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Au Québec, l’enfant est actuellement au centre de son éducation. Les intervenants gravitant autour de lui sont donc appelés à collaborer tout au long de son parcours scolaire afin de l’aider à atteindre son plein potentiel. Cette dynamique de collaboration est d’autant plus nécessaire lorsqu’il s’agit d’élève handicapé ou en difficulté d’adaptation ou d’apprentissage (ÉHDAA) pour qui la réussite éducative n’est pas toujours évidente. Le régime pédagogique de l’éducation préscolaire, de l’enseignement primaire et de l’enseignement secondaire du Québec (Gouvernement du Québec, 2020a) prescrit que des renseignements doivent être fournis une fois par mois aux parents d’enfants ayant des difficultés. Cette transmission de renseignements a pour but de favoriser la collaboration des parents et de l’école. Malheureusement, cette collaboration n’est pas toujours effective et de nombreux facteurs d’obstacles entravent la relation école-famille (Bouchard, St-Amant et coll., 2000 et Kalubi et Lesieux, 2006). Toutefois, en milieu scolaire, le plan d’intervention (PI) est un outil reconnu pour aider l’élève HDAA dans son cheminement scolaire puisqu’il incite, entre autres, à la collaboration entre l’école et la famille et demande l’implication des parents (Gouvernement du Québec, 2004). À cet égard, le PI est une démarche qui s’inscrit dans un « cycle de vie d’un PI dynamique et continu (Myara, 2017, p.52) », au travers d’une collaboration-école-famille permettant de mieux identifier les besoins de l’élève HDAA et d’y répondre. Cette recherche a pour but d’identifier les différentes formes de collaboration-école-famille qui existent entre les enseignants et les parents lors du cycle de vie d’un PI et de déterminer si le programme de formation et d’accompagnement à l’élaboration des PI (FADéPI) permet aux parents de s’y impliquer davantage. Ce faisant, nous avons adopté une approche de recherche mixte qui a été menée auprès de cinq intervenants scolaires et de deux parents d’élèves HDAA. Les données ont été recueillies par le biais d’analyse de canevas de PI, de questionnaires et d’inventaires. L’analyse des résultats semble révéler que bien que les parents participent habituellement aux rencontres de PI, ils n’arrivent pas toujours préparés comme le souhaiteraient les intervenants scolaires. De plus, bien que la littérature soutienne que la collaboration est essentielle à la réussite éducative de l’élève, elle ne semble pas toujours facile à obtenir. Toutefois, il existe diverses formes et périodes de collaboration, divers modes de collaboration et différents niveaux de collaboration, à l’intérieur de la démarche de PI, qui varient selon le degré de relation, le niveau de compétence de l’élève et de la complexité de ses besoins. Quant à l’impact du programme FADéPI sur l’implication parentale, il semble d’une part qu’il pourrait faciliter la participation et l’implication parentale de différentes façons. Toutefois, cette participation ne serait pas nécessairement active et ne découlerait pas d’un véritable partenariat (Bouchard et coll., 1996 et Deslandes, 1999), puisque malgré le désir d’atteindre un but commun et la confiance mutuelle, il ne semblerait pas y avoir une réelle recherche de consensus dans la prise de décision ni même une reconnaissance réciproque d’expertise qui permettrait de créer une relation d’égalité entre les participants. D’autre part, nous avons remarqué que l’accès à un canevas de PI, sur une plateforme, qui documente des objectifs observables, mesurables, qui met en exergue la progression des apprentissages de l’élève, et donne la possibilité aux parents de communiquer en mode synchrone ou asynchrone, favorise les connaissances des parents relatifs au PI de leur enfant et facilite la communication. / In the province of Quebec, children are the focal point of their own education. Teachers and professionals surrounding the student are called upon to collaborate throughout the her or his academic experience in order to help her or him reach their full potential. This collaborative dynamic is even more so essential when it comes to students with a disabilities or for whom educational success is not always obvious. The basic education regulation for preschool, elementary and secondary education in Quebec (Gouvernement du Québec, 2020a) requires that information be provided at least once a month to parents of children with different needs. The purpose of shared information is to encourage collaboration between parents and the school. Unfortunately, this collaboration is not always efficient and many factors hinder a fruitful relationship between the student’s school and family (Bouchard, St-Amant et al., 2000 and Kalubi and Lesieux, 2006). In a school environment, the individualized education program (IEP) is a recognized tool for helping the because students with different needs, it stimulates, among other things, collaboration between the school and the family and requires parent involvement (Government of Quebec, 2004). Actually an IEP is a process which takes part of a dynamic and continuous IEP life cycle (Myara, 2017, p.52)”, throughout a school-family collaboration allowing one to identify and respond to students different needs. This research aims to identify the different forms and modes of school-family collaboration that exist between IEP team members and parents during an IEP life cycle of and determine whether or not the training and support program for IEP development of IEPs (TSIEP) Program allows parents to become more involved. In our method, we adopted a mixed research approach. This was done with the participation of five school resource members and two parents of students with different needs. Data was collected through the analysis of IEPs documents, questionnaires and inventories. The results seems to reveal that although parents usually attend IEP meetings, they do not always arrive as prepared as the school counselors would like. Additionally, although the literature argues that collaboration is essential to a student's educational success, it does not always seem easy to achieve it. However, there are various forms, modes, levels and periods of collaboration during the IEP process, which vary according to the degree of the different relationships, the students competencies and the complexity of her or his needs. As for the impact of the FADéPI program on parental involvement, it seems on the one hand that it could facilitate parental participation and involvement in different ways. However, this participation would not necessarily be proactive and would not result from a true partnership (Bouchard et al., 1996 and Deslandes, 1999), since despite the desire to achieve a common goal and mutual trust, it would not seem there is a real search for consensus in decision-making or even a reciprocal recognition of expertise which would make it possible to create an equal relationship between the participants. On the other hand, we noticed that access to an online IEP template or model, which documents observable, measurable goals, highlights students progress and provides parents with the opportunity to communicate in synchronous or asynchronous mode, promotes parents' knowledge of their child's IEP and facilitates communication.

En aquest treball es defineix el concepte de generador additiu de t–normes i de t–conormes discretes. S’hi estableixen resultats generals sobre la generació additiva de disjuncions i les caracteritzacions dels generadors de les t–conormes bàsiques. Es planteja un algorisme per a decidir quan una disjunció és additivament generable, basat en l’algorisme Gamma de la teoria de convexitat. S’estudia la relació que hi ha entre la generació additiva amb la suma ordinal i amb l’anidament. S’introdueixen els conceptes de generador concau i generador convex. S’estudia la generació additiva de les disjuncions i les t–conormes suaus i bivalents sobre L*. S’insisteix amb l’aplicabilitat de la generació additiva quan es tracta de manejar la condició de T–transitivitat per a relacions d’indistingibilitat discretes. Finalment, s’estudia la relació que hi ha entre la generació additiva d’una t–conorma S i les propietats de l’S–implicació corresponent. Amb motiu de les propietats d’ordre i modus ponens generalitzat, es defineixen els generadors mixtos

Text in English with abstracts in English, isiZulu and Xhosa / Page numbering of table of contents inconsistent with dissertation. Appendix A : Full transcription only of Tip toe by Lacey May / What is it about the vocal melodies of popular music that make you want to listen again and again? This music-theoretical study applies principles of Gestalt psychology and theories of expectation to a study of melodic hooks in 21st-century popular music. The hypothesis tested here is that melodic hooks are a vital element in “catchiness”. Transcription and analysis of melodies by major recording artists is used to explore the note-to-note basis for melodic hooks. The analysis of recordings by Adele, Carly Rae Jepsen, Pharrell Williams and Robin Thicke shows how factors of repetition, familiarity, simplicity, resolution, ambiguity of key, and expectation all contribute to the sense of catchiness in music. A listener-response study was used to test the experience of catchiness in the case studies, and corroborates the hypothesis that catchiness depends principally on expectation as an overarching factor. The study also uses auto-ethnographic reflection on the practice of song-writing to give insight into strategies for creating catchy popular songs. The experience of composing a pop song, and releasing it on air, provides unique insight into the artistic process. The results of all these studies show that the perceptual principle of expectation is a crucial factor in the experience of catchiness. / Ingabe yini eyenza iminkenenezo yomculo odumile ikukhange futhi ikuhehe ufise ukuwulalela kaninginingi? Lolu cwaningo lwethiyori yomculo lusebenzisa imigomo ye-Gestalt psychology kanye namathiyori alokho okulindelekile (theories of expectation) ukucubungula nokuhlaziya amavesi eminkenenezo emnandi futhi ekhangayo yomculo odumile wekhulunyaka lama-21. Ihayiphothesisi ehlolwayo lapha wukuthi amavesi eminkenenezo emnandi futhi ekhangayo ayingxenye esemqoka kakhulu “ekukhangeni” komculo. Ukubhalwa nokuhlaziywa kweminkenenezo yabaculi abayizikhondlakhondla abaqopha umculo kuyasetshenziswa kulolu cwaningo ukucubungula inothi nenothi levesi lomnkenenezo omnandi futhi okhangayo. Ukuhlaziywa komculo oqoshiwe ka-Adele, Carly Rae Jepsen, Pharrell Williams kanye no-Robin Thicke kuyabonisa ukuthi izinto ezinjengokuphindaphinda, ukujwayeleka komculo othile, ubulula bomculo, ukuguquka kwenothi lomculo libe ngumnkenenezo ohlabahlosile (resolution), ukungaqondakali nokungaqiniseki ngokhiye womculo (ambiguity of key), kanye nalokho okulindelekile, konke kuyizinto ezilekelelayo futhi ezifaka isandla ekukhangeni komnkenenezo womculo. Ucwaningo lwendlela abazizwa ngayo abalaleli bomculo lwasetshenziswa ukuhlola ukuthi bakhangekile yini labo balaleli bomculo, kwizincwaningo-zigameko zokulalelwa komculo, futhi lolu cwaningo lwasekela lwaphinda lwaqinisekisa ihayiphothesisi ethi ukukhanga komnkenenezo womculo kuncike ikakhulukazi kulokho okulindelwe ngumlaleli womculo njengombandela-ngqangi wokuheheka nokukhangeka kwakhe. Ucwaningo lusebenzisa futhi nokuzibandakanya komcwaningi (auto-ethnographic reflection) enqubweni yokubhalwa kwamaculo ukuze athole ulwazi olunzulu futhi aqondisise kahle amaqhingasu okuqamba izingoma ezidumile ezinomnkenenezo omnandi futhi okhangayo. Ukuzibandakanya enqubweni yokuqamba ingoma yomculo we-pop, kanye nokuyikhipha ukuze idlalwe emisakazweni, kuhlinzeka ngethuba eliyingqayizivele lokuqonda ngokujulile inqubo yokwenza umculo. Imiphumela yazo zonke lezi zincwaningo iyabonisa ukuthi umgomo wendlela-kuhumusha izinto ngokwalokho okulindelekile wumgomo osemqoka kakhulu ekufikelweni komuntu ngumuzwa wokukhangwa nokuhehwa ngumnkenenezo. / Zingantoni izandi ezimnandi zokuvuma ezivakalayo zomculo odumileyo okubangela ufune ukuwuphulaphula njalo njalo? Olu phononongo lomculo ngokwenkcazelo eyingcingane lusebenzisa imigaqo-siseko yemeko yengqondo iGestalt (Gestalt psychology) kunye neengcingane (theories) zokulindelweyo kufundo lwezandi ezinomtsalane okubambayo kumculo wenkulungwane yama-21 Ulwazi oluyingcamango engenabungqina oluhlolwe apha kukuba izandi ezimnandi zokuvuma ingoma ziyinto ebalulekileyo "ekubambeni lula". Ukubhalwa kunye nohlalutyo lweengoma ezenziwa ngabaculi abaphambili bokushicilela kusetyenziselwa ukuphonononga isiseko senowuthi ukusuka kwenye ukuya kwenye inowuthi ngokwezibambo zokuvakala kwezandi. Uhlalutyo lokushicilela luka-Adele, Carly Rae Jepsen, Pharrell Williams kunye noRobin Thicke kubonisa indlela izinto eziphindaphindwayo, zokuqheleka, zobulula, ukusombulula, nobumbolombini kwikhi kunye nokulindelweyo konke kunegalelo kumba wokutsalwa ubanmbeke emculweni. Uphononongo lokusabela komphulaphuli lwasetyenziswa ukuvavanya amava okufumana ifuthe lomtsalane kwizifundo zabucala, kwaye zihambelana nengcinga yokuba ukubamba kuxhomekeka ikakhulu kulindelo njengeyona nto iphambili. Olu phononongo lukwasebenzisa imbonakalo ezenzekelayo kwinkcazo yenzululwazi ngeentlanga kumsebenzi wokubhalwa kwengoma ukunika ukuqonda ngeendlela zokuyila ingoma ezimnandi ezidumileyo. Amava okuqamba ingoma ye-pop, kunye nokuyikhupha emoyeni, inika ingqiqo eyahlukileyo kwinkqubo yobugcisa. Iziphumo zazo zonke ezi zifundo zibonisa ukuba umgaqo-siseko wengcingane yokulindelweyo luphawu olubalulekileyo kakhulu kumava okubamba. / Art History, Visual Arts and Musicology / M. Mus. (Musicology)

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La France et la Côte d’Ivoire sont deux États qui présentent des similitudes dues principalement à leur passé colonial commun ; mais il s’agit également de deux États qui présentent de nombreuses différences tenant notamment à leur niveau de développement. Si les règles de droit fiscal substantiel au sein de chacun de ces deux États permettent d’étudier les exigences de sécurité juridique et les moyens par lesquels elles sont prises en compte, c’est en réalité la pratique processuelle qui révèle de manière plus substantielle l’effectivité de cette prise en compte. Au demeurant, la problématique de la sécurité juridique n’est bien souvent réduite qu’aux seules exigences d’accessibilité, de stabilité ou de prévisibilité de la norme. Ce qui témoigne au fond d’une approche partielle de l’exigence de sécurité juridique tendant à en limiter l’étude à la qualité formelle et à l’évolution temporelle des actes juridiques. La prise en compte d’une pluralité de systèmes juridiques différents révèle cependant que la notion de sécurité juridique ne ramène pas nécessairement à un contenu univoque. En effet, l’insécurité juridique ne s’exprimant pas toujours en des termes identiques d’un cadre juridique à un autre, la sécurité juridique pourrait se révéler polysémique, voire antinomique, d’un système juridique et fiscal à un autre. Ainsi donc, au-delà de la norme, la sécurité juridique s’applique également au cadre et au système juridique ainsi qu’à la pratique juridique et juridictionnelle. La sécurité juridique apparaît donc, en droit fiscal, comme l’expression de la fiabilité d’un cadre et d’un système juridiques et fiscaux, à travers des normes de qualité offrant une garantie d’accessibilité et d’intelligibilité ainsi que des moyens pour le contribuable de bâtir des prévisions ou donner satisfaction à celles légitimement bâties. En outre, au-delà du cadre imposé par la présente thèse, il convient d’aborder la problématique de la sécurité juridique dans une approche moins restrictive, afin de ne point en occulter les aspects historiques, philosophiques, sociologiques et juridiques essentiels à une étude d’ensemble de la question. / France and Côte d'Ivoire are two countries with similarities mainly due to their common colonial past; but they are also two countries with many differences especially due to their level of development. While the rules of substantive tax law within each of these two countries make it possible to study the requirements of legal certainty and the means whereby they are taken into account, it is actually the procedural practice that reveals more substantively the effectiveness of this consideration. It should also be noted that the issue of legal certainty is often reduced to the only requirements of accessibility, stability or predictability of the standard. This actually reflects a partial approach to the requirements of legal certainty that tends to limit its study to the formal quality and the temporal evolution of legal acts. Taking into account a plurality of different legal systems, however, reveals that the concept of legal certainty does not necessarily lead to an unequivocal content. Indeed, since legal certainty is not always expressed in identical terms from one legal framework to another, legal certainty could prove to be polysemic, or even antinomic, from one legal and fiscal system to another. Thus, beyond the norm, legal certainty also applies to the legal framework and system as well as to the legal and judicial practice. Legal certainty thus, appears in tax law, as an expression of the reliability of a legal and fiscal framework and system, through quality standards, offering a guarantee of accessibility and intelligibility, as well as means for the taxpayer to build predictions or satisfy those legitimately built. Moreover, beyond the framework imposed by the present dissertation, it is important to deal with the problem of legal certainty in a less restrictive way, so as not to obscure the historical, philosophical, sociological and legal aspects essential to a holistic study of the issue.