dimensÃes de avaliaÃÃo. As respostas de 76 questionÃrios permitiram a caracterizaÃÃo das dimensÃes Corpo Docente, Corpo TÃcnico-Administrativo e parte da Estrutura Curricular (caracterÃsticas gerais) como pontos fortes, enquanto que a dimensÃo Infraestrutura e aspectos como horÃrio das disciplinas e oportunidades de bolsas e estÃgios incluÃdos na dimensÃo Estrutura Curricular foram considerados como pontos fracos. Uma anÃlise fatorial exploratÃria identificou quatro construtos relacionados a essas percepÃÃes, envolvendo 15 variÃveis: CoordenaÃÃo; ProgressÃo Discente; Infraestrutura de Ensino e ConvivÃncia, e; FormaÃÃo Profissional. Dentre estes, o fator ProgressÃo Discente revelou-se central na estrutura de relaÃÃes, articulando-se com todos os outros construtos e algumas variÃveis excluÃdas da anÃlise fatorial. Esses relacionamentos permitiram a identificaÃÃo e sugestÃo de parÃmetros-chave ou indicadores que forneÃam medidas para o monitoramento dos processos e aperfeiÃoamento do curso. / The aim of this research is to determine a relationship structure of variables that describe the operating conditions of the Graduate Course of Geology (Universidade Federal do CearÃ), using the studentâs perceptions. In order to achieve this, it was designed an evaluation trough 22 closed ended questions, answered in a four grade perception scale, from negative to positive. The questions were organized in five evaluative dimensions. The answers of 76 questionnaires allowed the characterization of course dimensions regarded as strengths: Professor Staff, Technical-Administrative Personal Staff, and Curriculum general characteristics. The dimensions regarded as weaknesses were: Infrastructure and aspects included in Curriculum as class schedules, scholarship and traineeship opportunities. An exploratory factorial analysis was conducted and resulted in four perception constructs involving 15 variables: Coordination Course, Students Progression, Infrastructure of Instruction and Acquaintance, and Professional Formation. Students Progression revealed itself a central construct in the relationship structure, linking with all the others constructs and some of the factorial analysis excluded variables. These relationships allowed the identification and suggestion of indicators that could provide measures to process monitoring and course improvement.

FundaÃÃo de Amparo à Pesquisa do Estado do Cearà / The study is part of the theoretical effort to contribute to the understanding of the field of teacher education. Prioritize goals and analyze the formation in pedagogy courses, their curriculum and pedagogical influences on the students, who already hold a teaching function, during that course, see how is the teacher-student relationship, the organization of work in the classroom, identify the learning and assessment procedures resulting from the initial training. As a working hypothesis that the teacher is influenced by scientific knowledge, leading to profound changes in the making and thinking in their teaching, as in the way of organizing teaching. Considering also that the teaching knowledge, the experience is incorporated in a concrete reality, coupled with the knowledge developed forwarded to it during its formation. The analysis allowed us to compare theory and practice, because this is a qualitative research, with voluntary participation of the actors interviewed. It is pointed out in conclusion, that training in the pedagogy of student teachers is considered by them as important to rethink their practice, influencing and playing from the apprehension and understanding of theories and concepts for teachers to training. Thus we understand that it is for teachers training courses a great responsibility for building a curriculum that goes beyond a curriculum organized by disciplines separate and watertight, but rather an interdisciplinary and integrated into a social practice conscious and critical educational / O estudo à parte do esforÃo teÃrico em contribuir com a compreensÃo do campo da formaÃÃo do professor. Prioriza como objetivos analisar a formaÃÃo no Curso de Pedagogia, seu currÃculo e a influÃncias na prÃtica pedagÃgica dos alunos, que jà exercem a funÃÃo docente, durante o referido curso, perceber como se dà a relaÃÃo professor-aluno, a organizaÃÃo do trabalho em sala, identificar os procedimentos avaliativos e de aprendizagem resultante da formaÃÃo inicial. Como hipÃtese inicial, acredita-se que o professor sofre influÃncia dos saberes cientÃficos, provocando mudanÃas profundas no seu fazer e pensar, de sua prÃtica pedagÃgica, como na forma de organizar o trabalho docente. Considerando tambÃm que o saber docente, representa a experiÃncia constituÃda em uma realidade concreta, somada aos conhecimentos elaborados que lhe foram transmitidos durante a sua formaÃÃo. A anÃlise permitiu confrontar teoria e prÃtica, pelo fato de tratar-se de uma pesquisa qualitativa, com participaÃÃo de adesÃo voluntÃria dos atores pesquisados. Aponta-se como conclusÃo, que a formaÃÃo em pedagogia dos alunos-professores à considerada por estes, como importantes para repensar sua prÃtica, influenciando e reproduzindo a partir da apreensÃo e compreensÃo das teorias e concepÃÃes trabalhadas pelos professores na formaÃÃo. Dessa forma entendemos que cabe aos professores dos cursos de formaÃÃo uma grande responsabilidade pela construÃÃo de um currÃculo que và alÃm de uma matriz curricular organizado por disciplinas separadas e estanques, mas sim, uma perspectiva interdisciplinar e integrada, para uma prÃtica social educativa consciente e crÃtica.

Objetivos: Avaliar numa coorte de idosos se há diferenças entre as situações do curso de vida que contribuem para uma maior chance de sobrevida em homens e mulheres com 60 anos e mais. Métodos: 2.143 idosos entrevistados em 2000 foram acompanhados durante quase 15 anos. Utilizou-se na análise estatística o teste de associação para amostras complexas (Rao-Scott), o estimador produto limite de Kaplan-Meier, o teste de log-rank, análise univariada e multivariada do modelo de riscos proporcionais de Cox, sendo construídos, através deste último, dois modelos finais por gênero, ao nível de significância de 5 por cento . Resultados e discussão: Dos 836.204 idosos paulistanos representados pelo estudo 51,6 por cento continuavam vivos (43,0 por cento dos homens e 57,7 por cento das mulheres). Em ambos os gêneros, os/as que tinham boas condições materiais e que realizavam sem dificuldade e sem ajuda mais da metade das atividades básicas e instrumentais de vida diária (ABVD/AIVD) apresentaram maior chance de sobrevivência. O mesmo foi verificado naquelas mulheres com menos de duas limitações de determinadas doenças, nas casadas, nas que ofereciam algum tipo de ajuda e nas que realizaram ações preventivas em relação a sua condição de saúde. Entre os homens o mesmo ocorreu naqueles que se referiram ser chefe de família, nos que tinham participação comunitária, nos que residiam com algum outro morador que foi ou ia à escola, que trabalharam predominantemente como proprietário ou por conta própria e nos que relataram ter tido alguma doença em seus primeiros quinzes anos de vida. Conclusão: As chances de sobrevida são diferentes entre gêneros, e entre si, mesmo em situações aparentemente semelhantes do curso de vida vivenciados e presentes em homens e mulheres idosas. / Objectives Evaluate a cohort of elderly if there are differences between the life course situations that contribute to a greater chance of survival in men and women aged 60 and over. Methods: 2,143 elderly interviewees in 2000 were followed over almost 15 years. Was used in the statistical analysis the association for complex sample test (Rao-Scott), the estimator and the Kaplan-Meier limit, the log-rank test, univariate and multivariate analysis of Cox proportional hazards model, through this latter, two final models were prepared by gender, at a significance level of 5 per cent Results and discussion: Of the 836,204 elderly people São Paulo represented by the study are still alive 51.6 per cent (43.0 per cent men and 57.7 per cent women). In both genders, those who had good material conditions and performed without difficulty and without help more than half of basic and instrumental activities of daily life (ADL/IADL) has identified a greater chance of survival. The same occurred in those women with less than two limitations of certain diseases, been married, those that offer some kind of help and who performed preventive actions regarding your health condition. Among men the same happened those who reported being head of the family, having community participation, who lived with another dweller was or was going to school, working predominantly as owner or on their own and who have had some disease in its first fifteen years of life. Conclusion: The chances of survival are different between genders, and even among themselves even in seemingly similar situations in the course of experienced life and present among elderly men and elderly women.

Made available in DSpace on 2016-08-16T18:10:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Kelly.pdf: 1651823 bytes, checksum: 93751142d3939c5167c93d97c0f41a79 (MD5) Previous issue date: 2011-11-28 / It s a paper about the process of the identity s cultural construction of the pedagogue who is graduated in the Federal University of Maranhão - UFMA. Our goal is analyzing how occurs this process in the formation context through the curriculum. Therefore, our main question is discovering how can the curriculum form identities? In order to reach the answer we propose to understand how the process of the identity construction is seen by several sciences, and check back the history of the curriculum and the curricular theories to relate them to the pedagogue s identities formation since the beginning of the course in 1939 in Brazil and until the first decade of the XXI century in Maranhão. Moreover, we also search to identify in the national legislation and in the pedagogical politic project of this course at Federal University of Maranhão how the pedagogue s identity formation is established taking into account its occupation in the labor market from the official discourse, the power and the ideology which it brings. Furthermore, we highlight the participation of the people involved in this process through the teachers contribution in the students identity construction and also through the cultural and scientific elements acquired by them in their own identity formation as pedagogues. All the job was based on questionnaires with the students from two colleges of cities of São Luís e Imperatriz in the second, seventh and eighth period who expressed their feelings about the their formation connecting it to the cultural construction of their identities, and also based on some interviews with the teachers and coordinators of the course identifying their point of view about the commitment of their students with their identity construction. Besides these people, we also asked the opinion of some pedagogues who were graduated at the Federal University of Maranhão. Eight pedagogues were chosen to be interviewed; four from each college and the professors Maria Alice Melo and Lílian Saldanha about their participation in the Curricular Reformulation of 2001 in Maranhão. In order to compound our theoretical knowledge we studied about curriculum, identity and Pedagogy course which are our main categories. This study was possible due to the contributions of some authors such as Moreira (1990) and Apple (2006) about curriculum; Hall (2009) and Woodward (2009) about identities and Soares (1984), Brzezinski (1996) and Silva (2006) about the pedagogy course. As subcategories we listed: ideology, in the Apple s conception (2006); power, which was worked by Foucault (1979); culture, in the Freire s point of view (2001); professional identity, worked by Dubar (2005; 2009); discourses, under Foucault analysis (1996); pedagogical practices and theories, both interpreted by Tardiff (2000, 2002). We describe and analyze the process of cultural construction of identity / the teacher / a. By historicizing curriculum category we find that each structure has a curriculum intended to be formed professional. Legislation found in the discourses that determine identities. We note the involvement of teachers in this process, they pointed out in the elements that must be present in the training of undergraduates and the responses of undergraduates and graduates of the course we understand how they appropriate the elements posed by teachers and how they negotiate their identities. It was possible to identify the moments take part of the identity cultural construction in order to confirm our idea that pedagogue s identity is, above all, a cultural social historic aspect supported by the curricular organization of the course. / Estudo sobre o processo de construção cultural da identidade do/a pedagogo/a formado/a pela Universidade Federal do Maranhão - UFMA. Objetivamos analisar como ocorre esse processo em seu contexto de formação por meio do currículo. Por isso nosso questionamento central é saber como o currículo pode formar identidades? Para nos aproximarmos da resposta propomos entender como o processo de construção da identidade é visto por diversas ciências, e revisitar a história do currículo e das teorias curriculares, buscando relacioná-las com a formação de identidades do/a pedagogo/a, situadas desde a criação do curso em 1939, no Brasil, até a primeira década do século XXI, no Maranhão. Ao lado desse, buscamos identificar na legislação nacional e no projeto político-pedagógico do Curso da UFMA como estão estabelecidas as formações identitárias dos pedagogos tendo em vista a ocupação que exerce no mercado de trabalho, nos discursos oficiais, do poder e da ideologia que lhe são inerentes. Ademais, evidenciamos a participação dos sujeitos nesse processo, através das contribuições dos docentes na construção identitária dos discentes e, dos elementos culturais e científicos apreendidos por eles na formação de sua identidade, enquanto pedagogos. Fizemos isso, baseados em questionários aplicados aos discentes nos dois Campi dos municípios de São Luís e Imperatriz, dos segundos, sétimo e oitavo períodos, pelos quais eles manifestaram suas percepções da formação recebida, entrelaçando-a com a construção cultural de suas identidades e, por meio de entrevistas com o coordenador e professores do Curso, verificandose sua compreensão acerca do comprometimento com as construções identitárias dos licenciandos. Além destes, ouvimos a opinião dos pedagogos egressos da UFMA, dos quais escolhemos oito pedagogas, quatro de cada Campus, e das professoras Maria Alice Melo e Lílian Saldanha sobre a participação na Reformulação Curricular de 2001 no Maranhão. Para composição de nosso aporte teórico, discorremos sobre currículo, identidade e Curso de Pedagogia, que formam nossas categorias principais. Seu estudo nos foi oportunizado mediante as contribuições de Moreira (1990) e Apple (2006) para currículo; Hall (2009) e Woodward (2009) para identidade; e Soares (1984), Brzezinski (1996) e Silva (2006) para Curso de Pedagogia. Como subcategorias elencamos: ideologia, na concepção de Apple (2006); poder, proposta por Foucault (1979); cultura, a partir da ótica de Freire (2001); identidade profissional, trabalhada por Dubar (2005; 2009); discursos, sob a análise de Foucault (1996); práticas pedagógicas e saberes, ambos pela interpretação de Tardiff (2000, 2002). Descrevemos e analisamos o processo de construção cultural da identidade do/a pedagogo/a. Através da historicização da categoria currículo verificamos que cada estrutura curricular possui uma intenção de profissional a ser formado. Encontramos na Legislação os discursos que determinam as identidades. Constatamos a participação dos professores nesse processo, estes nos apontaram os elementos que devem estar presentes na formação dos licenciandos e pelas respostas dos licenciandos e egressos do Curso entendemos a forma como eles se apropriam dos elementos postos pelos professores e a forma como negociam suas identidades. Conseguimos identificar os momentos que compõem a construção cultural da identidade para ratificar nosso argumento de que a identidade do/a pedagogo/a é, sobremaneira, um construto sócio-histórico-cultural, subsidiado pela organização curricular do Curso.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:25Z (GMT). No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO DE JONILSON COSTA.pdf: 3429064 bytes, checksum: 7b90401bce2f8b973c573cae495e25a4 (MD5) Previous issue date: 2011-10-10 / It analyses the knowledge that guide the training of teachers who work in the Hospitality Course from immersion theory on the various determinants of this phenomenon, as well as listening to the subjects involved in the research. It walks through the history of higher education in Brazil, focusing on the training of teachers for this level of education, setting the course of Hospitality from its creation and evolution in Brazil and particularly at Federal University of Maranhão. About the view of higher education and hospitality education and teacher training have shaped us Anastasiou (2002), Ansarah (2002), Cunha (1989), Guiraldelli (1994), Masetto (1996) among others. To analyze data about the teachers knowledge we had the theoretical contributions of Saviani (1987), Pepper (1999), Tardif (2002) and Paulo Freire (1996) and Vazquez (1986) that allowed us to understand that the constitution of knowledge has different origins , giving a number of ways and through the influence of many aspects. In the construction of this study, we have chosen a qualitative approach using semi-structured data collection as instrument which enabled us to ensure a favorable climate, so that the subject felt free to express themselves. We conclude that the teacher during the teaching practice of seeking references in his former teachers and his experience as a student, the teacher is never formed alone, the construction of knowledge also occurs in daily to the teacher, the pleasure of the teaching profession was perceived as motivation in the lives of teachers, the teachers knowledge are constantly modified and improved, so the teacher is constantly training in their professional lives. / Este estudo se propõe a analisar os saberes constitutivos da formação dos professores do Curso de Hotelaria da Universidade Federal do Maranhão a partir da imersão teórica sobre os diversos determinantes desse fenômeno, bem como da escuta dos sujeitos envolvidos na pesquisa. Percorre-se pela história do ensino superior no Brasil, focando a formação de professores para esse nível de ensino, situando o curso de Hotelaria, sua evolução no Brasil e particularmente no Maranhão. Sobre o panorama do ensino superior, o ensino de hotelaria, bem como sobre a formação de professores nos embasaram Anastasiou (2002), Ansarah (2002), Cunha (1999), Guiraldelli (1994), Massetto (1996) entre outros. Para a análise dos dados sobre os saberes dos professores, contamos com as contribuições dos teóricos Paulo Freire (1996), Demerval Saviani (1987), Pimenta (1999; 2009), Alarcão (2010), Tardif (2002) e Vázquez (1986) que nos permitiram compreender que a constituição dos saberes possui origens distintas, dando-se por diversas influências de muitos aspectos. Na construção do presente estudo optamos pela abordagem qualitativa utilizando a entrevista semiestruturada como instrumento de coleta de dados, o que possibilitou garantir um clima favorável, a fim de que os sujeitos se sentissem à vontade para se expressarem. Os sujeitos envolvidos no estudo foram os docentes e discentes do Curso de Hotelaria da UFMA atendendo, aos seguintes critérios: professores das disciplinas de formação geral e das disciplinas específicas, alunos do oitavo e nono período do curso e ainda a coordenadora do curso entre os anos de 1989 e 1992. Concluímos que: o professor durante o exercício da docência busca referências em seus antigos docentes e na sua experiência como aluno; o professor jamais forma-se sozinho, pois a construção do conhecimento também ocorre no fazer diário do professor e o prazer da profissão docente foi percebido como motivação na vida dos professores; os saberes docentes são constantemente modificados e aperfeiçoados, sendo assim, o professor está em constante formação em sua vida profissional.