Submitted by Glauber de Assunção Moreira (glauber.moreira@ufba.br) on 2018-12-18T16:52:32Z No. of bitstreams: 1 Tese final de Fernanda Almeida dos Santos.pdf: 10976345 bytes, checksum: c63829c7a12991385e640f072288602c (MD5) / Approved for entry into archive by Setor de Periódicos (per_macedocosta@ufba.br) on 2018-12-19T17:33:16Z (GMT) No. of bitstreams: 1 Tese final de Fernanda Almeida dos Santos.pdf: 10976345 bytes, checksum: c63829c7a12991385e640f072288602c (MD5) / Made available in DSpace on 2018-12-19T17:33:16Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Tese final de Fernanda Almeida dos Santos.pdf: 10976345 bytes, checksum: c63829c7a12991385e640f072288602c (MD5) / O presente trabalho apresenta uma discussão sobre o processo de aquisição da escrita por crianças inseridas em práticas de letramento digital, através de uma investigação in loco e da análise de produções textuais escritas por alunos do 4º e 5º ano do ensino fundamental de uma escola da rede pública municipal de Amargosa-BA, o que se constitui o corpus da pesquisa. Considerando que a inclusão no mundo digital oportuniza ao sujeito experimentações, desafios e novas possibilidades de usos sociais da leitura e escrita, favorecendo diferentes práticas de letramento, este trabalho tem como objetivo principal analisar como o trabalho docente que contempla as práticas de letramento digital pode favorecer o processo de aprendizagem da escrita da língua portuguesa por crianças, gerando diversidades linguísticas e contribuindo com novas possibilidades pedagógicas para o aprendizado infantil. Para tanto, utiliza-se uma metodologia de investigação qualitativa, fundamentada em uma análise explicativa. O referencial teórico do trabalho concilia a teoria enunciativo-discursiva de Bakhtin (1997; 2006) e a teoria social da construção do conhecimento de Vygotsky (1989) com os postulados de Ferreiro (1990; 2001), Ferreiro e Teberosky (1986), Kleiman (2008), Rojo (2009; 2012), Soares (2003; 2009), Tfouni (2006) e outros sobre leitura, escrita e práticas de letramento. Além disso, a pesquisa é subsidiada, especialmente, pelos estudos/análises de Araújo (2003; 2007), Castells (1999; 2009), Coscarelli (2006; 2007), Freire (2003), Frade (2007), Lévy (1993; 1999), Marcuschi (2002; 2004), Oliveira (2006), Ribeiro (2008) e Xavier (2005) sobre tecnologias, letramento digital e aquisição da escrita em ambientes virtuais. Ademais, a realização da pesquisa fundamentou-se na análise de atividades de alfabetização e letramento digital desenvolvidas no campo de trabalho, no período de março a dezembro de 2012. Argumenta-se, através das análises realizadas, que o uso das tecnologias digitais contribui para o processo de letramento, intensificando o desenvolvimento de competências textuais, enunciativas, procedimentais e linguísticas pelas crianças, e suscita distintas mudanças no aprendizado infantil, já que a convivência com variados gêneros de textos em ambientes virtuais – além de propiciar diversão e desenvolver a criatividade e o raciocínio lógico dos indivíduos – também favorece as práticas interacionais, bem como o uso social da leitura e escrita, possibilitando a ampliação dessas habilidades pela criança. Verifica-se, assim, que os recursos digitais podem operar como uma importante interface pedagógica no processo de aprendizagem da escrita no contexto escolar. / This paper presents a discussion on the process of writing acquisition by children involved in digital literacy practices through an-site investigation and analysis of textual productions written by students of 4th and 5th year of primary education in a school municipal public of Amargosa-BA, which constitutes the corpus of research. Whereas inclusion in the digital world provides to the individuals experiments, challenges and new possibilities for social uses of reading and writing, favoring different literacy practices, this paper aims at analyzing how the teaching profession that includes the digital literacy practices may favor the writing process of learning the Portuguese language for children, generating linguistic diversity and contributing new pedagogical possibilities for learning child. To do so, we use a methodology of qualitative research, based on an explanatory analysis. The theoretical of work combines theory enunciative-discursive of Bakhtin (1997; 2006) and the theory of social construction of knowledge of Vygotsky (1989) with the postulates of Ferreiro (1990; 2001), Ferreiro and Teberosky (1986), Kleiman (2008), Rojo (2009; 2012), Soares (2003; 2009), Tfouni (2006) and others on reading, writing and literacy practices. In addition, the research is subsidized especially for studies/analyzes of Araújo (2003; 2007), Castells (1999; 2009), Coscarelli (2006; 2007), Freire (2003), Frade (2007), Lévy (1993; 1999), Marcuschi (2002; 2004), Oliveira (2006), Ribeiro (2008) and Xavier (2005) on technology, digital literacy and written acquisition in virtual environments. Moreover, the research was based on analysis of literacy activities and digital literacy developed in the field of work in the period from March to December 2012. It is argued, through the analyzes, that the use of digital technologies contributes to the literacy process, intensifying the development of textual, enunciative, linguistic and procedural skills for children, and elicits distinct changes in child learning, since the living with various genres of texts in virtual environments – in addition to providing fun and develop creativity and logical reasoning of individuals – also favors the interactional practices, as well as the social use of reading and writing, enabling the expansion of these skills by the child. It verifies, therefore, that digital resources can operate as an important interface in teaching learning process of writing in the school context.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-03-13T14:56:07Z No. of bitstreams: 1 00000A01.pdf: 5334646 bytes, checksum: 2f63c1f50e5dbde6393029afc1f2cf1f (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-13T14:56:07Z (GMT). No. of bitstreams: 1 00000A01.pdf: 5334646 bytes, checksum: 2f63c1f50e5dbde6393029afc1f2cf1f (MD5) Previous issue date: 2013-04-23 / Nenhuma / Face à intensa divulgação da comunicação e das terminologias e à renovação terminológica das últimas décadas é que se desenvolve esta tese de doutorado cujo interesse está em avançar nos estudos da terminologia empresarial, uma área a descoberto, visando ao seu levantamento e descrição. Nessa linha, a tese objetiva, numa perspectiva mais teórica, descrever a natureza constitutiva dos termos que compõem a categoria de terminologia empresarial e as características das unidades lexicais que circulam em empresas; e, numa perspectiva mais prática, propor diretrizes metodológicas para o Gerenciamento de Terminologia Empresarial (GTE). Para tanto, o percurso teórico foi trilhado à luz da abordagem da teoria linguístico-comunicacional da Terminologia, segundo a qual o termo é visto como uma unidade da língua geral que assume o valor especializado de acordo com o seu contexto comunicativo; como tal assume todas as implicações sistêmicas e pragmáticas que isso implica, olhando fortemente para os aspectos da variação, da sinonímia, da ambiguidade, entre outros. A perspectiva aplicada da Terminologia, a Terminografia, também serviu de base para a elaboração da metodologia para o levantamento dos termos empresariais e para a criação do GTE. Com base na proposta de investigação, descreveu-se o perfil do profissional que está apto ao trabalho com a terminologia da empresa, isso porque se postulou, nesta tese, que para o trabalho com o termo empresarial e com o GTE existe a figura, assim denominada neste trabalho, do Gestor Terminológico - alguém capacitado para desenvolver diversas atividades terminográficas no interior de uma empresa, atentando sempre para as reais necessidades de comunicação da organização, sendo um profissional harmonizador de terminologia no interior de uma empresa e um profissional capaz de desenvolver diferentes tarefas. Metodologicamente, para o propósito desta tese, realizou-se o estudo de caso com a Empresa Y M&E Brasil, identificando que a terminologia da empresa era híbrida e estava constituída por dois grandes eixos terminológicos: o eixo da Terminologia de Operacionalização Administrativa e o eixo da Terminologia de Operacionalização de Processo e Produto. Este resultado serviu como um importante parâmetro para os dados que permitiram descrever a categoria terminológica empresarial, segmentada em Termo Organizacional e Termo Operacional. Como condição para o reconhecimento da categoria de terminologia empresarial, criaram-se quatro etapas metodológicas, as quais podem servir de base para trabalhos futuros. Outro importante resultado foi a elaboração das condições para a aplicação do GTE e suas principais características. / Because of the intensive propagation of the communication and terminologies and the terminological renew since the last decades is developed this doctoral thesis whose interest is advance in the entrepreneur terminological studies, an unprotected area, aiming its recognition and description. In this perspective, the thesis focus, in a theoretical perspective, is recognize the terminological habits of the lexical units which are used in the enterprises, and besides, recognize the constitutive nature of the terms inserted in the entrepreneur category; additionally, in a practical perspective, the objective is suggest the methodological guidelines to the Entrepreneurial Terminology Management (ETM). To make it possible, the theoretical trajectory was based in the Terminology linguistic-communicational theory, which takes the term as a unit inside the general language that acquires a specialized value in accordance with the communicative context in which it is inserted; and, in addition, takes all the systemic and pragmatic implications, strongly sighting to the aspects related to the variation, synonymy, ambiguity, and others. The applied perspective of Terminology, the Terminography, was also used as a base to elaborate the methodology to the recognition of the terminological statute of the entrepreneurial terms and to the creation of the ETM. Based on the investigative propose, it was described the profile of the professional who is able to deal with the entrepreneur terminology, because, in this thesis, it was postulated that to work with the entrepreneurial terms and with the ETM of the company must exists the figure, as denominated in this thesis, of the Terminological Manager – someone who is able to develop lots of different terminographic activities inside the company, always keeping in mind the real communicative demands in the organization, being a professional with the ability to make the terminology inside the company harmonious, and besides, a professional who is able to develop different tasks. Methodologically, to the recognition of the statute and functioning of the terms inside the entrepreneurs and to the principles of ETM, it was done the case study with the Y M&E Brasil Company, identifying that the terminology of the company was hybrid and composed by two main terminological parts: the part of the Administrative Operation Terminology and the part of Product and Process Operation Terminology. This result serve as an important parameter to the data which allowed establishing the entrepreneur terminological category and the specificities of the entrepreneur term segmented in two – Organizational Term and Operational Term. As a condition to the recognition of the entrepreneurial terminological category, four methodological steps were created, which may serve as a base to future researches. Other relevant result was the development of the conditions to the application of the ETM and its main categories.

Submitted by Vanessa Nunes (vnunes@unisinos.br) on 2015-03-23T15:42:34Z No. of bitstreams: 1 AnnaCervo.pdf: 4893733 bytes, checksum: 0f4f0b74f977a60b62bb508d7ccfc46a (MD5) / Made available in DSpace on 2015-03-23T15:42:34Z (GMT). No. of bitstreams: 1 AnnaCervo.pdf: 4893733 bytes, checksum: 0f4f0b74f977a60b62bb508d7ccfc46a (MD5) Previous issue date: 2013-08-29 / UNISINOS - Universidade do Vale do Rio dos Sinos / A necessidade de se pensar a redação de vestibular como oriunda de uma situação de enunciação que mobiliza uma estrutura trinitária (eu/tu/ele) é o que motiva este trabalho. Assim, nosso objetivo é examinar essa forma específica de enunciação em sua complexidade, por ser escrita, para tentar compreender como os vestibulandos se instituem como locutores (a fim de co-construir o mundo (referente) que a Universidade propõe através da proposta de redação), para agir sobre o alocutário na situação em que se encontram (intentado). Nosso foco centra-se em um corpus de três redações que trazem observações críticas, escritas no próprio texto, feitas pelos avaliadores, no que diz respeito a problemas de argumentação; além disso, a proposta que orienta tais redações também faz parte deste estudo. As questões que norteiam nosso trabalho são: 1) Que desdobramentos a situação enunciativa redação de vestibular apresenta? 2) Como se instauram o eu e o tu nos diversos desdobramentos enunciativos implicados nessa situação específica? 3) Que movimentos enunciativos o locutor aluno faz para construir o referente e para promover ação sobre o tu -leitor? Nossa pesquisa fundamenta-se na teoria da enunciação de Émile Benveniste e alinha-se ao conjunto de trabalhos que se inscrevem no que ele chama de translinguística, destinada ao tratamento de textos, obras, formas complexas de discurso. Recorremos ao trabalho pioneiro de Mello (2012), que, com base em Benveniste, propõe cinco princípios para o tratamento textual, em uma perspectiva enunciativa, a partir do pressuposto de que o sentido de um texto pode ser depreendido de sua sintagmatização no plano global e analítico. Focaremos nossa análise nos princípios: o texto é um índice global de subjetividade, o texto cria referência e o texto constitui um modo de ação do locutor sobre o alocutário. O trabalho permite concluir que: não do mesmo modo, o(s) locutor(es) dialoga(m), tanto com o alocutário-proponente quanto com o alocutário-leitor. Nas redações analisadas, instaura-se o quadro figurativo, ou seja, constrói-se uma enunciação de retorno a uma demanda, numa relação intersubjetiva com o tu - institucional, assim como em todas as redações é atribuído um lugar ao leitor para a co-construção do sentido. É nesse espaço de intersubjetividade que o vestibulando evidencia suas posições sobre o tema do vestibular, buscando a adesão do leitor. Olhadas como produto, essas redações foram consideradas fracas do ponto de vista do desenvolvimento do tema e da argumentação. Sob o olhar enunciativo, todas elas atenderam à proposta, porém de modos particulares. Findamos, então, destacando que, embora a circulação da redação de vestibular seja restrita, na sociedade, ela é uma prática social e, como tal, mobiliza a língua em seu uso concreto. / The reason that underlie this study is the need to think about the writing related to the university access as coming from a situation of enunciation which mobilizes a trinitarian structure (I / you / he). Thus, our purpose is to examine this specific form of enunciation in its complexity, being it a written genre, in order to understand how the candidates institute themselves as enunciators (aiming at co-constructing the world (referent) that the University suggests through the proposal of writing), as well as acting on the allocutor concerning the situation in which they are (“intenté”). Our focus is on a corpus composed of three writings that bring critic notes, written in the text itself, made by the evaluators, concerning argumentation problems; the proposal which guides this writings is also part of this study. The questions that guide our study are: 1) which developments do the enunciative scene “vestibular writing” present? 2) How do "I" and "you" are instituted in the various enunciative developments involved in this specific situation? 3) What enunciative movements does the locutor student bring to construct the referent and to promote action on the “you” reader? Our research is based on the Enunciat ion Theory of Émile Benveniste and aligned to the group of works located within what he calls the translinguístic, a sub-area devoted to text treatment, works and complex forms of discourse. We used the pioneering work of Mello (2012), which, based on Benveniste, proposes five principles for textual treatment, in an enunciative perspective, the assumption that the meaning of a text can be inferred from its sintagmatization in the global and analytical plans. We focus our analysis on the following principles: the text is a global index of subjectivity, the text creates reference and the text constitutes a mode of action of the locutor on the allocutor. This study proves that the locutor (s) dialogues with the proponent allocutor, as well as with the reader all ocutor in different ways. In thel examined writings, the aim is the figurative board,that is, an enunciative return related to a demand is built into an intersubjective relationship with the “you”- institutional, as well as in all the writings a place is assigned to the reader in order to co-construct the meaning. It is in this space of in tersubjective that the candidate evidences his/her positions about the vestibular ́stopic, aiming at the reader’s attention. Taken as a product, these writings were considered weak in terms of the development of the topic and of argumentation. Under the enunciative view, all of them responded to the proposal, but in particular ways. Finally, we emphasize that, although the flow of the genre vestibular writing is restricted in society, it is a social practice and, as such, it mobilizes the language in its concrete usage.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-04-06T14:16:47Z No. of bitstreams: 1 Carlos Alexandre Fonseca Pereira.pdf: 1626209 bytes, checksum: ed6a8496633d29fb2ca7ad20f5a02e38 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-06T14:16:47Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Carlos Alexandre Fonseca Pereira.pdf: 1626209 bytes, checksum: ed6a8496633d29fb2ca7ad20f5a02e38 (MD5) Previous issue date: 2013-04-30 / Nenhuma / Atualmente é grande o número de instituições que prestam algum tipo de serviço a seu usuário por meio de atendimentos telefônicos, os chamados Call Centers. Nesses atendimentos ocorre um tipo especial de interação que se constitui no encaixe de duas interações diferentes: uma explícita, entre o atendente e o cliente, através do telefone, e outra implícita, entre o atendente e um participante virtual, o sistema informatizado (OLIVEIRA; BARBOSA, 2002). Na presente dissertação foram analisadas, por meio da perspectiva teórica da recontextualização (BERNSTEIN, 1996), 30 interações telefônicas entre atendente e usuário do Disque Saúde, um serviço de teleatendimento (136) criado pelo Ministério da Saúde para oferecer à população brasileira informações sobre doenças, formas de prevenção, tratamentos, entre outras. Gravadas em 2009, as interações foram transcritas de acordo com as convenções propostas por Jefferson (1984), que foram traduzidas e adaptadas por Schnack, Pisoni e Ostermann (2005). Os atendentes do Disque Saúde - ao concederem informações aos usuários - contam com o suporte de um banco de dados no qual constam informações sobre DSTs. Assim sendo, eles atuam como um mediador entre a informação constante nesse banco de dados e o usuário. Tem-se, nessa mediação, um processo de recontextualização, ou seja, retirar a informação de um contexto mais técnico para transmiti-la ao usuário de maneira mais informal. Esse processo caracteriza-se como divulgação científica (ZAMBONI, 2001). A presente pesquisa teve por objetivo analisar se a solicitação inicial do usuário, bem como outras solicitações que possam emergir ao longo da interação, é - de fato - atendida pelo teleatendente do serviço governamental; considerando, para tal análise, o par adjacente solicitação da usuária-atendimento à solicitação. Para tanto, consideramos alguns elementos que podem influenciar essa interação, tais como o gênero do discurso (BAKHTIN, 2003), o objetivo do enunciado (BAKHTIN, 2003), e o contrato de comunicação (CHARAUDEAU, 2010). Valemo-nos - ainda - de alguns elementos da Análise da Conversa, dentre eles a noção de par-adjacente (SACKS; SCHEGLOFF; JEFFERSON, 1974). O estudo evidencia que ocorrem casos em que a solicitação da usuária não é atendida, bem como aqueles em que há um distanciamento entre o que é solicitado pelo usuário e o que é ofertado pelo atendente. A presente pesquisa advém de um projeto maior coordenado pela Profa. Dra. Ana Cristina Ostermann. / There is currently a large number of institutions called Call Centers that provide some kind of service to their users through telephone calls. This service is offered by a special kind of interaction that constitutes the fitting of two different interactions: an explicit one, between the attendant and the caller over the phone and another which is implicit, between the attendant and a virtual participant, the computerized system (OLIVEIRA; BARBOSA, 2002). In this dissertation, 30 telephone interactions between users and the attendant of a Health Line, which is an assistance service (136) created by the Health Ministry to offer Brazilian population information about diseases, forms of prevention, treatment, among others, were analyzed by means of the theoretical and methodological perspective of recontextualization (BERNSTEIN, 1996). The interactions were recorded in 2009 and transcribed according to the conventions proposed by Jefferson (1984), which were translated and adapted by Schnack, Pisoni and Ostermann (2005). The attendants of the Health Line - when offering information to the users - rely on the support of a database which contains information about STDs. Thus, they act as a mediator between the information in this database and the user. There is, in this mediation, a process of recontextualization, i.e., removing information from a more technical context to transmit it to the user in a more informal way. This process is characterized as scientific popularization (ZAMBONI, 2001). This study aimed to analyze if the user's initial request, as well as other requests that may arise during the interaction, is, in fact, attended by the attendants of this governmental service, considering, for this analysis, the adjacency pair user’s request - attendance of the request. Therefore, we consider some elements that can influence this interaction, such as discourse genre (BAKHTIN, 2003), the purpose of the enunciation (Bakhtin, 2003), and the communication contract (CHARAUDEAU, 2010). Still, we have used some elements of Conversation Analysis, among them the notion of pair-adjacency (SACKS; SCHEGLOFF; JEFFERSON, 1974). The research study shows that there are cases in which the user's request is not attended, as well as cases in which there is a gap between what is requested by the user and what is offered by the attendant. This research study stems from a larger project coordinated by Professor Ana Cristina Ostermann.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-04-22T13:50:00Z No. of bitstreams: 1 Úrsula Maria Pletsch.pdf: 878853 bytes, checksum: 6d17840583102937b81bd7c792dc89c9 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-22T13:50:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Úrsula Maria Pletsch.pdf: 878853 bytes, checksum: 6d17840583102937b81bd7c792dc89c9 (MD5) Previous issue date: 2012-12-20 / Nenhuma / Este trabalho visa realizar um estudo descritivo da terminologia da Geologia através da análise da dimensão linguística de duzentos termos extraídos de um glossário da internet e da classificação destes em categorias cognitivas que demonstram como se organiza o conhecimento desta área e de que forma ele é comunicado. Acreditamos que, de posse destas informações, o tradutor que se depara com um vazio denominativo durante seu trabalho terá subsídios para criar uma equivalência tradutória que não fuja dos padrões apresentados pela área com a qual está lidando. A pesquisa foi realizada em três etapas: descrição formal da terminologia da Geologia, classificação dos termos em categorias cognitivas e por fim, relações com a tradução. Na primeira etapa foram consideradas, para os termos simples, características como a classe gramatical, presença de sufixos e prefixos, recurso a formantes gregos e se o termo também é utilizado no léxico geral da língua. A análise dos sintagmas terminológicos é realizada visando descrever quais as configurações predominantes nestes termos. Na segunda etapa de nosso trabalho, os termos analisados foram classificados em onze diferentes categorias cognitivas para então serem descritos os padrões formais em cada uma dessas categorias da Geologia. A terceira e última etapa de nosso trabalho busca, através dos resultados obtidos nas etapas anteriores, realizar o levantamento de dificuldades de tradução em relação à Geologia e oferecer orientações quanto à equivalência de termos entre a língua portuguesa e a língua inglesa. Os resultados de nosso trabalho em relação à constituição formal dos termos demonstram que na Geologia há a predominância de termos simples, de base nominal e sintagmas compostos por um substantivo seguido de um adjetivo. Em relação às categorias cognitivas, é possível afirmar que a maioria dos nossos termos denominam rochas ou minerais, configuração física de materiais ou processos. As conclusões que obtemos após terceira etapa do nosso trabalho, que realizou o cruzamento de equivalentes em língua inglesa com os resultados obtidos na etapa anterior, demonstraram a importância do tradutor conhecer a área a qual está traduzindo terminológica e cognitivamente, e nunca abrir mão da consulta a um especialista, uma vez que a dificuldade de tradução mais evidente ocorre em relação ao sufixo único utilizado em língua inglesa para a denominação rochas e minerais, sendo que cada um desses materiais recebe um sufixo específico em português. / This work aims at performing a descriptive study of Geology’s terminology through the analysis of the linguistic dimension of two hundred terms extracted from an on-line glossary and the classification of those terms in cognitive categories which demonstrate how the knowledge of this area organizes itself and in which way it is communicated. We believe that, having that information, the translator that during his or her job encounters denominative blanks will have aids to create a translation equivalence that does not differ from the patterns present by the area he or she is dealing with. The research consisted in three stages: formal description of the Geology’s terminology, classification of terms in cognitive categories and, lastly, relations with translation. On the first stage were considered, for the simple terms, characteristics such as grammatical class, presence of prefixes and suffixes, using of greek formants and whether the term is also used in ordinary language. The analysis of the complex terms was held in terms of describing what the main configurations of those terms are. On the second stage of our work, the analyzed terms were classified in eleven different cognitive categories of Geology. Doing so, it was possible for us to describe the formal patterns in each one of those categories. The third and last stage of our work aimed at, through the results obtained in the previous stages, to survey the translation difficulties relating to Geology’s terminology and to offer orientation concerning the equivalence of terms between English and Portuguese languages. The results of our work concerning the formal constitution of the terms shows us that on Geology there is the predominance of simple terms, of a nominal base and complex terms composed by a noun followed by an adjective. In relation to the cognitive categories, it is possible to state that most of our terms designate rocks and minerals, physical configuration or processes. The conclusions we reached after the third stage, which crossed the equivalent terms in English with the results obtained in the previous stage, demonstrate the importance of the translator to know the area he or her is translating both terminologically and cognitively, and never to give up on consulting a specialist, once the most evident translation difficulty occurs in relation to the single suffix used in English to name rocks and minerals, being that each one of those material receive a specific suffix in Portuguese.

Submitted by Maicon Juliano Schmidt (maicons) on 2015-04-23T18:36:45Z No. of bitstreams: 1 Fernanda Buratti Portal.pdf: 3777624 bytes, checksum: ade44c5d2798fae1db0da1d97e5f7231 (MD5) / Made available in DSpace on 2015-04-23T18:36:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Fernanda Buratti Portal.pdf: 3777624 bytes, checksum: ade44c5d2798fae1db0da1d97e5f7231 (MD5) Previous issue date: 2014-03-25 / Nenhuma / Como profissionais da área da educação, temos conhecimento sobre a importânca de uma boa metodologia de ensino para o ensino de línguas de uma forma geral e, talvez, especialmente, para o processo de ensino-aprendizagem das preposições da língua inglesa, elemento da língua que tende a ser considerado por abordagens tradicionais como idiossincráticos, arbitrários, de difícil caracterização semântica, cujos múltiplos sentidos não possuem qualquer relação uns com os outros. Assim, entendemos que os fundamentos teóricos que orientam a prática docente e a metodologia utilizada pelo professor para o ensino deste elemento da língua podem influenciar significativamente nos resultados alcançados com um grupo de alunos. Nesse contexto, esta dissertação teve por objetivo explorar o potencial da Linguística Cognitiva (LC) para o processo de ensino-aprendizagem da preposição in, em aulas de inglês como Língua Estrangeira (LE), buscando (i) realizar a descrição semântica da preposição in à luz da perspectiva teórica adotada, a LC, e (ii) propor atividades de ensino-aprendizagem desse item lexical para aprendizes adultos a partir da descrição feita. A metodologia deste trabalho baseou-se em reflexões que se voltam para dois domínios complementares: (i) Linguístico e (ii) Linguístico-Pedagógico. No domínio linguístico, realizamos a descrição e a análise da semântica das preposições à luz da LC, teoria escolhida para orientar esta pesquisa, visto que esta se demonstrou um aporte teórico mais apropriado ao cumprimento do objetivo desta dissertação. A LC oferece uma forma diferente de pensar e explicar as preposições, buscando mostrar que os múltiplos sentidos que uma preposição como o in possui são, na verdade, relacionados entre si e podem ser explicados de forma motivada e sistemática dentro do paradigma teórico. A partir da LC, torna-se possível descrever a polissemia de estruturas complexas como são as preposições por meio de estruturas de redes e, nesse sentido, a rede de polissemia sincrônica (BLANK, 2003; GEERAERTS, 2006), por ter um caráter mais livre, flexível e multidimensional, se mostrou ideal como forma de representação de uma categoria complexa como o in. No domínio linguístico-pedagógico deste trabalho, elaboramos propostas de atividades de ensino-aprendizagem da semântica da preposição in em aulas de inglês como LE para adultos com nível intermediário de proficiência na língua-alvo levando em consideração os pressupostos da LC tanto no que concerne ao modo como a teoria explica as preposições como às noções e princípios fundamentais que ela oferece para pensarmos o ensino de línguas, além da descrição e análise da preposição in realizada no domínio linguístico deste trabalho. A partir do nosso conhecimento de como as preposições são vistas e explicadas pela LC e dos benefícios que entendemos que este aporte teórico pode trazer para o ensino de inúmeros fenômenos de uma língua estrangeira, foi-nos possível perceber que aos aprendizes podem ser oportunizados estratégias e mecanismos facilitadores de sua aprendizagem das preposições, proporcionando-lhes um conhecimento dos sentidos das preposições que é mais lógico e relacionado, o qual se aproxima das suas vivências e experiências com esse item lexical da língua, além de experiências mais agradáveis e enriquecedoras com a língua inglesa. / As professionals in education, we acknowledge about the importance of a good teaching methodology for language teaching in general, and perhaps especially for the teaching-learning of English prepositions, the element of language that tends to be regarded by traditional approaches as idiosyncratic, arbitrary, of difficult semantic characterization, whose multiple meanings do not have any relationship with one another. Thus, we believe that the theoretical foundations that guide the teaching practice and the methodology used to the teaching of this element of the language can significantly influence the results achieved with a group of students. In this context, this work aimed at exploring the potential of Cognitive Linguistics (CL) to the teaching-learning process of preposition in, in English as a Foreign Language (EFL) classes, seeking (i) to make the semantic description of preposition in, in the light of the theoretical perspective adopted, the CL and (ii) to propose teaching-learning activities of this lexical item for adult learners from the given description. This study methodology was based on reflections that turn to two complementary areas: (i) Language and (ii) Language-Teaching. In the language domain, we made the description and analysis of the semantics of prepositions in the light of CL, theory chosen to guide this research, since it appears to be the most appropriate theoretical framework to achieve the objective of this thesis. The LC offers a different way of thinking and explaining the prepositions, seeking to show that the multiple meanings that a preposition like in has are actually interrelated and can be explained in a motivated and systematic way within the theoretical paradigm. From the CL perspective, it becomes possible to describe the polysemy of complex structures like prepositions through network structures and, accordingly, the synchronic polysemy network (BLANK, 2003; GEERAERTS, 2006), because it has freer characteristics, it is more flexible and multidimensional, proved ideal as a way of representing a complex category like in. In the language-teaching domain of this study, we elaborated proposals of activities for the teaching-learning of the semantics of the preposition in, in English as a foreign language classes for adults of an intermediate level of proficiency, taking into account the assumptions of the CL, both regarding to how the theory explains the prepositions and the essencial notions and principles that it offers for thinking language teaching, besides the description and analysis of the preposition in performed in the language domais of this work. From our knowledge of how prepositions are seen and 8 explained by the CL and the benefits that we believe that this theoretical framework can bring to the teaching of numerous phenomena in a foreign language, we realized that the learners can be given opportunities to develop strategies and mechanisms to facilitate their learning of prepositions, providing them with knowledge of the meanings of prepositions that is more logical and related, which approximates to their experiences with this lexical item of the language, besides providing more enjoyable and enriching experiences with the English language.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2017-05-29T14:26:45Z No. of bitstreams: 1 Joseane Matias_.pdf: 6446969 bytes, checksum: a2da8204f9ca340b612ba0f9dab4ca20 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-05-29T14:26:45Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Joseane Matias_.pdf: 6446969 bytes, checksum: a2da8204f9ca340b612ba0f9dab4ca20 (MD5) Previous issue date: 2017-02-16 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / Produzir textos na escola é uma tarefa desafiadora, na medida em que é preciso levar os alunos a pensarem a escrita de forma significativa na sociedade da qual fazem parte, considerando a multimodalidade dos gêneros textuais, assim como o engajamento dos indivíduos em diferentes comunidades de prática. Esse desafio fica ainda maior quando envolve o uso da tecnologia, já que não se pode excluí-la da sala de aula. O gênero roteiro de documentário é uma possibilidade de promover a produção de textos aliada ao uso da tecnologia. Assim, o trabalho a ser apresentado teve como foco compreender a repercussão da adoção do Projeto Didático de Gênero como metodologia ativa, no processo de ensino e aprendizagem dos alunos, no tocante ao desenvolvimento dos letramentos e à construção de sua identidade dentro das comunidades de prática em que atua, quando esse dispositivo de ensino possibilita a legitimação de comunidades de prática em sala de aula. Dessa forma, também reforça a importância do papel do professor de Língua Materna como mediador do desenvolvimento dos letramentos, por meio da interação, inclusive em meios digitais, em uma perspectiva socialmente inclusiva e crítica. Como base teórica, o estudo apresenta a concepção social de aprendizagem, o conceito de comunidades de prática a partir de Wenger (2001), os estudos de letramentos, de acordo com Street (2008, 2012), Barton & Lee (2015), Kleiman (1995, 2007, 2014), bem como o Projeto Didático de Gênero enquanto dispositivo de ensino (Guimarães e Kersch, 2014, 2015), que tem como pano de fundo o Interacionismo Sociodiscursivo de Bronckart (2009). Por meio da análise das produções realizadas ao longo do projeto, foi possível perceber a evolução dos alunos no que se refere ao domínio do gênero e aos diferentes letramentos. Tais avanços não foram desenvolvidos individualmente, mas sim de forma coletiva. Por isso, foi possível avaliar que esses estudantes constituíram comunidades de prática, entendidas aqui como fundamentais para a construção dos conhecimentos que estiverem em jogo. / Producing texts at school is a challenging task, since it is necessary to lead students to think about writing in a meaningful way in the society in which they are part of, considering the multimodalities of the text genres as well as people´s engagement in different communities of practice. This challenge becomes even greater when it involves the use of technology. After all, it cannot be excluded from the classroom. The documentary script genre is a possibility to promote the production of texts allied to technology use. Thus, the work to be presented focused on to understand the repercussion of the adoption of a Didactic Project with text genres, as an active methodology in the teaching and learning process of the students, regarding the development of literacy and the construction of their identity, when this teaching device enables the legitimation of communities of practice in the classroom. Thereby, it also reinforces the importance of mother tongue teacher´s role as mediator of the development of literacy through interaction, including digital media, in a social perspective. As theoretical basis, the study presents the social conception of learning, the concept of communities of practice from Wenger (2001), the literacy studies according to Street (2008, 2012), Barton & Lee (2015), Kleiman (1995, 2007,2014), as well as the Didactic Project of text genres as a teaching device (Guimarães and Kersch, 2014,2015), that has Bronckart's Sociodiscursive Interactionism (2009) as its background. Through the analysis of the productions carried out throughout the project, it was possible to perceive students´evolution with regard to the genre and the different literacies. Such advances were not developed individually but collectively. Therefore, it was possible to evaluate that these students constituted communities of practice, understood here as for the construction of knowledge that was at stake.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2017-06-05T16:52:00Z No. of bitstreams: 1 Ana Luiza Treichel Vianna_.pdf: 2476495 bytes, checksum: a9ab76ea2bc22203a6695c157c4cd24e (MD5) / Made available in DSpace on 2017-06-05T16:52:00Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Ana Luiza Treichel Vianna_.pdf: 2476495 bytes, checksum: a9ab76ea2bc22203a6695c157c4cd24e (MD5) Previous issue date: 2017-02-23 / CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior / CNJ - Conselho Nacional de Justiça / Este trabalho teve por objetivo investigar os fatores linguísticos e tradutórios envolvidos na Declaração de Pequim (ONU, 1995; 2006 [1995]) em língua inglesa e na sua tradução em língua portuguesa, analisando as unidades de tradução (ALVES, 2014) relativas à noção de gênero e verificando como a sensibilidade do tema pode afetar a tradução do documento. Pelo viés da tradução, a declaração da ONU pode ser considerada um texto sensível, pois trata de direito das mulheres, gênero, empoderamento da mulher e sexo versus gênero, pontos que afetam a tradução do texto. Para tanto, utilizamos a Linguística de Corpus como abordagem metodológica tanto para a construção do corpus, composto pela Declaração de Pequim em inglês e português, como para o alinhamento dos textos e criação de grafos. Para nossa análise de dados, selecionamos, qualitativamente, as unidades de tradução empowerment, gender, women and men e men and women, que apresentaram indícios de sensibilidade textual na Declaração de Pequim. A partir das variações e mudanças encontradas, percebemos que o tradutor utilizou distintas técnicas e estratégias de tradução (HURTADO ALBIR; MOLINA, 2002; AIXELÁ, 1996) pensando no propósito tradutório, na cultura da língua-alvo e na recepção do texto-alvo. Por fim, destacamos que a tradução de um texto sensível é um desafio para os tradutores, pois é preciso considerar diferentes fatores contextuais e situacionais no ato tradutório, como o objetivo da tradução, o propósito, a língua-alvo e a cultura alvo, a fim de não causar um choque social ou um estranhamento ao público leitor. / This study aimed to investigate the linguistic and translational aspects involved in Bejing Declaration (ONU, 1995; 2006 [1995]) in English and its translation into Portuguese, analyzing the translation units (ALVES, 2014) related to the notion of gender and verifying how the sensibility of the theme could affect the translation of the document. By translation bias, the UN Declaration could be considered a sensitive text, because its about women’s rights, gender, empowerment of women and sex versus gender, points that affect the translation of the text. For this purpose, we used the Corpus Linguistics as methodological approach to build the corpus, composed by the Beijing Declaration in English and in Portuguese, as to the text alignment and the creation of the graphs. For our data analysis, we select, qualitatively, the translation units empowerment, gender, women and men and men and women, that presented evidences of textual sensibility in Beijing Declaration. From the variations and changes found, we realized that the translator used different translation techniques and strategies (HURTADO ALBIR; MOLINA, 2002; AIXELÁ, 1996) thinking about the translation purpose, the culture of the target-language and the reception of the target-text. Finally, we emphasize that the translation of a sensitive text is a challenge for translators, because its necessary to consider different contextual and situational factors in the translational act, as the translation objective, the purpose, the target-language and the target-culture, in order not to cause a social shock or a strangerness in the readership.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2017-11-13T15:49:22Z No. of bitstreams: 1 Cláudia Redecker Schwabe_.pdf: 2990319 bytes, checksum: 838945848ff72096ce24a4af34beffd7 (MD5) / Made available in DSpace on 2017-11-13T15:49:22Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Cláudia Redecker Schwabe_.pdf: 2990319 bytes, checksum: 838945848ff72096ce24a4af34beffd7 (MD5) Previous issue date: 2017-07-31 / Nenhuma / Esta pesquisa, fundamentada teoricamente pela concepção ergológica de Schwartz (2010) e pelo interacionismo sociodiscursivo (ISD) com base em Bronckart (1999, 2006, 2008), focalizou a análise da expressão do trabalho docente a partir de excertos de gravações de reuniões do ano de 2014 de um grupo de trabalho denominado comunidade de indagação (WELLS, 2007), cujo objetivo era constituir-se como um grupo de reflexão que problematizaria a prática escolar e refletiria sobre ela (GUIMARÃES; KERSCH, 2012). Partindo do pressuposto da ergologia de que em toda a atividade de trabalho há um debate de normas, ocorrendo sempre renormalizações por parte do trabalhador, conduzimos nosso olhar para a atorialidade, característica do ator, que é “[...] o actante como sendo a fonte de um processo, dotando-o de capacidades, motivos e intenções”. (BRONCKART, 2008, p. 121). Dessa forma, intentamos verificar, através de dispositivos analíticos do ISD, marcas linguístico-discursivas que apontam para uma renormalização atorial no trabalho docente. Os excertos analisados nos permitiram verificar a renormalização atorial, expressa pelos interlocutores por meio de suas escolhas quanto aos tipos de discurso empregados, a construção e reconstrução dos objetos de discurso, as instabilidades enunciativas, o uso de modalizações e as vozes que sinalizam a responsabilidade enunciativa. A reconstrução dos objetos de discurso mostrou que são também fruto de construção coletiva, observada por meio do redirecionamento do ponto de vista dos professores. As instabilidades enunciativas nos deram pistas dos diferentes graus de inscrição e desinscrição enunciativa dos professores em relação ao seu dizer, indicando os graus de implicação dos interlocutores. Dessa forma, identificamos diferentes graus de atorialidade, com alternâncias em relação ao comprometimento com a sua fala, os quais indicam movimentos que nos conduzem a perceber uma dinâmica de atorialidade. Identificar a dimensão da atorialidade na atividade de trabalho significa olhar para contornos não bem definidos, pois há uma linha tênue nas diferentes posturas do trabalhador, uma vez que suas renormalizações são fruto de sua própria construção individual e coletiva. A flutuação da atorialidade revela as escolhas do sujeito, considerando os valores por ele assumidos e presentes em suas renormalizações. Portanto, a dinâmica da atorialidade é também a dinâmica do trabalho. / This research, theoretically based upon the ergological conception of Schwartz (2010) and Bronckart-based sociodiscursive interactionism (ISD) (1999, 2006, 2008), focused on the analysis of the expression of the teaching work from excerpts of recordings of the 2014 meetings of a work group named comunidade de indagação (WELLS, 2007), whose aim was to constitute itself as a group of reflection that would problematize school practice and reflect on it. (GUIMARÃES; KERSCH, 2012). Starting from the ergology presupposition that in all work activity there is a debate of norms, always occurring renormalizations on the part of the worker, we take our look to atoriality, an aspect of the actor, who is "[...] the agent as the source of a process, endowing it with capabilities, motives and intentions". (BRONCKART, 2008, p. 121). This way, we aim at verifying, through analytical devices of SDI, linguistic-discursive marks that point to an atorial renormalization of the work of teaching. The excerpts analyzed allowed us to verify the atorial renormalization, expressed by the interlocutors by means of their choices concerning the types of discourse used, the construction and reconstruction of discourse objects, the enunciative instabilities, the use of modalizations and the voices that signal enunciative responsibility. The reconstruction of the objects of discourse showed that they are also the fruit of collective construction, which was observed through the redirection of the point of view of the teachers. The enunciative instabilities gave clues to the different degrees of subscription and enunciative unsubscription of the teachers in relation to their speech, indicating degrees of involvement of the interlocutors. Therefore, we identify different degrees of atoriality with alternations related to the commitment to their speech, which indicate movements that lead us to perceive an atoriality dinamic. Identifying the dimension of atoriality in work activity means looking at contours that are not well defined, since there is a thin line in the different postures of the worker once their renormalizations are the fruit of their own individual and collective construction. The fluctuation of atoriality reveals the choices of the subject, considering the values assumed and present in his renormalizations. Therefore, the dynamics of atoriality are also the dynamics of work.

Submitted by JOSIANE SANTOS DE OLIVEIRA (josianeso) on 2018-04-26T11:57:12Z No. of bitstreams: 1 Juliana Lemos Cunha_.pdf: 851526 bytes, checksum: 3809b0092cde7fa33ad96bee93b08f86 (MD5) / Made available in DSpace on 2018-04-26T11:57:13Z (GMT). No. of bitstreams: 1 Juliana Lemos Cunha_.pdf: 851526 bytes, checksum: 3809b0092cde7fa33ad96bee93b08f86 (MD5) Previous issue date: 2018-02-26 / Nenhuma / Esta pesquisa, situada dentro da grande área da Linguística Aplicada, visa investigar o que as narrativas de professores revelam sobre o seu agir docente. Suportada pelo arcabouço teórico sociocultural (VYGOTSKY 1984, 2007, 2014) e demais autores que sintonizam nessa linha filosófica (LANTOLF, 2000; SWAIN, 2000; FREIRE, 1989, 2001,2008, 2017; BAKHTIN, 2012; NORTON, 1995, 2002, 2006, 2010, 2017; VIEIRA-ABRAHÃO, 2012; PIROVANO, 2006; BARCELOS, 2011; SCHLATTER 2009; LIMA E PIRES, 2014; entre outros), desenvolveu um percurso no qual questões como letramento, identidades, crenças, formação de professores – a partir dos autores que mencionamos – foram tecidas. Esta pesquisa foi desenvolvida dentro dos parâmetros da pesquisa qualitativa narrativa (CLANDININ; CONELLY, 2000; PINHO; LIMA, 2015) e propôs-se, a partir das perguntas norteadoras, ilustrar as questões evidenciadas durante o trajeto investigativo. Os instrumentos de análise propostos foram: entrevistas narrativas, visitas in loco e diário de campo. Visualizar as diferenças entre as abordagens de L2 demonstradas pelas docentes visitadas foi fundamental para percebermos, por exemplo, que mesmo estando situados numa era pós-estruturalista (NORTON, 2016), as abordagens desenvolvidas demonstraram traços fortes do método estrutural ainda como premissa fundamental orientando as práticas pedagógicas desenvolvidas. Também foi possível analisarmos movimentos identitários e a presença das crenças no ambiente de ensino-aprendizagem, colaborando e influenciando a construção das propostas pedagógicas que presenciamos. / This is a qualitative narrative research, within the Field of Applied Linguistics, which aims at investigating what is revealed by narratives of teachers concerning their teaching pedagogies through the theoretical scope of sociocultural theory and some philosophers that follow this same train of thought (VYGOTSKY 1984, 2007, 2014; LANTOLF, 2000; SWAIN, 2000; FREIRE, 1989, 2001,2008, 2017; BAKHTIN, 2012; NORTON, 1995, 2002, 2006, 2010, 2017; VIEIRA-ABRAHÃO, 2012; PIROVANO, 2006; BARCELOS, 2011; SCHLATTER 2009; LIMA E PIRES, 2014) among others. Throughout this investigation, which was guided by some research questions, issues concerning literacy, identities, beliefs and teacher education arouse and had to be taken into account in the analysis. The data was collected through the teachers’s narratives about their education, class observation and notes on a field journal and, also, the tearchers’s narratives concerning their performance in class. The data analysis enabled us to notice different methodological approaches – which demonstrated, for instance, that even being in a post structuralist period (NORTON, 2016), still there have been pedagogical practices in which such approach prevails – identities movements and beliefs which have led us to restate how relevant it is, therefore, that teachers participate in teachers’s education courses.