經濟部技術處長久以來為推動產業研究發展工作、強化產業之技術開發能力，每年均委託法人機構執行「科技研究發展專案計畫」（科專計畫），對國家科技水準及人才培育，貢獻斐然，以為我國科技研發能力奠定良好基礎。為能對民間所具有研發能力之廠商加以整合應用，以利政府達成協助國內產業升級轉型，以提升國家整體競爭力的目的。自86年度起，經濟部科專計畫以開放給民營事業申請，一方面希望能夠借重民間企業的研發能力與資源優勢，提升原財團法人較不具執行優勢之科專計畫研究成果品質。另一方面藉由政府與民間企業研發單位之間的合作，亦可藉由產業界本身對科技研究之投入與努力，達到政府藏技於民的美意。其計畫目的以導引企業投入研究發展工作，並期以發揮相乘效果，促進企業進一步參與及進行投資，達到強化研發能量之目的。由於86、87試辦年度廠商反應熱烈，為擴大業界參與科技專案計畫，自88年度起，新作法改為以補助款方式來鼓勵業界投入研發活動（原為委辦方式），推動「業界開發產業技術計畫」（原業界科專）。且放寬申請資格、及智慧財產權下授給廠商…等變革。 由於88以後年度業界科專制度設計的改變，為瞭解兩套制度設計如何影響廠商參加業界科專的動機，本文應用理論模型、實證、深入訪談的方式來探討，得到若干結論如下： 1.由本文理論模型分析可知，86、87委辦年度時，從模型中推論可知，廠商申請業界科專為研發投入規模較大時，個別或會員廠商參加業界科專的意願較高。而88以後年度時，廠商參加業界科專後，由模型推論為不論此專案的研發規模為何，個別或會員廠商皆願意參加業界科專，這也符合經濟部擴大申請範圍的立意，而實證分析結果也大致上符合模型的推論。 2.委辦年度所設計的機制，較能鼓勵研發投入龐大及規模制度良好的廠商參加業界科專。若廠商參加業界科專研發的主要目的是希望政府共同分攤高風險、金額龐大的研發成本，或其研發成果較偏向基礎研發，或原先就具相當好的研發體制，在市場已佔一席之地而希望取得技術領先的地位者，在88以後年度的設計下，反而會降低其來申請業界科專之動機。 由於88以後年度的設計，下放智產權給廠商、提高廠商配合款比例及簡化申請手續。若參加業界科專主要目的在於以研發成果（應用研發）來獲取商業利益，及完全擁有智產權，且參加科專不但能與政府一起分攤研發成本、更能改善廠商體制，故較能吸引較新成立或規模較小的廠商來參與。 3.為瞭解廠商為何很少以共同研發的方式來參加業界科專，本文輔以深入訪談廠商的方式來瞭解。在委辦及補助年度各選取一家廠商來訪問。台中精機因研發成果技術上的需要，需與跨領域的錸德公司合作。由於此共同研發為獨立作業，除了在評鑑時台中精機有等待錸德外，共同研發並無太大問題。其參加主要的目的為研發經費的補助，並認為由於為私人企業，老闆較重視短期的利益，且研發又具高度風險，經濟部能給予廠商一筆經費來從事研發，老闆較不會限制其經費的運用，對業界研發助益很有幫助。但由於廠商自籌款的要求增加，並無再參加業界科專的動機。 另漢翔航空工業則表示，其研發聯盟伙伴皆為其下游廠商，由於此專案為建立一標準化作業系統，也因為如此，對其研發伙伴的包容性較一般研發聯盟還大。因其為領導廠商，相對的付出成本也更多。漢翔也是希望政府的補助款能再增加，否則對於領導廠商而言，參加業界科專成本反而更增加了！

本研究旨在探討從小四開始學英語的國一新生的英語學習焦慮、學習動機和學習策略。參與研究的對象為來自台北縣四所公立國中的639位國一新生。 研究者採用外語課室焦慮問卷、動機強度問卷以及外語學習策略問卷為研究工具。除了問卷之外，也包括低分群學生的面訪。 本研究結果經由統計分析與面訪而產生。由敘述性統計分析獲得學習焦慮、學習動機強度與學習策略使用的情況，由皮爾森積差相關分析獲得學習焦慮、學習動機強度與學習策略使用的相關性。由獨立樣本t考驗得到性別與起始年齡影響性的差異比較以及高、低分同學問卷結果的比較。低分群同學的學習問題則經由面訪而得。 本研究主要發現如下: (一) 從小四開始學英語的國一新生沒有英語學習焦慮，他們有足夠的動機強度，也能使用各種學習策略。（二）學習焦慮負面影響學習動機以及學習策略，而學習動機與學習策略呈現正相關。此三者中，學習動機與學習策略的相關性較強。（三）性別與學習起始年齡顯著影響學習焦慮、學習動機與學習策略。男、女學生學習動機和學習策略使用上有顯著差異。然而，學習起始年齡顯著影響學習焦慮和學習策略的使用。（四）相較於其他學生，低分群學生的英語學習是焦慮的、動機強度稍低以及使用較少的學習策略。他們需要老師的協助。 綜觀上述，本研究者提供國中英語教師下列幾項建議以幫助國一新生的英語學習: 減少測驗的頻率及難度、練習社會策略、多留意男學生以及自小四才開始學英語的學生，以及提供多元補救教學課程以滿足低分群學生不同的學習需求。 / The study is intended to explore the learning situations of the beginning junior high school learners with English learning experience in Northern Taiwan. A total of 639 students from four junior high schools in Taipei County participated in the study. The Foreign Language Classroom Anxiety Scale (FLCAS), the Motivation Intensity Questionnaire (MIQ), and the Strategy Inventory for Language Learning (SILL) were used as the study tools. Besides, a follow-up interview of anxious low-scoring students was also conducted. All the results were generated from statistic analysis and interview. The results of students’ learning anxiety and motivation, and strategy use were obtained through descriptive statistics. The correlations were from the Pearson’s Correlation. The comparisons of the effects of gender and initial learning grade and the questionnaire results of the low-scoring students and the non-low scoring students were through the independent-samples t-test. Meanwhile, the low-scoring students’ learning problems were explored through the interview. The major findings of the present study are stated as follows: 1. The beginning junior high school students with English learning experience in primary school in the present study did not seem to be anxious about English learning. Meanwhile, they had enough motivation intensity and could sometimes apply all kinds of language strategies. 2. Learning anxiety negatively correlated with the English learning motivation and the English learning strategy use, and English learning motivation correlated with strategy use positively. Among the three, motivation intensity and strategy use were more strongly related to each other. 3. Either gender or the initial learning grade significantly influenced the learning anxiety, motivation, and learning strategy use. There were significant differences between the male students and the female students in learning motivation and learning strategy use. And the initial English learning grade significantly influenced the English learning anxiety and learning strategy use. 4. The low-scoring students proved that they were more anxious, less motivated, and employed fewer learning strategies than the non-low scoring students. They needed various assistances from teachers. Based on the findings, the researcher suggests that junior high school English teachers take some measures to help their beginning learners. These measures include reducing the frequencies and the difficulties of tests, practicing social strategies, paying more attention to the male students and the students with fewer years of English learning experience, and supplying multiple remedial courses to meet the various needs of the low-scoring students.

本研究以使用動機、知覺風險、服務品質為出發點，探討自助旅遊網站的滿意度與忠誠度之關係研究。歸納出自助旅遊網站四個主要的使用動機，分別為：尊嚴成就動機、娛樂動機、經濟動機、資訊動機。就知覺風險方面：網站使用者對自助旅遊的「財務風險」越高，網站使用滿意度越高；就服務品質方面：「網站有效易用」為最主要的因素。 網站忠誠度可分為「愛用推廣忠誠度」與「參與忠誠度」兩個因素，「社交風險」和「網站信用可靠」為共同建立使用者忠誠度的因素；使用動機中的「資訊動機」驅動「愛用推薦忠誠度」；而使用動機中的「尊嚴成就動機」可以有效的驅動「參與忠誠度」。

本文肇始於民國99年公務人員考績法修正草案所引發的爭議，並基於政策執行研究最常關切的重點─徒法不足以自行的事實，希望透過質性研究方法，從實際執行績效考核工作之第一線主管人員的心理層面進行探究，歸納形塑考核者動機之因素，以進一步了解考核者動機對考核決策之影響，並以學校組織中的考核者為研究對象。 藉由Decotiis與Petit於1978年提出的績效考核過程模型，以及Harris於1994年提出的考核者動機模型，抽取與本文研究興趣有關的因素，重新進行歸納，建構本研究的概念架構，並以此概念架構作為訪談設計、資料蒐集、資料分析，以及詮釋績效考核執行實務的脈絡依據。概念架構中，尚運用對描述個體實際決策行為特別具有解釋力的展望理論(Prospect Theory)，以其概念，對考核者作決策時的心理運作機制作更深刻的詮釋與理解。 研究結果發現，考核者因對制度執行成效普遍缺乏信任感而損及其對於績效考核的重要性認知、考核者因對執行考核工作的自我效能感不佳而選擇採用可規避衝突與責任的第三種策略評價、考核者關切考核決策所引發的效應甚於達成考核制度所強調的獎優汰劣目標、限制考列等次比例使考核執行成果難以兼顧實質公平性、考核參與機制已然成為考核者規避考核責任的最佳途徑，以及考核者作決策時的心理運作機制為影響績效考核執行成敗的關鍵因素。最後，學校之組織特性框架雖與一般行政機關有異，然該研究場域中之考核者在制度執行層面的看法與作法卻未有太大差異，此或可歸結於績效考核的制度規範密度過高所致。 基於前述研究發現，本文針對績效考核制度提出兩點省思：(一)考列等次比例限制仍為問題根源、(二)考核改革宜跳脫捨本逐末的「症狀解」思維。再自前述之研究發現及省思觀點延伸思考，據以提出三點建議：(一)改革初期應著重獎優甚於汰劣，以幫助考核者重拾對績效考核的信任感、(二)運用訓練及經驗分享，以提升主管對績效考核的重要性認知與執行知能、(三)讓其他次要管理者或受考人的主要服務對象加入共同進行考核評價，以淡化績效考核主觀性、分散考核者單一評價責任，並提升考核評價的正當性基礎。

本研究旨在探討融入知識翻新（knowledge building）教學能否提升國小學生的閱讀理解和閱讀動機。研究對象為新北市某國小兩班三年級學生：其中一班為實驗組（n=24人），另一班則為控制組(n=27)。前者採用知識翻新原則進行教學，並輔以知識論壇（Knowledge Forum）線上學習平台；後者則採傳統講述教學。實驗時間共計18週。 本研究的研究目的在瞭解經過二種不同教學方式後，兩組學生的閱讀動機和閱讀理解表現是否具有差異。資料來源包含：（1）PIRLS閱讀測驗前後測成績；（2）平台討論貼文內容；（3）平台參與活動量（包括貼文數、回文數等量化資料）；及（4）閱讀動機量表前後測分數。資料分析採質性內容分析、單因子共變數分析、相依樣本t檢定、卡方檢定等方式。除探討二種教學之不同外，本研究並進一步探討實驗組學生在平台上的活動情形。 研究結果顯示：（1）基於知識翻新教學的平台討論活動，有助於提升學生高層次閱讀理解想法的討論，但討論內容缺乏深度；（2）知識翻新教學有助於提升學生閱讀理解能力；（3）學生參與閱讀理解討論之程度和品質皆與閱讀理解進步程度有正相關；（4）知識翻新教學對於學生閱讀動機並無顯著提升，但其閱讀動機提升程度與平台活動的參與程度具有正相關。根據研究結果，本研究提出相關討論與建議，以供後續閱讀教學及研究之參考。 / The aim of the study was to investigate whether engaging students in a computer supported collaborative knowledge building environment can help them improve their reading comprehension and reading motivation. Participants in this study were 51 third-grade students from two classes in an elementary school in New Taipei City. Of the two classes, the experimental class has 24 students, and the control class has 27 students. The students taking part in the experimental course received knowledge building pedagogy with Knowledge Forum (an online multimedia platform) being used for students to collaboratively construct their reading comprehension of the textbook articles online. The duration of the study was 18 weeks. The main purpose of this study was to investigate the differences of the instructional effects between the two classes in terms of the reading comprehension and motivation. Data mainly came from: (1) pre-post PIRLS (Progress in International Reading Literacy Study) test that investigated students’ reading comprehension; (2) the idea and discussion content contributed to Knowledge Forum; (3) participants’ interaction records automatically documented in the Knowledge Forum data (e.g., number of students’ notes contributed or built on); and (4) the pre-post MRQ (i.e., the Motivation for Reading Questionnaire) scores that measured students’ reading motivation. Both quantitative and qualitative data analyses were conducted. For quantitative data, one-way ANCOVA, paired t-test and chi-square were used to examine students’ reading comprehension and reading motivation; for qualitative data, content analysis was used to evaluate the quality of students’ ideas and discussion. The main findings were as follows: (1) knowledge building pedagogy were conducive to promoting the kind of online discussion that supports higher-level reading comprehension, but were unable to deepen the depth of discussion; (2) knowledge building pedagogy was conducive to enhancing reading comprehension; (3) both the degree of participation and the quality of discussion were found correlated with the degree of students’ advancement in reading comprehension; and (4) knowledge building pedagogy did not enhance students’ reading motivation; however, there was a correlation between pre-post change scores in reading motivation and the degree of online participation. Based on the results, some suggestions and implications were discussed.

動機雖被認定為影響第二語言及外語學習的因素之一，然而如何在考試導向的學習環境下提升學生內在或自主性英語學習動機的相關研究並不多。本研究依據自我決定理論(the self-determination theory)來設計學習單，用以輔助學生學習學校的一般英語課程，來探討自我決定理論在現行教育環境下使用的效益。此外，學習單的使用是否能幫助學生的成就表現優於其他學生也一併研究。 參與本研究的對象為台灣北部一所公立國中八年級兩個班的六十位學生。這兩個班級有相似的社會背景及英語成就表現，並隨機被指定為實驗組與控制組。實驗組可在考試前預覽印在學習單上的試題，而控制組則直接參與考試。本實驗歷時七週，蒐集資料的工具包含問卷、學習單和該學校所舉辦的英語成就測驗(英語段考)。研究方法含量化及質性分析，主要探討學習單對學生的三個英語學 習動機元素(autonomy, competence and relatedness)及英語成就表現的影響。 研究結果顯示高成就學生的主動性(autonomy)及中等成就學生的主動性(autonomy)、自我感知的英語能力(perceived competence)以及與同儕、老師間的相關性(relatedness)有提升。然而，低成就學生的三個英語學習動機元素則下降。另外，實驗組在該學校所舉辦的英語成就測驗的表現和對照組相比並無明顯差異。本研究最後對使用學習單提升學生內在或自主性學習動機在實際教學上的應用提供建議，以作為參考。 / Although motivation has been viewed as an important factor that affects second and foreign language acquisition, there isn’t much research investigating how to promote students’ intrinsic or more self-regulated motivation to learn English in test-oriented classroom settings. This study explores this area by complementing students’ regular English classes at school with the worksheets designed based on the self-determination theory. Furthermore, it also investigates whether students with the aid of the worksheets would outperform those not using the worksheets academically. For this research purpose, two classes of 60 eighth-graders in a public junior high school in northern Taiwan took part in this study. The two classes with similar social background and English academic performances were randomly classified into an experimental group and a control group. The experimental group was given a chance to preview the test questions which were printed on the worksheets distributed to them as the complementary material before the tests. The control group, on the other hand, was given the tests directly without the chance to preview the test questions. The experiment lasted for seven weeks, and the data were collected through three instruments, a questionnaire, the worksheets, and a school administered-achievement test. Both quantitative and qualitative research methods were adopted to probe into the influence of the worksheets upon the participants’ three motivational components, namely autonomy, competence, and relatedness as well as their academic performance on the achievement test. The study results indicate that the worksheets could help promote the high achievers’ autonomy and the middle achievers’ autonomy, competence perception and relatedness, but they did not exert positive effects on the low achievers. Furthermore, the experimental group didn’t outperform the control group on the school-administered achievement test. Some pedagogical implications were presented at the end of the thesis.

本文透過Palazzo (2012) 之模型，檢視台灣上市上櫃公司之現金持有率變動程度是否與風險溢酬存在正向關係。當我們使用剩餘所得模型所估計出隱含資金成本作為風險溢酬時，符合Palazzo (2012) 預防性動機之預期，公司在面臨高風險時，傾向增加其現金持有，以備面臨流動性危機。而使用已實現報酬模型作為風險溢酬之估計時，則無法解釋正向且顯著地解釋，與Black (1993), Elton (1999) 及 Fama and French (1997) 之論點一致，已實現報酬並非預期報酬良好之估計；而採用現金持有波動度作為風險之代理變數時，亦無法正向地解釋當期現金持有變動情況。此外，並發現公司之現金持有率變動受風險影響程度與公司之未來投資機會有關，未來投資機會較多的廠商其預期報酬與現金持有政策有較大的正向關係。

隨著經濟景氣的波動，個人對於物質及精神的需求產生變化，亦影響生涯規劃中的職業選擇。自民國95年起我國報考公務人員的人數逐年攀升，探討其報考動機及考量選擇「公共服務」為職業的原因，主要係為追求安穩且具有福利保障的職場及日常生活。然而本研究亦發現進入政府組織之前，多數人對於組織內部的人事及文化有著負面評價，但不影響其選擇政府部門工作的意願，可得知現實社會的經濟壓力及與物質需求已超過本身的理想與精神需求。 公務人員是國家政策的推手與執行者，於各政府機關工作時，將評估比較進入組織前對工作與福利的期待到實際進入組織後所感受的人事物的差異性及一致性，進而影響後續的工作表現。本研究認為任何問題都需要從源頭開始尋找，故以新進公務人員為主要研究對象，除探討進入前的職業選擇動機外，亦注重於其進入後在組織內產生社會化的心境過程，從中發現我國政府組織內部存在的文化與工作問題，如官僚體制、政治影響力及過度重視法律規章等。另外不僅是個人對於組織有工作及生活要求，組織亦對於內部成員有能力與行為要求並需與組織任務目標符合。在新進公務人員社會化的過程中，政府組織的社會化策略(法定基礎與實務訓練)將影響其社會化的程度。 本研究進行整體新進公務人員社會化階段、程度及其策略效果作綜合性分析與探討，最後提出對於政府組織制度面及公務人員個人面的建議，以改善政府與公務人員負面的形象與文化並達到組織內部適才適所的效益。

過去西方文獻中，多以第三者敘述方式提供受試者有關目標人物的相關訊息，探討對於目標人物的印象之看法，鮮少探討當目標人物的訊息若由他人提供時，對於目標人物印象之影響。因此本研究主要目的在探討印象形成的歷程中，由訊息來源提供目標人物的道德和能力訊息會使他人對目標人物形成何種印象。另外，由於華人相當關係主義，因此以相關他人做為訊息來源之一進行探討。 本研究為4(訊息來源者:目標人物本人、目標人物的父親、目標人物父親負訊息保證的情況和第三者)×2(訊息內容:道德和能力)×2(訊息向度:正向和負向)三因子獨立設計。結果發現受試者對於目標人物的印象與第三者所提供之內容較一致，由第三者所提供的正面訊息，受試者對於目標人物的印象、道德、能力和人際評價皆高於其他三類訊息來源。而由目標人物、目標人物的父親做為訊息來源者時，因被受試者認為在傳遞訊息時是較有動機的，受試者對目標人物的印象反而不若第三者所提供時來得好。本研究顯示個體從他人那裏接收目標人物的訊息時並非照單全收，而是會考慮到訊息來源和其背後的動機，遂而影響到對目標人物印象之形成。由此結果發現找關係親近的他人並無助於他人對我們有好印象之產生，由立場客觀公正的人來提供訊息時，才能影響到他人對我們的印象評價。

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