Elever med autismspektrumtillstånd (AST) som går i traditionell skolklass utan stöd kan bli socialt segregerade och uppleva skoltillvaron som övermäktig. Det vanligaste skälet tycks vara bristande anpassningar och stöd samt låg kompetens kring elever med AST. Kunskap om elever kan ses som nyckeln till inkludering för elever med AST (Falkmer, 2013). Vi vill öka förståelsen kring vilka svårigheter elever med AST kan ha med läsförståelse och vilken typ av stöttning speciallärare/specialpedagoger kan använda. Vi genomför semistrukturerade intervjuer med åtta speciallärare/specialpedagoger om hur de stöttar elever med AST och vilka svårigheter de upplever att eleverna har. Informanter berättar att eleverna ofta har svårt med språkförståelsen, förstå helheten, svårigheter med inlevelseförmågan, tolka och förstå det outsagda och att skapa sig mentala bilder. Läsförståelse kräver stor ansträngning för elever med AST. Eleverna behöver ofta mer tid vid läsförståelseuppgifter, men också mer tid med lärare. Stödet informanterna beskriver är individualiserat och bygger på samtal och god organisation. Det teoretiska perspektivet bakom utsagorna verkar vara detsamma för alla informanter. Utifrån sin erfarenhet av elever med AST tycks de vara nästan helt eniga i sin beskrivning av svårigheter och de undervisningsmetoder som kan leda till bättre läsförståelse.Nyckelord

This study examines the experienced reading motivation of children who read to a dog, and how reading to dogs can be used in special education for children with reading difficulties. The theoretical framework is inspired by motivational theory and the concepts controlled and autonomous motivation, behavior theory and motivation based on expectation. The method used is semi structured interviews. A total of eleven interviews with children who read to a dog and teachers who work with reading therapy dogs have been collected. Results are that all the children participating in this study have a positive experience of reading to a dog and they prefer reading to a dog to reading to an adult. A common theme from the interviews with the children was a peaceful feeling when reading to a dog. The children started to believe more in their ability to read, and they enjoyed reading to the dog. The participating children described the benefits of the dog as an active listener who did not interrupt or correct the children during reading. The children cuddled with the dog while reading and they described the benefits of being close to the dog as a motivational factor.  The discussion focuses on the role of the learning dog in the special education for children with reading difficulties and how special needs teachers and special education teachers can use reading therapy dogs.

Syftet med denna studie är att få kunskap om rektorers syn på organisation av undervisning för grundsärskoleelever samt rektorernas definitioner av begreppet inkludering med hänseende på en skola för alla. Bakgrunden till undersökningen är att det i dag finns många olika sätt att organisera undervisning för grundsärskoleelever och att flertalet rektorer anger att deras organisation är inkluderande. Vad menar de då med att organisationen är inkluderande? Studien är genomförd som en intervjustudie. Urvalet baserades på jämnstora kommuner inom länet samt på kommunernas beskrivning av sin organisation av grundsärskolan på respektive kommuns hemsida. Som respondenter valdes rektorer med ansvar för grundsärskolan inom varje kommun. Definitionen av begreppet inkludering var enligt de flesta av rektorerna att räknas med och att känna tillhörighet i skolan, inte nödvändigtvis i en speciell klass. De var också överens om att det var lättare att inkludera yngre grundsärskoleelever med mindre utvecklingsstörningar. De äldre grundsärskoleeleverna var oftast inkluderade i något eller några praktiska ämnen men hade sin hemvist i en särskoleklass eller grupp. Vinsterna med inkluderingen var av social art, de flesta eleverna fick enligt rektorerna en bättre kunskapsutveckling i grundsärskoleklassen eller gruppen. / The purpose of this study is to gain knowledge of the principals views of the organisation of the teaching of pupils from the school for the intellectually disabled and their definitions of inclusion. The background of this study is that there are many different ways of organising the teaching  of pupils who are intellectually disabled and that most head masters report that their organisation is inclusive, What do they mean by saying that the organisation is inclusive.  The study was conducted as an interview study. The selection of participants was based on uniform-sized municipalities within the geographical area and on the description of the organisation of compulsory schools on the website of each municipality. Principals responsible for special need classes or schools in each municipality were selected as participants. The definition of inclusion is, according to most principals, to be counted as a sense of belonging in school, not necessarily in a specific class. They also agreed that it is easier to include younger students with minor intellectual disabilities. The older students are  usually included in one or more practical subject but are assigned to a special needs class or group. The benefits of inclusion is of a social nature, most of the students were given, according to the principals, a better development of knowledge while in the class or group for the intellectually disabled.

Huvudsyftet i avhandlingen är, med utgångspunkt i samhällets styrdokument, att beskriva hur det kan vara att leva och bo i samhället om man är en vuxen person med utvecklingsstörning. Det är av speciellt intresse att sätta dessa personers livsvillkor i relation till begrepp som goda levnadsvillkor och att reflektera över deras chanser att få en god färd genom livet. Forskningsmetoden har sin utgångspunkt i empowermentrörelsen, där den enskildes maktgörande står i centrum. Avhandlingen speglar ytterst hur 17 personer med utvecklingsstörning, i tre olika grupper, samtalat med varandra om sina egna, levda livsprojekt. Utifrån dessa samtal har sedan aktuella frågeställningar bearbetats - data har kategoriserats under begreppen kunskap, känsla och viljeyttring. Resultatet visar att dessa 17 människor erfarit fenomen som bland annat utanförskap, utsatthet, maktlöshet, kränkning och skam. Dessa begrepp bearbetades i relation till avhandlingens teoretiska ram, empowerment och fenomenologi. Avslutningsvis görs en reflektion över arbetssättets användbarhet och utveckling inom pedagogik på social omsorgsgrund. / <p>Författens namn är angivet Berith N Cech på avhandlingens omslag.</p>

The aim of the study was to investigate how schools identify primary school children with early reading difficulties and what kind of early intervention special education teachers use to support these students. This study also investigates early interventions that special education teachers con­sider to be effective. Ten special education teachers were interviewed regarding early intervention. The result showed that the schools use several screenings from within the age group of 6-9 year olds. The special education teachers can at an early stage identify primary school children with difficulties in their reading and they use a range of different interventions. It is found in this study that an intense period of individual tuition is the intervention that most special education teachers think leads to good results for primary school children with difficulties in their early reading. That finding is also supported in previous research. It is clear that special education teachers and special education teachers need more time for early intervention. The teachers' opportunities for doing this should be reviewed.

Att som klasslärare ansvara för läsundervisningen i årskurs 1 kan uppfattas som ett komplext uppdrag. Man bör ha god kunskap om läsprocessen och dess olika utvecklingsnivåer för att kunna möta eleverna där de befinner sig i läsutvecklingen, samtidigt som yttre faktorer kan påverka möjligheterna till individanpassad undervisning. Syftet med studien var att belysa hur klasslärare uppfattar elevers läsutvecklingsnivåer i årskurs 1 samt hur klasslärare beskriver sin planering och organisation av läsundervisningen utifrån elevers olika behov i årskurs 1.Lärarna i studien anser att det är lustfyllt, men också utmanande, att bedriva individanpassad läsundervisning i årskurs 1. Höga krav ställs på lärarnas kompetens när det gäller planering, genomförande och uppföljning av undervisningen. Det anses som en fördel när man uppnått en viss erfarenhet av läsinlärning och läsundervisning. Lärarna menar att kunskap om elevernas utvecklingsnivå redan vid skolstarten i årskurs 1 är mycket viktig. Förskollärarnas elevinformation till de blivande klasslärarna i årskurs 1 grundlägger planeringen av den första läsundervisningen i årskurs 1.Trygghet i skolmiljön bidrar till framgångsrik läsundervisning. Genom att eftersträva ett lärandeklimat som byggs av lek, glädje och respekt kan en trygghet i den pedagogiska miljön skapas. Det är viktigt att som klasslärare kunna inspirera och motivera eleverna till läsning. Informanterna beskriver olika arbetssätt som kan främja detta, till exempel högläsning, gruppläsning och kamratläsning.Specialläraren har en viktig roll i sammanhanget då denne bland annat ska visa fördjupad kunskap inom elevers läsutveckling, medverka i förebyggande arbete samt bidra till att avlägsna hinder och problem i undervisningsmiljön. Nyckelord: undervisning, läsning, tidig läsundervisning, speciallärarroll

The aim of the study is to examine the one-to-one interventions and methods used by special education teachers for pupils with reading disabilities. The study highlights how special education teachers plan, implement and evaluate the interventions, based on analysis of qualitative interviews. The survey consists of eleven special education teachers active in eleven different schools. The study shows that the special education teachers consider early, intense interventions and a combination of evidence-based methods and materials as a means for good results. A majority of the teachers emphasize high competence and use current research in planning, implementation and evaluation of reading interventions. The special education teachers are unanimous in that cooperation between different competences and with guardians is a necessity to best support pupils with reading difficulties. All special education teachers emphasize that a respectful relationship with the pupil must permeate the individual reading interventions. In summary, the special education teachers express the need of more time for early intense interventions regarding pupils with reading disabilities. A question that arises is why those responsible in the municipality, in spite of thorough screening and research, do not sufficiently prioritize early intense interventions.

Disputats, Umeå Universitet, 2006.

<p>Aspergers syndrom är ett neurologiskt tillstånd, som gör att personer med denna diagnos har problem med att umgås och förstå andra människors tankar och känslor på ett strukturerat sätt. Deras sociala oförmåga accepteras inte alltid av omgivningen,kanske för att det inte syns på"utsidan". De har ofta svårt att samtala på ett naturligt sätt och ofta blir de oerhört fascinerade och intresserade av ett speciellt ämne. Att vara annorlunda är många gånger frustrerande och det får konsekvenser för individen själv men även för omgivningen. </p><p>I denna uppsats redovisar jag kunskap om vad Aspergers syndrom innebär samt hur vi som är verksamma inom skolan kan agera för att tillmötesgå dessa elevers behov. Arbetet innehåller dessutom en empirisk del, i vilken pedagoger som arbetar med individer med Aspergerdiagnos ger sin syn på vad det innebär att ha en elev i klassen med Aspergers syndrom. </p><p>Min analys av den empiriska delen visar att det är oerhört komplicerat att tillmötesgå elever med Aspergers syndrom. Läraren rycks mellan eleven med Aspergers syndrom och övriga elever. Många i omgivningen har svårt att förstå de här personerna, vilket lätt resulterar i utanförskap och stort lidande för den drabbade.</p>

<p>Denna studie syftar till att åskådliggöra och jämföra arbetet med matematiksvaga elever i några skolor i Portugal och Sverige. Arbetet innehåller en litteraturgenomgång där tidigare forskning om ämnet matematiksvårigheter behandlas, vilka definitioner och orsaker som finns samt vilka åtgärder forskare föreslår. Arbetet innehåller även en empirisk del. Fyra speciallärare/specialpedagoger i Östergötland i Sverige har intervjuats kring hur de arbetar med elever med matematiksvårigheter i de lägre årskurserna i grundskolan. De intervjuerna har sedan jämförts med intervjuer med två lärarutbildare, en speciallärare, en specialpedagogutbildare och en klasslärare i Portoområdet i Portugal. </p><p>Resultatet av intervjuerna är att arbetet kring matematiksvaga elever i Portugal inte skiljer sig så mycket från arbetet med matematiksvaga elever i Sverige. Den viktigaste skillnaden är att speciallärare inte arbetar med elever med allmänna matematiksvårigheter i Portugal, de problemen ska klassläraren klara av. </p><p>Det material och de metoder man använder sig av i de båda länderna skiljer sig åt mycket lite. Både i Sverige och i Portugal är organisationen uppbyggd så att matematiksvaga elever fångas upp tidigt, men båda länderna kan bli bättre på det om lärarna skulle få eller ta sig mer tid.</p>