I denna studie undersöks tre gymnasieläroböcker i fysik ur ett genusperspektiv. Syftet är attgranska hur mycket utrymme kvinnorna får i förhållande till männen och på vilket sätt manväljer att presentera rollfördelningen mellan dessa. I studien undersöks också vilkaidentitetsskapande faktorer som finns med (eller som fattas) som kan ha en inverkan påflickors intresse för fysiken. Inom flera naturvetenskapliga områden har det på senare tiduppnåtts högre jämställdhet och en allt jämnare balans mellan könen, både i skola och iyrkeslivet. Statistik visar dock att flickorna fortsätter att ta avstånd från fysiken. Tidigaregenusforskning inom naturvetenskap visar att fysiken ofta förmedlas som ett manligt arbetemed fysikläromedel som generellt saknar genusmedvetenhet och där en manlig normdominerar och genomsyrar ämnet. Detta kan leda till att flickorna alieneras och skräms bortfrån fysiken. Studierna visar också att flickornas perspektiv och intresseområden inomnaturvetenskapen skiljer sig från pojkarnas och det sociokulturella perspektivet har fått enallt större betydelse. I denna studie användes läroboksanalys för att analysera 3 läroböckermed genusperspektivet i fokalpunkten. Studien utfördes med en kvantitativ text- ochbildanalys och kompletterades med en kvalitativ analys av innehållet. Genom att mätakvantitativt det synliga och representativa erhålls mätbara data för analysen och med denkvalitativa analysen erhålls antydningar och signaler om vad som fattas, vad som inte synsmen borde ha varit med. I alla tre innehållstyper som avser bilder, texter och övningargranskades kvinnors representation och rollfördelning, förekomsten av kvinnliga forskareoch andra kända personligheter (icke forskare) och om genusmedvetenheten finns med föratt förklara den historiska obalansen mellan könen i fysikområdet. Utifrån givnaidentitetsskapande faktorer granskades böckerna med syftet att undersöka hur mycketinkluderande nutida läroböcker är ur ett genusperspektiv och om innehållet i läroböckernapå något sätt krockar eller strider mot flickors/kvinnors perspektiv och identitet. Resultatetvisar att rollfördelningen i bilder och i övningar är relativ jämn mellan könen och i de fallnär flickor/kvinnor förekommer så visas de som starka och aktiva, dock så representeras deflesta människor i bilder och i övningar till största del av fiktiva individer, dvs påhittadenamn och tecknade figurer. I textdelen där de verkliga människorna och personligheternanämns förkommer det nästan bara män. Konsensus blir att kvinnor representeras avpåhittade (fiktiva) personer medan männen dominerar mycket stort vad gäller kändanämnda personligheter och forskare. När de få fall kända kvinnliga forskare nämns erkännsde som fullvärdiga vetenskapsmän dock är mansdominansen bland kända forskare så stortatt kvinnliga forskare hamnar i bakgrunden. Böckernas innehåll signalerar också att det ärmanliga normer som gäller då många exempel kommer från typiska manliga aktiviteter ochtraditionellt manliga ideal. När de flesta nämnda kända personerna, både vetenskapsmänoch icke forskare som beskrivs är män blir det svårt att förstå hur läroböckerna ska varainkluderande och rikta sig jämlikt mellan könen, speciellt när ingen förklaring ges till varfördenna skeva jämvikt finns. Mänskliga relationer i läroböckerna är väldigt lågtförekommande, detta ger bilden av fysiken som ett individuellt och enskilt arbete, enskildaforskare som utför viktiga och avgörande experiment där samarbeten mellan många olikaforskare i en social kontext saknas. Detta kan förmedla stereotypen att fysikern är enavvikande högpresterande person, troligtvis en man, lite ”nördig” som helst jobbarindividuellt. Svar på frågor om varför vi ska läsa fysik och för vem fysiken är till för är inteuppenbara. Senare forskning visar att en undervisning mer anpassad till vår vardag medframtidsfrågor och karriärmöjligheter i ett sammanhang kopplat med mänskliga relationerskulle kunna belysa frågan varför vi behöver lära oss fysik och samtidigt erhålla enundervisning som fungerar bättre ihop med flickors identitet. / In this study, three high school textbooks in physics are examined from a gender perspective.The purpose is to examine how much space women get in relation to men and the roledistribution between them. The study also examines what identity formation factors arepresent (or are missing) that may have an impact on girls' interest in physics. In several areasof science, higher gender equality has in recent years been achieved both in school and inprofessional life. However, statistics show that girls continue to distance themselves fromphysics. Previous gender research in the natural sciences shows that physics often is conveyedas a male work with physics study materials that generally lacks gender awareness and wherea male norm dominates and permeates the subject. This can cause the girls to be alienatedand scared away from physics. Studies also show that girls 'perspectives and areas of interestin science differ from boys' and socio-cultural perspectives have become increasinglyimportant. In this study, textbook analysis was used to analyze three textbooks with thegender perspective in the focal point. The study was conducted with a quantitative text andimage analysis and was supplemented with a qualitative analysis of the content. Byquantitatively measuring the visible and representative, measurable data is obtained for theanalysis and with the qualitative analysis we get indications and signals about what is missing,what is not visible but should have been included. In all three content types relating to images,texts and exercises, women's representation and role distribution were examined, thepresence of female scientists and other well-known personalities (non-researchers), andwhether gender awareness is included to explain the historical imbalance between the sexesin the physics field. Based on given identity-forming factors, the books were examined withthe aim of studying how much inclusive contemporary textbooks are from a genderperspective and whether the content of the textbooks in any way controversies or conflictswith girls / women's perspectives and identities. The results show that the distribution of rolesin pictures and exercises is relatively even between the sexes and in cases when girls / womenappear they are also shown as strong and active, however most people are represented inpictures and in exercises largely by fictitious individuals, i.e. invented names and cartooncharacters. In the text section where the real people and personalities are mentioned, it isalmost only men. The consensus is that women are represented by inventive (fictitious)people, while men dominate very much in terms of well-known mentioned personalities andresearchers. When the few cases of well-known female researchers are mentioned, they arerecognized as accomplished scientists, however, the male dominance of well-knownresearchers is so great that female researchers end up in the background. The content of thebooks also signals that male norms are applied, since many examples come from typical maleactivities and traditionally male ideals. When most of the well-known people, both scientistsand non-scientists described are men, it becomes difficult to understand how the textbooksshould be inclusive and align gender equality, especially when no explanation is given as towhy this skewed equilibrium exists. Human relations in the textbooks are very low, this givesthe image of physics as a personal and individual work, individual researchers who performimportant and crucial experiments where collaboration between many different researchersin a social context is lacking. This may convey the stereotype that the physicist is an atypicalhigh-performing person, probably a man, a little "geeky" who prefers to work individually.Answers to questions about why we should learn physics and for whom physics is for are notobvious. Recent research shows that a teaching more suited to our everyday lives with futureissues and career opportunities in a context of human relationships could shed light on whywe need to learn physics and at the same time receive a teaching that works better with girls'identities.

The diploma thesis Problematics of Spelling Soft and Hard Consents in Teaching deals with the given topic within the curriculum of the second year of primary school. The main aim of the thesis was to teach pupils the orthographic rules related to the topic and their application. Theoretical part describes the position of consonants in Czech language, the position of given topic in teaching and problematics of terminology. It also describes the psychomotor development of child. Further, in theoretical part is an analysis of interpretation and practice in Czech language textbooks for the second year of primary school. The subject of the practical part was to create and apply an alternative teaching method and to teach pupils to use soft and hard i/y after spellingly soft and hard consonants. The survey was conducted with pupils of the second year of primary school in the form of application of an alternative teaching method created on the basis of a synthesis of knowledge from the theoretical part. It was attended by 21 pupils for 22 teaching hours. Main testing was performed at the beginning and at the end, continuous testing took place in sections of the subject matter. The survey also included testing of fifth and seventh grade pupils in order to map the current state of knowledge of the topic....

This study analyses four texts for Swedish as a Second Language in an Adult Education textbook published in 2018. The target group has passed the first level of beginners’ studies. The study concerns how the texts represent different life conditions in general and more specifically how otherness is shown in the Swedish majority society. It also concerns how the texts adjust to the learners’ language progression in the course syllabuses. Both quantitative and qualitative methods have been used. The results of this study show that the textbook has a serious approach in that the analysed texts represent important and interesting perspectives in the curriculum. The fictional texts show a varied language and content – not too difficult to understand. The two factual texts though are far above the intended language level of the course, which has an excluding effect. These two texts could also – from a critical discourse perspective – be said to cause a feeling of other-ness and exclusion among the L2-readers and are therefore not consistent with the common values in the curriculum.

Syftet med den här ämnesdidaktiska studien är att undersöka framställningen av multiplikationens olika egenskaper och dess likheter och skillnader mellan två läroboksserier. Detta för att undersöka och förstå vilka möjligheter elever i årskurs 3 ges via läroböcker. Studiens två frågeställningar lyder: Hur framställs multiplikation och dess olika egenskaper i matematikläroböcker för årskurs 3? och Vilka likheter och skillnader avseende multiplikation och dess egenskaper förekommer i två läroboksserier? Ett teoretiskt ämnesdidaktiskt ramverk har konstruerats som utgör en matematisk modell utifrån multiplikationens olika egenskaper. Dessa egenskaper är: upprepad addition, rektangelformation, förlängning, kartesisk produkt, den kommutativa lagen, den associativa lagen, den distributiva lagen samt teorin om multiplikationstabellen. De metoder som användes för att sammanställa resultatet av undersökningen har skett genom en innehållsmässig aspekt av fyra läroböcker. Denna analys utfördes djupgående med fokus på strukturen och karaktären hos innehållet. Dessutom skedde en jämförelse utifrån en mätbar aspekt för att undersöka likheter och skillnader mellan de två läroboksserierna. Resultatet visade att ingen lärobok framställer samtliga av multiplikationens egenskaper i linje med studiens teoretiska ramverk. Däremot förekom de flesta aspekterna av multiplikation i samtliga läroböcker, men med vissa skillnader.

The essay begins by addressing the imbalance between students' lack of interest in the literary-historical content of the Swedish subject and the voices advocating for strategies to engage interest in the subject. Given the textbook's position in education and its potential to also engage students, the expectations of the recipient as constructed in its design will be examined. Therefore, Wolfgang Iser's and Umberto Eco's theories on the implied reader have been used to identify the intended recipient, more particularly the student, of the textbook. With that said, the purpose of the present study is to contribute to the understanding of how the intended student of textbooks is constructed through strategies designed to engage interest in the literary-historical content of the Swedish subject. The study adopts a qualitative approach and consists of a thematic analysis of the textbooks Svenska 2 – helt enkelt and Svenska impulser 2. The results indicate six distinctive strategies that collectively provide an understanding of how the intended recipient is expected to be engaged. Overall, the textbooks convey different expectations. Although they employ the same strategies, they do so to varying extents and based on different values concerning the use of meaning-making resources. Svenska impulser 2 prioritizes a shorter text span but varied semiotic resources, whereas Svenska 2 – helt enkelt expresses the need for and illustrates a minimalist design with a longer text span. Consequently, the books construct different expectations regarding the intended student's interest in the literary-historical content of the Swedish subject. The intended student is either in need of varied content or focus. In turn this means that the student is expected to become interested in either a summarizing language with varied semiotic resources or a simpler design with a denser linguistic content. / Uppsatsen tar avstamp i obalansen mellan elevers bristande intresse för svenskämnets litteraturhistoriska ämnesinnehåll och de röster som talar om vikten av strategier att intressera för ämnet. På grund av lärobokens fortsatt starka ställning i undervisningen och dess potential att också intressera eleven ska förväntningar på mottagaren som konstrueras i dess design undersökas. Därför har Wolfgang Isers och Umberto Ecos teorier om att texter har en avsiktlig mottagare använts för att formulera vem lärobokens tänkta mottagare, närmare bestämt elev, är. Med det sagt är syftet med föreliggande studie att åstadkomma ett kunskapsbidrag om hur läroböckers tänkta elev konstrueras genom strategier som intresserar för svenskämnets litteraturhistoriska ämnesinnehåll. Studien har en kvalitativ ansats och består av en tematisk analys av läroböckerna Svenska 2 – helt enkelt och Svenska impulser 2. Resultatet indikerar sex utmärkande strategier som tillsammans ger en bild av hur den tänkta mottagaren förväntas intresseras. Sammantaget förmedlar läroböckerna olika förväntningar. Även om de använder samma strategier är det i olika utsträckning och utifrån olika värderingar gällande användandet av meningsskapande resurser. Svenska impulser 2 visar en prioritering av ett kortare textomfång men varierade tecken, medan Svenska 2 – helt enkelt både uttrycker behovet av och gestaltar en minimalistisk design med ett längre textomfång. Således konstruerar böckerna även olika förväntningar på den tänkta elevens intresse för svenskämnets litteraturhistoriska innehåll. Den tänkta eleven är antingen i behov av ett varierat innehåll, eller i behov av fokus. Det innebär i sin tur att eleven förväntas bli intresserad av ett sammanfattande språk med varierade tecken eller av en enklare design med ett tyngre språkinnehåll.

I det svenska skolsystemet sker olika stadieövergångar och övergången från högstadiet till gymnasiet är en sådan. I ämnet matematik visar tidigare forskning att en skillnad mellan dessa stadier är ett ökat studietempo och en förskjutning mot en mer formell matematik i det senare stadiet. Syftet med denna studie har varit att undersöka vilka innehållsmässiga likheter och skillnader det finns mellan dessa stadier inom området linjära funktioner. Detta har gjorts via en innehållsanalys av några läroböcker som används för respektive stadie då dessa kan ses som den potentiellt realiserade läroplanen. Vidare har studien baserats på Anna Sfards teori om operationell respektive strukturell begreppsuppfattning som ett sätt att få syn på och kontrastera det innehåll som behandlas i de olika läroböckerna. Resultatet visar att det finns likheter och skillnader mellan de olika stadierna, utifrån hur detta uttrycks via läroböckerna, och gymnasiet tenderar att fokusera mer på det strukturella i funktionsbegreppet medan högstadiet i högre grad betonar det operationella. Vidare finns det skillnader mellan de olika läroböckerna inom samma stadie där studien visar att beroende på kombination av läromedel för högstadiet respektive gymnasiet kan det bli olika grad av repetition på gymnasiet. Vissa kombinationer kan ge en större överlappning mellan innehållet i stadierna medan andra kombinationer riskerar att istället skapa ett glapp mellan stadierna. / In the Swedish school system, different stage transitions take place and the transition from lower secondary school to upper secondary school is one such. In the subject of mathematics, previous research shows that a difference in these stages is an increased pace of study and a shift towards more formal mathematics. The purpose of this study has been to investigate what content-related similarities and differences there are between junior high school and high school mathematics in the area of ​​linear functions. This has been done via a content analysis of some textbooks that are used for the different stages, as these can be seen as the potentially implemented curriculum. Furthermore, the study has been based on Anna Sfard's theory of operational and structural concepts as a way to gain insight into and contrast the content covered in the various textbooks. The result shows that there are similarities and differences in the different stages, from how this is expressed via the textbooks, and the upper secondary school tends to focus more on the structural concept of function, while the lower secondary emphasizes the operational aspects to a greater degree. Furthermore, there are differences between the different textbooks within the same stage, where this study shows that depending on the combination of textbooks for lower- and upper secondary school, there may be different degrees of repetition in the latter. Some combinations can provide a greater overlap between the content of the stages, while other combinations risk instead creating a gap between the stages.

Today's Swedish mathematics education is largely textbook-bound. At the same time, the textbooks are not reviewed, quality assured or checked by the curriculum in mathematics. The purpose of this study was to investigate the prevalence of open assignments and what abilities these helped the students develop. As a teacher, it is important to be aware of what tasks students encounter as well as what abilities these will train. Previous research shows that open-ended assignments are very helpful for the development of mathematical abilities for students. As an analytical starting point, Sullivan and Lilburn’s (2002) criteria for open-ended questions and MCRF's framework (Lithner et. al, 2010) for mathematical abilities were used. The analysis revealed that there was little data that fell under the criteria for open-ended questions. In the available tasks, they get to develop several mathematical abilities. “Favorit matematik” was the textbook that offered the greatest variety of tasks for developing mathematical abilities in the open-ended assignments that existed.

本研究的目的是希望從教科書傳播的角度去了解其中所傳遞的環境價值觀與態度訊息為何？隱含了哪些環境倫理以及呈現主題為何？更重要的是透過研究者對臺北市某國小四年級教科書內容的分析，再以開放式問卷、焦點團體訪談及個別訪談的方式了解此國小四年級全體學童對教科書中環境價值觀內容的接收與解讀情形，並初探國小中年級學童可能有的環境價值觀樣貌。 研究結果發現各領域教科書中「環境價值觀與態度」相關內容出現次數多寡依序為國語、自然與生活科技、社會、藝術與人文、綜合活動；且教科書內容偏向呈現「定位人和自然的關係」以及「關心人類行為的衝擊」兩大主題，而中年級學童對此的解讀亦大致符合，但對於呈現環境價值觀內容的認定和研究者的分析並不完全相同，這可能是因為中年級學童會依據長期從各方接收的訊息觀點，如實際生活經驗、課文情境安排、個人興趣與喜好、自然保育或迷思觀點、個人環保行動及不同環境倫理觀點等因素，進一步與教科書內容連結而歸納出其對人與自然環境關係的詮釋結果。 雖然教科書需改進其未完全達到環境教育課程綱要中希望破除人類中心價值觀的立場，但多數學童並非全盤接收教科書訊息，少部分學童亦能以批判性的觀點解讀教科書；而學童對於教科書的解讀與定位人和自然環境之間的關係則呈現三種環境倫理並陳的情況，甚至人類中心與生態中心倫理兼而有之的矛盾，這是否和教科書內容及主流社會價值觀亦存在此兩種對立的環境倫理並陳的現象有關，值得後續研究長期深入探討。 / This study investigated the environmental values and attitudes conveyed in textbooks as well as the environmental ethics implied and how they are presented. Analysis was conducted on the content of fourth grade textbooks in an elementary school in Taipei City, Taiwan. The reception and interpretation of the environmental values in the textbooks by the fourth grade students at the school was gained by using open-ended questionnaires, focus group interviews, and individual interviews. The findings of this study were as follows. The academic subjects with the most content involving environmental values and attitudes were Mandarin, science and technology, social studies, arts and humanities, and integrative activities. Relevant content in the textbooks was mostly directed at defining the relationship between man and nature and discussing concerns regarding the impact of human behavior. The interpretation of students was broadly identical to this result. Students in fourth grade link textbook content with long-term messages and points of views such as those derived from actual experience, the arrangement of scenarios in past textbooks, personal interests, nature conservation, misconceptions, personal environmental action, and environmental ethics in order to interpret for themselves the relationships between man and nature.

This diploma thesis identifies the knowledge of selected products of nature among the pupils of the fifth year of the grammar school. For this identification, it uses a didactic test. The work also describes the way of teaching natural sciences at grammar schools and analyses the coursebooks of the PRODOS Publisher. Diploma thesis was solved terms of the project GA JU č.065/2010/S.

Tutkielman tavoitteena oli selvittää voiko Suomessa julkaistua oppikirjaa perustellusti käyttää ruotsalaisessa suomi äidinkielenä -opetuksessa, ruotsalaisen peruskoulun opetussuunnitelman äidin­kielen kurssisuunnitelman keskeisiä sisältöjä vasten tarkasteltuna, kun kirja on tarkoitettu alun perin käytettäväksi Suomessa ruotsinkielisten koulujen suomi toisena kotimaisena kielenä -oppiaineessa, äidinkielenomaisen suomen oppimäärässä. Tutkimuksen taustalla on Ruotsissa julkaistun suomen kielen oppimateriaalin, joka olisi suunnattu ruotsalaisen kurssisuunitelman ”suomi ensimmäisenä kielenä” oppiaineeseen, vähäisyys. Äidinkielen­opettajat Ruotsissa käyttävät ruotsalaisen materiaalin vähäisyyden vuoksi Suomessa julkaistua opetusmateriaalia. Tutkimuksen teoreettinen kehys perustuu sosiokulttuurisen oppimis­käsityksen teorialle, ja sitä kehittävälle systeemis-funktionaaliselle kieliteorialle, tai genre­pedagogiikalle. Opetuksen, ja sen myötä myös oppimateriaalin tehtävien ja käsiteltävien tekstien on oltava näiden näkemysten mukaan sellaisia, että ne ovat oppijan lähikehityksen vyöhykkeellä. Tutkielman menetelmänä oli oppikirjatutkimuksen alalla yleinen sisällöntutkimus, ja tässä tutkielmassa sisällön­tutkimuksen kohteena oli nimenomaan oppikirja pedagogisena, ei ideologisena artefaktina. Oppikirjassa ei ole mukana ruotsinsuomalaista näkökulmaa, eikä se mainitse ruotsissa puhuttua suomea, joten tutkimuksessa on rajattu nämä kurssisuunnitelman kohdat tutkimuksen ulkopuolelle.  Tutkimuksen perusteella on todettavissa, että suomessa julkaistua suomen kielen opetusmateriaalia voidaan käyttää äidinkielenopetuksessa, mutta tietyin varauksin. Maiden välisten opetussuunnitelmien painotuserojen vuoksi käsitellyssä oppikirjassa oli vain vähän kaunokirjallisuuteen liittyviä sisältöjä ja tehtäviä, kaunokirjallisuuden ollessa kuitenkin yksi keskeinen osa ruotsalaista kurssisuunnitelmaa. / Målet med denna studie var att undersöka om det går att använda en finsk lärobok i modersmåls­undervisning i finska i Sverige i enlighet med den svenska kursplanen. Boken är publicerad i Finland och riktad mot undervisning i finlandssvenska skolor i ämnet finska som det andra inhemska språket, den modersmålsinriktade lärokursen (mofi). Det saknas lämpliga läroböcker och -material som är utformade för modersmålsundervisning i Sverige med de elever som studerar finska enligt kursplanen ”finska som modersmål”. På grund av bristen har modersmålslärare i Sverige använt sig av läromedel från Finland i undervisningen. Den teoretiska utgångspunkten i studien är den sociokulturella teorin om lärande, som utvecklas vidare i systemisk-funktionell grammatik, eller genrepedagogik. Enligt denna syn på lärande ska läroböcker, -medel och uppgifter vara anpassade så att eleven befinner sig i sin proximala utvecklingszon. Undersökningen grundar sig vidare på innehållsanalysens metoder och betraktar boken som pedagogisk artefakt, inte ideologisk. Boken har inte det sverigefinska perspektivet och nämner inte finskan man talar i Sverige, och därför har jag valt att lämna ut kursplanens delar som berör sverigefinsk kultur. Med den gällande svenska kursplan i modersmål - finska och dess centralt innehåll, visar studien att man kan använda boken i modersmåls­undervisningen även i Sverige, men på vissa villkor: På grund av de tyngdpunkter som den finska läroplanen i Finland har, uppvisar läroboken vissa brister, till exempel beträffande genrer: skönlitteratur saknas i stort sett helt i boken. / The goal of this study was to analyse whether it is arguable to use a textbook in Finnish mother tongue instruction in Sweden when the book itself is originally published in Finland and aimed to be used by Swedish speakers in language instruction within a subject called “Finnish as a second national language” in Finland. There is a lack of suitable textbooks and material that are designed for the Sweden Finnish mother tongue instruction with learners that are studying Finnish in Sweden following the course plan of “Finnish as a first language”. Due to the lack of suitable Swedish-made material, mother tongue teachers in Sweden have used material published in Finland. The theoretical basis of this study is found in the sociocultural perspective of learning and the systemic-functional language theory or genre-based pedagogy. According to these theories, the used material, textbooks and exercises should be on the learners’ zone of proximal development.  The analysis in this study follows the methods of content analysis, and the study focuses on the book as a pedagogical rather than ideological artefact. The textbook analysed in this study does not contain the Sweden Finnish perspective, and does not mention the Finnish spoken in Sweden, and therefore the parts of the Swedish course plan that are related to the perspective are left out of this study. With the current Swedish course plan for Finnish, and its core contents, the textbook in question may be used in mother tongue instruction, with some reservations. The book lacks few genres that are present in the Swedish course plan’s core contents, such as fictional literary genres other than short stories. The lack of specific genres is due to the different emphasises that the curricula of the two countries’ school systems have.