Este estudo objetivou compreender as características da violência sexual contra a criança e suas formas de enfrentamento na atenção básica. O cenário de estudo foi a Rede de Proteção à Criança e ao Adolescente em Situação de Risco para a Violência, situada no município de Curitiba-PR. Os dados da fonte primária foram coletados por meio de entrevistas com 7 profissionais que compunham a coordenação municipal e regional da Rede; e a fonte secundária foi constituída pela base de dados da Rede do ano de 2009. Foi utilizado o software Epi Info versão 6.04d para análise da fonte secundária e da estatística descritiva para apresentação dos resultados. As entrevistas foram gravadas e transcritas na íntegra, e analisadas segundo a metodologia de análise conteúdo, da hermenêutica dialética como método para interpretação dos discursos, e também das categorias de geração e de gênero. Os resultados revelaram que a violência ocorre no ambiente doméstico em 69,3% dos casos e ganha visibilidade principalmente através da notificação feita por Hospitais e Unidades Básicas de Saúde (50%). O sexo feminino foi acometido por 69,5% da violência, e o masculino por 30,5%. Em 94,2% dos casos, o agressor da violência sexual contra crianças é do sexo masculino. Concluiu-se que a violência sexual contra a criança, em sua maioria meninas, é perpetrada no ambiente doméstico em que há uma subalternidade de gênero e geração. Os resultados revelaram também que os profissionais da Rede têm clareza do fluxo de encaminhamento em situações de violência. O monitoramento das notificações é feito principalmente pela coordenação local, mas há uma intervenção da coordenação regional nos casos sem evolução a contento. Apesar da Rede Local ter autonomia para contatar outros serviços da Rede, a articulação é uma responsabilidade das coordenações regional e municipal. A rotatividade de profissionais e a alta vulnerabilidade das famílias foram apontadas como dificuldades no enfrentamento da violência sexual. Concluiu-se que ter um fluxo e serviços organizados para atender crianças em situação de violência sexual, bem como uma articulação entre os equipamentos, um monitoramento periódico, capacitações permanentes e registro adequado das notificações são essenciais para um trabalho bem sucedido como o da Rede de Proteção. A violência não ocorre exclusivamente nas classes mais vulneráveis, mas sim é visibilizada pela notificação compulsória. Dessa forma, faz-se necessária uma política nacional que visibilize o fenômeno da violência para o conjunto da sociedade, problematize a desigualdade geradora de violência entre os diferentes grupos sociais, e, por fim, capacite os profissionais que atendem as famílias. Por fim, concluiu-se que a Rede de Proteção, apesar de mostrar contradições, tem grande potencial instrumental de enfrentamento da violência. / This study aimed to understand the characteristics of sexual violence against children and their ways of coping the issue in primary care. The scenario of the study was the Network for the Protection of Children and Adolescents at Risk for Violence, located in Curitiba-PR. The primary source of data were collected through interviews with seven professionals who made up the municipal and regional coordination of the Network, and the secondary source was constituted by the Network\'s database from the year 2009. We used the Epi Info software - version 6.04d for the analyses of the secondary source and descriptive statistics for the presentation of results. The interviews were taped and transcribed entirely, and analyzed using the methodology of content analysis, hermeneutic dialectics as a method for interpretation of speeches, and also the categories of generation and gender. The results revealed that violence occurs in the home in 69.3% of cases, and gained visibility primarily through notification by hospitals and Basic Health Units (50%). Females were affected by 69.5% of the violence and males by 30.5%. In 94.2% of cases, the perpetrator of sexual violence against children is male. It was concluded that sexual violence against children, mostly girls, is perpetrated in the domestic environment in which there is a subordination of gender and generation. The results also revealed that professionals of the network have the clarity of the routines of handling situations of violence. The monitoring of notifications is done mainly by the local coordination, but the regional coordination intervenes in cases without satisfactorily progress. Although the Network is free to contact other services of the Network, the coordination is a responsibility of the regional and local coordinations. The staff turnover and the high vulnerability of the families were identified as difficulties in coping with sexual violence. It was concluded that having an organized flow and services to meet children in situations of sexual violence as well as a link between the equipment, periodic monitoring, ongoing training and adequate register of notifications, are essential for a successful work as in the case of the Protection Network. The violence does not occur exclusively on the most vulnerable classes, but is visualized by compulsory notification. Thus, it was concluded that the need for a national policy that visualize the phenomenon of violence to society as a whole, which remarks the inequality that generates violence between different social groups, and ultimately enable professionals who attend the families. Finally, it was concluded that the Protection Network, despite its contradictions, has great potential as an instrument for coping with violence.

INTRODUÇÃO: Diante da complexidade e da escassez de pesquisas sobre o abuso sexual de meninos no Brasil, e dada à gravidade dos danos psíquicos e sexuais possíveis de ocorrer em vítimas de abuso, surge à necessidade de estudos sistematizados quanto ao perfil psicológico e sexual de adolescentes com histórico de abuso na infância, para embasar as propostas terapêuticas e para a prevenção dos possíveis riscos de disfunções e transtornos da sexualidade, incluindo o risco de que a vítima passe a assumir o papel de agressor. O objetivo desse estudo foi investigar as características psicológicas e sexuais de adolescentes do sexo masculino que foram, enquanto crianças, vítimas de abuso sexual. METODOS: Trata-se de um estudo exploratório, retrospectivo e seccional realizado no Programa de Psiquiatria e Psicologia Forense (NUFOR) do IPq- HC-FMUSP e na Fundação Casa, para menores em medida socioeducativa. Foram formados três grupos de participantes sendo 20 de adolescentes de 16 a 18 anos, internos da Fundação (GA), com histórico de abuso sexual, 06 de adolescentes de 16 a 18 anos (GC), com o mesmo histórico, que procuraram tratamento psicológico no ambulatório NUFOR e 21 adolescentes, sem histórico de abuso, na mesma faixa etária e escolaridade, que formaram o grupo controle (GB). Avaliou-se o desempenho cognitivo quanto às funções de recuperação da memória (de curto e longo prazo), o nível de estresse, impulsividade, nível de neuroticismo e estabilidade emocional, além do comportamento sexual dos adolescentes. RESULTADOS: Os resultados da comparação entre as variáveis dos grupos A e B apontaram diferenças significativas no que se refere ao processo de recuperação total da memória (p= ,004), na recuperação consistente (p=,000) e inconsistente (p=,004). Houve significância também, quanto à estabilidade emocional, no fator Desajustamento Psicossocial, (p=,002) que contem itens relacionados a comportamentos sexuais de risco ou atípicos. Os achados da análise qualitativa, com relação ao comportamento sexual atual, revelaram que 50% dos adolescentes com ou sem transgressões legais, assumiram a prática de sexo com crianças, com uma ou mais vítimas. Quanto às características do abuso sofrido, a violência intrafamiliar, unida ao maior tempo de duração, revelou-se como fator de gravidade no modus operandi do comportamento agressor. CONCLUSÕES: História de abuso sexual em meninos pode ser um dos fatores de risco para posteriores déficits de acessibilidade da memória e pode estar associado com a repetição e a gravidade do comportamento sexualmente agressivo na adolescência / INTRODUCTION: Facing the complexity and lack of researches on sexual abuse of young boys in Brazil and the seriousness of possible psychosexual damages to occur in abused victims, the necessity of systemized studies is required, both to psychosexual profile of adolescents that have a historical of sexual abuse in childhood to base therapeutic proposals and to prevent possible risks of dysfunction and sexual disturbances including the risk the victim might assume the aggressor´s role. The aim of this study was to investigate psychological and sexual profiles of male adolescents, who were victms of sexual abuse in their younger days. METHODS: It is an exploitative, retrospective and sectional study, accomplished at Psychiatric and Psychologic Forensic Program (NUFOR) of the so - called Ipq Hospital das Clinicas Psychiatric Institute (FMUSP) and the so - called Fundação Casa, correctional system for underage boys and girls who are serving a sentence, in social and educational measures. Three groups of participants were formed by 20 adolescents from 16 to 18 years old, with sexual abuse report who are in the Fundação (GA), 06 adolescents, with the same story from 16 to 18 years old, (GC) who looked for psychological treatment at Nufor Ambulatory and 21 adolescents with no historical abuse at same age and educational level who formed the control group (GB). Cognitive performance was assessed concerning memory recoverings (short and long terms), stress level, impulsiveness, neuroticism level and emotional stability, besides their sexual behavior. RESULTS: The results between the variable´s comparision of the groups A and B showed significant differences, referring total recovering of memory process (p= ,004), in consistent recovering (p= ,000) and inconsistent (p= ,004). There also a significance regarding in emotional stability in Psychosocial Disagreement factor, (p= ,002) with related items to atypical or risky sexual behaviours. The findings of the qualitative analysis, related to the present sexual behaviour, showed 50% of adolescents with or without legal transgressions, admitted sex with children, with one or more victims. Concerning the features of the experienced abuse, the intrafamiliar violence plus the most time of duration, became as the gravity factor in modus operandi of the aggressor´s behaviour. CONCLUSIONS: Historical of sexual abuse in childhood of young boys can be a risky factor to posterior deficits of memory acessibility and that can be related to the repetition and the serious nature of sexually agressive behavior in younghood

Investigar con los niños, darles voz e intentar traducir en palabras sus acciones y puntos de vista se configura en una tarea desafiadora, inquietante y necesaria al considerarnos los niños sujetos activos y productores de cultura. En el intento de mirar para los niños como sujetos que no solo aprenden elementos de la cultura, sino contribuyen en su producción, este trabajo buscó investigar cómo las culturas infantiles son producidas por los niños y consideradas por los adultos en un contexto institucional de Educación Infantil, a partir de la noción de Reproducción Interpretativa y del concepto de Cultura de Pares de Willian Corsaro. La investigación se insiere en la línea investigativa Práticas Escolares e Políticas Públicas (LP2) del curso de Maestría en Educación de la Universidade Federal de Santa Maria. Se realizó la investigación con un grupo de 20 niños de pre-escuela inseridos en una institución de Años Iniciales de la ciudad de Santa Maria/RS. La metodología estuvo pautada en la perspectiva cualitativa del tipo etnográfico a partir de Lüdke y André (2014) y Geertz (2008) por considerarla la que mejor puede auxiliar en la manifestación de los aspectos que se refieren a los niños. Se construyó la producción de los datos a través de la observación participante y de los registros en diarios de campo, fotografías y videos. La investigación acerca de las experiencias de los niños evidenció que, en sus acciones en el cuotidiano de la pre-escuela, ellos reproducen el mundo de manera interpretativa y creativa, crían y establecen formas singulares e innovadoras de interacción con sus pares, desafían la autoridad adulta y reivindican su lugar de actores sociales. En esta perspectiva, la investigación apunta que se hace necesario que los maestros escuchen los niños y consideren sus modos de ser y estar en el mundo, sus puntos de vista, deseos, intereses y necesidades para, así, dialogar con ellos y contribuir en la construcción de una educación que atienda los niños. / Pesquisar com as crianças, dar-lhes voz e tentar traduzir em palavras suas ações e pontos de vista configura-se em uma tarefa desafiadora, inquietante e necessária no intuito de considerarmos as crianças sujeitos ativos e produtores de cultura. Na tentativa de olhar para as crianças como sujeitos que não somente aprendem elementos da cultura, mas contribuem na sua produção, este trabalho buscou investigar como as culturas infantis são produzidas pelas crianças e consideradas pelos adultos em um contexto institucional da Educação Infantil, a partir da noção de Reprodução Interpretativa e do conceito de Cultura de Pares de William Corsaro. A pesquisa se insere na Linha de Pesquisa Práticas Escolares e Políticas Públicas (LP2) do curso de Mestrado em Educação da Universidade Federal de Santa Maria. A pesquisa foi realizada com um grupo de 20 crianças de pré-escola inseridas em uma escola de Anos Iniciais da cidade de Santa Maria/RS. A metodologia esteve ancorada na perspectiva qualitativa do tipo etnográfico a partir de Lüdke e André (2014) e Geertz (2008) por considerar que esta é a metodologia que melhor pode fazer emergir os aspectos que dizem respeito às crianças. A produção de dados foi construída através da observação participante e registros em Diário de Campo, fotografias e vídeos. A investigação acerca das experiências das crianças evidenciou que em suas ações no cotidiano da pré-escola elas reproduzem o mundo de maneira interpretativa e criativa, criam e estabelecem formas singulares e inovadoras de interagirem com seus pares, desafiam a autoridade adulta e reivindicam seu lugar de ator social. Nesta perspectiva a pesquisa aponta a necessidade de os professores escutarem as crianças e considerarem suas maneiras de ser e estar no mundo, seus pontos de vista, desejos, interesses e necessidades para assim dialogar com elas e contribuírem na construção de uma educação que atenda as crianças.

Made available in DSpace on 2014-06-11T19:24:19Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2013-08-30Bitstream added on 2014-06-13T20:31:29Z : No. of bitstreams: 1 gracioli_fr_me_rcla.pdf: 1663070 bytes, checksum: 847ab89bf85c0d01b3c079c1fa67489e (MD5) / O período representativo da Primeira República (1889-1930) significou para o Brasil o esforço de construção de uma ideia de nação e de uma identidade nacional, até então bastante difusos para o brasileiro. Por meio dos livros, didáticos ou não, e por meio de uma cultura escolar nascente, estas ideias passaram a povoar o imaginário popular do estudante e do cidadão brasileiros, fixando símbolos e princípios para a sustentação de um território genuinamente nacional. Neste sentido, o propósito deste estudo concentrou-se em investigar a expressão do conteúdo relacionado à identidade nacional na formação geográfica do estudante de nível primário da escola do período republicano, associando os conhecimentos veiculados pelos livros didáticos utilizados à época aos conhecimentos geográficos expressados na Geografia de Dona Benta (1935) de Monteiro Lobato. Buscando responder às questões que perguntam: “quais são as concepções de conhecimento geográfico expressadas na obra em questão?” e “quais as contribuições da obra para a construção das representações do espaço geográfico e para a produção da identidade nacional no período da Primeira República no Brasil?” desenvolvemos uma análise dos indícios textuais e gráficos trazidos por Lobato na construção da sua Geografia. Partindo do pressuposto de que a experiência funda novas perspectivas, entendemos que a Geografia proposta por Lobato cria novas espacialidades a partir da experiência vivida do espaço pelo leitor, por meio de uma literatura que resgata um poder de criação e de imaginação próprios da língua, subvertendo os padrões da escrita e dos usos da palavra em uma época de intensas e significativas transformações na vida cultural do Brasil. Na sua Geografia desliteraturizada, Lobato cria um novo modo de se relacionar com os espaços... / The representative period of the First Republic (1889-1930) meant to Brazil the effort to build a sense of nation and national identity, hitherto quite diffuse for the brazilian. Through books, textbooks or not, and by means of a spring school culture, these ideas began to populate the popular imagination of students and brazilian citizen, setting symbols and principles for support of a genuinely national territory. In this sense, the purpose of this study focused on investigating the expression of content related to national identity in shaping the geographical student primary school Republican period, combining the knowledge conveyed by textbooks used at the time to the geographical knowledge expressed in Geografia de Dona Benta (1935) by Monteiro Lobato. Seeking to answer the questions they ask: what are the conceptions of geographical knowledge expressed in the work in question? and what are the contributions of the work for the construction of representations of geographic space and the production of national identity in the period of the First Republic in Brazil? develop an analysis of textual and graphic evidence brought by Lobato in the construction of its geography. Assuming that the fundamental experience new perspectives, understand that geography proposed by Lobato creates new spatialities from the experience of space by the reader, through a literature that rescues a power of creation and imagination own language, subverting standards of writing and uses of the word in a time of intense and significant transformations in the cultural life of Brazil. In his Geography desliteraturizada, Lobato creates a new way of relating to geographical spaces, founds a geographicity, especially Brazil, to think of it from their own identity forms, allowing your reader to imagine and design these spaces to their so without, however... (Complete abstract click electronic access below)

Submitted by Maike Costa (maiksebas@gmail.com) on 2017-03-29T13:59:36Z No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5041346 bytes, checksum: 32393622284defe42a4edeaa3e9c4a7b (MD5) / Made available in DSpace on 2017-03-29T13:59:36Z (GMT). No. of bitstreams: 1 arquivototal.pdf: 5041346 bytes, checksum: 32393622284defe42a4edeaa3e9c4a7b (MD5) Previous issue date: 2015-08-14 / The present study aims to observe the course of oral language acquisition in its multi-system in children's stories genre, that is, to describe how the acquisition has come about observing the orality in its multi-system: gestures and speech in order to realize the importance of gestures in the discursive construction. For this, we have conducted a longitudinal research having as subject 6 (six) children from early childhood education, from 2 (two) to 5 (five) years old, in which 4 (four) of them male and 2 (two) female. A municipal day care center located in the city of Campina Grande-PB was the place selected for the study. Data were collected during six months, from the thirteenth of March, 2013 to the Twenty-third of August, 2013, precisely once a week, from records written by the researcher, as well as recordings in the camcorder. There were 55 filming sessions, representing an average of 2h 2min 53s hours, considering that each child tell more than one story. For analytical purposes, only the story of Little Red Riding Hood was considered, since children, mostly, showed more interest in this story. Thus, the sessions that built up this research corpus are in number of 12, totaling 24 min 04s. For research purpose, we analyze the multi-system in children's oral narratives productions in retelling stories situations. In data processing, we contemplate the development of the child's narrative discourse considering the discursive and gestural elements present in the speech. We have approached studies involving language acquisition in our theoretical trajectory, considering as background for this research the socio-interactive bases, supported by Tomasello (2003), Bruner (1983, 1997), Vygotsky (1991, 2005) Cavalcante (1994, 1999, 2003, 2010), Faria (2002, 2004), Del Ré (2006), Del Ré, Paula e Mendonça (2014a, 2014b), among others. In addition, we have conducted a study on orality multi-system: gestures and speech based on McNeill (1974, 1985, 1992, 2000) and Kendon (1981, 2000). Studies on children's narratives were also addressed in this research based on Perroni (1992), François (1996, 2009) and Bruner (1997, 1998, 2001). We have assumed that construction of narrative discourse by young children is by interaction with others, with gestures as intrinsic elements in the narrative process. From this perspective, the gestures compose the linguistic assisting in the narrative construction, thus having a crucial role in structuring oral speech, which was observed in our data. The results point that in every scene, having or not a language proficiency, children have narrative competence. A competence that goes from the holophrastic statement to the narrative autonomy, in a movement that interweaves voices and gestures forming a whole discourse. Thus, the child, since childhood, here shown from two years, two months and eighteen days (2;2:18), already constituted as narrator, since relying on multimodal elements and under the supervision of the researcher can weave the narrative thread, in a discursive movement that mixes gestures and speech. / Esta pesquisa tem como objetivo observar o percurso da aquisição oral em seus multissistemas no gênero histórias infantis, isto é, descrever como se dá a aquisição observando a oralidade em seus multissistemas: gestos e fala com o propósito de perceber a importância dos gestos na construção discursiva. Para isso, realizamos uma pesquisa longitudinal tendo como sujeitos 6 (seis) crianças da Educação Infantil, especificamente de 2 (dois) a 5 (cinco) anos de idade, sendo 4 (quatro) do sexo masculino e 2 (dois) do sexo feminino. A unidade selecionada para o estudo foi uma creche municipal localizada em município de Campina Grande-PB. Os dados foram coletados durante seis meses, de 13 de março de 2013 a 23 de agosto de 2013, especificamente, uma vez por semana, a partir de registros escritos pela pesquisadora, bem como por gravações em câmera de vídeo. Foram 55 sessões de filmagens, correspondendo uma média de 2h 2 min 53s horas, considerando que cada criança contou mais de uma história. Para efeito de análise, só consideramos a história de Chapeuzinho Vermelho, uma vez que as crianças, em sua maioria, mostraram mais interesse por essa. Assim, as sessões que compõem o corpus da pesquisa são em número de 12, totalizando 24 min 04s. Para efeito de investigação, analisamos os multissistemas nas produções de narrativas orais das crianças em situações de reconto de histórias. No tratamento dos dados contemplamos o desenvolvimento do discurso narrativo da criança considerando os elementos discursivos e gestuais presentes nesse discurso. Em nossa trajetória teórica, abordamos estudos que envolvem a aquisição da linguagem, considerando como pano de fundo para a pesquisa as bases sociointerativas, tendo como suporte Tomasello (2003), Bruner (1983,1997), Vygotsky (1991,2005), Cavalcante (1994, 1999, 2003, 2010), Faria (2002, 2004), Del Ré (2006), Del Ré, Paula e Mendonça (2014a, 2014b), dentre outros. Somada a isso, realizamos um estudo sobre os multissistemas da oralidade: gestos e fala com base em McNeill (1974, 1985, 1992, 2000) e Kendon (1981, 2000). Estudos sobre as narrativas infantis também foram abordados nesta pesquisa com base em Perroni (1992) François (1996, 2009) e Bruner (1997, 1998, 2001). Partimos da hipótese que a construção do discurso narrativo pelas crianças pequenas se dá pela interação com o outro, tendo os gestos como elementos intrínsecos do processo narrativo. Nessa perspectiva, os gestos integram o linguístico auxiliando na construção da narrativa, tendo assim um papel crucial na estruturação do discurso oral, o que foi constatado em nossos dados. Os resultados apontaram, em todas as cenas, que independentemente de ter uma proficiência linguística, as crianças possuem competência narrativa. Uma competência que vai desde o enunciado holofrástico à autonomia narrativa, num movimento que entrelaça vozes e gestos formando um todo discursivo. Assim, a criança, desde pequena, aqui evidenciado a partir de dois anos, dois meses e dezoito dias (2;2.18), já constitui-se enquanto narradora, uma vez que apoiando-se em elementos multimodais e sob a tutela da pesquisadora, consegue tecer o fio narrativo, num movimento discursivo que mistura gestos e fala.

Submitted by TAISA ANDRADE DE SOUZA SILVA RIBEIRO null (agataaz@yahoo.com.br) on 2016-09-20T03:33:28Z No. of bitstreams: 1 Papel e Tela - um estudo sobre preferências das crianças, literatura infantil e narrativas televisivas.pdf: 1552963 bytes, checksum: c57006a6235cfa922209297c7abeb2fd (MD5) / Approved for entry into archive by Ana Paula Grisoto (grisotoana@reitoria.unesp.br) on 2016-09-22T19:06:54Z (GMT) No. of bitstreams: 1 ribeiro_tass_me_prud.pdf: 1552963 bytes, checksum: c57006a6235cfa922209297c7abeb2fd (MD5) / Made available in DSpace on 2016-09-22T19:06:54Z (GMT). No. of bitstreams: 1 ribeiro_tass_me_prud.pdf: 1552963 bytes, checksum: c57006a6235cfa922209297c7abeb2fd (MD5) Previous issue date: 2016-08-02 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Considerando a linha de pesquisa “Processos formativos, Ensino e Aprendizagem”, do Programa de Pós-Graduação em Educação da FCT/UNESP, campus de Presidente Prudente/SP, e partindo de investigações realizadas no CELLIJ (Centro de Estudos em Leitura e Literatura Infantil e Juvenil “Maria Betty Coelho Silva”) e atividades desenvolvidas junto ao projeto “Hora do Conto” sobre formação leitora, tem sido possível perceber que, diante dos avanços constatados na contemporaneidade, especificamente no cenário literário, as narrativas, os modos de ler e, consequentemente, os leitores passaram por grandes mudanças. O texto impresso em papel no formato de livro não é mais a única fonte de leitura. Com o desenvolvimento de novas tecnologias de comunicação e informação, a televisão se apresenta como um dos meios de comunicação social que veicula narrativas infantis. Nesse cenário se encontra o atual leitor em processo de formação, dividido entre o livro infantil e a televisão, que se relacionam com seu modo de ser, pensar, agir, estar no mundo e vivenciar aspectos da sua vida cotidiana. Em face do exposto, o objetivo desta pesquisa foi compreender como ocorre a formação do gosto/interesse leitor do aluno de 2º ao 5º ano do Ensino Fundamental de uma escola de rede pública do município de Presidente Prudente-São Paulo, no que concerne às narrativas que lhes são postas desde a infância, diante do livro literário como suporte impresso de leitura e da televisão como suporte digital. A pesquisa, de cunho quanti-qualitativo, relacionou as escolhas das narrativas quanto à diversidade de gênero e grupo etário e analisou a qualidade desse material em relação ao conteúdo. Como resultados, foi traçado um perfil do leitor que emana a partir desses textos e identificadas possíveis interferências na constituição do sujeito criança em formação. / This study is linked to the research line “Formative processes, Teaching and Learning” from the Graduate Program in Education from the Faculdade de Ciências e Tecnologia, FCT – UNESP, in Presidente Prudente/SP, and it started from researches accomplished at CELLIJ (Centro de Estudos em Leitura e Literatura Infantil e Juvenil “Maria Betty Coelho Silva”) and activities developed with the project “Tale Time” about formation of readers, it has been possible to perceive that toward the ascertained advances in contemporaneity, specifically in the literary scene, the narratives, the ways to read and respectively the readers went through great changes. The text printed in paper in book format is not the only reading source anymore. With new communication and information technologies’ development, the television presents itself like a mean of social communication that conveys children’s narratives. In this scene, the current reader in process of formation is divided between the children’s book and the television, that are related to his/her way of being, thinking, acting, being in the world and experiencing aspects of his/her daily life. Based on the above, this research aimed to understand how the reader’s formation of taste/interest occurs in students from second to fifth grade of elementary school of a municipally-run public school in Presidente Prudente – São Paulo, in relation to the narratives that are made available to them since childhood, toward the literary book as printed support and the television as digital support. The research, with qualitative and quantitative nature, related the choices of narratives about the gender diversity and age group and analyzed the quality of this material in relation to the content. As results we profiled the reader that emanates from these texts and we identified possible interferences in the child’s constitution as a person in formation.

Made available in DSpace on 2016-12-06T17:07:12Z (GMT). No. of bitstreams: 1 PRE TEXTUAIS LELIA.pdf: 602770 bytes, checksum: e439515e5d4950e0358bf48dad8f803c (MD5) Previous issue date: 2007-03-13 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / This study is based on our lived-through experience as educators, besides the theories herein considered. It was born of the researchers uneasiness in experiencing that Sensorial Education is not incorporated to schools curricula. This research was carried out at a private school in Florianópolis which congregates individuals of different socio-economical backgrounds. We have chosen to analyze and interpret the data according to a qualitative research mode called action research, the most appropriate one in this case. Twenty-two children were deliberately selected from [grade] Infantil III of Children s Education [kindergarten], ten of them being girls and twelve boys. To collect our data we wrote down in a field log every occurrence observed in classes, filming, and photographs, and the oral reports of the children. The proposed aim of this research consisted in investigating Sensorial Education more specifically, the education of hearing within the fundaments called Game Workshops: to educate the hearing in order to make the children pay attention to what they hear, to make them reflect on it and become aware of the sounds around them. We developed and undertook a sequence of activities directed to the proposed goal. During the research we noticed that the children took great enthusiasm in those activities, provided that these were interesting and motivated them. Thus we have conducted the classes within a ludic (playful) culture. / Este estudo tem como fundamento, além das teorias aqui consideradas, nossa vivência como educadores. Nasceu da inquietação dos pesquisadores ao vivenciarem que a Educação dos Sentidos não contempla os currículos escolares. A escola onde se realizou a pesquisa foi uma escola particular de Florianópolis que congrega indivíduos de diferentes níveis sócio-econômicos. Optamos por analisar e interpretar os dados de acordo com uma modalidade qualitativa de pesquisa, chamada pesquisa-ação, a mais adequada para este caso. Foram selecionadas intencionalmente vinte e duas crianças, sendo dez meninas e doze meninos do Infantil III da Educação Infantil. Para a coleta de dados recorremos ao registro, em diário de campo, por escrito, de todos os acontecimentos das aulas, filmagens, fotografias e os relatos orais das crianças. A proposta desta pesquisa consistiu em investigar a Educação dos Sentidos, mais especificamente, a audição, dentro dos fundamentos intitulada Oficinas do Jogo. Educar a audição no sentido de fazê-las prestar atenção no que ouvem, refletir e tomar consciência dos sons ao seu redor. Desenvolvemos e aplicamos uma seqüência de atividades para o objetivo em questão. Durante a pesquisa percebemos que as crianças participavam com muito entusiasmo nas atividades desde que as mesmas fossem motivadoras e atrativas, portanto conduzimos as aulas dentro de uma cultura lúdica.

Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-22T14:17:20Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-22T18:09:12Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-22T18:12:23Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-22T19:44:21Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-23T11:57:14Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-23T12:57:56Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-23T13:16:31Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-23T13:34:44Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-23T17:24:55Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-23T17:29:01Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-24T12:05:24Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-24T12:39:44Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-24T16:47:38Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-24T17:31:21Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-27T11:40:49Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-27T12:31:51Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-27T13:03:16Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Submitted by DENISE WATANABE null (de.wtnb@gmail.com) on 2017-11-27T18:08:08Z No. of bitstreams: 1 DISSERTACAO MESTRADO DENISE W..pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Approved for entry into archive by ALESSANDRA KUBA OSHIRO null (alessandra@fct.unesp.br) on 2017-11-28T11:37:02Z (GMT) No. of bitstreams: 1 watanabe_d_me_prud.pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-28T11:37:02Z (GMT). No. of bitstreams: 1 watanabe_d_me_prud.pdf: 2407467 bytes, checksum: 3822deca4bddebdafe1c2c0323ea0276 (MD5) Previous issue date: 2017-10-10 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES) / Esta pesquisa de mestrado, vinculada à linha de pesquisa “Processos Formativos, Infância e Juventude”, do Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da FCT/UNESP – Campus de Presidente Prudente – SP, assumiu como objeto central de investigação os eixos estruturadores das culturas infantis interactividade e ludicidade. O interesse pela temática emergiu no decorrer de uma pesquisa de Iniciação Científica (IC) realizada de 2013 a 2015, em uma escola de Educação Infantil situada em um bairro de periferia, localizado em um município do Oeste Paulista. Em consonância com a pesquisa de IC, constatou-se que havia uma carência em compreender e em integrar a interactividade como elemento fomentador da ludicidade. A partir desse fato, fundamentada na Sociologia da Infância, na pesquisa de natureza qualitativa e na metodologia da investigação-ação, buscou-se compreender e aprofundar os conhecimentos de como as relações sociais (interactividade) adulto/criança, criança/adulto e criança/pares infantis se estabeleciam e se efetivavam, tendo em vista fomentar a ludicidade. Como recursos metodológicos utilizaram-se atividades e recursos lúdicos que fossem diversificados e significativos às crianças, como brincadeiras, histórias, fantoches, músicas, brinquedos (cantinhos, emprestados do laboratório CEPELIJ, ou construídos com as crianças, com materiais recicláveis e/ou acessíveis como jornal, cartolina, copinho, barbante, sacola de supermercado, cola, entre outros itens). Para a coleta, a sistematização e a análise dos dados, recorreu-se às observações; as anotações no diário de campo; as fotos; aos diálogos com as crianças e com as professoras. A partir da construção de uma pesquisa realizada com as crianças, do estreitamento dos laços interpessoais, da participação, das expressões e dos relatos infantis no decorrer de toda a pesquisa, ressaltamos a relevância da interactividade como privilegiada fomentadora da ludicidade. Como resultados destacamos a ampliação da cultura lúdica no contexto pesquisado; a (re) significação das crianças nas formas de brincar, de expressar e/ou de imaginar, não se limitando àquilo que era proposto pela pesquisadora, mas indo além; as estratégias criadas por e entre as crianças para adentrar as brincadeiras, para estabelecer e/ou efetivar amizades, ou para superar conflitos e (des) afetos com os pares; as tentativas infantis de transgredir, de negociar ou de burlar normas e regras impostas pelos adultos ou por outras crianças; a transposição de situações reais para o mundo simbólico/imaginário; os relatos e expressões infantis que associavam a “felicidade” (delas ou dos personagens apresentados nas histórias) com o fato de “ter amigos” ou de “ter com quem brincar”; e por fim, no decorrer de toda a pesquisa, o desejo e a solicitação das crianças (participantes da pesquisa em anos anteriores ou de outras seriações, que nunca participaram da pesquisa, mas que sempre observavam) para que as brincadeiras se expandissem e contemplassem também o Ensino Fundamental. Em consonância com a Sociologia da infância, com os eixos estruturadores das culturas infantis e com documentos norteadores que regem a Educação Infantil, concluímos que a interactividade e a ludicidade se complementam, visto que a brincadeira não é inata, mas um elemento cultural, histórico e social que necessita ser ensinado, aprendido e recriado. Portanto, cabem aos adultos (professores, educadores, pesquisadores, diretores, coordenadores, entre outros) pensarem em tempos, em espaços, em recursos, em materiais, em estudos, em práticas e em ações qualitativas, diversificadas e significativas às crianças, de forma a possibilitar, valorizar e ampliar a cultura lúdica nos contextos de Educação Infantil, por meio das interações entre adultos, crianças e pares infantis. / This research, linked to the research line "formative processes, children and youth", the graduate program in education (PPGE) FCT/UNESP-Campus of Presidente Prudente-SP, took over as the central object of investigation the structuring axes of children's cultures interactivity and playfulness. Interest in the theme emerged in the course of a search of scientific initiation (IC) held from 2013 to 2015, in an Infant school situated in a suburban neighborhood, located in a municipality of the West. In line with the IC research, it was found that there was a need to understand and integrate interactivity as spurred playfulness. From that fact, based on the Sociology of childhood, in qualitative research and research-action methodology, we sought to understand and deepen the knowledge of how social relations (interactivity) adult/child, child/adult and child children's/pares if provided and if efetivavam, in order to promote playfulness. Methodological resources used activities and recreational resources that were diverse and meaningful to children, such as games, stories, puppets, music, toys (corners, borrowed from the CEPELIJ lab, or built with the children, with recyclable materials and/or accessible as paper, cardboard, glass, twine, grocery bag, glue, among other items). For the collection, systematization and analysis of the data, the observations was used; the notes in the field journal; the photos; the dialogues with children and teachers. From the construction of a survey conducted with the children, the narrowing of interpersonal ties, of participation, of expressions and of children's reports during all the research, we emphasize the importance of interactivity as the unique Prime playfulness. As a result the expansion of the leisure culture in context searched; the (re) signification of children in forms of play, to express and/or imagine, not limited to what was proposed by the researcher, but going beyond; the strategies created by and among children to enter the games, to establish and/or implement friendships, or to overcome conflicts and (des) affections with peers; children's attempts to transgress, to negotiate or to circumvent rules and rules imposed by adults or by other children; the transposition of real situations to the symbolic/imaginary world; reports and childish expressions that associated the "happiness" (or of the characters presented in the stories) about the fact that "friends" or "have to play"; and finally, in the course of all the research, the desire and the request of children (research participants in previous years or other sequences that never participated in the research, but who have always observed) so that the games expand and also favored teaching Essential. In line with the sociology of childhood, with the crop and structuring axes with guiding documents governing early childhood education, we conclude that the interactivity and playfulness complement each other, since the joke is not innate, but a cultural element, and social history that needs to be taught, learned and recreated. Therefore, the adults (teachers, educators, researchers, directors, coordinators, among others) think in time, in space, in resources, in materials, in studies, in practice and in quality, diverse and significant actions to children, in order to enable, enhance and expand the playful culture in early childhood education contexts, through the interactions between adults, children and infant pairs.

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:13:50Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AuriniceSIM_DISSERT.pdf: 523192 bytes, checksum: d28bf5a5e1dd30cfeab1db694982f134 (MD5) Previous issue date: 2010-10-07 / The epilepsy is one of the neurological disorders more common in the pediatric period, and which interferes significantly in the psycho and social life of children and teenagers. The objective of this study was analyzing the practice of sedentary practices, physicals, traditional infant fun and games of children and teenagers with and without epilepsy. The study was prospective, transversal descriptive, done with 60 children and teenagers with epilepsy (Epileptic Group - EG) patients from Pediatric Neurology Clinic of the Centre Integrated Health Lineu Ara?jo and 60 children and teenagers without epilepsy (Control Group - CG) students from municipal public school, both of the two groups paired with the same age (age group 7 to 14 years) of both the genders (female = 25/41,6% and male = 35/58,3%) of the Teresina city Piau?. It was done two pattern questionnaires, one applied to children and teenagers of the EG and CG to identify the sedentary activities, physical and traditional infant games and other to the parents/responsible of the EG about the clinical and demographic information. The results permitted the elaboration of two manuscripts: a) the first one titled The Practice of Sedentary and Physical Activities of Children and Teenagers with Epilepsy which showed significant difference in the sedentary activities of playing with car toy (p=0,021) to the EG and reading to the CG (p=0,001); in the physical activities the school physical education (p=0,001) and riding a bike (p=0,014) to the CG; b) the second one The Practice of Infant Games and Fun the children and teenagers with and without Epilepsy in this one the playing with marble presented significant difference (p=0,016) to the CG, despite the girls of the two groups don t do this activity. Observing the distribution of frequencies, it was verified that in the play catch-up and hide-and-seek and burn the EG plays more than the CG both in female and male gender. The girls of the EG play less skip, 60 while the boys of the two groups don t play. Elastic jump the girls of the two groups play in a same frequency and the boys don t participate of this fun. The seizures were found to occur during: soccer (23,3%); hide-and-seek (6,6%) and running (3,3%). In the sedentary activities, seizures were reported to occur: resting and watching TV (18,3%), sleeping (36,0%); sitting (13,3%) and lying down (11,7%). Our results showed that the epileptic group and the controls group engage in the same activities, although the epileptic group participates less than the controls. Although the EG had presented a bigger percentage of generalized attacks, they don t occur during the practice of formal physical activities. The research was developed by a multidisciplinary team, and this contributed a lot to the realization of this study / A epilepsia ? uma das desordens neurol?gicas mais comuns na faixa pedi?trica e que interfere significativamente na vida psico-social de crian?as e adolescentes. O objetivo deste estudo foi analisar a pr?tica de atividades sedent?rias, f?sicas, brincadeiras e jogos infantis de crian?as e adolescentes com e sem epilepsia. O estudo foi prospectivo, transversal descritivo, realizado com 60 crian?as e adolescentes com epilepsia (Grupo Epilepsia - GE) pacientes do Ambulat?rio de Neuropediatria do Centro Integrado de Sa?de Lineu Ara?jo e 60 crian?as e adolescentes sem epilepsia (Grupo Controle - GC), escolares de uma escola p?blica municipal, sendo os dois grupos pareados com a mesma idade (faixa et?ria 7 a 14 anos) de ambos os g?neros (feminino = 25/41,6% e masculino = 35/58,3%) da cidade de Teresina Piau?. Utilizou-se dois question?rios padr?o, um aplicado as crian?as e adolescentes dos GE e GC para identificar as atividades sedent?rias, f?sicas e jogos tradicionais infantis, e outro aos pais/respons?veis do GE sobre as informa??es cl?nicas e demogr?ficas. Os resultados permitiram a elabora??o de dois manuscritos: a) o primeiro intitulado - A Pr?tica de Atividades Sedent?rias e F?sicas de Crian?as e Adolescentes com Epilepsia - que mostrou diferen?a significante nas atividades sedent?rias de brincar de carrinho (p=0,021) para o GE e leitura para o GC (p=0,001); nas atividades f?sicas a educa??o f?sica escolar (p=0,001) e andar de bicicleta (p=0,014) para o GC; b) o segundo A Pr?tica de Jogos e Brincadeiras Infantis de crian?as e adolescentes com e sem Epilepsia neste, o brincar com bola de gude apresentou diferen?a significante (p=0,016) para o GC, apesar das meninas dos dois grupos n?o brincarem dessa atividade. Observando as distribui??es de freq??ncias, verificou-se que nas brincadeiras de pega-pega, esconde-esconde e queimada o GE brinca mais que o GC tanto no g?nero feminino como no masculino. Pular corda, as meninas do GE brincam menos, enquanto os meninos dos dois grupos n?o brincam. Pular el?stico, as meninas dos dois grupos brincam numa mesma freq??ncia e os meninos n?o participam desta brincadeira. Quanto ?s crises epil?pticas, elas aconteceram durante as brincadeiras livres como: jogando bola (23,3%); esconde-esconde (6,6%); correndo (3,3%). Nas atividades sedent?rias: assistindo TV (18,3%); dormindo (36,0%); sentado (13,3%); deitado (11,7%) e em mais de uma atividade: jogando bola/assistindo TV (6,6%); dormindo/assistindo TV (3,3%) e correndo/dormindo (2/3,3%). De um modo geral, conclui-se que as crian?as e adolescentes dos dois grupos praticam os mesmos tipos de atividades, sendo que o GE pratica numa freq??ncia menor. Embora o GE tenha apresentado um maior percentual de crises generalizadas, elas n?o ocorreram durante a pr?tica de atividades f?sicas formais. Esta pesquisa foi desenvolvida por uma equipe multidisciplinar, o que muito contribuiu para a realiza??o deste estudo

Made available in DSpace on 2014-12-17T14:36:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 MarianneCM_DISSERT.pdf: 1440114 bytes, checksum: 8fcb7513207d1d8d1624da2c973aa841 (MD5) Previous issue date: 2012-03-30 / Coordena??o de Aperfei?oamento de Pessoal de N?vel Superior / In current upbringing production, children are often conceived as rightful subjects, and concrete and singular people, marked by specificities that schools must respect, mainly their personal wholeness, their care and attention needs, as well as their abilities to learn and produce culture. In the educational practices frame, routine is considered to have a definitive roll in time, space and activities structuring, as with actions and relations of subjects involved. In that perspective, this research aims to analyze routines of zero to two years old children in the upbringing context, relating to their childish specificities. Anchored in the qualitative approach, a Case Study was developed, according the procedures of daily routine observation and semi-structured interviews with six nursery teachers of CMEI Centro Municipal de Educa??o Infantil, Natal-RN, the research field. The data analysis was based in Speech Analysis principles. The teachers utterances regarding routine and it s roll in the frame revealed significances related to control/regulation of actions theirs and students aiming to streamline tasks; learning relative to routine itself, time and school practices. Thus, prospects of discipline and exercise of power of teachers over students surges, reducing their possibilities to participate. These conceptions reflect the daily routine of the kids and their teachers. By analyzing the methods of routine operation in the time/space/activities frame of CMEI, it was possible to perceive its homogenization of actions and rhythms, not only of the group s children, but the whole institution, which creates, many times, a controlling character that contains/prevents children s initiative. However, it was also possible to observe that in routine recesses, when it s relaxed, and other spaces, times and actions are provided, kids have the opportunity to experience and create different ways of action and relation with time, materials, other kids and teachers, being, as such, respected their specificities. We highlight the importance of reflections regarding routine in upbringing context, as to comprehend it s functions and the need for it s construction to take a multiple character that respects the plurality of situations and singularities of children as persons / No contexto da produ??o atual sobre a educa??o infantil, as crian?as s?o concebidas como sujeitos de direitos e como pessoas concretas e singulares marcadas por especificidades que precisam ser respeitadas pelas institui??es educativas no sentido de respeitarem sua inteireza pessoal, suas necessidades de aten??o e cuidados, bem como suas capacidades de aprender e produzir cultura. Na organiza??o das pr?ticas educativas nas institui??es a rotina ? considerada como tendo um papel definidor na estrutura??o de tempos, espa?os e atividades, portanto das a??es e rela??es dos sujeitos envolvidos. Nessa perspectiva, esta pesquisa objetiva analisar a rotina de crian?as de zero a dois anos no contexto da educa??o infantil em rela??o ?s especificidades infantis. Ancorada nos princ?pios da abordagem qualitativa, desenvolveu-se como um Estudo de Caso mediante procedimentos de observa??o da rotina di?ria e entrevistas semiestruturadas com seis professoras que atuam junto ao grupo de ber??rio no campo da pesquisa: um Centro Municipal de Educa??o Infantil - CMEI, localizado em Natal, RN. A an?lise dos dados orientou-se por princ?pios da An?lise do Discurso. As enuncia??es das professoras acerca da rotina e de seu papel na organiza??o revelaram significa??es relativas a controle/regula??o das a??es delas e das crian?as visando a agiliza??o de tarefas; aprendizagens relativas ? pr?pria rotina, ao tempo, a pr?ticas escolares. Desse modo, articulam-se a perspectivas de disciplinamento e exerc?cio de poder de professoras sobre crian?as e redu??o de suas possibilidades de participa??o. Essas concep??es refletem na rotina vivida pelas crian?as e suas professoras. Mediante a an?lise dos modos como a rotina opera na organiza??o do tempo, do espa?o e das atividades do CEMEI foi poss?vel perceber que ela visa ? homogeneiza??o de a??es e ritmos, n?o s? das crian?as do grupo, mas de toda a institui??o, o que imprime, em muitos momentos, um car?ter de controle que cont?m/impede a iniciativa das crian?as. Mas, tamb?m foi poss?vel observar que, nos intervalos da rotina, quando ela ? flexibilizada, e outros espa?os, tempos e a??es s?o possibilitados, as crian?as t?m oportunidades de experimentar e produzir modos diferentes de a??o e rela??o com o espa?o, o tempo, os materiais, as outras crian?as e as professoras, sendo, portanto, respeitadas suas especificidades. Destacamos a import?ncia de reflex?es acerca da rotina no contexto da Educa??o Infantil no sentido de serem compreendidas suas fun??es e a necessidade de sua constru??o assumir um car?ter m?ltiplo que respeite a pluralidade de situa??es e as singularidades das crian?as como pessoas