資訊與通訊科技的發達，公部門將其應用在公民參與，形成電子化參與。然而，由於政策議題的複雜使得一般大眾對其不甚了解而選擇冷漠，一般大眾將此種複雜的議題交給公部門中的行政菁英作決策，長久以來形成菁英文化。雖然近年來，文官致力於推展電子化參與，但電子化參與所獲得的網路民意，多半具有非理性、瑣碎、情緒化等特性，可能促使公部門菁英文化更加顯著，而影響電子化參與的推展。為了解公部門菁英文化是否會影響文官電子化參與的推展，利用計畫行為理論為研究架構。然而，由於計畫行為理論經常用於非組織內行為的研究，因此忽略組織無形因素的影響（例如：組織文化），因此本研究在利用計畫行為理論為研究架構檢視文官推展電子化參與時，特別納入菁英文化。本研究以文官推展網路民意論壇為研究範圍，採用問卷調查法，以非隨機抽樣，發放250份問卷，回收185份，回收率為74%，有效問卷為179份。 本研究主要發現為，第一、以計畫行為理論檢視組織內個體行為，雖然皆有顧及資源和機會等組織有形的影響因素，然而，許多研究忽略組織抽象的影響因素，如組織氣候，組織文化等。第二、菁英文化對於文官推展民意論壇的行為意圖有其影響性，只是僅有菁英文化其中之一的概念－公務人員相對於民眾對本身知識的看法對於行為意圖有影響，另一概念－公務人員相對於民眾對本身主導與影響力的看法則無影響。第三、計畫行為理論預測行為意圖僅考量態度、主觀規範、認知行為控制，然而，本研究認為在檢視文官推展民意論壇行為意圖時，更需考量菁英文化對行為意圖的直接影響。 為了改善菁英文化對於文官推展民意論壇的影響，本研究對此提出的實務建議有三，第一、利用願景工作坊改善文官對於菁英文化的看法，第二、促使電子化參與制度化使得網路民意品質提升，第三、文官民意分析能力提升以及機關資源的有效利用，促使文官提高推展民意論壇的行為頻率。而本研究後續研究建議有五，第一、樣本代表性的改善，第二、檢驗電子化參與的不同個案，第三、應用結構方程模型及質化研究方法，第四、檢視菁英文化與主觀規範之間的中介變項，第五、檢視菁英文化與行為意圖之間的調節變項。 / The civil servants have set into e-participation due to the fast development of information communication technologies (ICTs). However, because the public can’t understand policy domain knowledge in decision making, they expect the civil servants to cope with these professional matters. This long-term dependence on the civil servants and their expertise may foster the elite culture in the public sector and the elite culture has also impact on the civil servants’ intention for e-participation. In my thesis, the theory of planned behavior (TPB) is used to design and survey the above-mentioned elite culture situation for the public servants dealing with e-participation. The survey focuses on the civil servants’ intention and behavior of handling e-forum. 250 copies of questionnaires (non-probability sampling) are distributed and 185 copies returned, with 179 valid responses. Through data analysis, there are three key research findings. First, the majority of the existing research includes the physical organizational factors such as organizational resources. However, many previous studies do not include the implicit organizational factors such as organizational climate, organizational culture. Second, elite culture has general impact on the civil servants’ intention of setting into e-forum. However, only the civil servants’ evaluation of citizens’ policy expertise has impact on the intention; the other concepts fail to affect their attitude. Third, the study proposes to add elite culture to the existing TPB framework when we study the civil servants’ intention of setting into e-forum. To change elite culture’s impact on the civil servants’ intention, my thesis addresses three pragmatic suggestions. First, the civil servants can change their perspectives of elite culture through the scenario workshop. Second, the institutionalization of e-participation can enhance the quality of public opinions. Third, the enhancement of the civil servants’ ability of public opinions analysis and efficiency of organization resources can contribute to their performance of e-participation. The following research suggestions are recommended, including improving the representative of samples, studying multiple cases of e-participation, applying structural equation modeling and qualitative methods, studying the potential mediating variables between elite culture and subjective norm, and studying the moderating variables between elite culture and intention.

電子化民主強調公民參與的重要性，政府亦積極投入推動的工作，值得我們注意的是，就政府所設置的電子化民主機制而言，民眾在使用上的觀感和意願可能是重要的，本研究想要了解對於已使用過的民眾而言，哪些因素會影響他們持續使用該機制的意願？本研究以計畫行為理論為研究架構之基礎，並依據文獻整合假設自覺風險性對態度、持續使用意願有顯著影響。 本研究主要的目的有二：一是透過文獻探討以了解電子化民主起源與實行目標，並藉此了解電子化民主對民眾而言，扮演何種角色與提供哪些功能和效益。二是透過實證研究來對計畫行為理論進行模式檢測，檢視該理論是否適用於解釋持續使用意願的影響因素，並藉此了解影響民眾持續使用意願的因素。 實證研究的結果顯示影響民眾持續使用網路公共論壇意願的因素為態度和認知行為控制，僅主觀規範較無顯著影響。由此可知，計畫行為理論並不能完全解釋「持續使用意願」的影響因素，但仍有部分論點可以適用於解釋「持續使用意願」的影響因素。再者，對民眾持續使用網路公共論壇之意願的影響力最大為民眾對使用論壇的態度。此外，本研究發現在網路公共論壇使用上，由於個人資料外洩或侵犯隱私的機率低，故對已使用過的民眾而言，風險問題可能並無影響，故自覺風險性對「網路公共論壇持續使用意願」的影響並不顯著。 / Issues concerning e-Democracy emphasize the importance of citizen participation. Governments in the worldwide invest much in pushing e-Democracy. Specifically, citizens’ attitude and intention are crucial for e-Democracy institutions of Governments. The central theme in this research is: which factors will affect their continuance usage intention for citizens who have been using online public forums? The research model based on Theory of Planned Behavior supposes that attitude and continuance usage intention will be affect by perceived risk. There are two purposes in this research. Firstly, it attempts to realize the origin and the goal of e-Democracy according to some related literatures. Secondly, it also conducts a model-testing to examine the applicability of the theory through the investigation. Results of the investigation indicated that citizens’ continuing usage intention of online public forums is affected by the attitude and perceived behavior control. Further, subjective norm didn’t have any obvious influence. These largely show that Theory of Planned Behavior based model is partly suitable to explain the factors of the citizens’usage intention. Overall, the most crucial factor affecting citizens’usage intention is their attitude toward using online public forums. In addition, perceived risk had no obvious influence on the usage intention as expected. This may be due to lower probabilities that individual data or privacy being damaged in online public forums.

東協成立的目的之一，就是要促進東協各會員國之間「在平等與夥伴的精神之下，採取共同努力，促進區域內各國的經濟成長、社會進步與文化發展，以增進東南亞國家成為繁榮與和平的基礎。」隨著冷戰結束，大國影響改變，中共與日本積極介入東南亞地區，加上1999年 4 月，隨著柬埔寨的加入東南亞十個國家全部成為東協成員，實現了東協最初建立的願望。但在相互平等、不干涉內政及和平解決衝突的基礎上，東協推動區域安全合作的機制（東協方式的協商模式）面臨極大挑戰與衝擊。 本論文共分七章，第一章緒論，揭示本文研究動機與目的、研究方法、研究範圍與限制及論文架構等。第二章探討東南亞安全環境，從東協的成立，在諸多歷史情結與仇恨糾結中，東協十國出現的背景原因，及探討冷戰前後影響東協安全合作機制形成的因素，從中瞭解「信心安全建立措施」在東協國家間的重要性。第三章 1967-1989東協「信心安全建立措施」的歷史脈絡，從「東協方式」談起，以新自由主義的概念嚐試瞭解不同於歐盟整合的「東協方式」。第四章1990年後東協內部「信心安全建立措施」的發展與特徵。針對冷戰後東協內部安全機制加以探討，如各國之間透過那些機制和平解決雙邊邊界問題等。第五章東協國家主導的由外而內安全合作模式，探討東協區域論壇及亞太安全合作理事會之成立背景、主要議題及對東協安全合作機制的影響。第六章今後東協推動內部「信心安全建立」的機會與挑戰。東協內部對「信心安全建立措施」的看法與態度亦影響執行成效，東協內部解決衝突的機制是否健全，由「信心建立措施」發展到「預防性外交機制」之可行性。第七章結論。藉著上述的探討，瞭解東協內部信心安全建立機制之演進及發展，為東南亞區域安全找到新的方向。

在知識急速進步與變動的時代，知識共享與共構是未來的新趨勢。傳統師資培育偏重理論與知識傳遞的教學方式，固然有其優點，但面對未來知識社會的挑戰，師培課程也需要不斷進行反思與改進。為了改善傳統偏重知識傳遞的教學模式，本研究嘗試運用知識翻新(knowledge-building)理論於師資培育課程，並使用知識論壇平台(Knowledge Forum©)作為本課程的線上輔助學習環境。研究目的在讓師培生於課堂中實際進行體驗教學，並利用教室與線上知識論壇的學習環境進行大量教學反思，以期能幫助師培生發展更多元創新的教學信念，並且實踐於教學活動中。 研究對象為修習國民小學自然科教材教法的28位師資培育生，以個案研究法進行資料的蒐集和分析，資料包括：(1)整學期師培生在知識論壇平台上的互動與對話--使用知識論壇分析工具(Analytic Toolkit, ATK)計算學生於知識論壇平台進行知識建構的互動次數，亦使用社會網絡分析軟體(social network analysis)分析閱讀與回文訊息的流通情況，最後透過知識論壇學生的實際貼文內容，呈現師培生在平台上的互動情形；(2)師培生試教結束後在知識論壇的教學回饋內容--透過對教學回饋品質與教學回饋信念的質性編碼和兩階段相依樣本t考驗進行分析；(3)期初與期末的自我檢核表問卷--以質性分析軟體Nvivo進行開放式編碼，依據師培生對於問題的陳述內容進行編碼和兩階段相依樣本t考驗；(4)期初與期末的教學本質問卷--以質性分析軟體Nvivo進行編碼，依據師培生對開放性問題的陳述內容進行編碼和兩階段相依樣本t考驗；(5)期末試教反思問卷--計算師培生在試教活動中，教師中心與學生中心活動所佔時間的百分比，進行兩階段相依樣本t考驗，並根據師培生在教學設計、教法、教材和評量的反思內容，以貼文為分析單位，進行編碼和描述性統計。 研究結果顯示：(1)使用知識論壇平台有助師培生進行線上知識分享與自我反思；(2)透過知識翻新學習可以幫助師培生改進教學的回饋品質；(3)經由知識翻新學習讓師培生進行自我反思，可以幫助教學實務知識的發展；(4)經由知識翻新學習可以幫助師培生建立主動學習的教學信念；(5)讓師培生經由實際體驗教學與省思後，需要有更長的時間進行信念的內化，才能有效幫助師培生教學信念的實踐。 根據本研究結果，提出以下幾點建議供未來師資教育之參考：(1)教師可善用數位學習平台（如知識論壇）以輔助教學，促進學生想法的分享和改進；(2)營造開放自主的師資培育環境，可以建構多元的教學信念；(3)師資培育課程應提供更多實際體驗教學的機會，讓師培生檢視自我如何將教學信念付諸實踐；(4)課程革新應進一步思考如何促進教師教學信念與課程理念間的聯結，以協助教師在教學現場有效的落實課程。 / We are entering into a knowledge age, during which knowledge changes rapidly; accordingly, sustained knowledge sharing and constructing is essential. Although the traditional teacher education--that tends to emphasize more of the learning of educational theory than practical knowledge--has its advantage, teacher educators still need to reflect on and improve teacher preparation approaches continuously in order to face the challenge in the knowledge society. To this end, this study employed knowledge-building theory and Knowledge Forum© technology in a teacher education course. The purpose of this study was to help teacher-education students develop more informed science teaching beliefs by guiding them to effectively practice their teaching in classes, and to discuss and reflect on their teaching both in class and online. Participants were 28 teacher-education students who took a course about science teaching. Data sources (and analysis) mainly came from: (1) Teacher-education students’ interaction and discourse on Knowledge Forum (KF) (using the Analytic Toolkit to calculate the students’ frequency of activities on the KF platform; then, social network analysis was used to analyze the betweenness centrality and network density. Finally, examples of teacher-education students’ notes was analyzed to understand the interaction of teacher-education students in the KF platform); (2) Teacher-education students’ teaching feedback posted in Knowledge Forum (based on students’ answers, quantitative analysis was performed by means of paired-sample t tests); (3) An open-ended questionnaire that surveyed teacher-education students’ practical knowledge at the beginning and the end of semester was coded using key concepts as unit of analysis (quantitative analysis was performed via paired-sample t test); (4) A questionnaire with 6 open-ended questions that surveyed teacher-education students’ teaching beliefs at the beginning and the end of the semester was coded (quantitative analysis was performed via paired-sample t tests); (5) A questionnaire that surveys teacher-education students’ reflection on teaching practices (analysis was done by calculating the percentage of time on teacher-centered and student-centered teaching/learning activities using paired-sample t tests; and in addition, students’ texted answers were analyzed qualitatively). The results showed that: (1) using Knowledge Forum was helpful for teacher-education students’ sharing of their knowledge and reflection on their teaching; (2) Engaging in knowledge building could help improve teacher-education students’ teaching feedback quality; (3) Engaging in knowledge building could help teacher-education students’ development of their practical knowledge; (4) After engaging in knowledge building for a semester, teacher-education students developed more constructivist-oriented learning beliefs; (5) It was time-consuming to help teacher-education students develop more informed teaching beliefs. Building on the results, this study made the following suggestions: (1) Teachers should make good use of online learning platforms (e.g., Knowledge Forum) to facilitate students’ idea sharing and improvement; (2) Teacher education programs should help foster an open learning environment, in order to foster the development of multiple teaching beliefs; (3) Teacher education programs should provide teacher education students with more opportunities for teaching practice and for reflection on their teaching beliefs; and (4) Curriculum reform should try to better relate curriculum development and teachers' beliefs development.

若是希望能了解泰國對外之行為，先必須了解泰國外交政策的五點原則：尋找政治保護者原則、反制觀念原則、尋找多邊政治支持者、「風下之竹」與防禦性的外交原則和自主獨立行原則為基礎，可以發現到，由於泰國所處的國際環境使然，其不得不在此一充滿衝突的區域環境中，謀求一套八面玲瓏的生存之道，而在區域環境的變化威脅到國家安全時，採取不同的外交策略，以期能夠將國家利益最大化，並將傷害減至最小。這種靈活彈性的外交手腕，始終維持了泰國國家領土及主權的完整，此種柔性務實的外交策略，確有值得效法之處。 泰國與東協之關係也是如此，泰國政府使用上面的原則為基礎與東協有互動關係，本文以三階段分期作一分析，評析泰國與東協的互動具有下列特點： 第一階段：一九四五年至一九六七年泰國與東協關係之歷史 一、二次世界大戰的經驗，使泰國獲得兩點主要教訓：第一、執行政策與霸權國家有密切關係，但在未來必須準備其他選擇途徑。第二、若是選擇執行中立政策，但不能保護本身不受到敵國的威脅。不如讓泰國和某些霸權國家有同盟關係，以保證自身的安全。 戰後泰國外交政策可分成兩階段：第一階段為戰爭剛結束時，泰國執行中立政策或稱為「先等看之政策」，為了避免種種可能問題，在冷戰初期，泰國沒有決定和哪一派結盟。中立政策一直到中國共產黨內戰獲勝，統治中國，開始有了轉變；第二階段自一九四九年後，稱為「轉變階段」或「泰、美盟國時期」。這一階段對泰國的未來，有著相當大的影響。 當時泰國是持反共政策，擔心共產主義之擴張（尤其來自中共）將威脅泰國國內的穩定。此外，二戰結束後泰國受到英國與法國以若干條件壓迫，美國介入助泰國解決所有問題，使美國成為泰國最主要的盟國。甚至幫泰國引導加入東南亞公約組織(SEATO)。 二、一九五四年九月泰國加入SEATO， SEATO的三個亞洲會員國中，泰國是最主要的，因為泰國是印支半島之中心，對亞洲內的政治發展擁有一定的影響力，並可擴大到海外。因此，泰國是SEATO東南亞安全議題之關鍵，所以一九五五年二月第一次SEATO會議結束後決定在曼谷設立SEATO的總部，並一九五七年三月在曼谷設立了SEATO軍事計劃辦事處。一九五七年七月Pote Sarasin擔任SEATO秘書長更提升泰國在SEATO的主要角色。泰國整期間參與SEATO，其與SEATO互動關係有若干方面包括：政治、軍事、經濟、社會和教育等。泰國參與SEATO之利益：（一）、參與SEATO，擴大使泰國的國際關係與使其政治的決策變寬，並使得泰國和美國及其他霸權國家的關係更為密切，甚至使泰國代表進入為SEATO理事會豐富了泰國的外交、政治及軍事經驗。（二）由於中共計劃擴張權勢，泰國獲得SEATO及美國援助。在危機或戰爭威脅下SEATO的支持會增加泰國的安全。 泰國在SEATO會員地位下，有著如下義務；（一）、支持強國之政策：大部分表現在聯合國的議決，泰國在表決時大部份跟隨著美國、法國及英國的腳步，反對蘇聯立場。事實上，泰國維持其與大國之關係（尤其是美國）的行為，使本身獲得相當利益。（二）、代表SEATO非亞洲國家的會員國，確定他們獲得利益保護；若干亞洲國家懷疑SEATO的目標，擔心帝國主義恢復。泰國的加入，使他們減少此種擔憂，了解SEATO對亞洲國家真正的目的所在。泰國與SEATO的關係使泰國落在危險的地位，被其他國家懷疑立場。另一方面，泰國也積極勸進SEATO依循組織宗旨，援助各殖民地尋求獨立，以避免其他國家對泰國做為西方國家衛星國的指控。在聯合國，如果有關於殖民地的問題，泰國也能站在亞洲國家的立場予以支持。不論如何，從一九六○年寮國危機爆發，使泰國領導者重新考慮SEATO的效能以及積極要求與美國雙邊關係的保障，使得一九六二年三月泰美簽署「他納-魯斯克協定（Thanat-Rusk Joint Communique）」，使兩國關係更加密切。從他納-魯斯克協定可發現泰國對SEATO的堅信減少。 三、從參與SEATO之經驗，使泰國領導者也開始認知到，若是僅靠西方的霸權國家，長期而言是弊大於利的。因此，泰國重新調整外交策略，支持與東南亞國家進行合作，也擴大其選擇空間。泰國認為建立新組織取代SEATO時，必須尋找本區域的國家，因為彼此有共同的利益。當時菲律賓和馬來西亞也與泰國有共同的概念。因此，泰菲馬討論成立新區域組織，泰國提議強調新區域組織應該重視經濟合作，主張區域經濟互賴、提昇出口基本產品、管理市場及控制售價。泰國認為組織結構應簡化，包括永久總部、但維持較小型的管理體系，強調實踐的合作。馬菲同意泰國所提出之概念。終於，一九六一年七月三十一日，馬、菲、泰三國在曼谷組成東南亞協會（Association of Southeast Asia, ASA），並發表曼谷宣言（Bangkok Declaration）。 一九六二年底至一九六三年初，組織活動開始減緩，因為印尼、馬來西亞與菲律賓間，對沙巴主權的爭議，終於使ASA的活動完全停頓。當菲律賓、馬來西亞及印尼發生衝突時，泰國扮演調停者的角色，由泰國外長他納花了幾個月，終於馬、菲和印尼三國，看見泰國的善意，願到曼谷進行會談，解決所有的衝突問題，結束自一九六三年初以來的對抗、僵持關係。一九六五年九月後，泰、馬、菲和印開始討論關於ASA之未來，此外其也決定納入新加坡為會員，總之，在一九六七年八月八日，五國外長在曼谷集會，同意將「東南亞協會」擴大為「東南亞國家協會(Association of Southeast Asian Nations, ASEAN)」，並發表「曼谷宣言」， 而使ASA也走上了解散的命運。 第二階段：冷戰時期泰國與東協關係 一、因而在冷戰時期國際情勢轉變，尤其是美國撤離東南亞地區，為了符合該轉變，使泰國必須調整本身的外交政策。此外，泰國政府認為國家的穩固和發展，與鄰國的穩定有密切關係，各國之合作將會影響區域的前途。該概念使得泰國參與東協，泰國參與該組織有明顯的目標，即是為了本國的穩固和經濟利益。泰國選擇以東協作為本身外交政策核心的戰略。泰國調整外交政策，以東協取代美國撤離東南亞區域的權力空缺。因為泰國認為，東協將是泰國在國際政治上討價還價之重要手段。從一九七六年後，泰國政府相當重視東協為泰國外交的核心政策之一部分。冷戰時期，泰國在短期和長期之外交政策可總結為：支持東協的合作和創造東南亞之統一性，依循組織的宗旨，促進經濟與社會發展，以及推動政治合作，包括致力於解決對區域的穩固和安全有影響的任何問題，以使東南亞地區成為真正的和平區與中立地帶。此外，與各國促進經濟和貿易關係，不論彼此的政治體系差異。最後則是與各國改善關係，形成各東南亞會員國之共同利益。從前面的政策引導，冷戰時期泰國在東南亞地區所扮演的區域保護者與調停者角色。 二、從一九六七年泰國參與東協後，東協的活動對經濟、政治、文化之合作，以及會員國的穩定鞏固問題上，重要性日益擴張。同時泰國政府之政策，是希望利用東協達成其經濟和政治之目標。一九七六年八月三十日，泰國政府頒布條例，成立泰國的東協辦事處(Thailand ’s ASEAN National Secretariat)，屬外交部之下的單位。其地位等於「司」，任務則是主管有關東協的事項。在一九七七年一月十二日，政府頒布法令，將東協辦事處分為四組。 一九八四年七月二十七日政府發布條例，將東協辦事處改名為東協司，但職能未變。此後，為了符合國際情勢之轉變和國家的利益，東協司仍調整單位內的機制三次：一九九一年、一九九九年和二○○三年。從一九七五年至冷戰結束泰國外交，從泰國外交部調整機制有主要的關注考量是強調安全與穩固方面，尤其在面臨柬埔寨問題，泰國傾注全力解決該問題，因而其認為該事項與泰國的生存有密切關係。但在調整機制三次後，可發現符合冷戰結束泰國外交政策之轉變為重視經濟方面為主。 三、一九七八年十二月廿四日，越南揮軍入侵柬埔寨，使東協各國感到莫大之安全威脅尤其是泰國：成為「前線」國家。在泰國執行解決柬埔寨問題之方針：（一）、尋找方式使越南撤軍，離開柬埔寨和寮國，並使兩國恢復和平及獨立主權，因而泰國將不需要處理難民問題，也不用面臨邊境穩定與否的問題；（二）、泰國希望柬埔寨與寮國有獨立主權，因其認為兩國是泰越間之緩衝國；（三）、泰國希望越南脫離蘇聯之權力範圍，使泰國不必擔心蘇聯擴張權勢接近甚至進入泰國境內。泰國政府為了達成上面三點的目標，而執行解決越柬戰爭問題之政策，可分為兩個方式；（一）、外交途徑；透過東協與聯合國，堅持由柬民決定自己的命運，外國不應干涉，並強迫越南全面撤軍離開柬埔寨。（二）、經濟壓力；使越南受到全面壓力， 強迫河內接受泰國要求。在解決柬埔寨過程中，雖然有時東協會員國對解決該問題之意見有差異，不過東協總都支持泰國的提議與方式。因而東協不要泰國與中共有密切關係引起東協內部對柬埔寨問題的態度分歧。換言之，東協支持泰國的提議，因為其不需要霸權國干涉本區域內的事項。 泰國與東協在解決柬埔寨合作的主要轉變是於一九八八年八月四日察猜上台後，他提出「化印支戰場為市場」的策略，其調整對印支國家的態度，以更有彈性的主張，透過經濟方式來維繫國家之間的關係。其內涵已明顯從「對抗」轉入「共存」，從「緊張」轉入「和解」。在中南半島上自行產生的新主義，目的是追求區域內各國的利益，而非實現超強國家的野心。察猜對柬埔寨問題政策改變的主要因素為：察猜和察猜政府顧問之角色與軍方和內閣之態度。差猜的提議改變了泰國與東協解決柬埔寨的問題作法，以及此引發了察猜政府與外交部之間的衝突。甚至，該計劃也被認為是破壞東協的團結。不論如何，差猜的「化印支戰場為市場」政策，也是解決柬埔寨問題的主要因素之一，並引起東南亞地區脫離政治和安全問題走向新世紀經濟整合發展時代。 在解決柬埔寨問題方面符合泰國國家利益。泰國外交部表示：「我們認為東協是泰國利用的其中之一的外交工具，為了使泰國達成或維持國家的利益。泰國在選擇使哪個工具來解決哪個問題，必須考慮到當時哪個工具對那個事項能達成最高的效能。如柬埔寨問題泰國政府認為使用東協為工具將獲得解決問題最高的效能。」 第三階段：後冷戰泰國與東協之關係 一、後冷戰泰國對東協政策，以三個政策為主導：察猜政府的「化中南半島戰場為商場」政策、安南德政府的「建設性交往」(Constructive Engagement)政策和查華利的「完整的區域主義」(Complete Regionalism)政策為主導。雖然，泰國三個政府之外交政策之名稱差異，卻有同樣的目標，即是其使泰國獲得經濟利益（進入印支半島和緬甸市場）和加強泰國在區域之角色（使泰國成為東南亞的領導者）。因此，東協擴張之政策泰國也扮演主要的角色，尤其是緬甸的事項。泰國推動和支持東協擴張，一方面為在經濟方面加強貿易和投資擴張；另外在政治和安全方面，因為四分之三的新東協會員與泰國有領土接壤（緬甸、寮國和柬埔寨）。而其希望以東協擴張之關係，與鄰國解決毒品問題、劃定邊境問題和武裝衝突等。總之，東協擴張對泰國十分有利，不但增加泰國的貿易和投資成長率、援助泰國解決鄰國的煩惱問題，並加強泰國在東南亞區域之角色。 二、一九九八年七月二十四日泰國所提出的「彈性交往」新主張打破了一九六七年東協不「干預他國內政」的原則，使東協會員可以直接對區域任何問題表示意見。從這主張反映出，泰國以歷史的經驗與其關心本區域未來的問題作一融合，尤其是在東協擴張之事項，使東協有預防衝突或提醒危機預警的機制。要是東協會員國間能夠真正的體認這種新東協精神，東協會員國必可達到互相輔助成長，減少許多的經濟和社會成本，進而達成真正團結而統一的東協。雖然泰國的「彈性交往」被多數的東協會員拒絕，但是至少泰國「彈性交往」新主張，表示泰國對東協的重視，希望以該主張使東協各會員對本區域的共同責任。 三、一九九九年十一月二十八日泰國首相乃川，提出「東協三人小組」(ASEAN Troika)的機制。此機制提出的用意是：使東協能夠適時處理緊急且重要的區域性政治與安全議題，及其他可能導致此地區和平與和諧危害的相關事宜。泰國提出「東協三人小組」的原則，是其第二次企圖成立東協穩固機制。為了促進東協會員彼此的合作，提醒任何對區域有影響以及使幫助東協會員合作尋找解決問題的方式，甚至希望能使東協會員團結。雖然該原則不能使各會員滿意，但其至少是一個方式使東協解決任何問題，可知泰國對區域有多麼關心。 泰國在成立AFTA的過程中，扮演相當主要的角色，尤其是泰國首相安南德和其專家工作小組，以若干方式解決成立AFTA的障礙，使各東協會員國支持及簽署成立AFTA之協定。在堆動成立AFTA的成就是泰國區域經濟合作的最主要業績之一。泰國以外交方式說服了東協會員同意和簽署成立自由貿易區協定，在過程中，泰國以外交方式說服東協會員同意和簽署成立自由貿易區協定，展現了以下三項執行外交政策之能力： 一、增進東協會員對泰國立場瞭解的能力：這一連串的工作並不只是為了泰國己身的利益，或是要控制東協，而是為了東協共同的利益。安南德的在各地總是表示：「這是高於一切的目標，即東協會員國必須有堅定的政治意志(political will)，以及必須將該意志徹底落實，有效執行，促進區域合作。減少只重視本國短期利益的情形，必須強調區域的長期利益。」 二、泰國整合東協會員國觀念的能力：例如引入印尼的CEPT作為AFTA的主要機制，或是調整想法以與其他東協國家求取調和，都是使各會員支持泰國成立AFTA提議的主要因素。 三、泰國妥協的能力：為了結合各國的利益，泰國不斷說服東協會員國，要求他們支持成立AFTA之提議，終於在第四屆東協高峰會，六個東協領袖簽署成立AFTA的協定。 在AFTA成立後，泰國也不斷扮演主要的角色，從主辦關於AFTA之活動、提出若干措施，使AFTA早日達成目標，泰國所推動的不僅是取爭本身的利益，並且希望東協成為經濟強大的組織，甚至在國際舞台上有討價還價的能力及競爭力。泰國參與東協自由貿易區（AFTA）對泰國貿易和投資十分有利，總之，泰國參與AFTA之影響有： 1.東協關稅降低，使泰國產品的價格降低，增加泰國出口競爭力。 2.泰國關稅降低，使泰國從東協進口原料和半成品價格低，也使泰國生產成本降低，增加泰國的出口力。 3.消費者可以更便宜地買消費品。 4.堅實及擴大市場之基礎，使東協各國均吸引外國的投資，尤其泰國有若干方面的優點，例如：有能力的勞工、市場範圍大、社會公開、便利的公共設施，以及泰國可作為印支半島國家進出大門，使泰國成為最吸引外資的國家。 5.東協內的競爭，使泰國開始調整本身產業效能和發展技術。 6.東協內的進出口擴張，使泰國減少對其他國家貿易的依賴。 四、ARF是亞太地區的安全組織之一，由東協扮演主要角色，泰國也是ARF的創始國之一，並且一九九四年第一屆ARF會議在泰國曼谷舉行。泰國總是重視和支持ARF的活動，甚至在ARF中企圖提出新概念。在一九九九年至二○○○年泰國外長蘇林擔任ARF主席，他更加強泰國在ARF的角色。蘇林在擔任ARF主席的主要成就包括： （一）、推動北韓為ARF會員：這事項對亞太地區安全有助益，也有助本地的和平和穩固。 （二）、促進ARF和東協扮演援助解決東帝汶的問題的角色：從東帝汶內政發生暴動，泰國主動要求東協和ARF會員國進入東帝汶提供援助以及參與聯合國和平部隊。其不僅是維持區域的和平和穩定，這與其他組織合作，尤其是聯合國，此外也使東協會員和ARF有機會合作維持本區域的和平，使國際社會認知到本區域的團結。泰國在東帝汶維持和平行動之領導角色，其獲得非常大的成就，並廣為國際社會所接受。 （三）、推動擴張ARF與其他集體安全組織之地位：例如歐洲安全與合作組織（OSCE）和美洲國家組織（OAS）等：泰國外長蘇林所推動的目標為了希望ARF在國際舞台上增加自己的角色、經驗和盟國，甚至使國際承認ARF為世界主要的集體安全之一組織。泰國仍繼續推動ARF與OSEC間的活動。 （四）、從一九九九年底北韓核武危機爆發，受到全球國家關注，泰國自不例外。雖然泰國僅是一個亞洲小國，但在該問題上所扮演的角色仍不可忽略。泰國其不僅對該問題表示關心，也積極提出若干方式解決問題，尤其以推動ARF作為解決北韓核武危機之平台，以及提出應加重ARF主席對區域問題之角色的提議等。

2002年7月31日，中共在「東協區域論壇」外長會議中，提出了「中方關於新安全觀的立場文件」，全面有系統地闡述了中共在新世紀下的安全觀念和政策主張，中共自1996年就提出應共同培育一種新型的安全觀念，中共領導人更多次在國際場合呼籲建立新安全觀，強調以對話協商增進了解和信任，通過協調合作促進和平與安全。 近年來，中共積極參與雙邊國際協定、多邊國際組織，強調「和平發展」重於一切，其中「東協區域論壇」與「上海合作組織」更被中共視為是新安全觀的具體成功實踐。新安全觀顯然已經成為中共順應經濟全球化與倡導世界多極化的主要工具，勢將成為中共對外政策的主調。因此，本文除探究中共新安全觀的背景與理念，更透過中共安全觀的改變、國際建制的參與，以掌握中共可能採行的國家安全政策與所面臨的挑戰。最終，並省思「新安全觀」為兩岸關係帶來的啟示。

本研究旨在探究兩個不同電腦支援合作學習環境，知識論壇平台（Knowledge Forum, KF）與黑板數位學習平台（Blackboard, BB），在支援師培生學習教育理論、教師專業與教學實務等概念過程中之影響。BB的設計主要以一般的學習理論為基礎，KF的設計則是以知識建構（knowledge building）理論為中心。研究設計採混合研究法之橫斷取向策略，研究對象為某國立大學修習一師培必修課程「教育理念與實際之整合」之49位學生。於學期初將研究對象分成二組，其中BB組25人，KF組24人。課程目標主要希望學生在修課後能對自己即將投入之事業，以及對於教學理論、教師專業與教學實務間的關係，能有更深入的瞭解，並進一步反思自己在未來實習階段需要加強之處。 研究資料主要來自兩個數位學習平台上自動存取的紀錄(例如：建立文章次數、對他人文章回覆次數等)、以及學生於兩平台上所發表的文章內容。資料分析主要為推論統計之單因子變異數分析及質性的內容分析法。根據分析結果，本研究提出以下三點結論： 一、兩組學生在相同教師及相同課程設計下，在兩個學習平台上的活動量大致相同，但是於KF環境下學習的學生則表現出較多的成員互動。根據本研究結果推論，會產生此現象是因為BB的平台設計僅提供單一回文機制，供學生對他人的文章做回饋。而KF平台的設計則提供較多元的互動機制，除了可以對他人文章做回應(build-on)外，還可以對別人的文章做註解(annotation)、引用他人文章(reference)、以及統整文章(rise-above)等功能。 二、在學生於教育理論與教學實務間關係概念的理解上，首先，於低層次的理解面向上（主要包含教師要能「知道且理解教學理論」和「應用教學理論」）兩組學生沒有顯著差異。但是，在高層次的理解上（主要為教師要能「分析理論和實務上的關係」），KF組則比BB組表現好。根據本研究結果推論，KF的學習環境可以幫助學生發展更高層次的思考。 三、在學生對教師專業與教學實務間關係概念的理解上，首先，在低層次的理解面向上（主要包含教師要「理解並應用專業於實務」和「從實務中歸納專業為多面向的整合」），兩組學生沒有顯著差異。然而，在較高層次的理解上（主要包含教師要能「分析專業和實務上的關係」和「評鑑、反思自己在專業上的表現」），KF組的表現比BB組好。研究推論KF環境較能幫助提昇學生的概念學習至較成熟的理解層次。 根據上述結論，本研究提出下列四點建議：（1）電腦支援合作式學習環境應發展更多元的文章互動機制；（2）師培教育應更重視師培生對教學理論、教師專業與教學實務間關係的理解；（3）教師選擇使用電腦支援合作式學習環境時，應將是否能幫助學生產生深層理解做為其中考量；以及（4）教師應幫助學生發展知識創新概念。 / This study investigated the effects of two different computer-supported collaborative learning environments, Knowledge Forum (KF) and Blackboard (BB), on teacher-education students’ conceptual understanding of theories, expertise, and practices in teaching. Blackboard is designed generally based on conventional learning theories. In contrast, Knowledge Forum is designed particularly based on knowledge building theory and pedagogy. Participants were 49 students who took a course titled “Integrating Instructional Theory and Practice,” which was offered by a teacher-education program in a national university, Taiwan. The study employed a mixed-method design, with the participants being divided into a BB group (N=25) and a KF group (N=24), with the later serving as an experimental group. The main instructional goal was to help students deepen their understanding of the relationships between theories, expertise and practices in teaching and to become more reflective on their future teaching practice. Data primarily came from students’ online discourse posted in the form of notes and were recorded in the aforementioned two BB and KF databases. To analyze, one-way ANOVA was employed to describe students’ online activities (e.g., number of notes posted) and an open-coding procedure were adapted to content-analyze student notes. There were three main findings as follows: (1) It was found there was no significant difference observed between the two groups in terms of the number of notes posted online in each database. But in terms of interactivity, there were more note linking actives in the KF group than in the BB group. It is suggested that this might be due to the design mechanism of the BB environment being less supportive for discourse interaction among students. In contrast, the KF environment has more design features such as annotations, references, and rise-above to support student interactions. (2) In terms of students’ conceptual understanding of the relationships between theories and practices in teaching, it was found that there were no significant differences between the two groups at the two lower conceptual levels (including teachers should “know and understand most teaching theories” and “be able to put theories into practices”.) But in contrast, it was found that there was a significant difference between the two groups at a higher level of understanding (i.e., teachers should be able to “analyze the relationship between theory and practice”). The findings suggest that as compared with Blackboard, Knowledge Forum seemed to be a more supportive environment that tended to help students achieve a deeper conceptual understanding of the relationships between theories and practices in teaching. (3) In terms of students’ conceptual understanding of the relationships between expertise and practices in teaching, it was found that there were no significant differences between the two groups at the two lower levels (including teachers should “understand the practice and the application of teacher expertise” and be able to “integrate practice into the multifaceted teaching expertise.”) But in contrast, it was found that there was a significant difference between the two groups at a higher level (i.e., teachers should be able to “analyze the relationships between teacher expertise and teaching practice” and “evaluate, reflect on their own professional performance.”) The findings suggest that Knowledge Forum seemed to be a more supportive environment capable of helping students achieve a higher level of conceptual understanding of the relationships between teacher expertise and practices in teaching. Building on the above results, this study made the following four suggestions: (1) a good computer-supported collaborative learning environment should include necessary design features that support multiple interactive mechanisms; (2) teacher education program should help its students develop deeper conceptual understanding of educational theories, teacher expertise, and teaching practices; (3) teachers should be equipped with the necessary knowledge in order to choose a good computer-supported collaborative learning environment to support teaching; and (4) Teacher education program should help its students develop more knowledge building oriented concepts towards teaching and learning.

自一九八Ｏ年代起，現代資訊與通訊科技(Information and Communication Technology or ICT)、電腦中介傳播(Computer-Mediated Communication or CMC)、網際網路(Internet)及全球資訊網(World Wide Web or WWW)的發展和普及化，已被學者、政治人物、以及論者們認為是可用以加強實踐公民參與及民主政治之有效工具。本研究即探討政府如何透過網際網路來提供公民參與機制。 本研究以網際網路之公民參與機制的理論為基礎，建構一個完整的網際網路之公民參與機制，亦即建構一個理想的網路公共論壇版面。並檢視台北市政府於全球資訊網網站上之公共論壇版面的運作現況及其成效，檢驗其中公民參與公共事務價值的實踐程度。最後，將探討網際網路之公民參與機制的實踐會有哪些侷限，應如何加以突破，藉此提供學術界及實務界研究貢獻。 / Since the 1980's, many scholars, statesmen, and researchers have come to realize that the development and popularity of modern Information and Communication Technology (ICT), Computer-mediated Communication (CMC), Internet, and the World Wide Web (WWW) will become the effective mechanism for citizen participation. The main purpose of this research paper is to study how government provides citizen participation through Internet. First, the paper will take the theory of Internet citizen participation to construct an ideal mechanism of Internet citizen participation, i.e., to build an ideal operational procedural of Internet Public Forum. Second, the paper will use Taipei City Government's "Citizen Forum" in the World Wide Web as a case study to compare and analyze this case with the ideal operational procedural of Internet Public Forum. Last, the paper will discuss the constraints of Internet citizen participation, and search for solutions to these constraints.

一、信心建立措施，最早出現於1975年歐洲安全暨合作會議（Conference on Security and Cooperation in Europe, 簡稱CSCE）的赫爾辛基會議（Helsinki Conference）所簽署的赫爾辛基最終議定書（Helsinki Final Act），嗣後，被國際間廣為運用以降低敵對國家間衝突與避免戰爭的重要途徑與模式。信心建立是一系列的相對措施，旨在促進彼此了解，防止誤判和誤解，其重要條件是雙方能持續漸次的降低敵對緊張關係，使得雙方能在協談中尋求和平解決爭端的共識，成為一種常態性互動式的行為模式。 　　二、不論是先前歐洲安全暨合作會議或是改組後的歐洲安全暨合作組織，在策訂信心建立措施的條文上是依據當時的背景環境及相對的威脅程度來策訂，並結合時空移轉，環境變遷循序增修訂，在互信不足的狀況下採較寬鬆的措施作為，以增加互信的基礎為主，在互信條件較成熟的時候，則相對採取較嚴格及緊縮的措施作為，而非一成不變，更不是可一次到位的。 　　三、中共從改革開放開始，施政的重心在於政局穩定及經貿發展，中共力求營造與維持一個穩定的國際安全環境，以全力從事經濟建設。在對外改善關係及參與信心建立措施之基本立場與原則：（一）推動多極的國際新秩序；（二）消弭「中國威脅論」；（三）壓縮中華民國國際空間。在過去十多年當中，中共對信心建立措施的看法由負面的、消極的，轉而採用信心建立措施來改善與潛在衝突國家間的關係。在相當的程度上可印證，中共對其它國家所推動之信心建立措施已經取得相當的成果，而中共也從推動信心建立措施獲得實質之利益。 　　四、兩岸關係正處在十字路口，如何化解僵局，將成為二十一世紀初兩岸焦點問題，兩岸是戰是和，也是亞太地區穩定與否關鍵。兩岸間現況的互信措施在不具正式的條文約制下，有學者將其稱之為默契式的互信措施。兩岸之所以遲遲不能展開正式信心建立措施，仍存在的幾個問題癥結：如單方面的共識匯集不易、缺乏脈絡連貫的運作組織體、中共正統自居的傲慢；雙方面的一個中國的認知困境、缺乏溝通有效途徑、漸趨失衡的兩岸軍力；在多邊方面的第三者美國的戰略模糊政策、效能不彰的第二軌道、多邊組識國家的選邊站等問題。在兩岸間推動信心建立措施或許解不開兩岸政治上的結，推動兩岸信心建立措施最大的目的，是在促進兩岸雙方以和平的、溝通的方式，達成互信、共存、共榮的目標。信心建立措施最終目標固然在於追求穩定、確保和平，但它是一種過程與方法，是通往和平之路的開啟，而不是終點。不論是美蘇間的互信機制或是歐洲的信心建立措施亦或是東協間的安全對話，甚至東西德統一、朝鮮半島正在進行的和解，都是經過長時期的醞釀、溝通、協調，且相對方皆隨著時空而逐步調整修訂各自觀點與包容，並藉助區域組織、第二軌道或第三國的協助，待最佳時機或相對方咸感需要時，始建立相對間的互信措施。

本研究的主要目的在幫助學生發展更主動與建構取向的科學本質觀。以42位修習「自然科學概論」通識課程的大學生為對象，採用「知識論壇」(Knowledge Forum, KF)的線上學習帄台，透過集體共構與分享知識讓學生學習自然科學，並在線上進行知識翻新（knowledge-building）。 研究資料主要來自(1)帄台上的貼文--以此分析學生知識建構與合作分享的情形；(2)「科學本質問卷」--以此分析學生在期初與期末對自然科學本質概念的轉變；(3)科學理論開放問卷--以此探討學生在期初與期末對科學理論概念的差異；以及(4)學生自我反思--藉此了解學生科學觀點轉變的過程。資料分析主要為推論統計之單因子變異數分析及質性的內容分析法。根據分析結果，本研究提出以下四點結論： 一、相較於傳統課堂，學生表現出比較多的同儕互動，特別是在知識論壇帄台中的活動。透過分享與想法的連結(每人帄均貼文14.5篇，貼文連結度達26.9％)，帄台中呈現出密切的知識建構與互動學習。而隨著時間的增長，同儕之間的互動密集度亦呈現逐步增加的趨勢(期初10.1％，期末16.6％)。此外，除了互動學習，學生也在課室中扮演科學史的探索者，透過自身與同儕資訊分享的力量，建構對科學理論發展的認知。根據研究結果，在知識論壇中的活動顯示出學生合作學習與互動頻繁，並能透過多元的學習模式進行知識翻新。 二、學生的科學本質觀產生轉變。在科學本質中的「暫時性」、「理論蘊涵」、「多元化」、「發明觀」、「想像力使用」、「科學知識檢證」與「主觀性」等陎向，期末呈現顯著的轉變，從比較實證的觀點轉變為比較建構的取向。此結果顯示出學生對於科學本質逐漸具備較多元的 看法，認為科學是多元發展的。 三、學生對科學理論的認識也漸趨「建構取向」。針對科學理論在「科學理論知識」、「科學理論探究方法」、「科學理論來源」、「科學理論與科學事業發展」以及「科學理論價值性」等五個陎向，期末時學生對於科學理論的認識逐漸呈現多元與建構的觀點。研究結果顯示，學生認為科學理論是可以從不同角度去進行探究，藉由不同觀點的研究方法或程序，它是可以被不斷翻新與修正的；每個人也都可以透過集體合作、討論、發想來形成新的科學理論概念。 四、從期末反思中發現學生的科學態度亦產生變化。學生了解到理論與想法的進步是需要經過不斷的修改與翻新。再者，學生也認知到理論與理論之間關係緊密，科學家、科學理論之間的不斷互動是促進科學理論演化的動力；最後，學生也瞭解到科學學習應秉持質疑、創新的態度，適時批判權威理論而不照單全收，並且應培養主動學習、勇敢懷疑的態度，以及應能提出自己的想法與他人激盪等，如此方能真正認識科學理論的本質，並有助於推動科學的進步。 本研究根據研究結果及發現，在科學教學與學習方陎提出下列六點建議：(1)擺脫記憶、背誦的科學學習方式；(2)儘量不給標準答案，強調學習者間腦力激盪；(3)建構式科學學習，融入科學史，讓學習者自我建構並認知科學知識；(4)創造互動與合作的知識建構環境；(5)教師應多引導想法的討論與激盪，刺激學生以多元觀點進行對話與知識翻新；(6)脫離制式、標準的教學程序，營建開放的學習環境並促進多元想法。 / The purpose of this study was to help college students develop more informed and sophisticated scientific epistemological beliefs. Forty-two undergraduates who took a college course titled ―Introduction to Natural Sciences‖ participated in the study. An online collaborative knowledge building environment, enabled by a software program called Knowledge Forum, was provided for students’ knowledge work. Data primarily came from (1) Students’ online discourse: which was posted in the form of notes, recorded in a Knowledge Forum database, and was used to analyze students’ collaborative learning and knowledge building. (2) A questionnaire—View on Science and Education Questionnaire (VOSE): which was originally designed and validated by Chen (2006) and it was used to analyze the differences of students’ view of nature of science between the beginning and the end of the course. (3) A open-ended survey with regard to the nature of scientific theory: which was employed to triangulate the findings derived from the VOSE and was administered in the beginning and at the end of the course. (4) Students’ self-reflection on what they learned from this course. To analyze, quantitative statistics (e.g., ANOVA) was employed to explore students’ online activities. Additionally, an open-coding procedure was adapted to content-analyze students’ notes. There were four main findings as follows: (1) Students shared ideas constantly, developed connections among ideas, and worked collaboratively and closely with knowledge in Knowledge Forum (with mean number of notes posted being 14.5 and percentage of notes linked being 26.9％). Furthermore, there was an gradual increase in students’ online discourse as reflected by the density of network interaction (10.1 % in the beginning of the course vs. 16.6% at the end of the course). In addition, students served as explorers by reconstructing stories of natural science history in Knowledge Forum, in order to develop a deeper understanding of the process of scientific theory development. The findings suggest that students worked closely together in collaborative learning and interaction, and were able to build knowledge using multiple methods in Knowledge Forum. (2) Students also changed their view of nature of science. It was found that there were significant pre-post change between their view in the beginning and that at the end of the course, in terms of the following seven dimensions: ―tentativeness‖, ―nature of observations‖, ―scientific methods‖, ―theories and laws‖, ―use of imagination‖, ―validation of scientific knowledge‖, and ―subjectivity and objectivity‖. Overall, students’ view shifted from more positivism-oriented to more constructivism-oriented. It was found that towards the end of the course, students started to possess more multiplistic view of nature of science. Students thought that science is advanced by means of multiplistic ways with no standardized methods. (3) In terms of students’ view of scientific theory, it became more ―constructivism-oriented‖ and more multiplistic towards the end of semester, in terms of the following five dimensions: ―knowledge about scientific theory-building‖, ―method of scientific theory-building‖, ―source of scientific theory‖, ―scientific theory and science as an enterprise‖ and ―value of scientific theory‖. It was found that student thought that scientific theory is developed through inquisition from many perspectives. Scientific theory is falsifiable, rather than fixed knowledge entity, and it should not be associated with pre-determined research procedure and standardized answers. Scientific theory can be improved by collaboration discussion and use of imagination. (4) In terms of students’ self-reflection on what they learned from this course, it was found that students demonstrated better understanding that theories are improvable, and that it is important to relate one theory to another for the purpose of creating new knowledge. Moreover, students also realized that it is important to possess critical and creative attitude towards studying science. Building on the above results, this study made the following six suggestions: (1) science learning must go beyond memorization and rote learning; (2) science learning should avoid the pursuit of standardized answers and encourage idea brainstorming; (3) science teachers should promote more constructive way of science learning, try to integrate history of science into science teaching, and help learners construct their own understanding of science; (4) it is important to cultivate a more creative and collaborative learning environment; (5) science teachers should also help students learn how to work with ideas, discuss together, and solve conflicting views; and (6) science teachers should help create an open environment to promote multiple scientific views.