社會變遷的快速，推波助瀾學校教育改革的腳步。學校教育不能原地踏步，必須有所創新；學校教育必須能掌握社會脈動，才能提供學子隨機應變的能力。因此，教育改革勢在必行。 中央統籌規劃的課程是一套統一的架構，並未考量學生生活經驗、學生成長背景、學生民族身分..，所以，為了改善上述缺失，教育部現今推行的九年一貫國民教育，在課程規劃上，安排一周兩節課的彈性學習時間，提供給各小學彈性運用課程的設計，也就是鼓勵學校妥善運用這兩節課時間，設計規劃適合該校學童學習的課程活動。精神上強調培養學生帶得走的能力、期望學生從此課程學習中找到學習的樂趣，從而喜愛上學、更有自信面對挑戰。課程的內容可以是各學科的補救教學活動；或是結合社區發展、自然生態資源、機關團體的課程設計；還是民族文化相關的課程發展活動…。因此，學校本位課程的推動，彰顯了各學校的發展特色。 不同的民族，有不同的風土民情；語言、習俗上的不同，讓台灣境內各民族有了各自不同的特色。學校本位課程所提供各學校彈性的自主課程設計，造就了原住民小學與漢人小學在課程設計方向上不同的發展。原住民小學發展了與該學校學童民族身分相關的民族文化課程活動，有的是民族語言課程、民族舞蹈活動、原住民合唱社團、還有原住民祭儀活動，以及傳統編織、織布技藝等課程。漢人小學則多是結合社區發展鄉土人文、自然生態，或是與社區機關、社團結合的課程活動。 本論文是以比較分析台灣中部以北地區，八所原漢國民小學所推動的學校本位課程活動，透過訪談、問卷調查，綜合歸納後得到下列點結論： 壹、原住民小學學校本位課程發展傾向於民族文化相關課程。 貳、漢人小學學校本位課程發展多與社區資源相結合。 參、原住民教師比漢人教師關心民族教育。 肆、學生喜愛主題活動式課程。 伍、學校本位課程活動設計打造學校特色。 / Study and Analyze the School-based Curriculum of Aboriginal Schools and General School for the Northern of Taiwan Elementary Schools The modern society changes so fast that it accelerates the revolution in our system of education and the school education system should innovate in order to make progress instead of regression. To provide students with the ability to adapt modern society, which changes all the time, revolution in our educational system is imperative. The central government designed curriculum, a prevailing uniformity of educational skeleton, concerns nothing about the living experience, backgrounds and special racial dignity of the individual, so the Department of Education promotes the nine-year integrated education, an educational frame, in order to correct the flaw that ignores individual characteristics. The nine-year integrated education provides the flexibility in program design by arranging elastic courses two times a week. In other words, the purpose on this special educational frame is that appropriate arrangement for activities and programs which suit students. Moreover, the essence of the nine-year integrated education puts emphasis on the spirit that the individual can see the fun of learning. In additionnine-year integrated education, students love to go to school and act with confidence to face challenges. The ingredients of the program may contain tutorial class or cooperate with community development, nature resources, and public welfare organizations. Therefore, advocating the school-based curriculum makes traits of every single school more obvious. Generally speaking, diverse races have dissimilar cultures which are unique. The variety of historical backgrounds, languages and custom contribute the special feature which belongs to natives in Taiwan. The school-based curriculum which offers flexibility in program design makes the difference in curriculum arrangement between aboriginal elementary school and general elementary school. The aboriginal elementary schools have developed the cultural programs, which include mother language, folk dance, chorus, ritual ceremony and traditional weave skill, relating to their historical background according to the traits that students present. On the other hand, the general elementary schools combine their programs with native humanism, environmental concerns or cooperate with community activities and public welfare organizations. The thesis analysis and compares the school-based curriculum of eight schools which include aboriginal and general elementary schools in north and central Taiwan by interviews, questionnaires and then obtains conclusions represented below. 1. The school-based curriculum of aboriginal elementary school inclines to develop cultural programs. 2. The school-based curriculum of general elementary school chiefly combines with community resources. 3. The aboriginal teachers concern more about national education than other teachers. 4. The students prefer topical subject curriculums. 5. Designing school-based curriculum forms characteristics of schools.

本研究為了解教育政策之執行力此一主題，選取一所國民中學為研究場地，透過訪談了解研究對象在學校本位課程發展中的表現，輔以文件、網頁訊息等資料，一方面企圖觀察其學校本位課程發展是否已經啟動，以描繪出個案學校的課程發展輪廓：另一方面則在分析影響學校本位課程發展成效之原因，目的在於為教育政策執行成效提供理論上的解釋。 經由分析訪談資料並驗證研究架構之後，本研究發現個案學校的學校本位課程發展，表現在由上而下的行政規劃上，但尚缺乏由下而上的集思廣益機制，以致於個案學校之學校本位課程發展成效不彰。最後並對個案學校與後續研究提出若干建議。 / In order to understand the "policy implementation ability of educational policy", the researcher chose a junior high school as the studying case. On one hand, the researcher interviewed with several teachers active in the school-based curriculum development("SBCD"), telling how it worked; on the other hand, the researcher tried to analyze the causes of the performance of SBCD of the school, aiming at a theoretical explanation of the "policy implementation ability of educational policy" . Having followed the research procedure, this article concluded that the performance of SBCD of the school was far from satisfying, because of the lack of a "bottom-up group-think mechanism". Finally, this artical ended with some suggestions concerning with the studying-case school and the follow-up resarch.

本研究從業界對學校廣告教育的質疑中展開。過去研究指出，大部分的廣告從業人員皆肯定廣告教育的價值，但信心卻不是建立在學校教育上（陳文玲，1999）。另有學者認為，學校是發展創意表現的重要環境，但是不同領域的人都認為學校是抑制創造力的地方（吳靜吉等，2000）。學校教育環境究竟能否激起創意的火花？ 過去文獻多採業界觀點探討廣告創意教育。本研究由學界觀點切入，以深度訪談法針對在大學廣告系教授廣告創意課程的八位老師，進行一趟發現之旅。研究目的在瞭解（1）目前國內大學廣告創意課的現況；（2）一堂理想的廣告創意課背後的教學理念、教什麼與怎麼教；（3）大學廣告系究竟能不能教創意。 研究結果發現，創意確實有部分是教不來的，像天才、竅門或靈感。創意教學的成效也非立竿見影。但在能夠教授的範圍內，老師教學生認識廣告本質、教思考方法、教策略、教跨越從策略進入創意的靈感黑洞、教概念的一致性、教如何欣賞與評估作品以及教執行力。教學方式包括：接近廣告作品、與實務界建教合作、從廣告之外尋找創意、多元教材交互運用、創造互動的上課氣氛、模擬正式提案情境並以教學評量掌握學生學習成效等等。此外，在養成未來廣告創意人的態度上，老師也教學生自我配備，進一步發現自己、尋找自己，並且創造開放的環境以建立對事物的觀點。 由此鋪一條通往理想廣告創意課程的路徑。一個具示範性與感染力的老師、一群用回饋為創意課程守門的學生、一個鼓勵創造的整合學習環境，是構成創意互動的三大要素。或許理想的創意課不在教室內，也沒有下課鈴，大學四年就是一堂很大、很久的廣告創意課，學生在不同場合都能與創造力相遇。 長久以來學、業界因缺乏瞭解，造成彼此不信任與焦慮。本研究提供看見學校廣告創意教育面貌的機會，希望能藉此拉近學業界距離，展開更多對話；更期望能夠以此延伸廣告創意研究的軌跡。

二十世紀末期全世界最大的討論話題，也是人類政治史上最受人矚目的現象就是「第三波（The Third Wave）」之民主化浪潮。台灣的民主社會現階段所面臨的必要課題並不是民主化，而是如何讓台灣的民主可以達到鞏固，如何使民主政治文化深入民心？一個國家培養民主政治文化需要的是國家的教育，首當其衝的就是公民教育（civic education），因為公民是一個國家民主政治運作的核心且使民主有意義的起點所在。台灣的民主需由全民共同維繫，對一些共同的民主價值與規範倫理需有共同的信守，因此，我們需要一套公民教育（政治理念）來教育下一代。尤其「高中」一直被認為是中等教育的最高階段，學生具有一定之批判思考能力，也可以算是「準公民」，即將到達我國公民的最低年齡標準，隨即便有權利參與政治事務。但在正式參與政治，實踐參政權時，又有幾成的「新鮮公民」能確實掌握並執行公民權呢？在台灣享受民主果實的我們實在應正視「公民教育」的延續問題，若每個高中生都能接受進一步的民主政治文化洗禮，相信臺灣進入民主鞏固國家階段將指日可待。 所謂公民教育簡單而言就是培養現代公民應具備能力之教育，但問題是公民應具備的能力又應為何？我國並未設有正式的政治相關課程，但最為密切相關的即是公民課程。本文將重點放在目前正積極邁向民主鞏固的台灣社會，到底我們的公民教科書當中所列之政治知識內涵是否符合當今社會的期待？在「一綱多本」政策下的民間教科書是否在課程綱要下編輯出符合課程基本核心的政治知識？而我國民國八十四年的高中「公民科」課程大綱和即將通過實施的「公民與社會科」課程標準暫行綱要其中的政治知識內涵是否有所更動？凡此種種均引起研究者興起學習研究之動機。 為使研究更為縝密，本研究限縮範圍在高中公民教科書中的「政治」這一環中，尤其教育部新提出的課程暫行綱要中，已融合相關科目為「公民與社會科」。本研究的目的如下： 一、將國外民主政治的相關重要關鍵之觀念，結合目前的高中公民教科書各主要版本及九五暫綱的內容，作一統整分析，希望能為台灣教育當局提供一項參考標準。 二、結合國內外相關研究文獻製作分析類目，作為分析工具以瞭解現行高中「公民與社會科」教科書當中的政治知識是否符合當前社會培養民主公民所需和現今社會的期待。 三、運用實際訪談瞭解到我國高中「公民與社會科」課程標準暫行綱要之制訂過程，並與過去的課程標準作一比較分析。 本研究所採取的研究方法是「內容分析法」，研究的主題是「高中公民與社會科的民主意涵」，研究工具分為認知、技能及價值（態度）等三個層面下的主題類目及各次類目。配合本研究主題及目的，本研究內容分析的研究對象為依據九五暫綱所編輯的高中「公民與社會科」教科書第三冊，但基於研究限制，所以選取民間使用率較高的三家出版社（龍騰版、南一版及三民版）所出版的樣書作為研究對象以進行分析。 分析的結果如下： 一、 認知層面的分析：民主意涵認知層面的四個主題類目中，以「我國政治體制及其運作程序和發展」排序第一；其次依序為「民主政治的真義及基本原理」和「公民與政治生活」，四個主體類目中所佔比例最低者為「國際政治與全球發展」。三個版本的教科書在排行榜中共同出現的重點有：「民主的特質」、「人民主權」、「法律主治」、「國家與政府型態」、「政府與政治制度」、「政治運作」、「兩岸關係」、「政治參與」、「國際組織與國際合作」9個主題，檢視這些主題均為政治教育課程的核心知識。整體說來，三個版本教科書在民主意涵認知層面的主題分配均符合95暫綱的訂定，能掌握重要政治知識主題且正確傳達政治相關概念及理論背景基礎智能，這是值得嘉許的。另外，三個版本的重點較偏向「政治實用性知識」，如：「國家與政治型態」、「政府與政治制度」、「政治運作」，尤其在相關制度及運用上談論甚多，或許這是教科書編輯者認為需傳授這些相關的實用政治知識，使得我們的高中生在畢業之後即可運用在社會上。 二、 在技能層面方面，三個版本共同提到的重點類目是：「可以發揮批判思考的能力」、「具有資訊蒐集與運用之能力」，這和95暫綱想帶給學生思辨能力基本上是符合的，希望學生在吸收學校知識之餘可以多增廣見聞，吸取一些資訊，在整理蒐集之後，必須發揮批判思考的能力去評估這些資訊的正確與否，更重要的是必須有是非辨別能力，進一步去澄清每一項議題，才能使自己的公民意識更加提升。也可以看出：教科書在設計活動方面是較趨向於多元化的，並非只是傳統的做做練習題、填充題、問答題…等「填鴨式」教育，這在教材教法上是一個很大的進步。 三、 在價值（態度）層面方面，三個版本共同出現的重點類目是：「關心並願意參與公共事務」、「遵守法律及規則」、「公民德行」及「對民主制度及運作程序的認同」等四個。這個結果是符合我們對公民教育的期待，因為一個國家要邁入民主鞏固階段時其實最重要的就是民主能深化到人心，也需要公民的積極且理性之參與。 四、 透過訪談內容，並配合九五暫綱和本文分析類目的對照，可以看出九五暫綱民主意涵的特色如下：（一）凸顯「公民」在社會上所扮演的角色；（二）強調「制度面」的原則及理論；（三）強調「環境面」；（四）強調政治運作的「效能面」而非「操作面」；（五）著重民主政治的「生活面」及「實際面」；（六）結合「永續發展」的概念；（七）在民主意涵的技能層面，加強智力技能及溝通技能。 本研究所提出的建議： 一、 充實高中公民與社會科民主意涵的建議：（一）提高「公民責任」的內容比例；（二）加強「憲法人權教育」，從學生觀點強調「社會正義」議題；（三）強調世界公民的觀念與素養；（四）正視臺灣多元族群問題，強調包容與尊重；（五）體認並重視「第四權」﹍新聞媒體的社會責任感；（六）加強學生民主生活實踐的能力；（七）認識臺灣的特色及進步，加強學生的鄉土意識及國家認同。 二、 對教學者的建議：（一）教學方法應講求多元化、創新化及生活化；（二）充實公民教育之專業技能，具有編輯及選取民主政治相關教材的能力。 三、 對高中「公民與社會科」課程的建議：（一）政府需研擬加強公民教育的策略：1、建立有一定共識的課程綱要；2、設置課程研發與評鑑專責單位；3、教師培訓；4、課本編審及評核（二）重視公民教材和教法的改革議題：1、獎勵國內學者鑽研高中職課程；2、強化教師發展課程或研發教材能力；3、摒棄意識型態灌輸式教育，採激發思考的教育模式；4、採議題中心教學法，訓練學生價值澄清的思辨能力。 四、 對後續研究的建議：（一）研究對象方面；（二）研究方法方面；（三）研究工具方面。 關鍵詞：內容分析、民主意涵、公民教育、政治知識、教科書、課程綱要

本研究旨在瞭解幼稚園教師人格特質、組織文化知覺對課程變革關注的影響。首先，瞭解目前幼稚園教師人格特質、教師組織文化知覺與課程變革關注之現況；其次，探討不同背景變項幼稚園教師在人格特質、組織文化知覺與課程變革關注的差異情形；再者，分析幼稚園教師人格特質、組織文化知覺與課程變革關注的相關情形；最後，利用結構方程模式，以教師人格特質、組織文化知覺為外衍變項；課程變革關注為內衍變項，探討各變項間的直間接效果。  本研究以台北縣市公私立幼稚園教師為研究對象，並以「幼稚園教師人格特質問卷」、「組織文化知覺問卷」、「課程變革關注問卷」為研究工具，有效樣本為412份，根據受試者之填達結果分別以平均數、標準差、t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關以及結構方程模式（SEM）等統計方法，進行資料處理分析。 本研究獲致之結論如下： 一、幼稚園教師人格特質以「友善性」得分最高，而「開放性」得分最低。 二、組織文化知覺以「創新性文化」得分最高，「支持性文化」與「科層 性文化」並列第二。 三、課程變革關注以「合作落實」得分最高，「執行壓力」得分最低。 四、不同背景幼稚園教師在人格特質、組織文化知覺與課程變革關注等部分 因素上有顯著差異。 五、教師人格特質與課程變革關注呈現正相關。 六、組織文化知覺與課程變革關注呈現正相關。 七、本研究所假設的結構模型在LISREL整體適配度考驗下，為一可接受模 型，並可顯示出各變項之間的直間接效果。尤其，幼稚園教師人格特 質對課程變革關注影響效果大於組織文化知覺對課程變革關注影響的效 果。 最後，根據研究結果提出具體建議，以提供給幼稚園教師、學前機構、有關行政機關與後續研究者做為參考。

由於國民生活水準不斷的提升，健康與體適能(Health and Fitness)受到社會大眾的關切，成為人人共同追求目標，休閒健身產業也隨之興盛。休閒健身產業發展與一個國家經濟規模有相當密切的關係，因此歐、美、澳洲的休閒健身產業向來是領導全球風潮，日本則是居亞洲領導地位。根據IHRSA國際健康及運動俱樂部協會(International Health, Racquet & Sportsclub Association)2004年的資料顯示，全世界加入健身俱樂部的人口也越來越多，起因於1970年代時體適能風潮(Fitness Boom)的產生。我國休閒健身產業規模雖然在歐美、日本等先進國家之後，但近年來受地球村趨勢帶動資訊大量引入，在國內亦有相同的情形，標榜健康體適能的健身俱樂部在這幾年來蓬勃發展，休閒健身產業的型態逐漸建立，知名健身俱樂部都有固定的參與會員，在激烈的擴張與競爭之下，形成對專業管理人員、服務人員與運動課程指導員的大量需求。 在知識密集產業中，以專業能力從業的工作人員，即為『知識工作者』(Drucker，1997)。在迅速擴張的休閒健身產業中，人才的專業性與信賴度逐漸提高，運動指導員即扮演著知識工作者的角色；其中，需要擁有專業訓練與不斷更新教學內容的『團體指導員』 (Group Instructor)，更是必須要常態地運用教學技巧與專長知識，直接面對多數的學生或會員(社會大眾的參與者)。 面對求新求變的產業環境，必須不斷學習專業技能與個人特色，然而這種無法現學即用的知識，即為Michael Polanyi(1966)所提出的『內隱知識』，是難以形式化和言語溝通的，也無法透過短時間的學習就可以立竿見影。團體課程搭配音樂與固定動作的套裝教學，則是以『外顯知識』的教學轉化成課程學生容易學習的方式。Nonaka & Takeuchi(1995)則提出『知識的轉換』(knowledge conversion)之SECI 模式，藉由內隱與外顯知識間的相互轉換，來達到個人與組織知識的創造與動態增長，將知識有效地擴散到各個層次。 若組織成員能妥善創造、移轉並應用組織內部關鍵且獨特的知識，將是組織獲得競爭優勢，維持競爭力的關鍵因素。因此如何讓組織內各個成員願意分享知識，知識管理的機制與組織提供適合的環境就是非常必要的；如同整個休閒健身產業的環境對團體指導員的友善程度，以及健身俱樂部提供足夠的資源給團體指導員，包括在口頭上與行動上的支持與獎勵制度。若組織內擁有許多有助於知識擴散的管道，在知識流動過程中也能帶來知識增值的效果。 本研究選擇全世界團體健身課程中推廣成效最顯著的Les Mills Body Training System教學系統，來探討在休閒健身產業中知識擴散的過程與應用。藉由系統化教學流程與完整的人才培訓制度，以及授權俱樂部的管理機制並搭配行銷活動，探討內隱和外顯知識在個人與組織之間擴散的流程，可供休閒健身產業中如何管理訓練運動指導員之參考；亦可歸納到個人知識工作者於組織中進行知識創造與擴散方式，並產生新的綜效與價值。本研究的結論如下： 一、知識工作者透過學習與分享的方式來厚植本身的知識和技能，而組織則建構良好的培訓流程，讓員工的知識得以增長並認同組織文化，促進員工的學習動機和工作熱忱。 二、在休閒健身產業中，知識工作者可根據工作範圍內知識擴散的來源與對象，而從事不同的知識工作。 三、團體課程利用成套編排的外化方式，將組織創造的知識具體化表現出來，並申請智慧財產權得到必要的保護，透過授權與網路連結的方式有效利用與流通知識，達到跨組織的知識擴散。 四、組織透過個人、群組和組織之間的知識擴散，連結知識網絡來形成知識擴散的螺旋，進而創造、累積、活用知識資產。 五、組織提供適當的知識創新環境與知識流通空間，藉由個人或群組的意見回饋來提升員工與組織的創造力。

繼文化知識證書、職業技能證書之後「創業教育」於1989年11月被聯合國教科文組織列為「第三本教育護照」。而1998年10月，聯合國教科文組織在巴黎首次召開的世界高等教育會議，大會宣言—《21世紀的高等教育：展望與行動宣言》中更指出：「為方便畢業生就業，高等教育應關心培養創業技能和主動精神；畢業生不再是求職者，首先將成為職業崗位的創造者。」而台灣身為世界經濟體系的一員，想要擁有更強大的經濟競爭力，更不能忽視培育具高行動力、創新能力之創業者的重要性。 本研究旨在探討如何建構一個適合台灣的創業教育推動機制，並以世界各國推動創業教育做法為借鏡，從有限的教育資源中找出優先投入的方案，以更有效的協助青年提升創業能力。 本論文採層級分析法(AHP)進行研究，從文獻資料中發現創業能力基本要素，以產官學界專家為研究對象，找出影響創業能力關鍵因素優先順序，提出政府制訂創業教育政策時可參考之建議。 經資料分析，獲致重要結論如下： 一、影響青年創業能力提升的關鍵因素共3大構面11項因素。 1、學校教育：課程內容、專業師資、跨國或跨校學習、創業競賽、企業實習。 2、政府組織：專責創業教育單位、創業育成輔導、政策性創業貸款。 3、社會資源：NGO、育成中心、中介組織。 二、經以AHP運算評比排序後發現社會資源構面列三大教育系統的第一優先，顯示專家學者認為就創業面而言社會資源的支援體系優先於政府單位及學校教育。 三、就學校教育構面而言，企業實習因素列為第一優先；政府組織構面則以政策性創業貸款優先；社會資源中育成中心的相對權重值最大。 依據結論，提出以下建議： 一、社會資源面向：營造有利於青年創業的社會氛圍，鼓勵青年提升創業興趣，進而勇於創業，並達到創業型社會的目標。優先考量從社會資源面的鼓勵措施或法規鬆綁，以充裕市場資金及增加專家對創業者的經驗傳承機會。 二、學校教育面向：將“企業實習”列為進修學分，培育與選拔專業師資。並將創業教育往下紮根，普及創業意識。 三、政府組織面向：事權統一的政府執行單位，減少資源重置的活動舉辦，制訂原則性、方向性的創業教育政策。 / The policy options have three alternatives composed of schooling, administration resources and social resources, which are critical factors affecting entrepreneurial ability. Therefore, an entrepreneurial education simulation and evaluation model is presented, which is designed for the assessment of policy options aiming to achieve feasibility in entrepreneurial education. According to the higher education of the 21th century: prospective and action manifesto, to cultivate entrepreneurship skill and active attitude is the main mission for higher education organization. In this research we find the 11 factors, belonging to 3 constructs, influence entrepreneurial education quality. They are program content, disciplined teacher, foreign study or exchange student, entrepreneurial competition, practical training, related authority of entrepreneurship education, guidance of entrepreneurship incubation, NGO, incubation center and intermediate organization. The AHP is applied to determine the elements of entrepreneurship ability. The decision group members have 7 experts, 5 scholars and 5 directors whom to promote the entrepreneurial education has professional opinion. An application of questionnaire acquires viewpoints of the decision group on the promotion of entrepreneurship. In our research, the first priority alternative to promote the entrepreneurship education is social resource, and the second is to popularize incubation center.

本研究的主要目的是探討「創意數位說故事課程」對故事創作的品質、創造力、和作文態度是否有幫助，並瞭解此類課程應用於國小高年級作文教學的可行性及侷限性。研究者採準實驗法之「不等組前後測設計」，以高雄市某國小五年級兩個班級的學童為樣本，安排一班為互動組，另一班為欣賞組，分別接受十二單元共60堂課的實驗課程，互動組接受「創意數位說故事」的課程，著重電子腦力激盪及故事分享等互動歷程；欣賞組接受「欣賞故事並將故事數位化」的課程，著重故事示範與欣賞。 本研究的研究工具為「新編創造力思考測驗」及研究者自編的「數位故事評量表」和「作文態度量表」，並蒐集質化資料（包括數位故事作品、學生課程反應的感想、趣味創作練習的資料等）。以獨立樣本單因子共變數統計以及相依樣本t考驗來進行分析，質化資料則是用來輔助量化結果的解釋。 研究結果顯示： (一)在數位說故事的製作上，互動組與欣賞組有顯著差異，且欣賞組優於 互動組。 (二)新編創造思考測驗的結果：在語文流暢力、語文變通力、語文獨創 力這些變項上，互動組與欣賞組有顯著差異，且互動組優於欣賞組。 但在圖形流暢力、圖形變通力、圖形獨創力和圖形精進力這些變項 上，互動組與欣賞組並無顯著差異。 (三)在作文態度改善的結果上，互動組與欣賞組無顯著差異。 (四)無論在數位說故事的製作上、新編創造思考測驗以及作文態度的結 果發現，互動組和欣賞組的後測皆高於前測。 (五)創意數位說故事作文教學在國小階段是值得推行的。 研究者根據上述的研究結果提出建議，以作為教育應用及未來研究的參 考。 / The main purpose of this research was to explore whether the 「creative digital story-telling course」 can help to improve story quality, creativity, and writing attitude, and understand the feasibilities and limitations of teaching similar courses to higher-grade students in primary schools. The researcher adopted 「nonequivalent pretest-posttest designs」 as a quasi-experimental study. Two classes of fifth grade students from a Kaohsiung school were selected as study samples; one class was assigned as an 「interactive group」, the other as an 「appreciation group」. Both respectively accepted twelve units in a total of 60 experimental courses. The interactive group took the lessons of 「creative digital storytelling」 that emphasized the interaction processes during electronic brain-storming, story sharing and so classes. The appreciation group took the courses of 「appreciating and digitalizing the stories」, which focused on story demonstration and appreciation. In this study, the research instruments comprised 「tests of creativity thinking in composition 」, the researcher’s self-created 「digital story rating scale」 and 「writing attitude rating scale」, and also the collections of qualitative data covering the digital story works, students』 reflections in response to the teaching courses, and the data of funny creation exercises. The analyses were conducted by one-way analysis of covariance for independent samples and dependent samples t-test. The qualitative data were used as supplementary explanations for the quantity results. The research resulted in the following findings: 1. In respect of the production of digital storytelling, there were significant differences between the interactive group and the appreciation group; obviously the appreciation group performed better than the interactive group. 2. In light of the results from the tests of creative thinking in composition, there were remarkable differences between the two groups in respect to linguistic fluency, flexibility and originality; the interactive group was better than the appreciation group in the results. Nevertheless, it showed no much difference between the two groups in graphic creativity in terms of fluency, flexibility, originality and elaboration. 3. In respect of writing attitude improvement, there was no much difference between two groups. 4. The posttest scores were higher than pre-test scores for both interactive group and appreciation group in all experiments, including the production of digital storytelling, tests of creativity thinking in composition and writing attitude. 5. It is worthy to promote the creative digital storytelling in composition teaching for primary school educations. The researcher made suggestions in accordance with the above research findings, and served as a reference for educational applications and future studies.

九年一貫課程「將傳統學科統整為七大學習領域」，在知識結構方面的改變，對教師的影響甚大；其中，尤以「綜合活動學習領域」的實施，最令基層教師感到困擾。研究者多年來擔任師資培育中心的教學研究發現，現行九年一貫課程「綜合活動學習領域」的實施，存在著許多問題。綜合課程強調「統整課程」及「合科教學」的部分，期能透過「綜合活動學習領域」的設置及活動過程的體驗與反思，將傳統的分科課程，統整為相互關聯的領域，並且落實學生生活能力的陶養。其若以「美學/哲學的課程取向」論述，教師可依循課程綱要，自主的規劃教學活動，學校也可採取彈性課程的方式，由生活經驗出發，讓學童探索真實生活中的經驗，學習對事物做深入的體驗、判斷與理解意義；因此，如何促使「生活中美感」與「體驗活動」產生聯結，落實學童生活能力的陶養，便成為「綜合活動課程實踐」的關鍵因素。 本文採用敘事分析的探究途徑，針對國小「綜合活動學習領域」教師的教學實踐敘事，進行「教師自我歸因」的敘事意義創塑，強調「閱讀文本、分享對話、游移遊戲」半結構式的課程設計，一種閱讀詮釋、對話視域與遊戲體驗的課程美學探究。本研究發現： 1、透過「教師敘事－自我歸因」的概念範疇，論述「綜合活動學習領域」課程美學之可能實踐途徑；包含：省思跨領域綜合課程的交互作用；充實學生生活使其發展完美人性；閱讀、對話與分享意念的課程實踐；課程中的主體性與情境詮釋以及一種「詮釋性反省的手法」：教師藉以覺察「師生從學習經驗中協商出的意義」，進而重新審視課程中「教育經驗的內涵及意圖」，「敘事」得以「喚醒了課程主體」，一種生命歷程、多元情境脈絡的建構過程、衝擊與協商。 2、透過「課程實踐－教學敘事」的案例分析，探究「觀看/閱讀生活世界」課程美學之可能實踐途徑；包含：協商的、批判性的、互為文本的解讀；師生互為「觀看、傾聽、感覺和感動」；「體驗作為一種學習方式」的課程實施；「故事作為一種學習方式」的課程實施；「想像文本作為一種學習方式」的課程實施以及「詩性智慧作為一種學習方式」的課程實施：綜合活動課程藉以創造出一個「詩性的經驗、感性的融合」，使其經營出一種對話遊戲中的新經驗，由詩、遊戲、美感經驗所構成的學習課程；在學習過程中，師生得以審視「由故事、創造組成，觸及學習者感覺、同情與想像力思維、詩性的體驗和實踐的智慧」。 3、透過「課程美學－詮釋批判」的概念範疇，探究「師生交感於美學視野」的互動過程之可能途徑；包含：詩性的、經驗內容的自我體驗和表白；在意義流動開展中解構自己的課程世界；情境互動、解構文本、賞析與視野融合；一種神話、故事、夢想與想像課程意圖；教育如何促使人們發展自己的知覺力量；如何促使人們發展美好生活的課程實踐：教師藉以審視或覺察「他們處於不斷的變化之中」，一種「主動的學習歷程，一種整體的生命經驗」，而且透過「課程的動態觀點」，所有的課程設計，都可以是一種思維過程的課程經驗，一種美好生活的「覺醒和意識」的模式。 4、透過「課程敘事－語言流動」的分析架構，探究「生活中美感」與「體驗活動」產生聯結之途徑；包含：語言的可能性與「觀看途徑」的運作；「以學生為主體」真實生活世界的知識實踐；能將「生活世界」真實存在的主題加以關連；對話提供未完成性的關連與希望的存有覺察；教育情境的動態發展，人與豐富情境的「邂逅」：教師藉以重新審視過程中「課程片段、組成部分的反思與回饋」，一種「人與情境多樣性的檢視」，透過「自由的實踐」，質疑一切看似靜態與不易變更之社會事實，一種互動不斷演化出渾沌的、眾多不同模式的課程實踐。 / Integrating the traditional disciplines into seven main learning areas according to Grade 1-9 Curriculum has imposed great impact on both knowledge structures and the instructors; especially the practice of Integrative Activities Learning really troubles the grass-roots teachers. Base on years of experience as an instructor in Teacher Education Center, I’ve found that the current implementation of Integrative Activities Learning is not easy to be executed in reality. The purpose of Integrative Activities Learning is to emphasize on integrated curriculum and all teaching aspect, and through the participation in the planned activities, students are in the mean time trained to have good life skills. When focusing on Aesthetics/Philosophy Course Orientation, not only the teachers can follow the curriculum guidelines to set the pace of the appropriate teaching plans, the schools can also adopt flexible curriculum; this will be a good way to guide the students in learning, exploring and experiencing daily events. Moreover, through the practice of Integrative Activities, students can learn to link their daily experiences with beauty of life, thus, they’re trained to own life skills. This abstract uses narrative analysis as the mean to proceed the evaluation on the effectiveness of practicing Integrative Activities Learning in elementary schools. To study the result of stressing on story reading, dialogue sharing and doing waver game – a curriculum for attaining story understanding, dialogue forming and gaming experience. This research found the following points. 1.Through the concept of narrative analysis and self-attribution to realize the possible ways of implementing Integrative Activities Learning in elementary schools. Teachers can guide students to learn to appreciate beauty and moral values in the process of reading, sharing dialogues and thoughts with others and further more, developing good life skills. 2.Through the concept of curriculum practice and teaching narrative to find the possible ways of practicing aesthetics curriculum in schools. Teachers can interact with students by sharing with one another about what their thoughts are in watching, listening and feeling from doing group activities. Through experimenting, reading and imagination brainstorming, Integrative Activities Learning can be a great tool to create a fun and productive learning experience for both teachers and students. 3.Through the concept of curriculum aesthetics and interpretation of critical to determine the possible ways of teacher/student interaction on beauty. Teachers and students can interact through studying myths, stories and dreams; by taking the initiative to learn and share inner thoughts with others, students can cultivate an overall life experience and gain the awakening and awareness through calculated curriculum learning. 4.Through the concept of curriculum narrative and language flow to find the connection between beauty of life and experience activities. Teachers can show the students the possibilities of languages usages, discuss the life themes of this living world with students and help them to examine, question and clarify the seems unchanged social facts and find the core value of their own through participating in the course.

本文是一個產業催熟的故事，記錄一個台灣原創的數位內容產業創新的過程。 在2002年至2006年之間，階梯數位科技公司快速催熟數位學習產品，也快速催熟數位學習市場。個案故事展現的是：在新的產業（數位內容）、新的市場(網路化與大中國市場興起)的環境下，帶著台灣中小企業彈性靈活、勇於冒險性格，也敢於做大夢的創業精神(要做華人的全球品牌)，催生了階梯的事業創新模式，也因而浮現了「催熟」的特殊創新動態過程。 在催熟過程中浮現了從創業精神、機會辦識、定位、資源運用、策略選擇，到創造價值的創新脈絡，而這些脈絡，可以從階梯公司之前近三十年的創業歷程中，找到一脈相承卻又有所不同的創新基礎。階梯個案在很短的時間內，創造了數位內容產業創新高峰，階梯ladder100.com線上課程創造了龐大產值，大幅縮短了從機會辦識到價值創造的進程，其中催熟的關鍵是內外部資源的靈活運用，但也因資源管理的問題，導致催熟失控，付出昂貴代價。階梯個案ladder100.com創業浮現過程，也是數位產業發展一堂寳貴的課。 階梯在數位學習產業發展的階梯數位學習產業創新「催熟」，以及催熟第四年的創業危機，整個過程可看到的，不但是台灣數位學習產業、數位內容產業的創業個案經驗，同時，台灣知識型產業的機會與挑戰，也在此浮現。 關鍵字：數位內容 線上課程 創新產業 催熟 / This article is a story of ripened industry, keeping track of innovative process of the digital content industry originated from Taiwan. During 2002 to 2006, the ladder digital company were rapidly ripening e-learning products as well as e-learning market. This individual case revealed: under a circumstance of new industry (digital content) and new market (the global network and the rise of Pan-China market), together with the flexible and agile characteristics, Taiwan small and medium enterprises were braved in adventure and dared to have a stunning dream of creating the Chinese’s global brand; with such a ventured spirit, it hastened an innovative model of ladder’s business, so emerged the ripening of the newly and particularly dynamic process. In the ripening process, it emerged from the creative spirit, opportunity identification, orientation, resource application, and strategy option to the new valued innovation contexts, from which the innovative foundation that came down in one continuous line, but also in a different way, can be found from the creative course about thirty years prior to the ladder digital company. Within a very short time, ladder’s individual case had created a high peak of digital content business. The ladder 100.com e-learning course created a massive yield, and substantially shortens the process from opportunity identification to value creation, during which the ripening key point consists in nimble used of internal and external resources. Because of the issue of resource management, therefore, it resulted in the ripening out of control, so as to pay out an expensive cost. In the process of creative emergence of the ladder100.com, it became a precious lessen for the development of digital industry. The ladder digital company created the “hastened the ripening” in the e-learning industry and development, and ripens the 4th year creation crisis. In the whole process, what we may see is not only Taiwan’s e-learning industry and digital-content industry, but also the opportunity and challenge of Taiwan’s knowledge-based industry. Key Words: Digital Content; E-learning Course; Innovation Industry; Ripening