Submitted by Nadir Basilio (nadirsb@uninove.br) on 2017-04-18T14:47:39Z No. of bitstreams: 1 Rafael Carlos da Silva.pdf: 12178115 bytes, checksum: d892ca6cb00b63fd5f67eab3d9e39f64 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-04-18T14:47:39Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Rafael Carlos da Silva.pdf: 12178115 bytes, checksum: d892ca6cb00b63fd5f67eab3d9e39f64 (MD5) Previous issue date: 2017-02-20 / The case study that bases the reflections of this dissertation starts from the assumption that the teaching of Biology faces some problems of pedagogic scope in relation to the process of the teacher practice in the classroom, as well as, the look in the integral and integrated formation of the student In society, in being a citizen and in respect for all biotic and abiotic forms with respect to nature and all that it can offer us. Therefore, in this research I present a brief essay on the teaching of Biology in Brazil and the State of São Paulo as a historical basis and the philosophical assumptions for discussions regarding the teaching-learning process and to understand the practices and Didactic Modalities that aid in the process of Planning and praxis in the classroom. In this sense, I present as a bibliographic basis for this study the knowledge of Myrian Krasilchik, Nélio Bizzo, MARANDINO, SALLES & FERREIRA, Marta Scarpato and ANASTASIOU & ALVES. The methodology tried out with the knowledge of Antônio Joaquim Severino, Antônio Carlos Gil, Robert K. Yin and Paulo Freire as a principle for the structuring of the Case Study in the school context. The results and analyzes obtained from these interventions and follow - ups made through classroom observation, semi - structured questionnaire and Culture Circle with two Biology teachers from a public school in the city of. It was found that the didactic modalities are part of the teachers' lesson plans, as well as, of the classes observed, even the school does not offer all the necessary support due to the lack of available materials, the teachers use the best possible educational resources in Their praxis. / El estudio de caso que apoya las reflexiones de esta tesis supone que la educación de la biología se enfrenta a algunos problemas relacionados con la enseñanza en relación con el proceso de la práctica del profesor en el aula, así, mira en la educación completa e integrada de los estudiantes en la sociedad, ser un ciudadano y respeto todo el camino biótico y abiótico en relación con la naturaleza y todo lo que puede ofrecer. Por lo tanto, esta investigación es un breve ensayo sobre la enseñanza de la biología en Brasil y en el Estado de Sao Paulo como base histórica y las presuposiciones filosóficas para las discusiones relacionadas con el proceso de enseñanza-aprendizaje y para comprender las prácticas y métodos de enseñanza que ayudan en el proceso de la planificación y la práctica de la enseñanza en el aula. En este sentido, presente en forma de base de datos bibliográfica para este estudio el conocimiento de Myrian Krasilchik Nelio Bizzo, Marandino, Salles y FERREIRA, Marta Scarpato y ANASTASIOU Y ALVES. La metodología experimentada tomó cuerpo con el conocimiento de Antonio Joaquim Severino, Antonio Carlos Gil, Robert K. Yin y Paulo Freire como principio para la estructuración del estudio de caso en la escuela. Los resultados y análisis obtenidos dejaron estas intervenciones y seguimientos realizados por la observación en el aula, cuestionario semi-estructurado y Círculo Cultura con dos profesores de biología de una escuela pública en el estado de Sao Paulo, en la ciudad de Francisco Morato. Se encontró que el Régimen de enseñanza son parte de los planes maestros de clase, así como las lecciones observadas, aunque la escuela no ofrece todo el apoyo necesario por falta de materiales disponibles, los maestros se utilizan de la mejor manera posible los recursos de enseñanza en su praxis. / O estudo de caso que embasa as reflexões desta dissertação parte do pressuposto de que o ensino de Biologia enfrenta alguns problemas de âmbito pedagógico em relação ao processo da prática do professor em sala de aula, bem como, o olhar na formação integral e integrada do aluno na sociedade, no ser cidadão e no respeito a toda forma Biótica e Abiótica no que diz respeito à natureza e tudo que ela pode nos oferecer. Portanto, nesta pesquisa apresento um breve ensaio sobre o ensino de Biologia no Brasil e no Estado de São Paulo como base histórica e os pressupostos filosóficos para discussões referentes ao processo de ensino-aprendizagem e para entender as práticas e Modalidades Didáticas que auxiliam no processo de planejamento e práxis do docente em sala de aula. Neste sentido, apresento como base bibliográfica para este estudo os conhecimentos de Myrian Krasilchik, Nélio Bizzo, MARANDINO, SALLES & FERREIRA, Marta Scarpato e ANASTASIOU & ALVES. A metodologia experimentada tomou corpo com os conhecimentos de Antônio Joaquim Severino, Antônio Carlos Gil, Robert K. Yin e Paulo Freire como princípio para a estruturação do Estudo de Caso no âmbito escolar. Os resultados e análises obtidos partiram destas intervenções e acompanhamentos feitos por meio de observação em sala de aula, questionário semiestruturado e Circulo de Cultura com duas professoras de Biologia de uma escola pública do estado de São Paulo na cidade de Francisco Morato. Foi constatado que as Modalidades Didáticas fazem parte dos planos de aula das educadoras, bem como, das aulas observadas, mesmo a escola não oferecendo todo o apoio necessário por falta de materiais disponíveis, as docentes utilizam-se da melhor forma possível os recursos didáticos em suas práxis.

Submitted by Erika Demachki (erikademachki@gmail.com) on 2017-05-05T17:47:45Z No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luciene Batista - 2016.pdf: 2547783 bytes, checksum: fad32d81d286cc01050c27ea4d3f7dc1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Approved for entry into archive by Luciana Ferreira (lucgeral@gmail.com) on 2017-05-08T15:52:26Z (GMT) No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luciene Batista - 2016.pdf: 2547783 bytes, checksum: fad32d81d286cc01050c27ea4d3f7dc1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-08T15:52:26Z (GMT). No. of bitstreams: 2 Dissertação - Luciene Batista - 2016.pdf: 2547783 bytes, checksum: fad32d81d286cc01050c27ea4d3f7dc1 (MD5) license_rdf: 0 bytes, checksum: d41d8cd98f00b204e9800998ecf8427e (MD5) Previous issue date: 2016-10-04 / This study sought to examine the proposal of training in context of two Early Child Education Municipal Public Centers (CMEI) in the City of Goiania (RME). The Policy of Extended Education in the Municipal Bureau of Education and Sports in Goiania materializes through Projects and Training Activities in which insets the training in context, consisting on training activities carried out in the workplace, from the problematics of pedagogical practice of the staff. Such problematics intend to boost speculation on teaching function through the light of a theoretical framework aimed at rethinking the pedagogical praxis. The research focuses on the understanding of the process of articulated training in context with the pedagogical praxis; analyzing how teachers investigate their own pedagogical practice and identifying how research permeates the training context in order to boost professional development. Also, it sought to further analyze the final reports on the effectiveness of the Training Plans of the two Early Child Educational Institutions in Goiania which have taken part in the survey in order to learn how the actions implemented in the training context contributed to cause the link between theory and practice, their chances of promotion of reflective practice and reframing teaching activity. Thus, craving to learn the peculiarities of a social phenomenon that presents complex and unique situations, taking as object of study the extended education in the context of CMEIs. In order for that to occur, the qualitative approach was used with the adhibition of diverse procedures and tools for collecting information such as: bibliographical and documentary analysis, semi structured collective interview and questionnaire. It was intended to not only carry out a description of the information gathered during the research, but also to contribute to the debate about the teacher training through detailed analysis of the information collected, making connections and correlations that drove explanations and interpretations in the production of new knowledge about the extended education and professional development of teachers. It was evinced that professionals, in the working conditions that are offered to them, have sought and modify pedagogical practice by questioning the reality experienced in the contexts of early child educational institutions. However, a development of public policies to promote functionary appreciation is necessary, professional and above all improve the working conditions in order actualize the training in context with the premise of transforming social and educational reality. / Nesta pesquisa, procurou-se analisar a proposta de “formação em contexto” de dois Centros Municipais de Educação Infantil (CMEI) da Rede Municipal de Goiânia (RME). A Política de Formação Continuada em Rede da Secretaria Municipal de Educação e Esporte de Goiânia materializa-se mediante Projetos e Ações Formativas, nas quais se insere a formação em contexto, que consiste em ações formativas, realizadas no ambiente de trabalho, a partir da problematização da prática pedagógica dos profissionais. Essa problematização intenta impulsionar reflexões sobre o trabalho docente, à luz de uma fundamentação teórica, visando o redimensionamento da práxis pedagógica. Na investigação, objetivou-se compreender o processo de articulação da “formação em contexto” com a práxis pedagógica; analisar como o professor investiga a sua própria prática pedagógica e identificar de que forma a pesquisa permeia esta formação no sentido de impulsionar o desenvolvimento profissional. Procurou-se ainda analisar os relatórios finais acerca da efetivação dos Planos de Formação das duas Instituições de Educação Infantil de Goiânia, que participaram da pesquisa, no sentido de apreender como as ações concretizadas na “formação em contexto” contribuíram para provocar a articulação entre a teoria e a prática, suas possibilidades de promoção da prática reflexiva e de ressignificação da atividade docente. Nesse sentido, almejou-se apreender as singularidades de um fenômeno social, que apresenta situações complexas e singulares, ao assumir como objeto de estudo a formação continuada nos CMEI. Para tanto, adotou-se a abordagem qualitativa com a utilização de diversificados procedimentos e instrumentos de coleta de informações, como: análise bibliográfica e documental, entrevista coletiva semiestruturada e questionário. Pretendeu-se não apenas realizar uma descrição das informações levantadas durante a pesquisa, mas contribuir com o debate acerca da formação docente, por meio de análise detalhada das informações coletadas, realizando conexões e relações que impulsionaram explicações e interpretações na produção de novos conhecimentos acerca da formação continuada e do desenvolvimento profissional docente. Evidenciou-se que os profissionais, nas condições de trabalho que lhes são oferecidas, têm buscado modificar a prática pedagógica por meio da problematização da realidade vivenciada nas instituições de educação infantil. No entanto, é necessário o empreendimento de políticas públicas, no sentido de promover a valorização profissional e sobretudo melhorar as condições de trabalho, a fim de que a “formação em contexto” seja efetivada com a premissa de transformar a realidade social e educacional.

Made available in DSpace on 2017-07-10T18:26:04Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ricardo Fabricio Feltrin.pdf: 1176989 bytes, checksum: 57c8963905f9e3b4f2ffe1928012352a (MD5) Previous issue date: 2013-07-26 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The intent of this dissertation is to analyze the transition from philosophy to philosophy of praxis in Jean-Paul Sartre. It is proposed to analyze the speculative ancestry between these two periods in order to show the possibility of being-for-itself to be guided by a profile more optimistic, one can find the ontological project articulated the theory of engagement. The starting point is the contingency, we launched-in-world, everything is contingent, this notion opposes the inflection of necessity in which the world can only be originated by consciousness. The phenomenal world is there before our eyes to be discovered, to be intended by consciousness. In Sartre, it does not put the primacy of being teleological knowing, in the sense that there is no essence fanning existence, consciousness occurs through a process of emptying the "decompression" of being; solved if the ground under the bias is essentialist " kicked out "of consciousness, then, at least, Sartre would be proposing a kind of fundamental crisis and this criticism culminated with what he calls ontological anguish or despair. There is no reason to live, life would refer to total failure, to nothing, its absurdity. With the reality of the world, the circumstances, the facticity and contingency, after all, always precede the existence of the essence. Philosophically arises existence in terms of subjectivity and great thinkers have proposed to articulate precisely the way in which we can know not only the world, but the man in his ontological context and, in the case of Sartre's thought, this occurs in his ontology for the rule of existential phenomenological actualism, which will always answer the fundamental design of the evidence to choose life in the form of free project while not the world be made of other consciousnesses, each subject does not act in your project solitarily, and questioning the intersubjectivity, of being-for-another, in his presence, leads to the action conflicted because the being-for-another aims the restriction of freedom that does not belong. Note also sharp distinction as the author think the conception of subjectivity in the ancestry of his works (Being and Nothingness and Critique of Dialectical Reason). Although talk of radical change, the route undertaken by Sartre is nothing more than the necessary maturity and convergent adaptation his existentialism, pouring for some optimism, which can only be understood in terms of engagement. This innovative concept goes beyond a design centered on sympathy or antipathy to targeting policy, but the final understanding of Sartre is the resumption of authenticity and its confluence ethics, intending to blame the individual in recognition of their project. Optimism is not lyrical, much less prosaic, is immanent and present, the being-for-itself is coated this "power" to transgress the cases put, resigned to any attempt to dogmatize or substantiate the reality of human hampering their freedom first to make yourself as being-possible. / O intento desta dissertação consiste em analisar a passagem da filosofia do nada à filosofia da práxis em Jean-Paul Sartre. Propõe-se analisar a ascendência especulativa entre os dois períodos, procurando evidenciar a possibilidade de o ser-Para-si orientar-se por um perfil mais otimista, um encontro possível do projeto ontológico articulado pela teoria do engajamento. O ponto de partida é a contingência, estamos lançados-no-mundo, tudo é contingencial, esta noção contrapõe-se à inflexão da necessidade na qual o mundo só pode ser originado pela consciência. O mundo fenomênico está aí diante de nossos olhos para ser descoberto, para ser intencionado pela consciência. Em Sartre ela não se reveste pela primazia teleológica de ser cognoscente, no sentido de não haver nenhuma essência ventilando a existência, a consciência ocorre por um processo de esvaziamento, de descompressão do ser; se o fundamento equacionado sob o viés essencialista é expulso da consciência, então, no mínimo, Sartre estaria propondo uma espécie de crise fundamental e tal crítica culminaria com aquilo que ele chama de angústia ontológica ou desespero não havendo razão para viver, a vida remeteria ao fracasso total, a nada, a sua absurdidade. Com a realidade do mundo, das circunstâncias, da facticidade e da contingência, a existência sempre precederá a essência. Filosoficamente se coloca e existência em termos de subjetividade e os grandes pensadores se propuseram a articular rigorosamente a maneira pela qual poderemos conhecer, não somente o mundo, mas o homem em seu contexto ontológico e, no caso do pensamento sartriano, isto ocorre de sua ontologia para o primado do atualismo fenomenológico existencial, que sempre atenderá ao projeto fundamental na evidência de a vida escolher-se em forma de projeto livre. Não obstando o mundo ser constituído por outras consciências; cada sujeito não age no seu projeto solitariamente, e a problematização da intersubjetividade, do ser-Para-outro, na sua presença, desemboca na ação conflituosa porque o ser-Para-outro tem por finalidade o cerceamento da liberdade que não lhe pertence. Nota-se ainda distinção acentuada na forma de o autor pensar a concepção da subjetividade na ascendência de suas obras (O ser e o nada e a Crítica da razão dialética). Embora se fale em mudança radical, o percurso empreendido por Sartre nada mais é que o amadurecimento necessário e convergente da adaptação de seu existencialismo, vertendo para certo otimismo, o qual só pode ser compreendido em termos de engajamento. Este conceito inovador vai além de uma concepção centrada na simpatia ou antipatia à segmentação política, mas o entendimento final de Sartre é a retomada da autenticidade e de sua confluência ética, tencionando responsabilizar cada indivíduo no reconhecimento de seu projeto. O otimismo não é lírico, muito menos prosaico, é imanente e atual, o ser-Para-si está revestido deste poder de transgredir as situações postas, resignadas a toda tentativa de dogmatizar ou fundamentar a realidade humana obstando de sua liberdade primeira, de fazer-se enquanto ser-possível.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Arinalda Silva Locatelli.pdf: 1404365 bytes, checksum: ac0d8da8a91eafe4ad9e53d299438c2d (MD5) Previous issue date: 2008-01-28 / Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / The research daily of the teachers of basic education and the possibility of the práxis in the process of continued formation. It had as main objective to analyze the daily of the teachers of basic education being searched its relation with the praxis from the process of formation continued, carried through for the State of the Tocantins, specifically in Tocantinópolis city, the period of 2005 to 2007. For in such, a way a rescue became initially, in ampler a historical perspective of the implemented educational politics from of 1990. It is demonstrating the lines of direction and actions that they had marked this decade. Looking it to funnel a little the focus more, if it still traced, a brief scenery of the politics of teaching formation in Brazil, for after that arguing the interferences in the daily teaching from the new routes in the educational field. As a basic step was to the adoption of a more specific boarding, it regarding the categories: daily and praxis, articulating these two categories with the quarrels on the possibility of itself conscience of the citizen. Finally, it was made a contextualization of the school (research field) under the historical and pedagogical aspects, being distinguished it formation continued in Tocantinópolis city, the period of 2005 to 2007, followed of a characterization of the citizens of the research. In the sequence, it was analyzed the constituent elements of daily of the teachers and the current delineation of the formation continued in the city. One evidences that it is possible to exactly say that it has a daily relation of and praxis in the continued formation lived by the teachers of Escola Cristo Rei (the School Christ King), that still not in the full terms of that this relation would mean with base in a reading more dialectic of education reality. Therefore, to reach this meaning ampler, it is of basic importance to the defense of a continued formation that really institute a continuity in the construction of necessary knowledge to the critical reflection and of overcoming of the alienator conditions of the teaching work. / A pesquisa O cotidiano dos (as) professores (as) do ensino fundamental e a possibilidade da práxis no processo de formação continuada teve como principal objetivo analisar o cotidiano dos (as) professores (as) do ensino fundamental buscando sua relação com a práxis a partir do processo de formação continuada, realizada pelo Estado do Tocantins, no município de Tocantinópolis, no período de 2005 a 2007. Para tanto se fez inicialmente um resgate, numa perspectiva histórica mais ampla das políticas educacionais implementadas a partir de 1990, pontuando as diretrizes e ações que marcaram esta década. Procurando-se afunilar um pouco mais o foco, traçou-se ainda, um breve panorama das políticas de formação docente no Brasil, para em seguida discutir-se as interferências no cotidiano docente a partir dos novos rumos no campo educacional. Um segundo passo fundamental foi a adoção de uma abordagem mais específica a respeito das categorias: cotidiano e práxis, articulando-se estas duas categorias com as discussões sobre a possibilidade de autoconsciência do sujeito. Por fim, fez-se uma contextualização da escola (campo de pesquisa) sob os aspectos históricos e pedagógicos, destacando-se a formação continuada em Tocantinópolis no período de 2005 a 2007, seguida de uma caracterização dos sujeitos da pesquisa. Na seqüência, analisamos os elementos constitutivos do cotidiano das professoras e o delineamento atual da formação continuada no referido município. Constata-se que é possível dizer que há uma relação de cotidiano e práxis na formação continuada vivida pelas professoras da Escola Cristo Rei, mesmo que ainda não nos termos plenos do que esta relação significaria com base numa leitura mais dialética. Por isso, para se atingir este significado mais amplo, é de fundamental importância a defesa de uma formação continuada que realmente estabeleça uma continuidade na construção de conhecimentos necessários à reflexão crítica e de superação das condições alienantes do trabalho docente.

Made available in DSpace on 2016-08-17T13:54:23Z (GMT). No. of bitstreams: 1 JORGE ANTONIO SOARES LEAO.pdf: 1599736 bytes, checksum: b5d2f3b8c2e411680c372d6f8617bc2f (MD5) Previous issue date: 2011-07-05 / This dissertational work aims to present the contributions of the teaching of Philosophy for high school professional-technical education in the context of Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão IFMA (Federal Institute of Education, Science and Technology of Maranhão), being Monte Castelo Campus in São Luís the place taken as reference for the research. In the first chapter, we present the correlation between work and high school professional- technical education, having as theoretical elements of analysis Marx‟s historical-dialectical approach of work, as well as the work as an educative principle in Gramsci. In the second chapter, Gramsci‟s thought is pointed out in order to think about the role of polytechnic school and the concept of being omni-sided, mediated by the dialectical conception of education and by the historical importance of Leonardo da Vinci‟s school. In the third chapter, we point out the teaching of philosophy and its political and pedagogical implications for high school professional-technical education. The focus of this reflection is the explicitness of epistemological assumptions of the teaching of Philosophy and the theoretical-methodological elements which characterize the presence of this subject in the referenced pedagogical field. The fourth chapter, which presents some methodological indications for the teaching of Philosophy in the referred context, is divided in three moments: I) Analysis of the educative conception of the Political-Pedagogical Project of São Luís Monte Castelo Campus; II) Analysis of the questionnaires and interviews applied during the field research and III) Theoretical methodological contributions for the teaching of Philosophy at IFMA. As a way of thinking contributions and clues for the educative praxis in the teaching of Philosophy, we conclude this work pointing out the challenges we found, dialectically, through the comparison with the historical contradictions presented by the contact with Philosophy teachers‟ conceptions about teaching and the speech of students, having as pedagogical-political basis the omni-sided feature of Philosophy teaching and its strategic role as a reflexive and transforming element in the capitalist society, a way of production which restricts the conception of human being to the technicality utilitarianism and the field of high school professional- technical education to the pragmatism of the market. The teaching of Philosophy must point out new looks through an educative praxis which understands the human being in his totality, in the diversity of his dimensions: psychosocial, affective, ethic, politic and esthetic, opening with that a high school professional- technical education for the historical challenges and the political commitment for the construction of a fair society in which human dignity and the relation with nature can be inalienable ethic principles. / Este trabalho dissertativo tem como objetivo apresentar as contribuições do ensino de filosofia para a Educação profissional técnica de nível médio, no contexto do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia do Maranhão (IFMA), sendo o Campus São Luís Monte Castelo o espaço utilizado como referencial da pesquisa. No primeiro capítulo, é apresentada a correlação do mundo do trabalho com a Educação profissional técnica de nível médio, tendo como elementos teóricos de análise a abordagem histórico-dialética do trabalho em Marx, e o trabalho como princípio educativo em Gramsci. No segundo capítulo, o pensamento de Gramsci é destacado para pensar o papel da escola politécnica e o conceito de ser omnilateral, mediado pela concepção dialética de educação e pela importância histórica da escola de Leonardo da Vinci. No terceiro capítulo, destaco o ensino de filosofia e suas implicações pedagógicas e políticas para a Educação profissional técnica de nível médio. O foco desta reflexão é a explicitação dos pressupostos epistemológicos do ensino de filosofia e os elementos teórico-metodológicos que caracterizam a presença da disciplina de filosofia no espaço pedagógico referenciado. O quarto capítulo, que apresenta algumas indicações metodológicas para o ensino de filosofia no referido contexto, é dividido em três momentos: I) a análise da concepção educativa do Projeto Político Pedagógico do Campus São Luís Monte Castelo; II) Análise dos questionários e entrevistas aplicados na pesquisa de campo e III) Contribuições teórico-metodológicas para o ensino de filosofia no IFMA. Como modo de pensar contribuições e pistas para a práxis educativa no ensino de filosofia, concluímos este trabalho dissertativo, apontando os desafios encontrados, dialeticamente, por meio do confronto com as contradições históricas apresentadas pelo contato com as concepções de ensino dos professores de filosofia e das falas dos estudantes, tendo como fundamento político e pedagógico o caráter omnilateral do ensino de filosofia e de seu papel estratégico como elemento reflexivo e transformador dentro da sociedade capitalista, modo de produção este que restringe a concepção de ser humano ao utilitarismo tecnicista e o espaço da Educação profissional técnica de nível médio ao pragmatismo do mercado. O ensino de filosofia deve apontar novos olhares pela via de uma práxis educativa que compreenda o ser humano em sua totalidade, na diversidade de suas dimensões: psico-social, afetiva, ética, política e estética, abrindo com isso a Educação profissional técnica de nível médio para os desafios históricos e o compromisso político da construção de uma sociedade justa, em que a dignidade humana e a relação com a natureza sejam princípios éticos inalienáveis.

Orientador: Jefferson Rodrigues Barbosa / Resumo: A pesquisa em comento possui o objetivo principal de analisar os desafios relativos à prática docente no tocante ao ensino da Sociologia no Ensino Médio, considerando o atual contexto político, social e econômico de insofismável ofensiva liberal conservadora no Brasil. Visou-se, igualmente, com o trabalho, analisar os fundamentos conceituais de gênero, identificar e demarcar as violações de preceitos legais constituintes do Estado Democrático de Direito por meio da análise dos projetos de lei, que pretendem instituir o Programa Escola sem Partido e retirar qualquer discussão à respeito de gênero nas escolas, sob a alegação de fomentar a ‘ideologia de gênero’. Neste sentido, finalmente, a pesquisa propôs uma reflexão sobre a aula como práxis educativa, como ferramenta política e educacional de enfrentamento do supradito discurso e de defesa do caráter científico da sociologia. A proposição teórico-metodológica alternativa para efetivar esta reflexão se pautou na “Metodologia de Mediação Dialética – M.M.D”, desenvolvida pela professora e pesquisadora Maria Eliza Brefere Arnoni. Para tanto, selecionou-se o conteúdo disposto no segundo bimestre do terceiro ano do ensino médio, do Currículo do Estado de São Paulo, qual seja: os movimentos sociais, estabelecendo um recorte das aulas que propõem sobre a importância do movimento feminista na construção de uma sociedade humanamente emancipada. / Abstract: The research object of this commentary has as main objective to analyze the challenges concerning the teaching practice regarding the teaching of Sociology in the High School, considering the current political, social and economic context of unquestionable conservative liberal offensive in Brazil. It is also intended, with the work, to identify and demarcate violations of constitutional legal precepts of the Democratic State of Law through the bills, which seek to institute the School without Party Program and eliminate any discussion of gender in schools, under the claim to promote "gender ideology." In this sense, finally, the research proposes a reflection on the class as educational praxis, as a political and educational instrument to confront the above-mentioned discourse and defense of the scientific character of sociology. The theoretical-methodological proposal to carry out this reflection will be based on the "Dialectic Mediation Methodology - M.M.D", developed by Professor and researcher María Eliza Brefere Arnoni. For that, the content provided in the second two-month period of the third year of the secondary school was chosen, from the State Curriculum of São Paulo, namely: the social movements, establishing a selection of the classes they propose on the importance of the feminist movement in the construction of a humanly emancipated society. / Resumen: La pesquisa objeto de este comentario posee como objetivo principal analizar los desafíos concernientes a la práctica docente en lo tocante a la enseñanza de Sociología en la Escuela Secundaria, considerando el actual contexto político, social y económico de incuestionable ofensiva liberal conservadora en Brasil. Se pretende, igualmente, con el trabajo, identificar y demarcar las violaciones de preceptos legales constituyentes del Estado Democrático de Derecho por medio de los proyectos de ley, que buscan instituir el Programa Escuela sin Partido y eliminar cualquier discusión sobre género en las escuelas, bajo la alegación de promover la “ideología de género”. En este sentido, finalmente, la pesquisa propone una reflexión sobre la clase como praxis educativa, como instrumento político y educacional de enfrentamiento del sobredicho discurso y defensa del carácter científico de la sociología. La propuesta teórico-metodológica para efectuar esta reflexión se basará en la “Metodología de Mediación Dialéctica – M.M.D”, desarrollada por la profesora e investigadora María Eliza Brefere Arnoni. Para eso, se eligió el contenido proporcionado en el segundo bimestre del tercer año de la escuela secundaria, del Currículum del Estado de São Paulo, a saber: los movimientos sociales, estableciendo una selección de las clases que proponen sobre la importancia del movimiento feminista en la construcción de una sociedad humanamente emancipada. / Mestre

Esta tese analisa os limites intrínsecos do processo de construção de conhecimentos por meio da ação educativa entre orientadores (educadores) e trabalhadores cooperados (educandos) na prática de incubação dos empreendimentos econômicos solidários. Trata-se de uma pesquisa empírica realizada com educadores de uma Incubadora Universitária de empreendimentos econômicos solidários e trabalhadores de duas cooperativas autogeridas. A maior parte do material analisado foi coletado por meio de pesquisa de campo nas cooperativas e na incubadora. No estudo, concebemos o conhecimento adquirido no processo prático de incubação de empreendimentos econômicos solidários dos trabalhadores como práxis que implica um conjunto complexo de atividades de caráter técnico e social, interagindo com conhecimento teórico e conceitual, orientados por objetivos. Trata-se por isso, de um processo pedagógico educativo que deve ser criativo, de ação coletiva e modificador da realidade. Adotamos a concepção de que os conhecimentos são produzidos neste mundo pelos próprios seres humanos e que a relação de conhecimento é uma relação entre sujeito e objeto e também que a relação com o mundo não é individual e imutável, mas coletiva e social. Como referência teórica nos apoiamos nos escritos de Freire, Cortella, Vázquez entre outros. As respostas às questões construídas ao longo do estudo evidenciam pontos positivos que representam avanços na direção da ação educativa e outros ainda de tensão e conflitos que indicam caminhos para a releitura do processo educativo, tanto para os educandos como para os educadores. Ficou evidente a importância e a necessidade da Universidade atuar por meio de incubadoras interagindo com a comunidade, levando o conhecimento de que dispõe para os trabalhadores cooperados que dificilmente teriam acesso de outra forma, bem como os efeitos positivos que advém dessa ação no meio acadêmico e para os trabalhadores. Ficou indicado também que no processo de incubação dos empreendimentos econômicos solidários dos trabalhadores há uma complexidade que demanda esforços significativos por parte dos educadores e educandos para atingir os objetivos propostos no processo de incubação, que passa necessariamente, por uma relação interativa e dialógica. Entretanto, é um processo educativo que modifica as circunstâncias, os homens e as mulheres na sua maneira de ser e agir. Há dificuldades de ambas partes, muitas barreiras que são rompidas e outras ainda não, mas é inegável a construção e reconstrução de conhecimentos para os atores envolvidos em vários aspectos. Os educadores despertam para outra forma de ver o mundo, estimula a autocrítica como educador e pessoa, enriquece e modifica a forma de ensinar e a prática da interdisciplinariedade. Estimula a associação entre ensino, pesquisa e extensão na universidade. Os educandos também mudam a forma de pensar e agir. Sentem-se mais seguros, respeitados e empoderados para interagir na sociedade. Passam a dispor de cidadania, autonomia para exercer a autogestão e melhor qualidade de vida. / This thesis analyzes the intrinsic limits of the process of construction of knowledge through the educational action among advisors (educators) and cooperated workers (scholars) in practice of incubation of the solidary economical enterprises. It is an empiric research accomplished with educators of an Academical Incubator of solidary economical enterprises and workers of two cooperatives auto managed. Most of the analyzed material was collected through field research in the cooperatives and in the incubator. In the study, we conceived the acquired knowledge in the practical process of incubation of the workers\' solidary economical enterprises as praxis that implicates a group compound of activities of technical and social character, interacting with theoretical and conceptual knowledge, guided by objectives. It is treated by that, of an educational pedagogic process that it should be creative, of collective action and modifier of the reality. We adopted the conception that the knowledge are produced in this world by the own human beings and that the knowledge relation is a relationship between subject and object and also that the relationship with the world is not individual and unalterable, but collective and social. As theoretical reference we got support on the writings of Freire, Cortella, and Vázquez among others. The answers to the subjects built along the study evidence positive points that still represent progresses in the direction of the educational and other action of tension and conflicts that indicate ways for the rereading of the educational process, so much for the students as for the educators. It was evident the importance and the need of the university to act through incubators interacting with the community, taking the knowledge that disposes for the workers cooperated that difficultly they would have access in another way, as well as the positive effects that occurs of that action in the academic midst and for the workers. It was also denoted that in the process of incubation of the workers\' solidary economical enterprises there is a complexity that demands significant efforts on the part of the educators and students to reach the objectives proposed in the incubation process, that necessarily passes, for an interactive relationship and dialogic. However, it is an educational process that modifies the circumstances, the men and the women in their way of being and acting. There are difficulties of both parts, a lot of barriers that are broken and other not yet, but it is undeniable the construction and reconstruction of knowledge for the actors involved in several aspects. The educators wake up for another form of seeing the world, it stimulates the self-criticism as educator and person, enriches and modifies the form of teaching and the practice of the interdisciplinarity. It stimulates the association among teaching, researches and extension in the university. The students also change the form of thinking and acting. They feel safer, respected and empowered to interact in the society. They start to dispose of citizenship, autonomy to exercise the automanagement and better quality of life.

A presente dissertação de mestrado registra as atividades de pesquisa aplicada em três experiências de formação profissional da Construção Civil em diferentes escolas. Os trabalhos de pesquisa visam contribuir com as ações pedagógicas dialógicas inseridas nos três processos formativos. O objetivo dessas ações é a contribuição com a ampliação da autonomia, a emancipação coletiva e a liberdade dos educandos, no sentido da busca pela \'desalienação\' do trabalho que realizam. As ações pedagógicas dialógicas abordadas inserem-se nas: 1. Atividades de Formação Integral do Ser, e Organização da Produção da Construção Civil - experiências de elaboração de desenhos e projetos de construção e a problematização das condições de desigualdade social e exploração do trabalho - nos cursos de pintura, alvenaria, instalações elétricas e hidráulicas e decoração, da Escola Municipal de Ensino Profissional em Construção Civil / Madre Celina Polci, Prefeitura de São Bernardo do Campo, SP. 2. Atividades de aproximação do processo de produção da arquitetura - experiências de elaboração coletiva de projeto executivo de arquitetura e sua construção, com as próprias mãos, como parte do futuro espaço de apoio do Canteiro Experimental da escola - como exercícios da disciplina optativa \'Técnicas Alternativas de Construção\' do curso de graduação da Faculdade de Arquitetura e Urbanismo da Universidade de São Paulo, SP. 3. Atividades de re-união e re-integração dos trabalhos de projeto e construção por meio da \'assembleia de obra\', como contribuição a formação dos integrantes da brigada de construção - composta por educandos da Escola Nacional Florestan Fernandes (ENFF), brigadistas permanentes e coordenadores da ENFF, profissionais assentados convidados e coletivo de estudantes e profissionais de arquitetura e urbanismo da USP - para a reforma da casa da brigada permanente, \'casa do teto verde\' da Escola Nacional Florestan Fernandes - Guararema, SP. As ações pedagógicas dialógicas demonstraram efetividade ao passo que, ao mesmo tempo em que eram apreendidas as diversas atividades profissionais da construção, ampliava-se, em graus variados, a compreensão dos educandos e egressos sobre os limites e barreiras impostas pelo Capital sobre a classe trabalhadora. Nesse sentido, é que se mantém a busca pela \'desalienação\' do trabalho, já que sua realização plena só será possível por meio de transformações sociais de ampla e irrestrita democratização dos direitos de acesso à apropriação, pela sociedade como um todo, dos produtos, dos processos e da fruição social resultantes do trabalho coletivo. / This master thesis describes the activities of research applied to three experiences of professional learning of Civil Construction in different schools. The research work is expected to contribute to the pedagogical actions dialogicaly inserted in the three formative processes. The purpose of these actions and contributions are the expansion of autonomy, collective emancipation and the freedom of the students, in the sense of a search for \'desalienation\' of the work they carry out. The pedagogical actions dialogical addressed are as: 1. Activities for \'integral formation of being\', and \'organization of production of Civil Construction\' - experiments in preparation of drawings and construction projects and the questioning of the conditions of social inequality and exploitation of labor - in courses in painting, masonry, electrical, hydraulic installations and decoration, at the Municipal School of Vocational Education in Civil Construction / Madre Celina Polci, Prefecture of São Bernardo do Campo, SP. 2. Activities of approximation of the production process of architecture - experiences of drawing up collective of executive project of architecture and construction, with their own hands, as part of the future area of support of Experimental Construction from the school - as exercises of optional discipline \'Alternative techniques of construction\" of the Graduate School of Architecture and Urbanism of the University of São Paulo, SP. 3. Activities of re-union and re-integration of the work of project and construction by means of \'house of work\', as a contribution to the training of members of the brigade of construction - composed by students of the National School Florestan Fernandes (ENFF), permanent brigadiers and coordinators from ENFF, professionals guests and collective of students and professionals from the architecture and urbanism school, USP - for the reform of the house of permanent brigade, \'house of green roof\' of the National School Florestan Fernandes - Guararema, SP. The pedagogical actions dialogical demonstrated effectiveness to the step that, at the same time that were seized the various professional activities of construction, it broadened, to varying degrees, the understanding of students and alumni on the limits and barriers imposed by capital on the working class. In this sense, and that remains the search for work \'disalienation\', now that its full realization is possible only by means of social transformation of broad and wide and unrestricted democratization of access rights to ownership, by the society as a whole of products, processes and social enjoyment resulting from the collective work.

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Made available in DSpace on 2016-04-28T20:57:17Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ligia Paula Couto.pdf: 935251 bytes, checksum: bf3b0521a168fcf47efb33d62c930fa7 (MD5) Previous issue date: 2007-10-02 / This research focuses on the relationship between theory and pedagogical practice, more specifically the so called Socio-Historical Psychology. Such study aims at bridging the gap between socio-historical theory, based on Vygotsky s works, and Education, field of studies and practices, to verify how a college professor reflects upon this theory to analyze her own practice. To achieve this goal, a research methodology capable of yielding critical reflection was necessary. So, the collaborative inquiry methodology developed by Maria Cecília Camargo de Magalhães at LAEL PUC/SP and the autoconfrontation method elaborated by Yves Clot from CNAM in Paris contributed a great deal to the methodological organization. The researcher and the professor - subject of this research - chose a suitable course among those being taught by her. After that, three classes were video recorded; three episodes were selected out of these classes, all of them pointing to fundamental aspects of the sociohistorical theory. After transcribing these episodes and elaborating questions for an interview, the professor watched the videos, answering a set of previously elaborated questions after each episode. This interview with the teacher was also filmed and it was the material used in the analysis. The analysis showed that socio-historical principles have room in universities and that both collaborative inquiry and autoconfrontation method allow professors to reflect critically upon their pedagogical activity, collaborating to the building of praxis / Esta pesquisa trata da relação entre teoria e prática pedagógica, mais especificamente o que conhecemos por Sócio-Histórica. Este estudo preocupa-se em aproximar a psicologia sócio-histórica, ancorada nos pensamentos de Vygotsky, e a Educação, como campo disciplinar e de práticas, para verificar como uma professora de ensino superior reflete sobre tal teoria ao analisar a sua própria prática. Para atingir esse objetivo, foi eleita uma metodologia de pesquisa que visa promover a reflexão crítica do professor. Sendo assim, a pesquisa colaborativa desenvolvida por Maria Cecília Camargo Magalhães no LAEL PUC/SP e as sessões de autoconfrontação concebidas por Yves Clot no CNAM em Paris inspiraram a organização metodológica deste trabalho. A professora, sujeito deste estudo, escolheu, juntamente com a pesquisadora, um dos cursos ministrados por ela com potencial de enquadramento na pesquisa. Em seguida, foram filmadas três aulas da professora; dentre essas três aulas, foram selecionados três episódios que ilustravam conceitos fundamentais da teoria sócio-histórica. Após a transcrição desses episódios e a elaboração de um roteiro de entrevista, a professora assistiu aos trechos escolhidos e, em seguida, respondeu às perguntas previamente elaboradas. Essa entrevista com a professora também foi filmada e foi o material utilizado para a análise. A análise revelou que conceitos da teoria sócio-histórica têm espaço nas salas de aula do ensino superior e a pesquisa colaborativa e a sessão de autoconfrontação permitem uma reflexão crítica do professor a respeito de sua atividade, colaborando para a construção da práxis