Submitted by William Paiva (williampaiva17@hotmail.com) on 2015-03-27T18:56:12Z No. of bitstreams: 1 ROBSON TEIXEIRA PORTO.pdf: 1289807 bytes, checksum: 7718c93d93db25abf84b2a7f67d7a6d6 (MD5) / Approved for entry into archive by Vitor de Carvalho (vitor_carvalho_im@hotmail.com) on 2015-04-01T18:19:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ROBSON TEIXEIRA PORTO.pdf: 1289807 bytes, checksum: 7718c93d93db25abf84b2a7f67d7a6d6 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-01T18:19:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ROBSON TEIXEIRA PORTO.pdf: 1289807 bytes, checksum: 7718c93d93db25abf84b2a7f67d7a6d6 (MD5) Previous issue date: 2012 / Com os avanços científicos e tecnológicos, vários setores da sociedade têm-se modificado e, nesse contexto, a escola tem recebido investimentos para a formação de professores, com o objetivo de melhorar as formas de ensino. Entretanto, ainda observam-se práticas pedagógicas distanciadas do contexto social e desses avanços. Na medida em que se oportunize aos professores o aprimoramento de sua formação, estes terão condições de desenvolver práticas diferenciadas em sala de aula. Nesse sentido, surgem políticas públicas como o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID), com o intuito de contribuir com a melhoria da educação básica e da formação inicial e continuada de professores. Sendo assim, a presente pesquisa objetiva compreender como o grupo de acadêmicos do PIBID Matemática da Universidade Federal do Rio Grande – FURG percebe sua atividade docente. Para isso, foram utilizados dois instrumentos de coleta dos dados: dois questionários e duas entrevistas semiestruturadas. Os questionários permitiram conhecer os sujeitos da pesquisa, bem como identificar as estratégias de ensino mais utilizadas pelo grupo, enquanto as entrevistas permitiram uma compreensão mais aprofundada sobre as atividades desenvolvidas pelos acadêmicos no âmbito do programa. A organização e análise dos dados se basearam na Análise Textual Discursiva (ATD), desenvolvida por Moraes e Galiazzi (2007). A partir do discurso dos sujeitos, emergiram duas categorias: o aprender e a ação docente – ambas serão discutidas pela interlocução entre o pesquisador, as falas dos sujeitos e os teóricos que balizam a pesquisa. A primeira categoria, o aprender, traz discussões importantes acerca das concepções de licenciandos, no que se refere à aprendizagem discente, enquanto a segunda categoria, a ação docente, aborda o entendimento dos licenciandos acerca das questões referentes ao planejamento e à execução das práticas pedagógicas desenvolvidas pelo grupo. A pesquisa possibilitou problematizar a percepção do grupo PIBID Matemática FURG em relação a sua atividade docente, mostrando a relevância do planejamento coletivo para as ações desenvolvidas nas escolas. Esse planejamento além de contribuir com as práticas pedagógicas tem importante função na formação do licenciando, pois as discussões sobre a profissão ocorrem a partir da própria experiência dos acadêmicos. / With scientific and technological advances many sectors of society has change, and, in this context, school has received investments to teacher formation in order to improve teaching ways. However, pedagogical practices still are observed far away from the social context and of these advances. In the extent that teachers can improve their formation they will be able to develop different practices in the classroom. In this sense, arise public policies such as the Institutional Program of Bursary of Teaching Initiation (PIBID) in order to contribute to the improvement of basic education and teachers’ initial and continuing education. Thus, this research aims to understand how the group of academics from PIBID Mathematics of Federal University of Rio Grande - FURG realizes their teaching activity. For this, we used two data collection instruments: two questionnaires and two semi-structured interviews. The questionnaires allowed knowing the research subjects, as well as identifying the teaching strategies most used by the group, while the interviews allowed a deeper understanding of the activities developed by academics in the program scope. The data organization and analysis were based on Textual Discourse Analysis (TDA), developed by Moraes and Galiazzi (2007). From the discourse of subjects emerged two categories: the learning and teaching action, both will be discussed by the interlocution between the researcher, the subjects' statements and theorists who guide research. The first category, learning, brings relevant discussions about the conceptions of licensees in relation to student learning, whereas the second category, teaching action, approaches the understanding of the licensees on issues concerning the planning and execution of pedagogical practices developed by the group. The research allowed problematize the perception of PIBID Mathematics FURG group regarding their teaching activity, showing the relevance of collective planning for actions undertaken in schools. This planning besides contributing to pedagogical practices has important role in the formation of licensing because the discussions about the profession occur from the own experience of academics.

Orientador: Elisabeth Barolli / Dissertação (mestrado) - Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educação / Made available in DSpace on 2018-08-18T10:05:18Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Untaler_LindomardeOliveira_M.pdf: 958730 bytes, checksum: b360a99de64c35f485596fcc5409ba66 (MD5) Previous issue date: 2011 / Resumo: Este trabalho apresenta os resultados de uma pesquisa que visa saber como os futuros professores se relacionam com questões próprias do campo da Educação Ambiental em contextos de formação inicial, em que têm a oportunidade de planejar e implementar projetos de ensino junto a alunos do ensino fundamental. Foi estabelecido como objetivo geral a análise das relações que estudantes do curso de Pedagogia da Universidade de Campinas (Unicamp) estabelecem com a Educação Ambiental no âmbito de sua formação inicial, a partir dos projetos de trabalhos por eles desenvolvidos no contexto da sala de aula. Com a influência dos procedimentos da pesquisa qualitativa, este trabalho seguiu a modalidade Observador Participante (Minayo et al., 1996). A pesquisa foi realizada durante o ano de 2008, no âmbito da Faculdade de Educação da referida Universidade. Participou da pesquisa um grupo de estudantes do terceiro ano do curso de Pedagogia que tiveram a temática ambiental como foco para elaborar e desenvolver o projeto de ensino no estágio supervisionado. O processo de desenvolvimento do projeto de ensino das estudantes foi mostrado aqui com base nas transcrições das conversas mantidas durante os encontros, na memória do pesquisador e nas respostas das estudantes aos questionamentos que foram feitos a elas sobre eventos e situações ocorridos nos encontros. Com base nos elementos trazidos pelas estudantes nesse processo, criou-se um conjunto de 5 dimensões que serviram para orientar a análise: Educação Ambiental e cidadania; Demandas de formação em Educação Ambiental; Implicação com o projeto de ensino na temática ambiental; Dificuldades em se tornar educador ambiental; Reflexões e aprendizagens. O movimento de elaboração e condução do projeto na temática ambiental trouxe uma série de impasses e dificuldades para as estudantes que participaram da investigação, inclusive a respeito da formação para o magistério, que implicaram em reflexões individuais e coletivas. Com os resultados desta pesquisa, pôde-se perceber que as estudantes, ao participarem da elaboração e condução de um projeto de ensino envolvendo a temática ambiental, percorreram um caminho que lhes permitiu alcançar uma relação com a Educação Ambiental diferente daquela que manifestaram inicialmente. / Abstract: This paper presents the results of a research aimed to know the relation of teachers to specific issues of the field Environmental Education in the context of initial training; they have the opportunity to plan and implement educational projects with students of elementary school. It was established as a general objective the examination of the relationships that the students of Pedagogy of Universidade de Campinas (Unicamp) to establish environmental education as part of their initial training from works projects they developed in the context of the classroom. With the influence of procedures from qualitative research, this work followed the mode Participant Observer (Minayo et al., 1996). The survey was conducted during 2008 in the Faculty of Education, Unicamp. A group of students form the third year participated in this research at the Faculty of Education who had the environmental issue as a focus for your project and to develop education in a supervised practice. The process of project development for teaching the students were told based on transcripts of conversations held during the meetings, in memory of the researcher and the students' responses to questions that were made to them about events and situations occurring in the meetings. Based on the evidence brought by the students in this process, we created a set of five dimensions that served to guide our analysis: Environmental Education and citizenship demands of training in Environmental Education; Involvement with the project of education in environmental issues, difficulties in becoming an educator of environment; Reflections and learning. The movement of preparing and conducting the project on environmental issues brought a series of problems and difficulties to the students who participated in the investigation, including the aspect about their training for teaching that resulted in individual and collective reflections. With the results of this research, we could see that the students have traveled a path that allowed them to build a relationship with the Environmental Education different from that expressed initially to participate in the preparation and conduct of an educational project involving environmental issues. / Mestrado / Ensino e Práticas Culturais / Mestre em Educação

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Considering the context of initial learning of reading and initial reading, one wonders what is the correlation between students performance in Provinha Brasil and theirs performance in narratives. For in such a way, we start from the premise that the skills developed by learners in developing narratives are partly covered by the constants in the reference matrix of the Provinha Brasil 2011. To investigate this hypothesis, we analyzed, through of the results obtained in the application of the Provinha Brasil in 2011 and of an matrix of narrative competence, the performance of learners in the production of oral and written narratives and its convergence with the performance in the Provinha Brasil. Narratives often are the first type of text with which the children have contact, in all the cultures, as act of language for ordinance of the experience, focusing real or fictitious events. Diverse authors set out to study the narrative, in different perspectives. This study is based on the proposal of Labov and Waletzky (1967), that presents the narrative as a method of recap of experiences divided in five structural elements: orientation, complication, evaluation, resolution and coda. In addition, the research methodology is based on the Narrative Scoring Scheme, proposed by Heilmann et al (2010), for the preparation of an matrix of narrative competence through of an adaptation between the proposals. As corpus, we take oral and writings histories produced for students of 2nd year of elementary school at a municipal school in Aracaju. The collections of narratives occurred in three stages: (a) from a not-verbal text (history in comic strip), the students had created their narratives, (b) the children were encouraged from four stories without images, to make oral reading, and (c) based on a not-verbal text (history in comic strip), the learners told the story, first in writing and then orally. In all these stages, we correlated the narrative competence developed by students, and verified by matrix proposed in this study, with competence in oral reading fluency and the results obtained in Tests 1 and 2 of the Provinha Brasil 2011. We conclude that the links between the matrix of narrative competence in conjunction with the reference matrix of the Provinha Brasil 2011 allows significantly contribute to the improvement of communicative competence and literacy of the learner student. / Considerando o contexto de aprendizagem inicial de leitura e alfabetização, questiona-se qual a correlação existente entre o desempenho dos estudantes na Provinha Brasil e o seu desempenho, oral e escrito, em narrativas. Para tanto, parte-se da premissa de que as habilidades desenvolvidas por alfabetizandos na elaboração de narrativas são parcialmente contempladas pelas constantes na matriz de referência da Provinha Brasil 2011. Para averiguar esta hipótese, analisamos, por meio dos resultados obtidos na aplicação da Provinha Brasil 2011 e de uma matriz de competência narrativa, o desempenho dos alfabetizandos na produção de narrativas orais e escritas e sua convergência com o desempenho na Provinha Brasil. Narrativas costumam ser o primeiro tipo de texto com o qual as crianças têm contato, em todas as culturas, como ato de linguagem para ordenação da experiência, enfocando acontecimentos reais e/ou fictícios. Diversos autores se propõem a estudar a narrativa, em diferentes perspectivas. Este estudo baseia-se na proposta de Labov e Waletzky (1967), que apresenta a narrativa como um método de recapitulação de experiências dividida em cinco macroproposições: orientação, complicação, avaliação, resolução e coda. Além destes, a pesquisa fundamenta-se na metodologia da Narrative Scoring Scheme, proposta por Heilmann et al (2010), para a elaboração de uma matriz de competência narrativa por meio de uma adaptação entre as propostas. Como corpus, tomamos histórias orais e escritas produzidas por alunos do 2º ano do ensino fundamental de uma escola municipal de Aracaju. As coletas de narrativas ocorreram em três momentos: (a) a partir de um texto não-verbal (história em quadrinhos), os alunos criaram suas narrativas orais e escritas; (b) as crianças foram estimuladas, a partir de quatro histórias sem imagens, a fazer a leitura oral; e (c) baseados em um um texto não-verbal (história em quadrinhos), os alfabetizandos contaram a história, primeiro de forma escrita e depois de forma oral. Em todas essas etapas, correlacionamos a competência narrativa desenvolvida pelos alunos, e verificada por meio da matriz proposta neste estudo, com a competência de fluência em leitura oral e com os resultados obtidos nos Testes 1 e 2 da Provinha Brasil 2011. Concluímos que a articulação entre a matriz de competência narrativa em conjunto com a matriz de referência da Provinha Brasil 2011 permite contribuir significativamente para o aprimoramento da competência comunicativa e letramento do aluno alfabetizando.

Submitted by Geandra Rodrigues (geandrar@gmail.com) on 2017-12-21T16:52:14Z No. of bitstreams: 1 andreadeoliveiracosta.pdf: 1501807 bytes, checksum: ae083d4b2d7effd63def964467cc6897 (MD5) / Approved for entry into archive by Adriana Oliveira (adriana.oliveira@ufjf.edu.br) on 2017-12-22T12:15:39Z (GMT) No. of bitstreams: 1 andreadeoliveiracosta.pdf: 1501807 bytes, checksum: ae083d4b2d7effd63def964467cc6897 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-12-22T12:15:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 andreadeoliveiracosta.pdf: 1501807 bytes, checksum: ae083d4b2d7effd63def964467cc6897 (MD5) Previous issue date: 2017-07-24 / Esta dissertação tem como pergunta principal e objetivo saber quais os motivos que levam os alunos a não conseguirem se alfabetizar nos três primeiros anos de escolaridade e chegarem ao 6º ano do Ensino Fundamental sem ler e escrever. Assumindo que a alfabetização é uma construção que se dá nas relações interpessoais, mediadas pela linguagem, esta dissertação busca, no discurso dos alunos e professoras dos anos iniciais do Ensino Fundamental, os sentidos atribuídos à alfabetização e letramento. Para tal, este estudo fundamenta-se teoricamente na concepção de linguagem como constituidora da consciência e espaço de inter-relações sociais, tendo como aportes teóricos principais os estudos desenvolvidos por Lev Seminovich Yygotsky sobre o fenômeno da linguagem e a mediação e os estudos desenvolvidos por Mikhail Bakhtin. Além desses teóricos, constituem-se como interlocutores autores que abordam especificamente sobre a alfabetização, a leitura e a escrita como Soares, Kleiman, Mortatti, Cagliari, Schapper, entre outros. A perspectiva histórico-cultural orientou os procedimentos de pesquisa e as análises desenvolvidas sobre o material empírico produzido na observação de aula do 3º ano do Ensino Fundamental e atividades nos encontros dialógicos com os alunos em situação de comprometimento de aprendizagem do 3º e 5º anos do Ensino Fundamental. A partir das análises chegou-se a conclusão que os alunos, desses dois níveis de ensino pesquisados, estão muito aquém do nível desejado, ficando claro e evidente a falta de empenho da própria escola na condução do processo educacional, sendo que, a escola sozinha não conseguindo fazer um bom trabalho, necessita da ajuda das famílias, direção e professores. Observou-se que as professoras são comprometidas, mas o número excessivo de alunos por turma as impedem de fazer uma intervenção mais intensa. Esses alunos chegarão ao 6º ano do EF da maneira que estão. Cabe à direção escolar, dar o aval para mudar essa realidade com um projeto de intervenção extraclasse e com o apoio da família para que se esse ciclo se quebre e que as crianças tenham sua vida escolar normalizada. / This dissertation has as main question and objective to know the reasons that lead the students to not be able to become literate in the first three years of schooling and to reach the 6th year of Elementary School without reading and writing. Assuming that literacy is a construction that takes place in the interpersonal relations, mediated by language, this dissertation seeks, in the discourse of the students and teachers of the initial years of Elementary School, the meanings attributed to literacy and literacy. For this, this study is theoretically based on the conception of language as a constituent of consciousness and space of social interrelations, having as main theoretical contributions the studies developed by Lev Seminovich Yygotsky on the phenomenon of language and mediation and the studies developed by Mikhail Bakhtin. In addition to these theorists, they are interlocutors who deal specifically with literacy, reading and writing as Soares, Kleiman, Mortatti, Cagliari, Schapper, among others. The historical-cultural perspective guided the research procedures and the analyzes developed on the empirical material produced in the observation of the 3rd year of elementary school and activities in the dialogues with the students in a situation of commitment of learning of the 3rd and 5th years of Teaching Fundamental. From the analysis, it was concluded that the students of these two levels of education are far below the desired level, being clear and evident the lack of commitment of the school itself in the conduct of the educational process, being that the school alone Not being able to do a good job, needs the help of families, management and teachers. It was observed that teachers are involved, but the excessive number of students per class prevents them from making a more intense intervention. These students will reach EF's 6th year the way they are. It is up to the school leadership, to give the endorsement to change this reality with an extraclass intervention project and with the support of the family so that this cycle breaks down and that the children have their school life normalized.

Conselho Nacional de Desenvolvimento CientÃfico e TecnolÃgico / A pesquisa se propÃs a investigar a prÃtica docente dos alunos de graduaÃÃo dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual do Cearà â UECE, e como a escola de aplicaÃÃo pode influenciar no processo de construÃÃo da prÃtica reflexiva. O estudo teve como objetivo geral: Analisar se a escola como espaÃo de formaÃÃo propicia a formaÃÃo docente reflexiva dos alunos-professores, dos cursos de licenciatura da Universidade Estadual do Cearà â UECE, consolidando assim, prÃticas formativas em seu contexto; objetivos especÃficos: a) observar se durante a prÃtica em sala de aula hà um processo de incorporaÃÃo pelos alunos-professores de teorias, como a do professor reflexivo; b) investigar se essas teorias foram adquiridas em seus estudos na formaÃÃo inicial, c) quais obstÃculos porventura, impossibilitaram a incorporaÃÃo de prÃticas reflexivas na prÃtica desses alunos-professores. A metodologia utilizada na pesquisa foi a abordagem qualitativa, e dentro dessa abordagem, a estratÃgia de pesquisa do estudo de caso. Foram empregados como instrumentos as entrevistas, a observaÃÃo e o diÃrio de campo para a coleta de dados. Abordamos uma breve leitura histÃrica sobre a formaÃÃo de professores no Brasil. Logo apÃs, discutimos sobre as contribuiÃÃes conceituais de Dewey, a teoria do professor reflexivo de SchÃn e algumas crÃticas que surgiram a essa teoria. Adicionalmente, abordamos questÃes sobre a escola como espaÃo formativo de acordo com AlarcÃo e CanÃrio. Os resultados apontam que: a escola enquanto espaÃo formativo auxiliando a formaÃÃo docente inicial; os professores nÃo classificam as suas prÃticas como reflexiva, embora incorporem essa teoria a sua prÃtica; existe uma cultura Freiriana na escola. Enfim, esperamos que essa pesquisa possa suscitar novos estudos na Ãrea, apontar novos caminhos e dessa forma contribuir significativamente com a educaÃÃo no Brasil. / This research was purposed to investigate about the teaching practice at undergraduate courses of Universidade Estadual do Cearà â UECE, and how the application schools can influence the process of building reflective practice. The study aimed to: a) observe whether exists an incorporation of theories of reflective practice by teachers during the practice, b) investigate whether these theories have been acquired in their studies in the initial training, and obstacles that perhaps have not allowed the incorporation of reflective practice by the teachers, and c) examine whether the school while area of training provides teaching training reflective, thereby consolidating, practical training in their context. Case study with a qualitative approach was used. There are a lot of possibilities offered by this approach, among which, it highlights the enlargement of vision due to the experiences, the relationship with the researched context. Within this methodology, data collection from interview, observation and field diary were utilized. A brief historical reading about teaching training in Brazil was approached. In the next step, we discussed about conceptual contributions of Dewey, about SchÃn reflective teacher theory, and some comments about this theory that might be arisen. In addition, it was approached some questions about the school as formative area according on AlarcÃo and CanÃrio. The obtained results indicated that: 1) the school while training area helps the initial teaching training, 2) teachers do not classify their practice as reflective, though incorporate this theory to their practice, and 3) It exists a Freirian culture in the school. Finally, we hope that this research can awaken new studies in the area, pointing out new ways and thus contribute significantly to education in Brazil.

Submitted by Cássia Santos (cassia.bcufg@gmail.com) on 2015-11-12T10:26:28Z No. of bitstreams: 2 Dissertação Lara Wanderley Araújo - 2015.pdf: 944552 bytes, checksum: abf4153bd6ebfb8845f24eaf295f60ab (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2015-11-12T11:00:58Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação Lara Wanderley Araújo - 2015.pdf: 944552 bytes, checksum: abf4153bd6ebfb8845f24eaf295f60ab (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-11-12T11:00:58Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação Lara Wanderley Araújo - 2015.pdf: 944552 bytes, checksum: abf4153bd6ebfb8845f24eaf295f60ab (MD5) license_rdf: 23148 bytes, checksum: 9da0b6dfac957114c6a7714714b86306 (MD5) Previous issue date: 2015-06-22 / Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de Goiás - FAPEG / In this study, we investigate the knowledge on gender present in the initial formation programs for teachers of Biological Sciences, Physical Education, Maths and Pedagogy. Therefore, we aim to identify the students‘ comprehension about gender, analysing their understanding related to this topic; track the disciplines, contents and pedagogical activities that contemplate gender issues, in order to determine which kinds of knowledge on the subject are worked during the teachers training; identify the effects that knowledge on gender produces in the process of initial formation programs for teachers. Thus, we carried out a qualitative research, in a university, applying questionnaires to final year students of the chosen courses, conducting semi-structured interviews with the courses coordinators and Pedagogical Projects, created by academic units. The analyses show that different kinds of knowledge about gender are assumed and disseminated by these students and coordinators to try to legitimize a "truth" on the subject. This knowledge is built from biological aspects, characterized by the naturalization of the meanings of being a male and female, and also from the social, historical and cultural aspects, which contribute to the understanding of different ways to affirm masculinity and femininity. We verified that, although there are no curricular systematization in the Pedagogical Projects about gender, there are discussions about it during the teachers training, that closely match the guidelines set out in the laws and the national parameters for education. This indicates that aspects related to citizenship, diversity and respect for the differences are inserted in the educational process. These discussions take form in some teachers interventions, either led by their interest in the area, or by the need to deal with conflicts related to gender in the academic context. We observed in the pedagogical activities described by the participants of the research the attempt to insert and discuss gender issues during the teachers training, at the same time we verified the silencing and resistance for discussion on this subject, demonstrated by the absence of the topic in the formal curricular of the four graduations. In this respect, we identified in the courses surveyed, that gender relations and buildings are noted and discussed during the process of initial formation programs for teachers. This demonstrates the demand for this subject in the educational context. However, there are still power relationships for this subject to be inserted and make itself present in the pedagogical projects, and in the formal curricular of the educational institutions surveyed. / Neste estudo, procuramos investigar os saberes sobre gênero presentes nos cursos de formação inicial de professoras/es em Ciências Biológicas, Educação Física, Matemática e Pedagogia. Para tanto, temos como objetivos identificar a compreensão de gênero das/os discentes dos cursos investigados, analisando os saberes relacionados a essa temática acionados pelas/os pesquisadas/os; mapear as disciplinas, os conteúdos e as ações pedagógicas que contemplam as discussões de gênero, de forma a verificar quais saberes sobre essa temática são trabalhados durante a formação docente; identificar os efeitos que os saberes sobre gênero produzem no processo de formação inicial de professoras/es. Assim, realizamos uma pesquisa de campo, de caráter qualitativo, em uma instituição universitária, nos valendo de questionários aplicados às/aos estudantes do último ano dos cursos escolhidos, de entrevistas semiestruturadas, realizadas com as coordenadoras de cursos, e dos Projetos Pedagógicos de Cursos (PPCs), elaborados pelas unidades acadêmicas. As análises mostram que diferentes saberes sobre gênero são assumidos e divulgados por estudantes e por coordenadoras dos cursos pesquisados para tentar legitimar uma ―verdade‖ sobre o tema. Esses saberes se constituem a partir de aspectos biológicos, caracterizados pela naturalização dos significados do que é ser feminino e masculino, com base no sexo biológico de cada um/a, e também a partir das construções sociais, históricas e culturais, que contribuem para a compreensão das diferentes formas de se afirmar as masculinidades e as feminilidades. Verificamos, ainda, que, apesar de não haver sistematizações curriculares dessa temática nos PPCs, há discussões sobre gênero durante a formação docente desses cursos, as quais se aproximam das orientações previstas nas leis, diretrizes e parâmetros nacionais voltadas para a educação, que indicam que os aspectos relacionados à cidadania, diversidade, respeito às diferenças sejam inseridos no processo educacional. Essas discussões materializam-se nas intervenções de algumas/uns professoras/es, seja pela aproximação e/ou pelo interesse pela temática, seja pela necessidade de lidar com algum conflito relacionado a gênero no contexto acadêmico. Assim, ao mesmo tempo em que percebemos a tentativa de inserir e debater as questões relacionadas a gênero durante a formação docente, conforme observamos nas ações pedagógicas descritas pelas/os pesquisadas/os, verificamos, também, o silenciamento e a resistência pela discussão da temática, demonstrados pela ausência desse tema no currículo oficial dos quatro cursos. Nesse sentido, identificamos que as construções e as relações de gênero são percebidas e discutidas durante o processo de formação inicial docente dos cursos pesquisados, o que demonstra a demanda desse tema no contexto educacional. Contudo, ainda há relações de disputas para que essa temática seja inserida e se faça presente nos projetos pedagógicos e nos currículos oficiais das instituições educacionais pesquisadas.

A produÃÃo de sementes viÃveis, dispersÃo, germinaÃÃo e crescimento inicial de plÃntulas sÃo eventos do ciclo de vida das angiospermas que fazem parte do Nicho de regeneraÃÃo. Entender como esses eventos ocorrem diante de fatores ambientais como temperatura, luz e umidade e como os indivÃduos jovens e adultos estÃo distribuÃdos espacialmente no ambiente, aumenta a probabilidade de obtermos sucesso no estabelecimento de espÃcies vegetais e de seus crescimentos futuros. Dalbergia cearensis à uma espÃcie endÃmica da floresta xerÃfila espinhosa do nordeste do Brasil. Sua madeira à muito apreciada para a fabricaÃÃo de mÃveis de fino acabamento e instrumentos musicais. Nesse estudo, procuramos compreender os aspectos morfolÃgicos de seus frutos, sementes e plÃntulas, a influÃncia da luz e temperatura na germinaÃÃo das sementes, a fenologia e sua distribuiÃÃo espacial. Os frutos de D. cearensis foram descritos como sÃmaras que possuem caracterÃsticas para dispersÃo anemocÃrica. Seu processo germinativo à relativamente rÃpido, iniciando-se apÃs trÃs dias da semeadura. Suas sementes germinam na presenÃa e na ausÃncia de luz, com as maiores porcentagens de germinaÃÃo alcanÃadas nas temperaturas de 25, 30 e 35o C. As plantas jovens de D. cearensis mostram maior crescimento da parte aÃrea sob sombreamento e suas raÃzes crescem mais a plena luz. A sua Ãrvore perde folhas durante o perÃodo seco que vai de julho a dezembro. Com o inÃcio das chuvas (dezembro) comeÃa a emissÃo de brotos foliares que acontece atà marÃo. Suas flores surgem com o ritmo das chuvas e podem ocorrer entre novembro e janeiro. O pico fenolÃgico de frutos maduros ocorre em maio. A populaÃÃo de indivÃduos jovens e adultos localizada na Reserva Particular do PatrimÃnio Natural Fazenda NÃo me Deixes, em QuixadÃ, CearÃ, apresenta distribuiÃÃo agregada. A maior proporÃÃo de sementes dispersadas ocorre a 3 metros de distÃncia dos adultos mais prÃximos. / The viable seed production, dispersal, germination and early growth of seedlings are events of the life cycle of angiosperms that are part of the regeneration niche. Understanding how these events occur before environmental factors such as temperature, light and humidity and how the young and adult individuals are spatially distributed in the environment, increases the probability of getting success in the establishment of plant species and their future growth. Dalbergia cearensis is an endemic species of xerophilous thorny forest (caatinga) of northeastern Brazil. Its wood is much appreciated for the production of finely crafted furniture and musical instruments. In this study, we tried to understand the morphology of its fruit, seeds, and seedlings, the influence of light and temperature on seed germination, phenology, and spatial distribution. Fruits of D. cearensis were described as samaras which have features to spread anemochorous dispersion. Its germination process is relatively fast, beginning after three days of sowing. Its seeds germinate in the presence and absence of light, with the highest percentage of germination reached at temperatures of 25, 30 and 35oC. The young plants of D. cearensis show greater shoot growth under shade and their roots grow in the full light. Your tree loses leaves during the dry season which runs from July to December. At the beginning of rains (December), it starts the issuance of leaf buds which happens until March. Its flowers appear with the rain constancy and can happen between November and January. The phenological peak of ripi fruit happens in May. The young and adult population placed in Private Reserve of Natural Patrimony NÃo Me Deixes Farm in QuixadÃ, Cearà shows aggregated distribution. The highest proportion of seeds dispersed is 3 meters away from the nearest adult.

Submitted by JÚLIO HEBER SILVA (julioheber@yahoo.com.br) on 2016-11-24T16:13:26Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iury Sparctton Melchior de Abreu - 2016.pdf: 3640735 bytes, checksum: 897bed0429fd254cf922b19cdd7319f4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Jaqueline Silva (jtas29@gmail.com) on 2016-11-28T17:55:59Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iury Sparctton Melchior de Abreu - 2016.pdf: 3640735 bytes, checksum: 897bed0429fd254cf922b19cdd7319f4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2016-11-28T17:55:59Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Iury Sparctton Melchior de Abreu - 2016.pdf: 3640735 bytes, checksum: 897bed0429fd254cf922b19cdd7319f4 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-10-14 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES / The goal of this work, whose central theme evidences the training of mathematics teachers, is to understand the influence of the environment provided by the Institutional Program Initiation of Scholarships for Initiation in Teaching - Pibid for the construction of the essential knowledge for initial teacher training. As it is the study of a specific group, in an institution of higher education, this research is characterized as a quali-quantitative case study, with the dialectical historical materialism method, which seeks to establish the relationship between the singularity and the complexity of teacher training in the Pibid. We addressed several aspects of the theme: History of teacher training in Brazil; National Education Guidelines and Framework Law; Teacher training in Federal institutes; Curriculum and profile of the student of the Teaching Degree in Mathematics; Essential knowledge for teacher training and the influence of Pibid in the construction of knowledge. The theoretical framework that supported these discussions consisted of contributions from various national and international researchers, in addition to official documents that structure and standardize the Brazilian education and Pibid. From literature in Education: Libâneo (1992); Nóvoa et al. (1995); Freire (1996); Alarcão (1996); Pimenta (1996); Masetto (1998); Demo (2006); Gatti (2008); Saviani (2009); Frigotto (2011). From literature specific to Mathematics education: Fiorentini and Miorim (1990); Grando (2000). From literature relative to Pibid: André (2012); Fetzner and Souza (2012); Jardilino and Oliveri (2014). From official documents: Law 9394/96 – LDB; Law 11892, of December 29th, 2008; Ordinance 096, of July 18th, 2013. Empirical data were obtained by direct observation of the researcher in the research environment and semistructured questionnaires, answered by the scholarship students of the subproject PibidMathematics of the Federal Institute of the state of Goiás, Campus Urutaí. The categories used for data analysis were: Knowledge of the Specific Scientific Field, Knowledge of the Pedagogical-Didactic Field, Knowledge of the Experiential Field and Knowledge of the Political Field. These categories were constructed through the analysis of initial teacher training and an intensive and delicate examination of the questionnaires, using data triangulation as the analysis technique. The data obtained showed elements which enabled the analysis of some aspects of initial teacher training, specifically those related to the construction of teaching knowledge. We understand the Pibid as a program that contributes greatly to the development of the Knowledge of the Specific Scientific Field, Knowledge of the Pedagogical-Didactic Field, Knowledge of the Political Field and Knowledge of the Experiential Field. Furthermore, we found that the relationship between the theory of Higher Education and professional practice in Basic Education contributes to both the initial training of scholarship students, and for the continuing education of supervisor teachers of Pibid. This training occurs by means of exchange of knowledge and experience of both, teamwork, suggestions, teaching practices and methodologies proposed by the group. / O objetivo deste trabalho, cujo tema central evidencia a formação inicial de professores de Matemática, é o de analisar e compreender as influências do ambiente oportunizado pelo Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (Pibid) na construção de saberes docentes. Por se tratar do estudo de um grupo específico, em determinada instituição de Ensino Superior, esta pesquisa caracteriza-se como um estudo de caso de abordagem qualiquantitativa, tendo como método o materialismo histórico dialético, que busca estabelecer as relações entre a singularidade e a complexidade da formação docente no âmbito do Pibid. Foram abordados vários aspectos da temática: histórico da formação docente no Brasil; Leis e Diretrizes e Bases da Educação; formação docente nos Institutos Federais; matriz curricular e perfil do aluno do curso de Licenciatura em Matemática; a construção de saberes docentes na formação inicial e a influência do Pibid na construção desse conhecimento. Os aportes teóricos que fundamentaram essas discussões foram constituídos por contribuições de vários pesquisadores nacionais e internacionais, além de documentos oficiais que estruturam e normatizam a educação brasileira e o Pibid. Da literatura em educação: Libâneo (1992); Nóvoa et al. (1995); Freire (1996); Alarcão (1996); Pimenta (1996); Masetto (1998); Demo (2006); Gatti (2008); Saviani (2009); Frigotto (2011). Da literatura específica em Educação Matemática: Fiorentini e Miorim (1990); Grando (2000). Da literatura específica relativa ao Pibid: André (2012); Fetzner e Souza (2012); Jardilino e Oliveri (2014). Dos documentos oficiais: Lei nº 9.394/1996 – LDB; Lei n. 11.892, de 29 de dezembro de 2008; Portaria n. 096, de 18 de julho de 2013. Os dados empíricos foram obtidos por meio da observação direta do pesquisador no ambiente de investigação e de questionários semiestruturados, respondidos pelos bolsistas do subprojeto Pibid-Matemática, do Instituto Federal Goiano, Campus Urutaí. As categorias utilizadas para análise dos dados foram: saberes do campo científico específico; saberes do campo pedagógico-didático; saberes do campo experiencial; e saberes do campo político. Essas categorias foram construídas por meio do estudo da formação inicial docente e de um trabalho intenso e delicado de exame dos questionários, tendo como técnica de análise a triangulação de dados. Os dados obtidos trazem elementos para analisar algumas facetas da formação inicial de professores, especificamente aquelas voltadas para a construção de saberes docentes. Compreendemos o Pibid como um programa que contribui sobremaneira para o desenvolvimento dos saberes do campo científico-específico, saberes do campo pedagógico-didático, saberes do campo político e saberes do campo experiencial. Além disso, denotamos que a relação estabelecida entre a teoria do Ensino Superior e a atuação profissional na Educação Básica contribui tanto para a formação inicial dos alunos bolsistas, quanto para a formação continuada dos professores supervisores. Tal formação ocorre por meio da troca de conhecimentos e experiências de ambos, através do trabalho colaborativo, de auxílio, sugestões, ideias, práticas pedagógicas e metodologias diferenciadas propostas pelo grupo.

Made available in DSpace on 2016-02-26T12:59:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NadiaReginaLenhard.pdf: 389278 bytes, checksum: 912ac25c060c4c9349c8beb41f6753f4 (MD5) Previous issue date: 2008-02-29 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this work was analyze the growth of seedlings (Caesalpinia ferrea Mart. ex. Tul. Var. Leiostachya Benth (Leguminosae) under 0%, 50% e 70% of shadow. The seedlings were submitted to the treatments on the 60 days after the transplant. The experimental outline was entirely randomized in factorial outline 3x5 (shadows levels and evaluation times in 60, 90, 120,150 and 180 after transplant) with four repetitions of 10 seedlings for experimental unit. Plants cultivated under 70% of shadow presented larger concentration of total chlorophyll (38,79 g cm2) larger foliate area (51,54g cm2), 20 larger rate of relative growth (0,0322g g-1dias) and foliate weight (0,2708g g -1). The largest height (110,34 cm), diameter (9,3 mm), dry masses of the root (11,13g), of theleaf (5,59g), of the aerial part (16,05g) and foliate area (705,25cm2) were observed in the cultivated plants in 50% of shadow. The growth of the root, specific foliate weight, liquid assimilatória rates and specific foliate area didn't vary in function of the different levels of brightness (averages of 9,3cm;0,0082g cm2 and 0,0006 g cm2 day-1; 186,24g cm2 respectively). The seedlings of Leopard tree presented better growth when cultivated under 50% of shading / Neste estudo avaliou-se o crescimento inicial de mudas de pau ferro (Caesalpinia ferrea ex. Tul var. Leiostachya Benth) sob diferentes níveis de sombreamento e regimes hídricos. No primeiro experimento avaliou-se os seguintes níveis de sombreamento: 0,50% e 70% de sombra. O delineamento experimental adotado foi inteiramente casualizado com quatro repetições de 10 mudas por tratamento. Os resultados demonstraram que o teor de clorofila total (38,79 ��g cm2) foi maior em plantas cultivadas em 70% de sombreamento o mesmo ocorrendo para razão de área foliar (51,54 g cm2), razão de peso foliar (0,2708 g g -1) e taxa de crescimento relativo (0,0322 g g-1 dias). As maiores alturas (110,37 cm), diâmetro (9,3 mm), massa seca da raiz (11,13 g), da folha (5,59 g), da parte aérea (16,05g), e área foliar (705,25 cm2) foram apresentados para plantas cultivadas em 50% de sombreamento. O tamanho da raiz, peso específico foliar, taxa assimilatória liquida e área foliar específica não variaram nos diferentes níveis de luz a que as plantas foram submetidas ao longo do experimento com medias de (40,23 cm), (0,0082 g cm2), (0,0006 g.dm² dia-1), (186,24 g cm2) respectivamente. No segundo experimento avaliou-se os seguintes regimes hídricos: alagamento, 70, 40 e 12,5% de capacidade de campo. O delineamento experimental adotado foi inteiramente casualizado com quatro repetições de oito mudas por repetição. O diâmetro (6,5mm), teor relativo de água (52,45%), área foliar específica (174,58 g cm2), taxa de crescimento relativo (0,0160 g g dias-1), taxa assimilatória líquida (0,0004 g dm² dia-1) e peso específico foliar (0,0062 g cm2) não diferiram entre os tratamentos. Plantas sob 70%CC apresentaram melhor crescimento para altura da planta (84,6cm), comprimento da raiz (28,9 cm), massa seca da raiz (6,24 g), área foliar (376,0 cm2), massa seca da foliar (1,9755 g), massa seca da parte aérea (8,27 g) e teor de clorofila (31,67��g cm2). A razão de peso específico (0,2368 g g-1) e teor de nitrogênio (0,37%) apresentaram valores mais elevados sob 12,5%CC. O alagamento teve efeito negativo sobre a razão de área foliar (35,09 g g-1) onde os 11 menores resultados foram encontrados. As plantas de pau ferro apresentaram melhor crescimento sob condições de 50% de luminosidade e 70% da capacidade de campo

Made available in DSpace on 2016-02-26T12:59:19Z (GMT). No. of bitstreams: 1 NadiaReginaLenhard.pdf: 389278 bytes, checksum: 912ac25c060c4c9349c8beb41f6753f4 (MD5) Previous issue date: 2008-02-29 / Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico / The objective of this work was analyze the growth of seedlings (Caesalpinia ferrea Mart. ex. Tul. Var. Leiostachya Benth (Leguminosae) under 0%, 50% e 70% of shadow. The seedlings were submitted to the treatments on the 60 days after the transplant. The experimental outline was entirely randomized in factorial outline 3x5 (shadows levels and evaluation times in 60, 90, 120,150 and 180 after transplant) with four repetitions of 10 seedlings for experimental unit. Plants cultivated under 70% of shadow presented larger concentration of total chlorophyll (38,79 g cm2) larger foliate area (51,54g cm2), 20 larger rate of relative growth (0,0322g g-1dias) and foliate weight (0,2708g g -1). The largest height (110,34 cm), diameter (9,3 mm), dry masses of the root (11,13g), of theleaf (5,59g), of the aerial part (16,05g) and foliate area (705,25cm2) were observed in the cultivated plants in 50% of shadow. The growth of the root, specific foliate weight, liquid assimilatória rates and specific foliate area didn't vary in function of the different levels of brightness (averages of 9,3cm;0,0082g cm2 and 0,0006 g cm2 day-1; 186,24g cm2 respectively). The seedlings of Leopard tree presented better growth when cultivated under 50% of shading / Neste estudo avaliou-se o crescimento inicial de mudas de pau ferro (Caesalpinia ferrea ex. Tul var. Leiostachya Benth) sob diferentes níveis de sombreamento e regimes hídricos. No primeiro experimento avaliou-se os seguintes níveis de sombreamento: 0,50% e 70% de sombra. O delineamento experimental adotado foi inteiramente casualizado com quatro repetições de 10 mudas por tratamento. Os resultados demonstraram que o teor de clorofila total (38,79 ��g cm2) foi maior em plantas cultivadas em 70% de sombreamento o mesmo ocorrendo para razão de área foliar (51,54 g cm2), razão de peso foliar (0,2708 g g -1) e taxa de crescimento relativo (0,0322 g g-1 dias). As maiores alturas (110,37 cm), diâmetro (9,3 mm), massa seca da raiz (11,13 g), da folha (5,59 g), da parte aérea (16,05g), e área foliar (705,25 cm2) foram apresentados para plantas cultivadas em 50% de sombreamento. O tamanho da raiz, peso específico foliar, taxa assimilatória liquida e área foliar específica não variaram nos diferentes níveis de luz a que as plantas foram submetidas ao longo do experimento com medias de (40,23 cm), (0,0082 g cm2), (0,0006 g.dm² dia-1), (186,24 g cm2) respectivamente. No segundo experimento avaliou-se os seguintes regimes hídricos: alagamento, 70, 40 e 12,5% de capacidade de campo. O delineamento experimental adotado foi inteiramente casualizado com quatro repetições de oito mudas por repetição. O diâmetro (6,5mm), teor relativo de água (52,45%), área foliar específica (174,58 g cm2), taxa de crescimento relativo (0,0160 g g dias-1), taxa assimilatória líquida (0,0004 g dm² dia-1) e peso específico foliar (0,0062 g cm2) não diferiram entre os tratamentos. Plantas sob 70%CC apresentaram melhor crescimento para altura da planta (84,6cm), comprimento da raiz (28,9 cm), massa seca da raiz (6,24 g), área foliar (376,0 cm2), massa seca da foliar (1,9755 g), massa seca da parte aérea (8,27 g) e teor de clorofila (31,67��g cm2). A razão de peso específico (0,2368 g g-1) e teor de nitrogênio (0,37%) apresentaram valores mais elevados sob 12,5%CC. O alagamento teve efeito negativo sobre a razão de área foliar (35,09 g g-1) onde os 11 menores resultados foram encontrados. As plantas de pau ferro apresentaram melhor crescimento sob condições de 50% de luminosidade e 70% da capacidade de campo