Sparčiai kintantis pasaulis, nauji atradimai, tobulėjančios šiuolaikinės technologijos, besikeičiančios vertybės verčia šiuolaikinį žmogų tobulėti, būti stipria asmenybe, kuri ugdytų asmeninę kompetenciją, kuri padėtų priimti apgalvotus, pagrįstus sprendimus, žinotų savo vertę, mokėtų naudotis ir vertinti savo asmeninius sugebėjimus, kurie leistų gyventi laimingą, pilnavertį, harmoningą gyvenimą. Asmenines kompetencijas sudaro žinių, įgūdžių ir nuostatų rinkinys kurių visiems žmonėms reikia asmeninei savirealizacijai ir vystymuisi, įsijungimui į visuomenę ir įsidarbinimui. Tai turėtų būti išvystyta bendrojo lavinimo mokykloje ir turėtų būti pagrindas tolimesniam mokymuisi, kaip sudėtinė viso mokymosi dalis. Atnaujintose pagrindinėse mokyklos bendrosiose programose (2008) pabrėžiama, kad mokiniai tik patys aktyviai ir sąmoningai mokydamiesi gali išsiugdyti kompetencijas, o mokytojas turi padėti, nukreipti mokinį, kad jis pats savarankiškai ieškotų atsakymo, ugdytųsi. Tyrimo problema: Kaip tobulinti asmeninės kompetencijos ugdymą mokykloje, kokias galimybes jos ugdymui sudaro braižybos mokymasis? Tyrimo objektas: Mokinių asmeninių kompetencijų ugdymas mokantis braižybos. Tyrimo tikslas: Ištirti ir atskleisti mokinių asmeninės kompetencijos ugdymo edukacinius ir vadybinius aspektus mokantis braižybos. / The rapidly changing world, new discoveries, development of advanced technologies, the changing values of modern man makes progress, to be a strong personality, which would develop personal expertise to help make informed, reasoned decisions, know their value, would pay to use and to assess their personal skills that would allow live happy, full, harmonious life. Personal competence comprises knowledge, skills and attitudes which set of all people need for personal fulfillment and development, and integration into visuominę employment. This should be developed in a comprehensive school and should be the basis for further learning as an integral part of all learning. The updated basic education programs in general (2008) stresses that the students only the most active and conscious learning can develop competencies to help the teacher directed the student, that he sought an answer independently, develop. The research problem: How to develop personal competence in school education, the opportunities for education consists of drawing the learning? Investigation: Students of personal competence development in drawing. The aim of the research: to investigate and reveal the students' personal competency development of educational and managerial aspects of learning drawing.

Bakalauro darbe analizuojamos socioedukacinės mokyklos nelankymo priežastys ir atskleidžiamas pedagogų ir mokinių požiūris į socioedukacines priežastis, sąlygojančias mokyklos nelankymą. Atlikus tyrimą paaiškėjo, kad mokiniai socioedukacines mokyklos nelankymo priežastis skirsto į tris kategorijas: socialines, pedagogines ir psichologines. Jų vertinimu psichologinėmis priežastimis yra, silpna mokymosi motyvacija, baimė lankyti mokyklą, menkavertiškumas, žemas savęs vertinimas, elgesio ir emocijų sutrikimai. Socialinės priežastys – šeimos narių tarpusavio santykių šaltumas, tėvų atsakomybės stoka, vaikų nepriežiūra, netinkamas tėvų gyvenimo būdas, šeimos vertybių nebuvimas, tėvų girtavimas. Pedagoginės priežastys – nesutarimai su bendraklasiais, konfliktai su mokytojais, sunkios mokymosi programos, nesaugumas mokykloje, nepakankamas mokyklos administracijos ir vaiko šeimos bendravimas ir bendradarbiavimas, mokymosi gabumų stoka. Tyrimo metu mokiniai atskleidė, kad pagalbą šalinant socioedukacines mokyklos nelankymo priežastis dažniausiai teikia socialinis pedagogas. Pedagogų vertinimų socioedukacinės mokyklos nelankymo priežastys glūdi mokinio šeimoje, klasėje, bendraamžių grupėje. Pedagogai nurodė šias socioedukacines mokyklos nelankymo priežastis: mokymosi motyvacijos stoka, blogi santykiai šeimoje, paramos ir dėmesio stoka, vaiko asmenybės sutrikimai. Pedagogai atskleidė, kad socioedukacines mokyklos nelankymo priežastis šalina socialiniai pedagogai ir su šiais mokiniais... [toliau žr. visą tekstą] / Undergraduate thesis analyzes the social educational dropouts and reveals teachers and students socio-educational approach to the causes which lead to dropping out of school. The study revealed that students socioeducational dropouts fall into three categories: social, educational and psychological. Psychological reasons, poor motivation, fear of school, inferiority, low self-esteem, emotional and behavioral disorders. Social reasons - family relationships coldness, lack of parental responsibility, child neglect, parental lifestyle, lack of family values, parents' drinking. Pedagogical reasons - disagreements with classmates, conflicts with teachers, severe educational programs, school insecurity, lack of school administration and the child's family communication and collaboration, learning skills shortages. The study revealed the students to help the removal of socio-educational school attendance reasons most often provided by a social educator. Teachers argued that the social educational dropouts lie student in the family, in the classroom, peer group. Teachers indicated the following socioeducational school attendance reasons: lack of motivation, poor family relationships, support, and lack of attention, the child's personality disorders. Teachers revealed that the socio-educational school attendance underlying causes of social educators and students working with these individual work. It turned out that the social educators removing socio-educational school attendance... [to full text]

Tyrimo tikslas: Ištirti pradinių klasių mokinių fizinio aktyvumo ryšį su traumomis. Hipotezės: 1. Pradinių klasių mokinių fizinis aktyvumas atitinka PSO rekomendacijas, t.y. užsiimti vidutinio arba didelio intensyvumo veikla 60 min. per dieną, septynias dienas per savaitę. 2. Pradinių klasių mokinių tėvų fizinis aktyvumas atitinka PSO rekomendacijas, t.y. užsiimti vidutinio ar didelio intensyvumo veikla 3-4 valandas per savaitę. 3. Pradinių klasių mokinių amžiuje dažniausiai traumos patiriamos laisvalaikiu. Traumas dažniau patiria berniukai nei mergaitės. Tyrimo uždaviniai: 1. Įvertinti pradinių klasių mokinių fizinį aktyvumą. 2. Įvertinti pradinių klasių mokinių tėvų fizinį aktyvumą. 3. Išsiaiškinti pradinių klasių mokinių traumų dažnį, pobūdį, patyrimo vietą, pasireiškimą pagal lytį. Išvados: 1. Didžioji pradinių klasių mokinių dalis yra aktyvūs ir atitinka Pasaulio sveikatos organizacijos fizinio aktyvumo rekomendacijas. Mokykloje yra aktyvūs 75,8 proc. pradinių klasių mokinių. 2. Beveik pusė pradinių klasių mokinių tėvų nėra pakankamai aktyvūs ir neatitinka Pasaulio sveikatos organizacijos pateiktų fizinio aktyvumo normų. 3. Labiau linkę traumuotis yra berniukai. Dažniausiai traumos patiriamos be priežiūros vaikams žaidžiant kieme su draugais. Berniukai labiau linkę patirti stiprias traumas nei mergaitės. Rekomendacijos ir pasiūlymai: 1. Pradinių klasių mokiniai per daug savo laisvo laiko praleidžia prie televizoriaus ar kompiuterio. Tėvai tūrėtu skatinti vaikus daugiau... [toliau žr. visą tekstą] / Goal: to investigate primary school pupils link between physical activity and injuries. Hypotheses: 1. Primary school pupils are active and comply with recommendations of physical activity by WHO, it means that kids should take moderate/vigorous activity 60 minutes per day, seven days per week. 2. Primary school pupils parents are active and comply with recommendations of physical activity by WHO, it means that adult person should take moderate/vigorous activity 3-4 hours per week. 3. Most injuries incurred at leisure time by primary school age children. Boys are more likely to injure than girls. Objectives of the study: 1. To evaluate primary school pupils physical activity. 2. To evaluate primary school pupils parents physical activity. 3. Figure out primary school pupils injury frequency, character, experience the place, manifestation of sex. Findings: 1. Most of primary school pupils are active and complies with WHO recommendations for physical activity. 75.8 per cent. primary school students are active at the school. 2. Almost the half of the primary school pupils parents are not active enough, and not fulfill WHO recommendations for physical activity. 3. Boys are more likely to get trauma than girls. The most common injures incurred by children playing in the yard with friends. Boys are more likely to experience serious injuries than girls. Recommendations and proposals: 1. Primary school pupils spend too much time watching TV and playing computer games. Parents... [to full text]

Bakalauro darbe analizuojama patyčių problema mokyklose: jų priežastys, formos, pasekmės, kurias jaučia tiek patyčių auka, tiek patyčių iniciatorius, tiek ir visa mokyklos bendruomenė. Taip pat gilinamasi, ar mokiniai, turintys kalbėjimo ir kalbos sutrikimų, jų susilaukia daugiau. Suformuluota hipotezė, kad kalbėjimo ir kalbos sutrikimai nėra pagrindinė priežastis, dėl ko mokiniai patiria patyčias. Tyrime dalyvavo 100 kalbėjimo ir kalbos sutrikimų turinčių mokinių, taip pat 30 įprastinės kalbos raidos mokinių bei 50 pedagogų, kurie ugdo mokinius, turinčius kalbėjimo ir kalbos sutrikimų. Anketinės apklausos metodu tirta, kaip kalbėjimo ir kalbos sutrikimų turintys mokiniai jaučiasi mokykloje, kaip dažnai, kur ir kokias patyčias tenka patirti, kaip jie į tai reaguoja, ir kaip mano, kodėl vaikai tyčiojasi. Šių mokinių nuomonė buvo lyginama su kitų mokinių bei mokytojų atsakymais. Tyrimu nustatyta, kad dažniau patyčias patiria mokiniai, turintys kalbėjimo ir kalbos sutrikimų, nors nemaža dalis įprastinės kalbos raidos mokinių taip pat patiria patyčias. Dažniausi patyčių būdai yra pravardžiavimas, erzinimas, apkalbinėjimas, ignoravimas ar nebendravimas ir stumdymas. Šias patyčių formas taip pat dažniausiai tenka matyti mokytojams. Nemažai mokinių, kurie patiria patyčias, skriaudėjams atsako tuo pačiu. Taip pat nevengia papasakoti apie patyčias mokytojams ar tėvams. Mokytojai dažniausiai drausmina skriaudėjus, pasišneka su skriaudžiamu vaiku, pataria... [toliau žr. visą tekstą] / In this bachelor work there is analysed taunting problem in schools: reasons of it, forms, consequences that feel all of the following - the victim of taunting, the initiator of taunting and the whole society of school. There is also explored if students that have disorders of language and speaking attain more taunting. There is formulated a hypothesis that disorder of language and speaking is not the main reason of taunting that students experience. There participated a hundred respondents that have language and speaking disorders, also 30 of regular language students and 50 schoolmasters which educated students that have disorders of language and speaking. Using survey method, there was explored how students that have language and speaking disorders feel like at school and how often, where and what kind of taunting they have to face, how do they react to the taunting and why do they think other people express taunting. The opinion of these students was compared to others students opinion and answers of schoolmasters. According to research, students that have language and speaking disorders face the taunting more often, though not small part of regular language students also face taunting. The most common taunting ways are teasing, slander, ignoring, not communicating and shoving. Schoolmasters also can notice these forms of taunting as most often. A biggest part of students facing taunting responds to the offenders the same way. They also do... [to full text]

Tyrimo objektas: mokinių pasitikėjimas savimi, socialinis nerimas, ir savęs vertinimas. Tyrimo tikslas: atskleisti viduriniojo mokyklinio amžiaus mokinių pasitikėjimo savimi, socialinio nerimo ir savęs vertinimo ypatumus. Hipotezė: viduriniojo mokyklinio amžiaus mokinių pasitikėjimo savimi, socialinio nerimo lygis skiriasi lyties aspektu, pagal amžių bei pagal tai kokioje mokykloje mokosi: miesto ar rajono. Tyrimo uždaviniai: 1. Ištirti viduriniojo mokyklinio amžiaus mokinių bendrą pasitikėjimo savimi, savęs vertinimo ir socialinio nerimo lygį; 2. Palyginti tiriamųjų pasitikėjimo savimi, savęs vertinimo ir socialinio nerimo lygį lyties aspektu; 3. Palyginti miesto ir rajono mokyklų mokinių pasitikėjimo savimi, socialinio nerimo ir savęs vertinimo lygius; 4. Palyginti pasitikėjimo savimi, savęs vertinimo ir socialinio nerimo lygį atsižvelgiant į jų amžių. Tiriamieji: 113 penktos ir aštuntos klasių Kauno miesto ir Kauno rajono mokykloje. Tyrimo metodai: Literatūros analizė, anketinė apklausa ir matematinė statistika. Išvados: 1. Nustatyta, kad didžioji dalis apklaustųjų pasižymėjo vidutiniu pasitikėjimo savimi lygiu, kas rodo, kad daugumos apklaustų pasitikėjimas savimi yra optimalus, neperdėtas. Žemu savęs vertinimo lygiu pasižymėjo daugiau nei penktadalis apklaustųjų, o dešimtadalis save vertina aukštu savęs vertinimo lygiu. Taipogi pastebėta, kad 36 proc. respondentų patiria aukštą arba vidutinį socialinio nerimo lygį, likę 64 proc. patiria arba žemą, arba iš vis... [toliau žr. visą tekstą] / Object of research: the self-confidence, social anxiety and self-esteem of middle school age pupil. Aim of research: reveal peculiarity the self-confidence, social anxiety and self-esteem of middle school age pupil. Hypothesis: the self-confidence, social anxiety and self-esteem levels of middle school age pupil are different by sex, by age and by school in which they study: city or district school. The goals of research: 1. Examine self-confidence, self-esteem and social anxiety level of middle school age pupil. 2. To compare subject’s self-confidence, social anxiety and self-esteem by sex. 3. To compare subject’s self-confidence, social anxiety and self-esteem by school in which they study. 4. To compare subjects’ self-confidence, social anxiety and self-esteem by age. Subjects of research: There were interviewed 113 fifth and eighth grade students in Kaunas and Kaunas district school. Methods of research: Analysis of literary sources; interview by questioner; Conclusions: 1. It was found that the majority of the respondents characterized the medium confidence level, indicating that the majority of respondent’s self-confidence is the optimal. Low level of self-assessment was characterized by more than one-fifth of respondents, while the self-tenth of a high level of self-assessment. We also observed that 36 percent. Respondent’s experiencing high or medium levels of social anxiety, the remaining 64 percent are, or low, or do not suffer from social anxiety is. 2. It is... [to full text]

Tyrimo objektas – jaunesnių ir vyresnių klasių mokinių konfliktai ir jų sprendimų ypatumai. Tyrimo tikslas – išanalizuoti jaunesnių ir vyresnių klasių mokinių konfliktus ir jų sprendimų ypatumus. Hipotezės – keliame prielaidas, kad - vyresnių klasių mokiniai konfliktuoti pamokose linkę labiau, nei jaunesnių klasių mokiniai. - vyresnių klasių mokiniai naudoja įvairesnes konflikto sprendimo strategijas nei jaunesnių klasių mokiniai. Tyrimo uždaviniai: 1. Atskleisti jaunesnių ir vyresnių klasių mokinių konfliktų ypatumus. 2. Nustatyti jaunesnių ir vyresnių klasių mokinių konfliktų sprendimo strategijų ypatumus. Išvados: 1. Nustatyta, kad daugiausiai jaunesnių klasių mokinių su kitais mokiniais konfliktuoja dėl pravardžiavimo (43 proc.). Vyresnių klasių mokinių dėl pravardžiavimo konfliktuoja 30 proc. Taip pat nustatyta, kad daugiausiai vyresnių klasių mokinių (39 proc.) konfliktuoja pamokose dėl smulkmenų. Jaunesnių klasių taip atsakiusiųjų mokinių buvo 20 proc. Nustatyta, kad mokinių vertinimai, dėl ko jie konfliktuoja su kitais mokiniais statistiškai patikimai skiriasi (p<0,05). 2. Nustatyta, kad 91 proc. jaunesnių ir 96 proc. vyresnių klasių mokinių spręsdami konfliktus yra linkę naudoti kompromiso strategiją. Pagal kompromiso strategijos naudojimą, jaunesnių ir vyresnių klasių mokiniai statistiškai patikimai skyrėsi (p<0,05). Vengimo strategiją konfliktams spręsti naudoja 85 proc. jaunesnių ir 95 proc. vyresnių klasių mokinių. Nustatyta, kad pagal vengimo... [toliau žr. visą tekstą] / The object of the research: younger and older students conflicts and its solution peculiarities. The purpose of the research – to analyse younger and older students conflicts and its solution peculiarities. Hypothesis – we several assumptions, that: - Older students use more ways to manage conflicts than younger students. - Older students are more likely to conflict during lessons than younger students. The objectives of the research: 1. To reveal younger and older students conflicts peculiarities. 2. To reveal younger and older student conflicts solution strategies peculiarities. Conclusions: 1. Research showed that mostly younger students conflict because of how they call each other (43 percent). Older students conflict because of that only 30 percent. Also, mostly (39 percent) older students conflicts in class starts because of details. Younger students do so only 20 percent. Calculations show, that students opinion, why they conflict, is statistically different (p<0,05). 2. Research showed that 91 percent of younger students and 96 percent of older students are likely to solve conflicts with compromise. Based on how many students use compromise strategy, younger and older students are statistically different (p<0,05). Also, 85 percent younger and 95 percent older students are likely to solve conflicts with avoidance strategy. Calculations show, that younger and older students are statistically different (p<0,05) of using avoidance strategy.

Darbo objektas: mokinių vikrumas Manoma, kad fizinis pajėgumas yra integruotas daugumos, jeigu ne visų, organizmo funkcijų, susijusių su fiziniu aktyvumu, matmuo (Ortega et al., 2008). Taigi testuojant fizinį pajėgumą iš tikrųjų patikrinama didžioji dalis organizmo fiziologinių funkcijų (Malina, 2001; Matton et al., 2006). Taigi įvairiems amžiaus tarpsniams yra keliami skirtingi tikslai. Iki 12 metų fizinis ugdymas turi laiduoti optimalų organizmo augimo, gerą psichologinę būseną, diegti sveikos gyvensenos įgūdžius, lavinti pagrindinius judėjimo įgūdžius, ugdyti vikrumą, jėgą, lankstumą bei reakcijos greitį (Maureen, Weiss, 2000). Teigiama, kad šiuolaikiniai vaikai ir paaugliai pasižymi prastesniu fiziniu pajėgumu negu ankstesnių kartų vaikai ir paaugliai (Tomkinson et al., 2003; Moller et al., 2007), tačiau objektyvių mokslinių tyrimų duomenų nepakanka. Nėra jokios abejonės, kad su amžiumi fizinio pajėgumo komponentai kinta, tačiau mokslininkus vis dar domina klausimas kokiu mąstu? Tyrimo tikslas - nustatyti Lietuvos bendrojo lavinimo mokyklos 12 – 14 - 16 metų mokinių vikrumo rezultatų kitimą amžiaus ir lyties grupėse 1992-2002-2012 metais. Tyrimo tikslui pasiekti, buvo keliami sekantys uždaviniai: 1. Nustatyti vikrumo rezultatus amžiaus ir lyties grupėse 2012 metais. 2. Palyginti vikrumo rezultatų kitimą amžiaus ir lyties grupėse 1992-2002-2012 metais. Hipotezė - 12, 14 ir 16 metų mokinių vikrumo rezultatai ir jų kitimas amžiaus ir lyties grupėse 1992-2002-2012 metais yra... [toliau žr. visą tekstą] / It is believed that the physical capacity is built most if not all, bodily functions, associated with physical activity, dimension (Ortega et al., 2008). So, testting the physical capacity actually checked most of the body‘s physiological functions (Malina, 2001; Matton et al., 2006). Therefore, different age of groups are faced with different objectives. Up to 12 years of physical education to ensure optimal growth of the organism, a good psychological state, to introduce a healthy lifestyle skills to develop basic movement skills, to develop agility, strenght, flexibility and reaction speen (Maureen, Weiss, 2000). It is argued that today‘s children and teenagers have worse physical capacity than previuos generations of children and adolescens (Tomkinson et al., 2003, Moller et al., 2007) but the objective of research is available. There is no doubt that the age- changing components of physical fitness, but researchers are still interested in the question to what extent? The subject of study: agility of schoolchildren. The aim of the study: to determine the change of schoolchildren agility among different age (12, 14, 16 years old) and gender groups during the year of 1992, 2002, 2012. Main tasks of the study: 1. to determine the results of agility test among the male and female schoolchildren of age 12, 14, 16 years old in 2012. 2. to compare the results of changes in agility test among schoolchildren of age group 12, 14, 16 years old during the years of 1992, 2002, 2012... [to full text]

Physical activity is one of the key factors in strengthening health. Yet, in Lithuania as well as in the whole world, the physical activity among youngsters is insufficient. The sudden decrease of physical activity during this period is becoming a huge issue of the society with indisputably harmful consequences (Cairney et al., 2012; Kahn et al., 2008; Bobrova, Grajauskas, 2005); hence the promotion of physical activity of youngsters during this period of their life is becoming one of the most important and urgent issues of the healthcare of the society (Sirard, Barr-Anderson, 2008). Evidently, the period of youngsters is critical; at this time, it is crucial to take extra measures of promotion of physical activity (Schneider, Cooper, 2011). In the activity of physical education, when promoting physical activity of students of senior grades, a new method of educational counseling was brought into practice which is based on Solution focused brief therapy as developed by de Schazer (1985). The pioneer of Lithuanian pedagogical science A.Maceina developed a concept of the agility of a trainee in practice; in the present research, this objective is sought by applying educational counseling. The student is attributed the functions of a trainee, a unique creative and developing personality (Tijūnėlienė, Kavaliauskienė, 2008). Educational counseling also provides presuppositions for the universality of education as an important element of the educational process by developing the... [to full text] / Fizinis aktyvumas yra vienas iš svarbiausių sveikatą stiprinančių veiksnių. Tačiau visame pasaulyje, taip pat ir Lietuvoje, jaunuolių fizinis aktyvumas yra nepakankamas. Labai staigus fizinio aktyvumo mažėjimas tarp vyresniųjų klasių mokinių tampa didžiule visuomenės problema, kurios pasekmės yra žalingos (Cairney et al., 2012; Kahn et al., 2008; Bobrova, Grajauskas, 2005). Todėl vienas svarbiausių ir aktualiausių visuomenės sveikatos priežiūros uždavinių – skatinti jaunuolių fizinį aktyvumą (Sirard, Barr-Anderson, 2008). Akivaizdu, kad vyresniųjų klasių mokinių amžius yra kritinis, taigi šiuo laikotarpiu būtina taikyti papildomas priemones paauglių fiziniam aktyvumui skatinti (Schneider, Cooper, 2011). Išsakytieji teiginiai rodo, kad derėtų ieškoti naujų kūno kultūros pamokų formų. Vykstant ugdymo paradigmų kaitai (Bitinas, 2005), turinčiai įtakos mokyklinei kūno kultūrai, siekiant asmenybės sveikatos ir geros fizinės būklės per visą gyvenimą, ir toliau ieškoma naujų formų bei metodų paauglių fiziniam aktyvumui skatinti. Ugdant vyresniųjų klasių mokinių fizinį aktyvumą, kūno kultūros veikloje pritaikytas naujas tokioje ugdymo praktikoje edukacinio konsultavimo metodas, pagrįstas trumpalaikiu į sprendimus sutelktu konsultavimu (angl. Solution focused brief therapy; de Schazer, 1985). Darbe keliami šie probleminiai klausimai: • Ar ugdytojas, kalbėdamas apie ugdytinio stiprybes ir gerąsias savybes, bet vengdamas analizuoti jo problemą, padeda paaugliui rasti tinkamą fizinio... [toliau žr. visą tekstą]

It‘s much more difficult for hearing impaired students to understand the world surrounding them. The problem is that hearing impairment and lack of sounds slows down or suspends normal development and thinking of the deaf, though it doesn’t have a significant influence on their intellect. Hearing impaired students receive support from teachers for the deaf as well as from the other professionals and they are able to study at regular schools or schools for the deaf or hard of hearing successfully. Deaf people receive information mainly in visual way, so visual expression has a very important role in deaf education. During the art classes deaf students may express their emotions, ideas and learn to understand the world. Object of the work is creative activities of deaf students at the art classes. The first part of the Master’s paper reveals problems concerning deafness and ways of communication of the deaf. The second part of the paper presents a history, methods and principles of deaf education. The third part ascertains art abilities of deaf students, compares their achievements in changing techniques of performance, genres, presenting interesting subjects for them. A research study reveals the ways how deaf students meet and learn new concepts. The research corroborated the hypothesis that more diverse means of performance and diversity of techniques stimulate creation of deaf students. The research has also shown poor results of how deaf students remember a rich... [to full text]

Additional education very important and significant part of an education system. It helps to organize leisure of pupils to open it the abilities and in practice to use knowledge got during employment. Also additional education can help to adapt for constantly varying conditions of a modern life. Therefore I consider that this part of an education system should be priority. In fact additional education can save pupils from fulfilment of crimes and drugs as propagandizes a healthy way of life correct public values. This education will be organized at different levels both on public and on state therefore influence on the pupil very big. Organizing additional education it is very important to consider the put forward purposes and to pick up the suitable form of work. Additional education will be organized leaning on main principles of system of education. Carried out research has shown that the majority of pupils chooses additional education of sports character and approves that it is important in their life. In opinion of pupils organizing additional education it is very important to consider their interests and needs and to enable to show the initiative. Also the majority thinks that additional education helps development of the necessary abilities and will help to facilitate study in the future. Also the majority thinks that additional education helps development of the necessary abilities and will help to facilitate study in the future.