Skolan har i uppdrag att aktivt arbeta med frågor som rör kön, jämställdhet, rättigheter och möjligheter. Vidare ska skolan ge elever verktyg till att kritiskt kunna granska könsmönster samt ge elever en förståelse för hur dessa könsmönster kan begränsa människors livsvillkor (Skolverket, 2019). I skolan möter elever skönlitteratur, vilken i sin tur bidrar till att normer på ett eller annat sätt framställs. Genom didaktiska insatser i form av critical literacy-inspirerade arbetssätt kan skönlitteraturen användas som ett underlag för värdegrundsarbetet. Det är då av relevans hur barn uppfattar de normer eller normbrytande aspekter som framställs i skönlitteraturen. Studiens syfte är därför att bidra med kunskap om elevers olika sätt att resonera och relatera till en normbrytande saga genom ett Critical literacy-inspirerat didaktiskt perspektiv. Till grund för studien ligger en modern bearbetning av sagan om Askungen (Jansson & Jensfelt, 2018) vars syfte är att bryta normer. De frågeställningar som studien ämnar besvara är: ·       Vilka normbrytande aspekter återger elever i ett samtal om en normbrytande saga? ·       Vilka aspekter i en normbrytande saga kan elever relatera till sin egen verklighet? ·       Hur påverkas elevers resonemang om en normbrytande saga efter ett boksamtal? Studien är kvalitativ och utgörs av semistrukturerade intervjuer med 12 elever i årskurs 2 samt 3. Resultatet av studien visar vilka normbrytande aspekter elever resonerar kring. Vidare visar resultatet att gemensamt boksamtal till synes kan påverka elevers enskilda resonemang. Empirin är analyserad utifrån genusteorin samt Alkestrands (2017) definition av didaktisk potential. / Swedish school is obliged to actively work with questions concerning gender, equality, rights and opportunities. Furthermore, school shall give the students tools to critically review gender patterns and understand how gender patterns can constrain people’s living conditions (Skolverket, 2019). In school the students read fiction, which in turn contributes to how norms are produced in different ways. Through didactic efforts through critical literacy inspired working processes fiction can be used as a foundation for work with values. It is of thus of relevance how children perceive the norms or norm-breaking aspects as they are produced in fiction. The purpose of the study is therefore to contribute knowledge about students’ different ways of reasoning and relating to a norm-breaking story through a Critical literacy-inspired didactic perspective. As a basis for the study is the norm-breaking fairytale about Cinderella (Jansson & Jensfelt, 2018). The study aims to address the following questions: ·       Which norm-breaking aspects do the students retell in a dialogue about the norm-breaking fairytale? ·       Which aspects of a norm-breaking fairytale can the students relate to from their own reality? ·       How are the students’ reasoning affected by the norm-breaking fairytale after a literacy talk?  The study is qualitative and is built on semi-structured interviews with 12 students in year 2 and 3. The result of the study shows which norm-breaking aspects the students’ reason about. Furthermore, the results show that a literacy talk seems to have an impact on the students’ reasoning. The empirical material is analyzed through gender theory together with Alkestrand’s (2017) definition of didactic potential.

Although the words reasoning or being able to reason appear 480 times in today's curriculum Lgr 11, there are no explanations and justifications why students should learn and be assessed based on the knowledge requirements in their ability to reason. This paper examines how this can be found, mainly in the syllabus in civics education for grades 4-6, and whether the relevance of reasoning has been similar in previous curricula from 1962 to the present day. With quantitative content analysis and qualitative text analysis, curricula in social studies and commentary material have been analysed.    The analyses have been made based on the curriculum philosophies progressivism, essentialism and reconstructivism, as a theoretical framework and a possible way to explain the quantitative and qualitative results, and answer the purpose of the essay how the relevance has changed. Another purpose of the essay is to investigate how the change has been justified and whether a change in perception of knowledge can explain the varied occurrence of the ability to reason, or how important one have considered the ability to be. The results of the essay shows that the quantitative results are not entirely related to the qualitative ones. Although the words occur most times in Lgr 11, I find that the greatest relevance to reasoning is given in Lgr 80. One possible reason for this may be that Lgr 80 expresses a reconstructive view of knowledge where the learning process is in focus, rather than an essentialist view of knowledge as in Lgr 11, where the subject content is the most central.

Läroplanen, Lgr 11, vilar på en sociokulturell syn på lärande där lärande genom interaktion och kommunikation är en naturlig del. Kommunikationens men också de matematiska resonemangens betydelse för elevers matematiklärande råder samstämmighet kring inom forskningen. En viktig del i att skapa givande samtal är lärares frågor. Syftet med studien är att undersöka vilka slags frågor matematiklärare använder sig av vid problemlösningslektioner och i vilken uträckning frågorna leder till så kallade utforskande samtal. Undersökningen genomfördes genom strukturerade observationer via ett egenkonstruerat analysverktyg utifrån teorier om olika slags frågor och utforskande samtal. Studien visar att de vanligast förekommande frågorna är de som gäller fakta eller procedur och att de utforskande samtalen är sparsamt förekommande. Vidare synliggörs att det finns stora skillnader lärare emellan gällande vilka frågor som ställs och vad de ger upphov till samt att förekomsten av både frågor som uppmuntrar till resonemang och utforskande interaktion är vanligare vid grupparbete än i helklassinteraktion. Dominansen av fakta och procedurfrågor visar att traditionella frågemönster består, även om en förändring eventuellt kan skönjas. Studien har gett en inblick i förekommande frågor vid matematikundervisning samt huruvida de ger upphov till utforskande samtal. Därmed har kunskap skapats om elevernas möjlighet att kommunicera och resonera matematiskt med utgångspunkt i lärares frågor. Studien har även bidragit till att lärares frågor och hantering av elevsvar uppmärksammas, något som kan leda till att djupare matematiska diskussioner blir mer vanligt förekommande / The Swedish curriculum is grounded in a sociocultural view of learning where learning through interaction and communication comes naturally. Research unanimously emphasizes the role of communication and mathematical reasoning for students’ learning in mathematics. Teachers’ questions are important when creating fruitful discussions. The purpose of this study is therefore to examine what kind of questions mathematics teachers pose in problem-solving lessons and the extent to which the questions lead to so-called exploratory talks. The study was conducted through structured observations via a self-constructed analysis tool which was based on theories regarding questions and exploratory talks. The study shows that the most common questions are about facts or procedures and that exploratory talks sparsely occur. Furthermore, there are great differences between teachers regarding what kind of questions are asked and what kind of communication these generate. Questions that encourage reasoning and exploratory talks are more common in group work than in whole-class interaction. The domination of factual and procedure questions shows that traditional question-patterns persist, although a change may be discernible. The study has provided an insight into the kind of questions mathematics teachers pose in their teaching and whether they generate exploratory talks. Thus, knowledge has been created about students’ possibilities to communicate and reason mathematically based on teachers’ questions. In addition, this study has drawn attention to teachers’ questions and handling of students’ answers, which can lead to deeper mathematical discussions becoming more common.

Denna uppsats belyser några av förskoleklassens läromedel i matematikämnet. Vi har undersökt specifikt i vilken utsträckning leken tar plats i läromedel, samt vilket stöd läraren får att genomföra lek som kan bidra till elevernas begrepps och/eller resonemangsförmåga. Förskoleklassen har nyligen blivit obligatorisk och ska fungera som en bro mellan förskolan och skolan. Den förväntas ta över förskolans lekpedagogik samtidigt som den ska introducera skolans rutiner och undervisningsmetoder. Vi har använt innehållsanalys som metod för att undersöka läromedel både kvantitativt och kvalitativt. Studiens resultat visar att lek som bidrar till elevernas begrepps- och/eller resonemangsförmåga finns i lärarhandledningar. Det finns även olika typer av stöd för läraren att genomföra lekbaserad undervisning som bidrar till elevernas begrepps- och/eller resonemangsförmåga. Det kan bidra till att eleverna utvecklar och befäster sina kunskaper om matematiska begrepp och/eller resonemang via leken. Studien visar också att lek i läromedlets elevböcker i stort sett saknas. Vilket kan innebära att eleverna går miste om lek i matematikundervisningen om läraren väljer att endast använda elevboken. / This master thesis focuses on mathematics textbooks for preschool class. We have studied to what extent play is found in the textbooks and what kind of the support for implementation is offered to the teacher. We have focused on play which can contribute to the pupils’ concept and/or reasoning ability.  Preschool class is now a compulsory school form. Preschool class is a class between preschool and primary school and is expected to function as a bridge between these two. There are many expectations for preschool class: implementing preschool pedagogy while introducing the primary school’s routines and teaching methods. We have used content analysis as a method in this study. The method has been used in both a quantitative and a qualitative way.  The results show that teacher guides offer play contributing to conceptual and/or reasoning. The results also show that the teacher gets support for implementing such play in the classroom. This offers opportunities for pupils to consolidate and develop their knowledge of mathematical concepts as well as their reasoning. Further, the study shows that play in the pupils’ textbook largely is lacking. If the teacher chooses to only use the pupil’s textbooks, the consequence can be that the pupils are missing out on play in mathematical education.

Denna uppsats belyser några av förskoleklassens läromedel i matematikämnet. Vi har undersökt specifikt i vilken utsträckning leken tar plats i läromedel, samt vilket stöd läraren får att genomföra lek som kan bidra till elevernas begrepps och/eller resonemangsförmåga. Förskoleklassen har nyligen blivit obligatorisk och ska fungera som en bro mellan förskolan och skolan. Den förväntas ta över förskolans lekpedagogik samtidigt som den ska introducera skolans rutiner och undervisningsmetoder. Vi har använt innehållsanalys som metod för att undersöka läromedel både kvantitativt och kvalitativt. Studiens resultat visar att lek som bidrar till elevernas begrepps- och/eller resonemangsförmåga finns i lärarhandledningar. Det finns även olika typer av stöd för läraren att genomföra lekbaserad undervisning som bidrar till elevernas begrepps- och/eller resonemangsförmåga. Det kan bidra till att eleverna utvecklar och befäster sina kunskaper om matematiska begrepp och/eller resonemang via leken. Studien visar också att lek i läromedlets elevböcker i stort sett saknas. Vilket kan innebära att eleverna går miste om lek i matematikundervisningen om läraren väljer att endast använda elevboken. / This master thesis focuses on mathematics textbooks for preschool class. We have studied to what extent play is found in the textbooks and what kind of the support for implementation is offered to the teacher. We have focused on play which can contribute to the pupils’ concept and/or reasoning ability.  Preschool class is now a compulsory school form. Preschool class is a class between preschool and primary school and is expected to function as a bridge between these two. There are many expectations for preschool class: implementing preschool pedagogy while introducing the primary school’s routines and teaching methods. We have used content analysis as a method in this study. The method has been used in both a quantitative and a qualitative way.  The results show that teacher guides offer play contributing to conceptual and/or reasoning. The results also show that the teacher gets support for implementing such play in the classroom. This offers opportunities for pupils to consolidate and develop their knowledge of mathematical concepts as well as their reasoning. Further, the study shows that play in the pupils’ textbook largely is lacking. If the teacher chooses to only use the pupil’s textbooks, the consequence can be that the pupils are missing out on play in mathematical education.

This study aims to investigate the rationalization behind young adults' decision on whether or not they want children. The goal is to help contribute to previous studies on how reproductive mindsets differ based on whether or not a person wants children. This is a qualitative study rooted in interviews with eleven women and one man all aged 19 to 31 years of age. The theories used to analyze the results are concentrating on the terms expected lifeline, biological destiny, self-fulfillment, active mothering and intense mothering.  The results of this study show that the personal definitions of "success" in life do not differ drastically based on the desire to have children. Additionally, the informants all had similar expectations of what was "needed" from life,  in a financial sense, to achieve desired living conditions before having children. What did matter was what a person found self-fulfilling and their self-image in determining their desire for children. The results also show that the informants had experienced similar interactions with the pressures of societal norms on expected lifeline and that they worry about not living up to the notion of what a good parent is like.

Developing Deep Learning models capable of learning to reason and store memories are some of the most important current challenges in AI research. Finding out which network architectures are best suited for tackling this problem can guide research toward the most promising approaches. The bAbI challenge is a popular benchmark dataset composed of different Question Answering tasks each designed to test specific memory and reasoning abilities fundamental for text comprehension. A model well adapted to learning reasoning should be able to efficiently extract relevant knowledge from small amount of training data and generalise from it to achieve good performance, referred to as the model being data efficient. Memory-augmented networks are one of the most successful kinds of neural network architecture at the bAbI challenge and the SAM-based Two-memory (STM) model uses this architectural approach. This thesis compares STM model performance on the version of the bAbI challenge with little training data (bAbI 1k) to the best performing memory-augmented model on this challenge, the MemN2N model. The aim is to find out which memory-augmented architecture approach is more data efficient at bAbI. STM model performance is compared to two variants of the MemN2N model: MemN2N basic and its enhanced version MemN2N LS-RN. STM and MemN2N basic are found to have similar overall performance while the MemN2N LS-RN model is found to outperform them both, meaning it is more data efficient at bAbI. Differences in performance between models on several individual bAbI tasks are found, with a few being significant. STM is found to perform significantly worse at tasks involving temporal relation and time dependency reasoning than both MemN2N models. MemN2N LS-RN is also found to vastly outperform both STM and MemN2N basic at basic induction. Lastly, all models are found to perform poorly at complex spatial reasoning tasks. / En av de viktigaste aktuella utmaningarna inom AI-forskning är att utveckla och studera Djupinlärning-modeller som kan lära sig att resonera och lagra minnen. Att ta reda på vilka nätverksarkitekturer är bäst lämpade för att hantera detta problem kan leda forskningen fram mot de mest lovande lösningarna. bAbI-utmaningen är en populär benchmark-datauppsättning sammansatt av olika fråga och svarsuppgifter, var och designad för att testa specifika minnes- och resonemangsförmågor grundläggande för textförståelse. En modell väl anpassad för att lära sig resonemang bör kunna effektivt utvinna relevant kunskap från små mängder träningsdata och generalisera från det för att uppnå bra prestanda. En sådan modell kallas dataeffektiv. Minnesförstärkta nätverk är en av de mest framgångsrika typerna av neurala nätverksarkitektur er vid bAbI-utmaningen och den SAM-baserade Tvåminnesmodellen (STM) använder denna arkitektoniska lösning. Denna avhandling jämför STM-modellens prestanda på versionen av bAbI-utmaningen med liten mängd träningsdata (bAbI 1k) med den bäst presterande minnesförstärkta modellen på denna utmaning, MemN2N-modellen. Syftet är att ta reda på vilken minnesförstärkt arkitektur är mer dataeffektiv för bAbI. STM-modellens prestanda jämförs med två varianter av MemN2N-modellen: MemN2N basic och dess förbättrade version MemN2N LS-RN. STM och MemN2N basic har visat sig ha liknande övergripande prestanda, medan MemN2N LS-RN modellen visar sig överträffa dem båda, vilket betyder att den är mer dataeffektiv vid bAbI. Skillnader i prestanda mellan modeller på flera individuella bAbI uppgifter finns, och några få av dem är betydande. STM visar sig prestera betydligt sämre vid uppgifter som involverar tidsrelativa och tidsberoende resonemang än båda MemN2N modeller. MemN2N LS-RN visar sig också överträffa både STM och MemN2N basic vid grundläggande induktion. Slutligen har alla modeller visat sig prestera dåligt vid komplexa spatiala resonemangsuppgifter.

A strong capability of large language models is Chain-of-Thought reasoning. Prompting a model to ‘think step-by-step’ has led to great performance improvements in solving problems such as planning and question answering, and with the extended output it provides some evidence about the rationale behind an answer or decision. In search of better, more robust, and interpretable language model behavior, this work investigates self-reflection in large language models. Here, self-reflection consists of feedback from large language models to medical question-answering and whether the feedback can be used to accurately distinguish between correct and incorrect answers. GPT-3.5-Turbo and GPT-4 provide zero-shot feedback scores to Chain-of-Thought reasoning on the MedQA (medical questionanswering) dataset. The question-answering is evaluated on traits such as being structured, relevant and consistent. We test whether the feedback scores are different for questions that were either correctly or incorrectly answered by Chain-of-Thought reasoning. The potential differences in feedback scores are statistically tested with the Mann-Whitney U test. Graphical visualization and logistic regressions are performed to preliminarily determine whether the feedback scores are indicative to whether the Chain-of-Thought reasoning leads to the right answer. The results indicate that among the reasoning objectives, the feedback models assign higher feedback scores to questions that were answered correctly than those that were answered incorrectly. Graphical visualization shows potential for reviewing questions with low feedback scores, although logistic regressions that aimed to predict whether or not questions were answered correctly mostly defaulted to the majority class. Nonetheless, there seems to be a possibility for more robust output from self-reflecting language systems. / En stark förmåga hos stora språkmodeller är Chain-of-Thought-resonerande. Att prompta en modell att tänka stegvis har lett till stora prestandaförbättringar vid lösandet av problem som planering och frågebesvarande, och med den utökade outputen ger det en del bevis rörande logiken bakom ett svar eller beslut. I sökandet efter bättre, mer robust och tolk bart beteende hos språkmodeller undersöker detta arbete självreflektion i stora språkmodeller. Forskningsfrågan är: I vilken utsträckning kan feedback från stora språkmodeller, såsom GPT-3.5-Turbo och GPT-4, på ett korrekt sätt skilja mellan korrekta och inkorrekta svar i medicinska frågebesvarande uppgifter genom användningen av Chainof-Thought-resonerande? Här ger GPT-3.5-Turbo och GPT-4 zero-shot feedback-poäng till Chain-ofThought-resonerande på datasetet för MedQA (medicinskt frågebesvarande). Frågebesvarandet bör vara strukturerat, relevant och konsekvent. Feedbackpoängen jämförs mellan två grupper av frågor, baserat på om dessa besvarades korrekt eller felaktigt i första hand. Statistisk testning genomförs på skillnaden i feedback-poäng med Mann-Whitney U-testet. Grafisk visualisering och logistiska regressioner utförs för att preliminärt avgöra om feedbackpoängen är indikativa för huruvida Chainof-Thought-resonerande leder till rätt svar. Resultaten indikerar att bland resonemangsmålen tilldelar feedbackmodellerna fler positiva feedbackpoäng till frågor som besvarats korrekt än de som besvarats felaktigt. Grafisk visualisering visar potential för granskandet av frågor med låga feedbackpoäng, även om logistiska regressioner som syftade till att förutsäga om frågorna besvarades korrekt eller inte för det mesta majoritetsklassen. Icke desto mindre verkar det finnas potential för robustare från självreflekterande språksystem.

I denna studie undersöker vi matematiklärares olika synsätt utifrån deras erfarenheter kring visuella representationer och aspekter av bråk. Lärare intervjuades om en uppsättning problem som deras elever fick lösa, vilka var de metoderna som användes. Vi undersöker därav även om det finns några samband mellan klassresultaten och matematiklärarnas olika synsätt. Tre olika teorier användes som ramverk vid både metodövervägandet och analysen; Fyra utvecklingsstadier vid inlärning med representationer, fem aspekter av bråk och pedagogical content knowledge. Resultaten visar att det finns likheter och skillnader i deltagande lärares synsätt. Några likheter var att alla deltagande lärare finner visuella representationer att vara ett användbart hjälpmedel vid utveckling av elevers förståelse samt att de alla uttrycker en större bekantskap med aspekten del-helhet jämfört med de övriga aspekterna. Några skillnader mellan lärarnas synsätt var att de har olika inställningar till huruvida bråk uppfattas som svårt för eleverna men också i vilken utsträckning visuella representationer ska användas i årskurs 9. Vid analys av klassresultaten finner vi några samband där eleverna har svårare för uppgifter med areamodeller som inte är indelade i lika stora delar, uppgifter med tallinjer och uppgifter där eleverna ska uttrycka sig med ord. Lärarnas kommentarer till detta är att eleverna saknar förståelse för den matematik som ska användas och att eleverna på så sätt använder en felaktig metod. Lärarna kommenterar även att vissa uppgifter i studien kräver en större begreppsförståelse vilket påverkar elevernas resultat på uppgifterna. / In this study we examine mathematics teacher’s verity in their reasoning and their different perspectives about visual representations and sub-constructs of fractions. Teachers were interviewed about task that their students solved, which were the methods used in this study. Therefor we also examine if there are any correlations between the teacher’s different perspectives of visual representations and the classes results on fraction tasks. The study was based on three theoretical frameworks; Four stages through the use of representations, five sub-constructs of fraction and pedagogical content knowledge. The methodological consideration and analysis were based on these theories. The result showed that there were some similarities and differences in the teacher’s reasoning. A similarity was that all participated teachers found visual representations as a helpful tool when teaching fractions for student’s conceptual understanding. Another similarity was that all teachers were more familiar with the part-whole sub-construct than the other subconstructs of fraction. Some differences in the teacher’s reasoning were if they found fraction difficult or not for the students and in which extent visual representation should be used in the ninth grade. When the class results were analyzed some connections were found. Student have difficulties with tasks where area models are not equaled partitioned, with tasks related to number lines and to tasks were the students must change from a visual to a textual representation. According to the teachers comments these difficulties accurse due to that the students lacks a curtain mathematical understanding that is required when solving these tasks. This leads to the use of an inaccurate method. The teacher’s also comments that some tasks in this study requires a higher conceptual understanding which affects the classes’ results.

The purpose of this study is to examine how some teachers reason regarding the IDP in upper secondary school for pupils with intellectual disability. The chosen theory of the study is curriculum theory and the chosen method of the study is qualitative content analysis.   Ten teachers from five upper secondary schools for pupils with intellectual disability in Central Sweden, which both used and did not use IDP as tools in teaching for pupils with intellectual disability have been interviewed. To analyze the interviews, both the inductive approach and the deductive approach have been used.   The results of the study shows that the IDP has many functions in teaching pupils with intellectual disability at upper secondary school. There were mostly advantages that emerged in the teachers' reasoning regarding the use of the IDP in the education of pupils with intellectual disability, although there were also some disadvantages. In those categories where it was possible to study the existence of curriculum ideologies, it was primarily the learner centered ideology as well as social efficiency ideology that were most prominent.   Current research on IDP has been discussed as well as curriculum and syllabus and how they relate to IDP and pupils with intellectual disability.