Utbildningsforskare i början av 2000-talet uttryckte ett behov av tvärvetenskaplig undervisning för att stärka elevers begreppsförmåga och öka deras intresse för naturvetenskapliga ämnen samt matematik. Diskussionen inkluderade ämnen som Science, Technology, Engeneering and Mathematics (STEM). På senare tid har STEM utökats till STEAM (Science, Technology, Engeneering, Art and Mathematics) i ett försök att tillsammans med vetenskapliga ämnen utveckla kreativa förmågor och innovativt tänkande. A:et i STEAM står för Art, vilket motsvarar ämnet Bild i svensk grundskola. Syftet med föreliggande studie var att utröna om aktuell forskning uppvisar att STEAM-undervisning kan bidra till utveckling av kognition och abstrakt tänkande samt om elevers kreativa förmågor stärks. Studien är en allmän litteraturstudie med en kvalitativ analys av hur aktuell forskning framställer för – och nackdelar med STEAM-undervisning. Aktuell forskning visade på hur STEAM-undervisning möjliggjorde för elever att studera verklighetsbaserade problem och därmed öka förståelsen för hur olika ämnen påverkar varandra. När elever i tvärvetenskaplig undervisning undersökte problem kunde de relatera till och bli medvetna om vikten av att väva samman olika ämnen och dra nytta av tidigare kunskaper. Resultatet påvisade att kreativa material hjälper elever att resonera och reflektera i undervisning samtidigt som elever får en ökad begreppsförståelse. Kreativa och laborativa material blev ett stöd vid problemlösning och elever hittade innovativa sätt att kommunicera med varandra. En slutsats blev att STEAM-undervisning kan gynna elevers förmåga att tänka kreativt och utmanas i att reflektera och kommunicera med andra.

Creative thinking is a popular and ambiguous ability but so far we have limited knowledge about how creativity work within history education. The purpose of this study was therefore to investigate how individual creativity and a historical thinking with a focus on continuity and change relate to each other within history education. Data was collected with the help of an authentic history assignment and analyzed with qualitative content analysis and statistical correlations. A constructivist framework with a specific focus on the The Geneplore Model of Creativity and Historical thinking was chosen to guide the analysis. Results point to several similarities between creativity and historical thinking on continuity and change, with both concepts focusing on constructing new and meaningful knowledge. Here, the strongest correlation was found between creative thinking and reflections about change through history. The analysis also pointed to cognitive processes with a particularly promising potential to develop both creative and historical thinking, namely divergent thinking with the purpose to generate several alternative answers, and janusian thinking with the purpose to generate contradictory perspectives. Further, the analysis also revealed some differences between creativity and historical thinking on continuity and change. Here, thinking creatively with help of distant analogical thinking was particularly difficult since those conclusions seldom were rooted in historical facts. In fact, many of the creative conclusion identified in this study showed a potential to develop students understanding of the past, but were still in an undeveloped stage. These results indicate a need for a continued critical exploration of creative answers after initially being generated. In sum, the identified similarities and differences between creative and historical thinking on continuity and change demonstrate that creativity could play a role in the development of students historical understanding and points to a promising direction for future research interested in creative comparisons over time.

The main purpose of this thesis is to analyze how the contemporary western society is reflected in the modern dystopian works' perspective. Key problems and aspects defining today's western society, e.g. consumerism and the role of science and technology, are specified in the introductory part of the thesis. The next part concerns with dystopian creation. Firstly there is focus on dystopian genre characteristics and its roots and typology. Secondly there is introduced a triad of classical dystopian works' representatives: Brave New World by Aldous Huxley, 1984 by George Orwell and Fahrenheit 451 by Ray Bradbury. Every work is shortly introduced with its synopsis in the beginning and key features of described visions of society follow afterwards. Then the thesis speaks about chosen modern dystopian works' representatives in detail: The Matrix by the Wachowskis, Hunger Games by Suzanne Collins and Divergent by Veronica Roth. After the synopsis summary of each there is an analysis of key features, a comparison with classical dystopias and a search for parallels in the contemporary western society. Questions how modern dystopias reflect modern society and how they correlate with classical dystopias and expert literature concerning contemporary social phenomena are answered in the conclusion of the thesis.

This thesis aims to examine how individual teachers in the upper secondary school manage to comply with the requirements from three different agents within the schoolsystem; the requirements of the The national agency for education in Sweden regarding formative assessment and standardisation of grading, the requirement of the students regarding ”backward-pedagogy”, and requirement of the society regarding developing the student’s independence and creative ability. Semi-structured interviews with three teachers teaching Business Administration at one upper secondary school in Malmo was conducted. These interviews focused on how the informants manage to embrace the creative ability in their preparation and teaching of the Business Administration-course, as well as examination and assessment of the students creative ability. This thesis concluded that there is a confusion in how to define creative ability which automatically makes it hard for teachers to know how to incorporate this ability in their teaching. This thesis also makes a point that The national agency for educations obsession with assuring standardized grading, has formalised the learning process to the extent that it has made teachers focus more on gathering assessment material that is legally certain than helping the students learn to better face the compexity of the future. This development has come to disengaged the teachers as well as the students. This thesis wants to make point that learning is something personal, and should be treated in that respect.

Denna studie undersöker hur elever i årskurs 8 upplever att kreativitet utvecklas med hänsyn till hur de anser att kulturen i klassrummet är, avseende lärarrollen, bilduppgifternas utformning och stämningen mellan klasskamraterna. En enkät gjordes där 17 elever skattade sina möjligheter att arbeta med bilduppgifterna, hur lärarna agerade mot dem gällande uppmuntran att vara kreativa och ta risker, samt hur deras samarbete och respekt för klasskamrater såg ut. För att få en uppfattning om elevernas kreativitet gjordes även två kreativitetstester: ett i divergent tänkande, där de ombads komma på olika sätt att använda ett mjölkpaket, och ett i sammanbindande förmåga, där de tecknade färdigt en bild som redan innehöll ett antal element. Testerna samt enkäten visade att det för de undersökta eleverna fanns ett positivt samband mellan klassrumskulturen och hur eleverna upplevde att bilduppgifterna var utvecklande för kreativiteten. Det fanns samband mellan elevernas resultat på testerna och deras syn på klassrumskulturen, där sambandet var något starkare för testet i divergent tänkande. Eleverna ombads även uppskatta sin kreativitet, men denna uppskattning visade sig inte ha något samband med testerna. Möjliga förklaringar kan vara dålig självkännedom eller en vag bild av vad kreativitet innebär.

Syftet med denna studie var att synliggöra grundskoleelevers konvergenta lärande om bin och hur vi kan hjälpa dem, samt det divergenta lärande genom estetiska lärprocesser med ett utomhuspedagogiskt arbetssätt. Tio elever i årskurs 3 i en förortsskola till Stockholm deltog i studien. Metoderna som användes var av kvalitativ karaktär då eleverna observerades i ett projekt om bin samt fick utföra ett förtest innan projektet och ett eftertest efter projektet. Samtliga elever intervjuades efter testerna. Resultaten visade att samtliga elever uppnådde de konvergenta målen, som var bland annat att eleverna skulle få kunskaper om pollinering och hur vi människor kan värna om bina. Elevernas divergenta lärande som synliggjordes såg olika ut men samtliga elever hade en positiv attitydförändring om bin efter projektet. Genom att arbeta både teoretiskt och praktiskt med utomhuspedagogik kunde lärandet om bin och hur vi kan hjälpa dem utvecklas samtidigt som oförutsedda förmågor utvecklades genom estetiska lärprocesser.

Under höstterminen 2013 följde vi ett projekt mellan en kulturskola och en grundskola, vilka vi i texten helt enkelt kommer att kalla Kulturskolan och Grundskolan. Projektet var ett led i ett utvecklingsarbete som pågick på Kulturskolan, och gick ut på att en av Kulturskolans dramapedagoger skulle arbeta med klass 4B på Grundskolan, inför redovisningar som eleverna skulle hålla senare under terminen, inom ämnet NO. Parallellt med detta hade klass 4A samma uppgift i NO, men inget samarbete med Kulturskolans dramapedagog. Klassernas redovisningar skulle sedan jämföras.Vi följde detta ovan nämnda arbete och har genom intervjuer med elever, enkäter med pedagoger samt observationer av lektionspass, samlat in material som sedan legat till grund för en diskursanalytisk studie av begreppen estetik, lärande och kunskap. Vi ville titta på vilka diskurser som fanns inom de två olika institutionerna, samt vilken eller vilka diskurser som konstruerades i samarbetet dem emellan.I slutskedet av vårt arbete kunde vi se att pedagogerna överlag hade en mer samlad diskurs, medan eleverna lånade in diskursiva objekt från en mängd olika och ibland motsägelsefulla diskurser. Vi kunde också urskilja att diskursen i samarbetet till stor del dominerades av den rådande diskursen på Grundskolan.

The current study utilized a qualitative approach to identify the specific processes and principles that promote stability and happiness in exemplary interfaith marriages. In-depth interviews were conducted with 32 interfaith couples (N = 63) that had been recruited through purposive sampling who reported being happily married on average 20 years. Six core themes were identified through team-based systematic analysis using NVivo 12. Many couples reported several significant challenges because of their religious differences, as discussed in our first theme. We organized the five themes regarding how couples navigated religious differences into the AFFIRM model. That is, the adaptive processes and principles we identified in these interfaith couples were that they (a) Assisted and supported each other's practices and beliefs, (b) Focused on similarities of belief, (c) Fostered religious Intimacy and understanding, (d) Respected each other's religious choices, and (e) made Marriage their first and highest priority. Differences in challenges and processes between couples that were interfaith throughout their entire marriage and couples that diverged in faith during their marriage were tested using t-tests and Fisher's exact tests. Clinical implications and directions for future research are discussed.

Jag har i min undersökning sökt ta reda på hur elever i skolår fem och sex och ett antal lärare ser på undervisningen i matematik. Hur kan matematiksvårigheter ta sig i uttryck och vad beror dessa på? Detta är två frågeställningar som är viktiga i min rapport. Genom att 54 elever fick besvara en enkät under lugna omständigheter i klassrummet där jag själv var närvarande och presenterade mitt arbete, tror jag mig ha fått tillförlitlig data från eleverna som en grund till denna studie. Därutöver fick åtta lärare besvara en enkät och några intervjufrågor att besvara utan att de sinsemellan utbytte åsikter om. Hela undersökningen genomfördes en och samma dag varför tillförlitligheten i de enskildas svar är att betrakta som mycket god. Många lärare angav logiskt tänkande som en viktig del i förståelsen av matematik. Men vad är logiskt tänkande? Jag har kommit fram till att det är ett abstrakt tänkande som skiljer sig mellan olika individer. I min studie angav lärarna språkproblem, låsningar, stress och tråkigt ämne, som några uttryck när eleverna visade svårigheter inför matematiken. Om eleverna tycker matematik är ett tråkigt ämne kan det komma att påverka deras attityd och inställning till ämnet. Detta är något som Magne gör oss uppmärksam på då han hänvisar till amerikanska undersökningar om attityder hos elever i skolår 4 %u2013 6. Att lärare och elever inte alltid talar samma språk framkommer också när eleverna svarar att de inte alltid förstår sina läxor samt att de inte upplever att de haft grupparbeten i samma utsträckning som lärarna anger. Detta bekräftar Vygotskijs och Bernsteins teorier att inlärning påverkas av den kommunikation som förs mellan elev och lärare.

The neoclerodane furanoditerpenoid family of natural products is a compelling target for a divergent total synthesis due to the complexity around their spirolactone-containing decalin core, the similarities between their functional groups, and biological activities that indicate a potential for future medicinal application. While being a relatively small molecule, the most structurally complex compound of the family, teucrin A, contains six stereocenters, five of which are contiguous. Our divergent synthesis route involves the stereo-controlled formation of a common decalin intermediate in four concise steps and 32% overall yield from commercially available starting materials. Additionally, desmethyl montanin A - an analog of montanin A missing its methyl group - can be produced from this key intermediate in one step and 95% yield, for a total of 30% yield over five steps. The dual-key step of this route consists of a Lewis acid-catalyzed Diels-Alder cycloaddition which stereo-selectively forms the spirolactone, followed by a gold-catalysed 6-exo-dig cyclization of the Diels-Alder adduct to complete the decalin core. The complementarity of these two steps is the focus of the synthesis, with the remaining steps for the formation of select neoclerodane natural products consisting of simpler classical chemistry, highlighting the potential for the creation of a large "unnatural" product library for applications such as drug candidate screening. Progress has additionally been made toward teucrin A, setting a cornerstone for future advancements to be made on this project. This concise synthesis advocates for the Barriault group's Diels-Alder/gold cyclization method of forming complex structural cores and will be applied to the total syntheses of other natural products in the future.