Made available in DSpace on 2014-07-29T16:10:33Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Dissertacao Lindalva Pessoni Santos.pdf: 1396823 bytes, checksum: 903d79f90b2e2d4c6888fe009820390d (MD5) Previous issue date: 2011-08-19 / This paper, supported by a theoretical background and one of the results of the research project Around the letter: reading, writing and transmission, located in the research area Principles of the educational processes of the master's program in Education of the Universidade Federal de Goiás, propose a discussion about the implications of the psychoanalysis field to the educational practice in the school everyday life. To guide such discussion, scholars of the pedagogical, didactic and psychoanalysis fields were chosen, on the one hand, because of the principles that guide the educational practice come, mainly, of the investigations developed by these two first knowledge fields and, on the other hand, the use of psychoanalysis contributions, took in Freud and Lacan explanatory studies, are shown in the interrogative form, originated in the lived educational field s impasses. To such discussion, we have begun by the organization of the determined educational practice, in the XVII century, by the scholar Jan Amós Comenius who was the creator of a work knew as Universal treaty of teaching everything to everybody . This treaty brought the promise of a form of teaching which was impossible not to learn. Since then, many others treaties were produced, however, even with all the theoretical papers, the impasses about how to educate, how to teach and how to learn are not simplified in many ways, always creating new expectations which could come from the educational scholars who investigate this plot, mainly when they produce or reproduce, based on classical studies about education and the object, knowledge and subject notions. In this paper, we are trying to reflect about the awareness, open, understandable and communicative educational practice questions that, besides, hold an opposite, an unconscious, complicated and not understandable dimension, which, even ignored, it is there and, nonchalantly, waves the formal and universal sense in which it is built. When the psychoanalysis refers to pedagogical and didactic fields, it calls these fields to consider the tension between the impossible and the necessary of the education and, in this way, to be more involved in its researches and proposals, with the characteristic that can appear inside the educational practice, in the family and in the school everyday life. / Esta dissertação, eminentemente bibliográfica, um dos resultados do projeto de pesquisa Em torno da letra: leitura, escrita e transmissão, situada na linha de pesquisa Fundamentos dos processos educativos do Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Goiás, propõe uma discussão a respeito das implicações do campo da psicanálise para a prática educativa no cotidiano escolar. Para encaminhar tal discussão foram escolhidos autores da área da pedagogia, da didática e da psicanálise, visto que, por um lado, os fundamentos que norteiam a prática educativa advêm, principalmente, das investigações desenvolvidas por esses dois primeiros campos do conhecimento e que, por outro, a utilização dos aportes da psicanálise, provenientes dos estudos de Freud e Lacan, não de caráter imperativo, mas interpelativo, apresenta-se de forma interrogativa, e não conclusiva, a partir dos impasses vivenciados no campo educativo. Para tal discussão, partiu-se da sistematização da prática educativa delineada, no século XVII, pelo educador Jan Amós Comenius, criador de um tratado conhecido como Tratado universal de ensinar tudo a todos , que trazia em seu bojo a promessa de uma forma de ensinar em que fosse impossível não aprender. Desde então, muitos outros tratados foram elaborados, no entanto constata-se que, mesmo com todo o aparato teórico, os impasses em relação a como educar, como ensinar, como aprender permanecem em muitos aspectos irredutíveis, gerando sempre novas expectativas que porventura possam vir dos teóricos da educação que se debruçam em investigar essa trama, principalmente quando elaboram ou reelaboram, com base nos estudos clássicos sobre a educação, as noções de objeto, de conhecimento e de sujeito. O que se busca refletir é que a prática educativa, além das questões conscientes, dizíveis, decifráveis, comunicáveis, comporta um avesso, uma dimensão inconsciente, irredutível, indecifrável, que, por mais que seja ignorada, não arreda o pé e, sem cerimônia, subverte o sentido formal e universal em que ela se edifica. A psicanálise ao se reportar à pedagogia e à didática convoca esses campos a levarem em consideração a tensão entre o impossível e o necessário da educação e, dessa forma, a se implicarem cada vez mais, em suas pesquisas e proposições, com o singular que pode emergir no interior da prática educativa, tanto no seio familiar quanto no cotidiano escolar.

Dans le cadre du processus de Bologne et de l’évolution des pratiques traditionnelles vers des modes plus flexibles d’enseignement, notre projet de recherche en cours se propose d’analyser les modalités innovantes d’utilisation des TICE dans les processus d’apprentissage et d’enseignement ainsi que dans les communautés de pratique. Depuis plusieurs années, le concept d’eLearning est entré dans le langage pédagogique et dans les institutions d’enseignement. La plupart des sources consultées le définissent généralement comme un « apprentissage soutenu par les technologies de l’information et de la communication (TIC) » Il s’agit là de définitions intéressantes qui relient l’apprentissage (considéré comme objectif de l’action) avec les technologies (considérées le plus souvent comme un moyen). Cette proximité dans la définition ne signifie pas causalité. Jusqu’ici, toutes les recherches sur les différentes formes de technologies qui sont apparues dans les trente dernières années (de l’EAO au Cédérom interactif), ont conclu en l’importance du dispositif pédagogique dans lequel les outils technologiques sont immergés (Kadiyala & Crynes, 2000). Ceci peut expliquer une grande partie des recherches actuelles sur les conditions d’efficacité des technologies de l’information et de la communication (Technology Enhanced Learning) dans l’éducation (Quelles méthodes ? Quels dispositifs ?) et la recherche des valeurs ajoutées (Quels résultats ?). D’autres recherches ont vu dans les technologies un catalyseur et un accélérateur de l’innovation pédagogique dans les institutions (Liétart, 2007). Dans ce sens, le contexte des Universités de la Communauté française de Belgique (et/ou européennes) est particulièrement intéressant à investiguer : le mélange actuel de formes d’enseignements très variées, les usages technologiques principalement autour de certaines plates-formes comme Claroline (pour bon nombre de partenaires potentiels), la présence de disciplines d’enseignement contrastées, les formes tout aussi variées de formation des enseignants, d’encouragement aux innovations pédagogiques, les dispositifs hybrides, … constituent à la fois un terrain riche et des variables intéressantes à investiguer pour une meilleure compréhension des conditions et des facteurs de qualité de l’innovation technopédagogique et de l’interaction homme/ machine. / The ICTE (Information and Communication Technologies for Education) and the Educational Innovation in the Higher Education : Why and How Human Interaction Modes Evolve within the Pedagogical Information Systems ? ”Within the framework of the Bologna process and the evolution of the traditional practices towards more flexible ways of teaching, our ongoing research project, proposes to analyse the innovative modes of the use of the ICTE in the educational and learning process just as in the practice communities. For many years, the eLearning concept came in the common educational usage and in the educational institutions. Most of the sources we refered to, generally define it as a “learning supported by the ICT”. These are interesting definitions that link the learning process (considered as the action’s goal) with the technologies (considered most of the time as a means). This closeness in the definition doesn’t mean causality. Until now, all the research on the different forms of technologies that appeared during the last thirty years (from the Teaching Assisted by Computer TAC to interactive cd) have highlighted the importance of the educational system in which technological tools are immersed (Kadiyala & Crynes, 2000). This can explain for a large part of the current researches on the conditions of the efficiency of the information and the communication technologies, (Technology Enhanced Learning) in education (Which methods? Which systems?), and the research of the added values (Which results?). Other researches consider the technologies as a catalyst and an accelerator of the pedagogic innovation in the institutions (Liétart, 2007). In that matter, the context of the Universities of the French Community of Belgium (and/or European) is particularly interesting to investigate : the much diversified current mix of educational forms, the technological uses mainly around certain platforms such as Claroline (for many potential partners), the presence of contrasting educational disciplines, the also diversified teacher’s training, the encouragement for educational innovations, the hybrid devices …constitute at the same time a rich field and interesting variables to investigate for a better comprehension of the conditions and of the quality factors of techno-educational innovation and of the human/machine interaction.

This research investigated the educational orientation of teacher educators in colleges of education in Botswana whether pedagogic or andragogic, and how they influence their educational practice. The methods of investigation were, a literature study of belief systems, andragogy and pedagogy as well as the nature of educational orientation, a survey of the educational orientation of teacher educators in Botswana using a structured Educational Orientation Questionnaire (EOQ) adopted from Hadley (Quam, 1998) and a semi-structured group interview to a stratified random sample of student teachers at two of the colleges of education. The results showed that most teacher educators in colleges of education in Botswana had a pedagogical rather than an andragogical orientation. They predominantly use educator-centred rather student-centred teaching methods. / Educational Studies / M Ed. (Didactics)

Avhandlingen kartlägger och analyserar i fyra empiriska artiklar hur elevsubjekt konstrueras i skolans vardag och vilken roll marknadens principer spelar i dessa konstruktioner. I synnerhet fokuseras vilka logiker som konstituerar gymnasievalets praktiker, samt hur dessa legitimeras, tolkas och utmanas. Resultatet visar att gymnasievalets praktiker delar upp både nuet och framtiden för eleverna, som valet mellan en uttalad utopi eller en underförstådd dystopi, där eleverna i hög grad själva görs ansvariga för att lyckas eller misslyckas med att förverkliga den utopi som iscensätts i valets praktiker. Denna uppdelning framstår för aktörerna till stor del som naturlig och apolitisk, vilket i sin tur legitimerar dess effekter i termer av exkludering, ojämlikhet och segregering, ofta på basis av social klass. Den marknadsstyrda skolans diskurser konstruerar och delar också upp eleverna som om de vore varor med olika värde. Begreppet fantasmatiska logiker kan förklara hur elever greppas av  marknadsliknande diskurser, samt hur de hanterar motsägelsefulla villkor. Exempelvis hur gymnasievalet för eleverna både innebär att förändras och bli vad man vill, samtidigt som man formas att bli mer av den man redan är, genom att välja att vara den man är. Elevernas problematisering och destabilisering av dominerande marknadslogiker i skolan förekommer i alla undersökta sammanhang, och beskrivs i avhandlingen som både genomskådanden och ifrågasättanden av hur skola och utbildning kopplas samman med marknadens logiker. Genom att genomskåda gymnasievalets förmenta neutralitet synliggör eleverna hur marknadsstyrningen av utbildning i allmänhet och iscensättningen av mässorna i synnerhet tycks ligga i skolornas, snarare än elevernas intresse. / The thesis explores and analyzes in four empirical articles how student subjects are constructed in everyday school life and what role market principles play in these constructions. In particular, it focuses on the logics that constitute upper secondary school choice practices, and how these are legitimized, interpreted and challenged. The results show that upper secondary school choice practices divide the present and the future of the students as the choice between an explicit utopia and an implied dystopia. Here, the students themselves are made responsible for their success or failure in realizing the utopia that is staged in school choice practices. This division generally appears to the actors as natural and apolitical, which in turn legitimizes its effects in terms of exclusion, inequality and segregation, often on the basis of social class. Furthermore, the market-driven school discourses construct and divide the students as if they were commodities of different value. The notion of fantasmatic logics can explain how students are gripped by market-driven discourses and how they handle contradictory conditions. For instance, it explains how, for students, school choice means they can transform and become who they want to be, while at the same time they can also become more of what they already are, by choosing to be who they are. Students, however, problematize and destabilize dominant market logics in the school in all examined contexts, which in the thesis is analyzed in terms of penetrations and destabilizations of how schools and education are linked to the market logics. By penetrating the presupposed neutrality of secondary school choice practice, the students expose how the market orientation of education in general and the staging of school fairs in particular appear to be in schools’, rather than students’, interest.

Made available in DSpace on 2016-04-28T19:34:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Emerson Cappelletti.pdf: 1420448 bytes, checksum: 482e6d0ccb1df29b494df32f5fa4cd1f (MD5) Previous issue date: 2010-05-20 / Secretaria da Educação do Estado de São Paulo / The publication of the Portuguese Language National Curricular Parameters (Parâmetros Curriculares Nacionais PCN) (BRASIL, 1998) for primary education represented a significant stride in reading education in Brazil. Where the underlying learning methodology had once relied on a compendium of literary excerpts models of good writing and reading today journalistic and daily life narrative genres constitute the primary source for the administration of pedagogical activities. The progress secured through this new approach finds no corresponding equivalent in literary education, given the apparent decline of literature s centrality within the curricular parameters of schools and society. Add to the sparse didactic guidance provided in the official document the scarcity of academic research on literary education and discourse. Therein lies the principal objective of this study aimed at corroborating shared designated reading within the framework of the PCN. To this end, we proposed the full application of a didactic sequence, the development of which is driven by theoretical aspects of the Education, Linguistics, and Pragmatics of literary discourse. The strategy gave rise to undertaking a full reading of the British story Alice in Wonderland, translated into Portuguese by Ana Maria Machado. Two groups of students were formed, one which read the story without supervision and another monitored by the researcher as the story was read out loud. We proceeded to compare the results of the study with a view to demonstrating our hypothesis that those students supervised by the researcher and teacher and guided by the didactic sequence displayed greater progress in respect of the literary work s key textual and intertextual elements. We concluded that our hypothesis holds, insofar as shared reading guided by the didactic sequence emerged as an important tool for literary teaching and learning in schools / A publicação dos PCN de Língua Portuguesa (BRASIL, 1998) para o ensino fundamental marcou um considerável avanço no tocante ao ensino da leitura no país. Se antes esse ensino estava centrado na análise de um compêndio de excertos literários modelos para o bem escrever e ler -, hoje encontra nos gêneros textuais jornalísticos e cotidianos sua principal fonte para a elaboração de intervenções pedagógicas.. Os avanços empreendidos por essa mudança não encontram correspondentes no ensino da leitura literária, já que a literatura parece ter perdido sua importância dentro dos parâmetros curriculares, da escola e da própria sociedade. Some-se, às poucas orientações didáticas encontradas no documento oficial, o fato da existência de uma também escassa pesquisa acadêmica sobre ensino e discurso literário. Daí surge o principal objetivo deste trabalho ligado à corroboração de uma estratégia de leitura denominada compartilhada pelos PCN. Para tanto, propusemos a aplicação integral de uma sequência didática cuja elaboração nos foi guiada pelos aspectos teóricos da Educação, da Linguística e da Pragmática do discurso literário. Essa sequência trouxe a proposta de leitura integral do conto inglês Alice no País das Maravilhas cuja tradução foi realizada por Ana Maria Machado. Dois grupos de alunos foram formados, um que leu a obra proposta autonomamente e o outro que foi acompanhado pelo pesquisador enquanto a leitura integral do conto era realizada em voz alta. Partimos, depois, para a comparação dos resultados com a finalidade de comprovar a nossa hipótese de que os alunos, que tiveram a supervisão do pesquisador e professor e foram guiados pela sequência didática, apresentaram maior aproveitamento dos dados contextuais e intertextuais da obra literária. Concluímos que nossa hipótese é verdadeira, já que a leitura compartilhada orientada pela sequência didática - revelou-se como importante ferramenta de ensino e aprendizagem da leitura literária na escola

Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Roberto Shizuo Kumasaka.pdf: 679650 bytes, checksum: fa5a1a65a9285fc31bdf5fb3e04fdc50 (MD5) Previous issue date: 2008-04-28 / This study has animed at analysing the language used in a planned Mathematics activity by means of its senses and meanings. It is a qualitative research under which we have worked using the criterium of the best subject within the perspective of the Sociohistorical Psychology and the methodology of filmed observation and interview, so that subjects reflect about their practice by means of said resources. We have worked in a municipality of Greater São Paulo, counting around 220 thousand inhabitants, and holding an active Mayor who invests in education. The activity has been specifically filmed within the fundamental education, precisely in a class of the 5th year. We have verified that the activity, though planned, has not intentionally worked the speech elaboration, the oral language carefully considering the analysis of possible meaning hypotheses that may occur, which would ensure the work whtihin the Zone of Close Development and potentialize better results in the teaching-learning process. We believe that the work under stake has firstly contributed to the enlargement of the Sociohistorical Psychology study; secondly to improve the observation technique, the data collection and the reflexion by the subject himself/herself; and last but not least, with the increase of the attention to the oral language and its generalization, we dare to say it is possible to use given study not only in the Mathematics classes but also in every pedagogical practice, always bearing in mind that every knowledge production is multidetermined, various factors contribute to its full accomplishment and the attention to the language to be used is one of them, since it deserves our concern as well / Este estudo teve como objetivo analisar a linguagem utilizada em uma atividade planejada de matemática, por meio de seus sentidos e significados. É uma pesquisa qualitativa em que trabalhamos com o critério do melhor sujeito e na perspectiva da Psicologia Sócio-Histórica, com a metodologia da observação filmada e entrevista para que sujeitos, por meio desses recursos façam uma reflexão de sua prática. Trabalhamos em um município da grande São Paulo, com cerca de 220 mil habitantes, uma prefeitura atuante, investindo na educação. A atividade foi filmada especificamente no ensino fundamental, precisamente em uma 5ª série. Observamos que, embora planejada, a atividade não trabalhou intencionalmente a elaboração do discurso, da linguagem verbal através do cuidado de analisar as possíveis hipóteses de significado que podem estar presentes, que ofereceriam segurança no trabalho na Zona de Desenvolvimento Proximal e potencializariam resultados melhores no processo ensinoaprendizagem. O trabalho em questão acreditamos que contribuiu: primeiro, para que o estudo da Psicologia Sócio-Histórica seja cada vez mais ampliado; segundo para aprimorar as técnicas de observação, coleta de dados e a reflexão pelo próprio sujeito; e por último com o acréscimo da importância do cuidado com a linguagem verbal e sua generalização, ousamos dizer ser possível utilizá-lo não somente nas aulas de matemática, mas em toda prática pedagógica, chamando sempre a atenção que toda produção de conhecimento é multideterminada, são inúmeros os fatores que contribuem para sua plena realização e o cuidado com a linguagem a ser utilizada é um deles, pois, é merecedora, também, de nossa atenção

Made available in DSpace on 2016-03-15T19:43:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Claudio Weizmann.pdf: 1657869 bytes, checksum: 6fc292378a87627539b4455b05554a46 (MD5) Previous issue date: 2008-08-04 / Fundo Mackenzie de Pesquisa / The present thesis seeks to examine the still little understood and under-explored potential of music education, based on the analysis of the results of a socio-cultural musical project, the Orquestra Sinfonia do Cerrado. This project was built around the principles of a critical-reflective educational practice, and structured within the dynamics of a collective teaching process pertinent to learning communities, establishing the necessary conditions and credibility for work that could attend to social and cultural necessities, with a respect for the peculiarities of the young students involved, yet without abandoning a strong focus on artistic quality. A drive for professionalism, clarity of goals, and the construction of languages and methodologies guided the artistic and educational practice, orienting the planning, development, repertoire and results of the project, which also had consequences over the social and family life of the participants. The project resulted in highly elevated values of musical quality, self-accomplishment and social and humanistic awareness of the teenaged students, as well as the political and cultural empowerment of these low-income adolescents from an NGO based on the state of Goiás, Brazil. The research here reported shows the complexity of the cultural project itself, which ties music, lessons, students, teachers and society together, as well as the complexity of the methodology employed in order to deal with the theoretical multidimensionality required in order to establish a synchronic investigation of pedagogical, historical, and cultural factors, along with the specific musical knowledge acted upon. / O presente estudo mostra as possibilidades educacionais ainda pouco compreendidas e exploradas no ensino musical, utilizando para isto os resultados do projeto sóciocultural- musical denominado Orquestra Sinfonia do Cerrado. Este projeto foi construído nos princípios da prática educacional crítico-reflexiva e estruturado nas dinâmicas do ensino coletivo na sala de aula em comunidades de aprendizagem, criando as condições e credibilidade para um trabalho que atendesse às necessidades sociais e culturais, respeitando a condição dos jovens e propondo transformações sem perder o foco na qualidade artística. O profissionalismo, a clareza de objetivos e a construção de linguagens e metodologias nortearam a prática artístico-educativa, influenciando o planejamento, o desenvolvimento, o repertório e os resultados do projeto, que também ecoam na vida familiar e social dos adolescentes. Esta prática determinou elevados valores de qualidade musical, auto-realização e conscientização social e humanística, democratização e inclusão cultural destes jovens de famílias de baixa renda que participam de uma Associação Cultural no interior de Goiás. Esta pesquisa mostra a complexidade tanto das ações do projeto cultural, que envolvem a música, a aula, o aluno, o professor e a sociedade, como da metodologia utilizada que consegue abordar a multidirecionalidade teórica necessária para a investigação sincrônica dos fatores pedagógicos, histórico-culturais e dos saberes específicos musicais.

Made available in DSpace on 2016-06-02T19:35:52Z (GMT). No. of bitstreams: 1 5581.pdf: 3671079 bytes, checksum: 21575a7b3b07ff9992efca43f18a5601 (MD5) Previous issue date: 2013-08-27 / Considering the changes in Brazilian education, consolidated from educational reforms promoted by the Federal Government in mid of 1990, attending the determinations made explicit in the documents produced by the World Conference on Education for All and the Report to UNESCO of the International Commission on Education for the Twenty-first Century (Delors Report) that propose to achieve an education that meets the demands of the contemporary world through the pedagogy of learning to learn also known as Pedagogical Competence, the writing in question discusses how these issues are spread in the project The Cinema Goes to School - the use of cinematographic language in education that integrate series of actions proposed by the Sao Paulo State Board of Education from the implementation of State Official Curriculum in 2008. The Educational Project referred, aimed at secondary school students from public schools, search in synthesis, promote by displaying several cinematographic productions the development of competences and skills, particularly the reader and the writer, from the perspective of providing an education that promotes the resources cognitive mobilization necessary knowledge to attend social demands, aiming the changes in the contemporary world. The research was made in several stages and involved the review of existing bibliography, application of questionnaires and semi-structured interviews with the pedagogical coordinators teachers and high school teachers from public schools located in the city of Sorocaba / SP. Moreover, it was made the tab data of on-line research made by SEE / SP on the application of the educational project in schools. Although teachers have the concern to meet the curriculum proposed by the SEE / SP particularly through the contents contained in the Book of the Teacher / Student, does it almost innocent, considering his lack of knowledge about the current educational policy both national and state even considering indispensable the content fulfillment presented in educational materials provided by SEE / SP aiming to be fundamental to provides the students with knowledge that will enable their entry into the labor market as well as in higher education. / Considerando as mudanças ocorridas na educação brasileira, consolidadas a partir das reformas educacionais promovidas pelo Governo Federal em meados dos anos de 1990, que atendem às determinações explicitadas nos documentos produzidos na Conferência Mundial sobre Educação para Todos e no Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o século XXI (Relatório Delors) que propõem a consecução de uma educação que atenda as demandas do mundo contemporâneo por meio da pedagogia do aprender a aprender , também conhecida como pedagogia das competências, o presente escrito discute como essas questões encontram-se disseminadas no projeto O cinema vai à escola o uso da linguagem cinematográfica na educação, que integra uma série de ações propostas pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo a partir da prática do Currículo Oficial do Estado no ano de 2008. O referido projeto educacional, voltado para alunos do ensino médio da rede pública estadual, busca, em síntese, promover por meio da exibição de produções cinematográficas diversas o desenvolvimento de competências e habilidades, particularmente a leitora e a escritora, na perspectiva de oferecer uma educação que promova a mobilização de recursos cognitivos e conhecimentos necessários para atender as demandas sociais, tendo em vista as mudanças do mundo contemporâneo. A pesquisa foi realizada em diversas etapas e contou com a revisão da bibliografia existente, aplicação de questionários e entrevista semiestruturada com os professores coordenadores pedagógicos e professores do ensino médio de escolas da rede pública estadual localizadas na cidade de Sorocaba/SP. Além disso, foi feita a tabulação de dados de pesquisas on-line realizadas pela SEE/SP sobre a aplicação do referido projeto educacional nas escolas. Apesar de os professores terem a preocupação de cumprir com o currículo proposto pela SEE/SP particularmente por meio dos conteúdos constantes no Caderno do Professor/Aluno, o fazem sem se apropriar efetivamente das discussões políticas e ideológicas que permeiam os documentos que compõem tanto a política educacional nacional quanto a estadual, ainda que considerem ser indispensável o cumprimento do conteúdo apresentado no material didático fornecido pela SEE/SP entendendo ser fundamental munir os alunos de conhecimentos que possibilitem sua entrada tanto no mercado de trabalho, quanto no ensino superior.

This research investigated the educational orientation of teacher educators in colleges of education in Botswana whether pedagogic or andragogic, and how they influence their educational practice. The methods of investigation were, a literature study of belief systems, andragogy and pedagogy as well as the nature of educational orientation, a survey of the educational orientation of teacher educators in Botswana using a structured Educational Orientation Questionnaire (EOQ) adopted from Hadley (Quam, 1998) and a semi-structured group interview to a stratified random sample of student teachers at two of the colleges of education. The results showed that most teacher educators in colleges of education in Botswana had a pedagogical rather than an andragogical orientation. They predominantly use educator-centred rather student-centred teaching methods. / Educational Studies / M Ed. (Didactics)

A temática da educação rural e/ou do campo, mesmo ainda sendo carente de pesquisas, tem aparecido de forma crescente nos debates e estudos sobre a agricultura familiar brasileira nas últimas décadas. Isso se deve ao reconhecimento da contribuição do ensino para o desenvolvimento rural. Se por um lado o Estado vem recuperar a sua responsabilidade para com este aspecto social, de outra parte, movimentos sociais atuam em conjunto ou paralelos às ações do Estado, lutando para que seu direito educacional seja de qualidade equânime àquela ofertada às demais classes. Num recorte a esta temática apresenta-se aqui uma análise do Programa Escola Ativa no processo educacional rural brasileiro no atendimento ao povo do campo. O PEA, inspirado no modelo colombiano Escuela Nueva – Escuela Activa, foi implantado no Brasil pelo Ministério da Educação, oficialmente em 1997. Este foi considerado o primeiro programa governamental em atendimento às especificidades do povo do campo com filhos em turmas multisseriadas. Em 2008, ele teve sua expansão para todo o Brasil, sendo implantado no município de Salinas/MG em 2009. Este estudo propôs-se, conforme indica o objetivo geral, a analisar a implementação do PEA/MEC/SALINAS-MG, em seus aspectos de formação e prática pedagógica docente, verificando como são consideradas as características socioeconômicas, culturais e as condições de vida dos agricultores familiares da região de abrangência das escolas do PEA/SALINAS. Através de abordagem qualitativa, procedeu-se à investigação buscando compreender como as dimensões de formação e práticas docentes consideram a realidade local dos filhos destes agricultores, possibilitando a eles melhores condições de vida. Como conteúdo, a tese contextualiza o processo histórico da evolução das políticas públicas para a educação rural, paralela à atuação dos movimentos sociais com ações reivindicatórias e propositivas por uma educação do campo conforme seus interesses. Apresenta, ainda, conteúdos teóricos de análises sociais e educacionais dedicados às condições de vida e à educação no meio rural. Interpõem-se também posições de debates sobre o PEA refletindo o novo momento em que se dá o ensino para os cidadãos do campo e sobre as possibilidades de sua contribuição para o desenvolvimento rural. Orientado por este arcabouço de conteúdos reflexivos e analíticos, procedeu-se à caracterização e à análise do PEA no município de Salinas, MG. Os resultados alcançados indicam alguns progressos, mas também a contestação da hipótese original, isto é, a não efetivação da consideração das variáveis socioeconômicas e culturais e das condições de vida no processo educacional do PEA em Salinas, MG. / The issue of rural education and/or farm, though still lacking of research, has been increasing in the discussions and studies on Brazilian family farming over the recent decades. This is due to the recognition of the contribution of education to rural development. If, on the one hand, the State has the responsibility to recover this social aspect, on the other, social movements work together or in parallel with the actions of the State's struggle for their right to equitable quality education to which offers to other social classes. In this thematic approach, an analysis of the Active School (Escola Ativa) Program (EAP) provides the educational process of the Brazilian rural services. The EAP, based on the Colombian Escuela Nueva – Escuela Activa was officially implemented in Brazil by the Ministry of Education and Culture in 1997. This program has been considered as the first government system geared to the needs of the rural population with the children in the multi-seriated school system. In 2008, the program was expanded throughout Brazil and it was implemented in the city of Salinas, State of Minas Gerais in 2009. The Main Objective of this study is to analyze the implementation of the EAP/MEC/SALINAS - State of Minas Gerais, in terms of teacher training and pedagogical practice to check the socioeconomic, cultural and conditions of life of farmers in the region covered by EAP/SALINAS schools. A qualitative research approach has been carried out to understand how the dimensions of training and teaching take into account the local situation of the children of farmers, in order to improve their living conditions. In this context, the thesis defines the historical process of the development of public policies for rural education in parallel with the role of social movements in the claims and proposals for agricultural education based on their interests. It also shows the theoretical content of social analysis and education dedicated to the living conditions and education in rural areas. Discussions also on the EAP filing reflects the new time should be given to the teaching of the agricultural population and the possibility of the contribution of education to rural development. The characterization and analysis of the EAP in the city of Salinas has guided this framework of reflective and analytical content. The results show some progress, but also contesting the original hypothesis, i.e., consideration of the ineffectiveness of the variables and the socioeconomic and cultural conditions of life in the educational process of the EAP in the city of Salinas, State of Minas Gerais. / El tema de la educación rural y/o del campo, aunque todavía carece de investigaciones, ha ido en aumento en los debates y estudios sobre la agricultura familiar brasileña en las últimas décadas. Esto se debe al reconocimiento de la contribución de la educación al desarrollo rural. Si, por un lado, el Estado tiene la responsabilidad de recuperar este aspecto social, por el otro, los movimientos sociales funcionan en conjunto o en paralelo con las acciones de la lucha del Estado de su derecho a la educación de calidad equitativa a la que ofrece para otras clases. En este enfoque temático, un análisis del Programa Escuela Activa, (PEA) contiene el proceso educativo de los servicios rurales brasileños. El PEA, basado en la colombiana Escuela Nueva - Escuela Activa, se puso en práctica oficialmente en Brasil por el Ministerio de Educación y Cultura en 1997. Este programa ha sido considerado como el primer sistema de gobierno dirigido a las necesidades de la población rural con los niños en el sistema de escuelas multigrado. En 2008, el programa se extendió por todo Brasil y fue ejecutado en la ciudad de Salinas, Estado de Minas Gerais en 2009. El Objetivo Principal de este estudio es analizar la implementación del PEA/MEC/SALINAS - Estado de Minas Gerais, en términos de formación de profesores y la práctica pedagógica, para comprobar las condiciones socioeconómicas, culturales y de vida de los agricultores de la región cubierta por las escuelas PEA de Salinas. Un enfoque de investigación cualitativa se ha llevado a cabo para entender cómo las dimensiones de la formación y la enseñanza tienen en cuenta la situación local de los hijos de los agricultores, con el fin de mejorar sus condiciones de vida. En este contexto, la tesis define el proceso histórico del desarrollo de políticas públicas para la educación rural en paralelo con el papel de los movimientos sociales en las reivindicaciones y propuestas para una educación agrícola en función de sus intereses. También muestra los contenidos teóricos de análisis social y la educación dedicados a las condiciones de vida y la educación en las zonas rurales. Las discusiones interponiendo también en el PEA refleja el nuevo tiempo que se debe dar a la enseñanza de los ciudadanos agrícolas y las posibilidades de la contribución de la educación para el desarrollo rural. La caracterización y el análisis del PEA en el municipio de Salinas ha guiado este marco de contenido reflexivo y analítico. Los resultados obtenidos indican un cierto progreso, pero también la contestatión de la hipótesis original, es decir, la consideración de la ineficacia de las variables y las condiciones socioeconómicas y culturales de la vida en el proceso educativo del PEA en la ciudad de Salinas, Estado de Minas Gerais.