本研究旨在瞭解桃園縣國民小學校長正向領導與學校組織衝突之影響，研究方法為問卷調查法，研究對象為桃園國民小學校長、主任與組長，共發出400份問卷，有效問卷計335份，可用率達83.75%，問卷回收後分別以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、Pearson積差相關、結構方程模式等統計方法進行研究。根據研究結果與分析後歸納之結論如下： 一、桃園縣國民小學校長正向領導表現為高程度，其中以「營造正向氣氛」 之知覺程度最高，「賦予正向意義」之知覺程度最低。 二、桃園縣學校行政人員知覺學校組織衝突為中低程度，其中以「角色溝通」 之知覺程度最高，「期望目標」之知覺程度最低。 三、桃園縣國民小學以擔任校長職務者知覺「校長正向領導」的程度較高。 四、桃園縣國民小學以擔任主任與組長職務者、學校規模在13-24班與49班 (含)以上之學校行政人員知覺「學校組織衝突」的程度較高。 五、校長正向領導與學校組織衝突有顯著之負相關，校長正向領導程度愈高， 則學校組織衝突知覺程度則愈低。 六、不同程度之國民小學校長正向領導在學校組織衝突上有顯著之差異。 七、校長正向領導與學校組織衝突結構方程模式之適配度與影響力良好。 最後，本研究根據研究結果，提出相關建議，俾提供教育行政機關、國民小學校長們以及後續研究參考。

本研究旨在探析臺北市國民中學校長轉型領導與教師組織公民行為之關係。本研究主要研究目的有：（一）臺北市國中校長之轉型領導作為及教師表現組織公民行為的現況調查；（二）臺北市國中教師背景變項與校長轉型領導關係之探析；（三）臺北市國中教師背景變項與其組織公民行為關係之探究；（四）臺北市國中校長轉型領導及教師表現組織公民行為之間的關係探討；（五）依據研究結果提出建議，俾使臺北市教育主管機關與國中校長在行使學校領導作為時之參考。 本研究以文獻分析法及問卷調查法進行之，係以臺北市市立國民中學教師為取樣對象，共計抽取270人，回收265份，回收率98.1%。本研究之研究工具為「學校組織行為問卷」，包含「國中校長領導」及「教師組織公民行為」二部份。統計方法係採用信度分析、因素分析、描述統計、t 檢定、單因子變異數分析及典型相關分析等。 研究結果歸納為下列四點： 一、臺北市國民中學校長轉長轉型領導現況尚稱良好，國中教師之組織公民行為良好。 二、臺北市國民中學校長轉長轉型領導會因教師背景變項及學校規模之不同而有差異。在個人魅力與心靈鼓舞構面上，服務年資6-10年之教師覺知程度比服務年資5年以下之教師較為深刻。其次，在才智激發構面上，兼任行政職務教師比導師及專任教師的覺知程度較明顯，再者，學校規模在13-24班及25-59班之教師，在個人魅力與心靈鼓舞與個別化的關懷構面上之覺知程度比60班以上之教師較為深刻。其次，學校規模在13-24班之教師在才智激發構面上之覺知程度比60班以上之教師較為深刻。 三、臺北市國民中學教師之組織公民行為會因教師背景變項之不同而有差異。服務年資6年以上之教師，在組織公民表現構面上之覺知程度比服務年資5年以下之教師較為明顯。其次，兼任行政職務的教師在組織公民表現及人際之公民表現構面上比導師與專任教師的知覺情形較佳。 四、臺北市國民中學校長轉長轉型領導與教師組織公民行為有密切的正向關係存在，即校長轉長轉型領導愈好，教師組織公民行為表現也愈佳。 最後根據研究結果，提出具體建議，以做為教育行政機關與國民中學校長之行政領導作為及未來研究的參考。 / The major purpose of this study is to examine the relationship between principals’ transformational leadership and teachers’ organizational citizenship behaviors in junior high schools in Taipei. It was first mapped out with a survey of the current situations of principals’ transformational leadership and teachers’ organizational citizenship behaviors and further explored the interrelations among the three key factors: principals’ transformational leadership, teachers’ backgrounds, and teachers’ organizational citizenship behaviors. It is aimed to provide the educational authorities and principals with the insights to order leadership styles. Literature review and a questionnaire were conducted in this study. A total of 265 junior high school teachers in Taipei were invited to participate in the research. The self-report questionnaire was comprised of two main parts: principals’ transformational leadership and teachers’ organizational citizenship behaviors. The collected data were analyzed through reliability analysis, factor analysis, descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA and canonical correlation. The findings of this study revealed: (1) In general, the current situations of both principals’ transformational leadership and teachers’ organizational citizenship behaviors were satisfactory. (2) Principals’ transformational leadership varied with teachers’ backgrounds and school size. In brief, in the aspects of charismatic-inspirational, those who have been at the teaching career for 6-10 years experienced more than those whose careers are less than 5 years. As for the aspect of intellectual stimulation , the teachers in charge of administrative work performed better than homeroom teachers or others. In addition, teachers at a school size of 13-24 or 25-59 classes perceived greater importance of charismatic-inspirational than those in larger schools (more than 60 classes) while teachers at a school size of 13-24 classes acted better than those in larger schools. (3) In Taipei, teachers’ organizational citizenship behaviors varied with their different backgrounds. For instance, those who have been teaching for 6 years performed better than those who are less experienced (less than 5 years) concerning their organizational citizenship behaviors. What’s more, comparing to homeroom or subject teachers, those in charge of administrative work did better regarding organizational citizenship behaviors and interpersonal relations (4) Principals’ transformational leadership was positively correlated to teachers’ organizational citizenship behaviors in junior high schools in Taipei. Namely, the better principals’ transformational leadership was, the better teachers’ organizational citizenship behaviors would be. Further implications from the perspective of principals’ transformational leadership and teachers’ organizational citizenship behaviors were put forward with the ultimate aim of providing the educational authorities with suggestions for future research.

於1980年代的後半幾年中國大陸對台灣的選舉影響開始演變。中國仍然秉持一個中國的原則，而且中國為了統一台灣不排除使用軍力。但是中國這幾年開始用跟之前不同的手段影響台灣的選舉。中國最近開始用經濟發展與自由貿易來試圖影響台灣的選舉。反過來說台灣的兩個政黨對中共的新手段亦有不同的立場。藍影認為中國對台灣來說是個機會，綠影則認為中國對台灣的民主是一個威脅。 / Beginning with Taiwan’s transition to democracy in the late 1980s China’s influence over Taiwan has begun to evolve. China, although still maintaining the right to use military force, has transition to a more economic way of dealing with Taiwan. China attempts to influence Taiwanese voting behavior by offering economic incentives for closer relations with the Mainland. This change has resulted in both of Taiwan’s main political parties evolving their positions on China. The Kuomintang (KMT) views China as an opportunity and the Democratic Progressive Party (DPP) views China as a threat. Keywords: China, Taiwan, Kuomintang (KMT), Democratic Progressive Party (DPP)

1990年代臺灣社會出現「中國人」與「臺灣人」認同的分歧，然而「中國人」認同如何形成？「中國人」所認同的國家──「中國」是何面貌？認同之形成，應有其建構過程。由於多數人均包覆於建構認同的要素──「國民教育」中，故本文以國民教育社會科教科書為研究對象，探究其形塑的國家形象，藉以理解「中國認同」之形成。 分析社會科教科書可知，其為學習者形塑一個存續於東亞大陸的永恆國度，源自於黃帝建國，歷經堯、舜、禹、湯、文、武、周公的道統傳承，與秦、漢、唐、宋、元、明、清的帝國更迭，以至孫文創建的中華民國；活躍於永恆國度裡的人民，乃是具有世界性貢獻的中華民族。中國疆域源起於黃河流域，在大一統帝國統治下逐步擴張，學習者身處的臺灣，亦為中國固有之疆域。中華民國的領土廣闊、地形氣候多變、天然資源豐富、產業多元、人口眾多。其國民應愛國、守法、守分、服從、履行義務、為國犧牲、充實自我以建設國家；公民乃擁有參政權，以參與選舉為要。中華民國憲法揭櫫中華民國為民主國家，並保障人民的基本權利與義務。依據憲法組織的中央政府，採取五權分立制度；地方政府由各級政府、議會組成；地方首長與民意代表皆定期改選，體現民主制度。 此國家形象不僅建構中國認同，且壓抑臺灣認同。進一步探究課文內容，發現教科書既難以引導學習者拼湊中國的樣貌；也無法讓學習者瞭解其安身立命之所──臺灣。其所以如此，部分或起因於教科書企圖鞏固國民黨政權統治臺灣的正當性。「重新認識臺灣，再次審視中國」，對於經歷戒嚴時期國民教育的人民而言，無疑是一個重要課題。

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第三部門透過倡導介入公共政策的運作，有助於政策由下而上形成，使其更能符合實際需要，在民主國家中所扮演的角色愈為重要。台灣國民年金之立法有其必要性與急迫性，國內諸多第三部門對其均著力甚深，故本文乃從第三部門政策倡導的角度出發，以Kingdon的政策窗模式為架構，探究政策倡導如何影響政策過程，以及倡導本身之資源、策略與影響方式上的運用與成效。本文藉由深度訪談，以及各種會議、出版品、剪報資料的蒐集與分析，整理出如下結論： 1.從政策過程來看，問題流中，國民年金的迫切性存在已久；但政策流中紛擾不斷，而第三部門往往僅指出現行版本的缺失及不足之處，較少拿出具體版本致成效有限；而政治流中，第三部門亦多跟著政府部門的動作做出反應，雖成功擋下儲保制與小國民年金，卻未能更積極地去運用策略引導政治流，促成政策窗的開啟，殊為可惜。 2.在政策倡導之資源運用上，第三部門已形成一定的互動與動員機制，成為其倡導時之有力資源，其他包括正當性、對資訊的掌握、公益形象等；然聯盟有時關心的議題眾多，再加上組織原本之業務，易致力量分散，而內部意見的整合也是一大難題，另外，在國民年金議題上，第三部門相當依賴經建會的精算，能力、人力有限皆為其因。 3.倡導策略包括：代表策略、困窘策略、遲滯策略、資訊策略、輿論壓力策略；前三者較具果效，然國民年金議題專業性高，且涉及政府財政的長遠考量，因此第三部門不一定能提出自已的主張和理念易顯得亂槍打鳥，而輿論壓力策略則因人民不懂，向政府施壓上顯力不從心。 4.影響對象包括行政機關、立法機關及人民；國民年金主要由經建會負責規劃，然其態度封閉，第三部門不斷透過請願、立法監督、遊說高層等方式向其施壓，再加上選票至上、政府財政考量、意識形態差異、專業的迷思等亦造成政策倡導的困難；目前第三部門與行政機關互動重要窗口為行政院下之「社會福利推動委員會」。在立法部份，第三部門透過壓力遊說、理性遊說以尋求立委的支持，然由於立委普遍不了解該議題及政黨協商機制的黑暗，使得法案通過與否難以預料。對人民的倡導著力甚少，民意難凝聚讓推動國民年金立法備感艱辛。

在市民主義抬頭、消費者社會的思潮下，政府部門在推行一項政策時，已經不能再像以往一般「我說什麼，你做什麼」、「治者與被治者」的主從關係，而是應轉變成一種「生產者與消費者」的平等合作關係，因此公共管理者必須思考的是，在推行一項政策時，如何將政策當成一項產品來行銷，進而獲得民眾的認同與支持，此即為「政策行銷」。 住宅政策一向受各國政府重視，如何讓國民住得起、住得好，一直是各國政府努力的目標。為了實現「住者有其屋」，我國自50年代起開始實行「國民住宅」政策，將由政府興建的住宅以低於成本的價格租、售予弱勢團體。惟隨著時序的推移，政府漸將我國住宅政策的重點轉向「住者適其屋」，亦即著重「都市設計、規劃與管理」，朝「各住宅社區都是利於人民居住的優質社區」的方向規劃。 此歷經半個世紀之久的國宅政策，制度之深根衍成有其歷史背景，新政策推動尤其困難，因此首應釐清究有哪些深層問題是新政策推行前亟待解決的，進而作為設計政策行銷策略時的考量依據。 本研究即在檢閱行銷相關文獻並檢視政策背景與問題後，探討目前臺北市政府推動此政策的行銷策略實行情形，並嘗試提出建議。此外，政策行銷概念雖擷取自私領域，惟政策行銷畢竟有其相異於企業行銷的公共利益之需求，因此亦希能藉由理論與實務的探究，獲致具公共性的政策行銷概念。

本研究旨在瞭解目前雲林縣國民小學校長轉型領導與組織氣候關係之現況。為達研究目的，首先蒐集相關文獻加以探討分析，了解校長轉型領導與組織氣候之內涵，以建立本研究之理論基礎架構，並作為本研究研究問卷編製之依據。在實證研究上採調查研究法，以雲林縣國民小學教師為樣本對象，並以「分層隨機抽樣」方式進行資料蒐集，共計發出536份問卷調查，有效問卷474份，其可用回收率達94.99％。回收的問卷分別以描述性統計、t考驗、單因子變異數分析、皮爾森積差相關以及逐步多元回歸進行統計分析。 綜合文獻探討及問卷調查結果，本研究獲致研究結論如下： 一、雲林縣國民小學教師知覺校長轉型領導為高程度，以「建立願景」及「尊重信任」層面之知覺程度為最高，而「智識啟發」層面之知覺程度最低。 二、雲林縣國民小教師對於組織氣候知覺屬於中高程度，其中以「和睦支持」層面得分較佳，「疏離隔閡」層面表現為最低。 三、雲林縣國民小學教師，因其學校規模之不同，而有不同的校長轉型領導知覺感受，以學校規模在12班（含）以下之教師知覺程度較高。 四、雲林縣國民小學教師，因其學校規模之不同，而有不同的組織氣候知覺感受，以學校規模在12班（含）以下之教師知覺程度較正面。 五、雲林縣國民小學校長轉型領導與組織氣候的知覺及各分層面，彼此之間具有正相關的關係。 六、雲林縣國民小學校長轉型領導對組織氣候具有預測作用。 並根據以上研究結果，提出具體建議，提供教育行政機關、學校以及未來相關研究之參考。

本研究旨在探討國民中、小學生后設認知的發展及其與閱讀理解之關係，並進而驗證 后設認知的閱讀策略教學之有效性。期藉此研究發現，提供國民中、小學教師閱讀教 學及學習輔導之參考，俾提高教學之效果，並增益學習的效率。 為使研究結果具有代表性，本研究不惜動用大量經費、人力及時間，以從事調查研究 ，並進行教學實驗研究工作。 有關後設認知與閱讀理解之調查，取樣對象遍及台灣地區，分北、中、南三區，每一 地區隨機抽取四個縣市，每一縣市各隨機抽選一所國民中學和一所國民小學；研究對 象從國小三年級至國中三年級，每一年級再分層隨機抽選男生10位、女生10位。 有關教學實驗之研究，則選取高雄市一所國小和一所國中，由國小三年級至國中二年 級，每一年級分別組成一組實驗組和一組控制組，進行教學實驗。 本研究首先採用調查法，實地實施測驗並進行一對一的晤談錄音，搜集有關的資料， 再運用統計技術加以分析，比較不同年級、不同心理特質的男女學生後設認知之差異 情形，並探究不同後設認知能力的男女學生其閱讀理解的表現情形。其次，進行後設 認知的閱讀策略教學；實驗設計為實驗組、控制組前測後測設計。採用Palincsar 和 Brown(1984) 的「相互教學法」 (reciprical teaching)，選取適合各年級水準的閱 讀資料二十篇，進行包含了綜合閱讀策略與後設認知技能的四種活動；摘錄重點(su- mmarizing)、自我發問 (self-questioning) 、澄清疑慮(clarifying)、和預測後果 (predicting)。最後評量實驗結果，以驗證後設認知的可教性及其教學成效。 研究結果主要發現如下： 一、國民中、小學生後設認知的差異，隨年級、性別之不同而有差異： (一)國民中、小學生後設認知知識之差異，因年級、性別之不同在而有差異。年級方 面, 以國小六年級為最好，其次為國二和國三，而以國小三年級最差。性別方面，女 生

第一章：導論，說明研究範圍，五四運動定義，意義及五四運動前後的主要政治思潮 。 第二章：民主主義思潮，說明近代歐美民主觀念輸入經過、杜威、羅素兩位學者來華 演講內容及影響。 第三章：社會主義思潮，說明社會主義輸入經過，派別及主要社會主義團體，最後說 明馬克思共產主義傳入我國的經過及其所以興盛的內外在原因。 第四章：三民主義思潮，說明國父在五四運動期間的重要著述，及對五四運動的評述 。 第五章：五四運動前後政治思潮與國民革命，說明新思潮的影響，國民黨在五四運動 期間領導國民革命的現狀，這些政治思潮與國民革命之關係。 第六章：結論