No description available.

Studien undersöker hur stöttande strukturer kan möjliggöra deltagande i matematiska gruppsamtal för elever i SUM, särskilda utbildningsbehov i matematik, med begränsade ämneskunskaper. I kursplanerna för matematik ingår muntlig kommunikation som ett viktigt mål och medel trots detta sker utforskande samtal inte i tillräckligt hög grad på mellanstadiet. Få studier har gjorts på matematiska samtal och mer forskning på ämnet eftersöks av flera studier från senare år. Matematiska gruppsamtal med kooperativt lärande kan vara extra gynnsamt för elever i SUM. Matematiska gruppsamtal med intervention av stöttande strukturer genomfördes under deltagande observation. Strukturerna i vår studie bestod i en särskild samtalsgång med mall där alla antecknade. Elever från åk 7 och 8 observerades i heterogena grupper där elever i SUM ingick. Samtalen spelades in och transkriberades för att sedan analyseras kvantitativt, utifrån deltagarnas andel av talutrymmet och kvalitativt, utifrån en anpassad version av Björklund Boistrups ramverk för bedömningsdiskurser. Vår studie visade att deltagandet för eleverna i SUM ökade. Eleverna i SUM framhöll olika saker som viktiga för deltagandet, exempelvis tystnader för att för att hinna tänka färdigt och anteckningar för att kunna se de andras lösningar. Generellt tyckte eleverna att det var bra att alla kom till tals och att samtalsutrymmet blev mer jämnt fördelat. Trots att strukturerna verkar ha gett ett positivt resultat visar diskursanalysen att elever behöver mer undervisning för att utveckla samtal där de resonerar genom matematik.

Syftet med vårt arbete är att belysa vilket synsätt som förskollärarna har på det inkluderande arbetet kring barn i förskolans verksamhet. Inkludering är ett teoretiskt begrepp som kan vara svårt att tolka för förskollärare. Både i ordet i sig, som kan betyda olika för alla förskollärare samt hur man ska jobba och tänka kring inkludering i förskolans verksamhet. Som teoretisk ansatts har vi använt oss av dilemmaperspektivet, eftersom vi inte kommer komma fram till någon lösning kring inkluderingsarbetet utan mer belyser förskollärares olika synsätt och vilka perspektiv dem använder sig av i sin syn på inkludering. För att få fram hur förskollärarna ser på inkludering i förskolans verksamhet har vi använt oss av semistrukturerad intervju, öppna frågor och följdfrågor för att få fram en beskrivande berättelse av förskollärarna. Som vi kunde se i vår tidigare forskning så är inkludering ett ord som många av förskollärarna tycker är svårt att arbeta kring och förstå. Det är ett begrepp som behöver planering, kunskap och en inkluderande grundsyn för att uppnå inkludering i förskolans verksamhet. Resultatet visar att förskollärarna ser inkludering som viktigt och ett måste, men svaren skiljer sig åt beroende av tolkningen av inkludering i förskolans verksamhet som helhet eller som inkludering i olika aktiviteter och undervisningssituationer. Resultatet i studien visar även vad inkludering i förskolans verksamhet är för varje respondent, varför inkludering behövs i förskolans verksamhet samt hur varje respondent ser att inkludering bör arbetas med.

Denna kvalitativa studie undersöker hur lågstadielärare arbetar med inkludering av sum-elever i matematik, samt vilka dilemman som uppstår hos lärare som ett resultat av inkludering i matematik. Vidare undersöker studien hur skolpersonal samarbetar kring inkludering av sum-elever i matematikundervisningen. Studiens empiriska material grundar sig på fem intervjuer och fem observationer av olika lågstadielärares matematikundervisning. I studien framkom det att lärare arbetar med inkludering i matematik på både dynamisk-, innehålls- och deltagande nivå, där dilemman inom bedömning, skillnaden mellan ledning, stimulans och extra anpassningar, samt samarbete mellan skolpersonal uppkom hos lärare som ett resultat av inkludering i matematik. Resultatet visar att lärare arbetar med inkludering i matematik på olika sätt i förhållande elevgruppens förutsättningar att lära. Däremot påverkar lärarens tolkning av ledning, stimulans och extra anpassningar vilka stödåtgärder som blir tillgängliga för elever inom matematik. Det kan därigenom anses vara ett lotteri vilken lärare eleverna får, då synen på stöd som tillgängligt för alla eller för några få avgör om sum-elever inkluderas i matematikundervisningen eller inte.

This study investigates how gender, power and education affect how preventative measures against threats and violence as well as conflict management are discussed and used among care workers in specialized youth residencies in Sweden. Semi-structured interviews were held with fifteen care workers which were later thematically analyzed using hegemonic masculinity, total institutions and stigma as a theoretical framework. Our findings show that there are multiple hidden gendered practices. The use of physical measures against clients is constructed as inevitable, and that male care workers are most important in conflict management. By having the strength to physically overpower their clients. They are also framed as ideal with their relational advantage to the all-male youth group. Women instead are seen as a deviation from the norm, and a group that must be protected and kept away from dangerous situations. There is also depicted an experience of disorganization and distrust among care workers. Due to perceived poor choices in recruiting and high turnover among chief positions. Where choices for recruiting are based on nepotism and bias for men. We conclude that this removes agency from women in the greater workgroup. We also find that there is a great need for further training in conflict management for care workers as well as higher standards for the recruiting of care workers.

Denna studie fokuserar på att undersöka hur fritidslärarna inom fritidshemmet planerar och genomför sina verksamheter med ett specialpedagogiskt perspektiv, med särskild inriktning på inkludering och anpassning för elever med olika behov. Syftet är att undersöka metoder och som används för att säkerställa att verksamheten fungerar väl och att alla elever inkluderas, oavsett deras individuella behov. För att uppnå detta syfte undersöks tre huvudområden: Vilken syn har fritidsläraren om specialpedagogik, vilka olika metoder och arbetssätt använder fritidsläraren sig av inom specialpedagogik, samt vilka möjligheter och problem de ser i arbetet med specialpedagogik. Studien använder sig av kvalitativa metoder genom semistrukturerade intervjuer för att göra en djupare förståelse av ämnet. För att undersöka fritidslärarnas synval valde vi att intervjua sex erfarna fritidslärare som aktivt arbetar inom 6 olika fritidshem och som har ackumulerat flera års erfarenhet i verksamheten. Ur teoretiska förankring har vi använt oss av kategoriska perspektivet, inkluderingsperspektivet, relationella perspektiv. Resultatet av vår studie indikerar att det specialpedagogiska perspektivet inom fritidsverksamheterna behöver vidareutvecklas. Enligt fritidsläarna i verksamheten skulle detta kunna åstadkommas genom ökade möjligheter till kompetensutveckling, vilket skulle underlätta skapandet av en inkluderande miljö för alla elever, oavsett deras individuella behov eller krav på extra anpassningar. Dessutom är relationella perspektivet avgörande för fritidslärare eftersom de behöver en relationell kompetens för att arbeta inkluderande i verksamheten.

Syftet med studien är att undersöka hur ämneslärare och speciallärare i samundervisning, på grundskolan och i gymnasiet, fångar upp och stöttar elever som har behov av extra anpassningar. Extra anpassningar innebär att pedagogen gör de anpassningar som eleven behöver så långt det är möjligt inom klassens ram. Intervjuer har gjorts med sju pedagoger som samtliga har erfarenhet av samundervisning på grundskolan och gymnasiet, varav fyra är ämneslärare och tre är speciallärare. Studien belyses genom ett kritiskt perspektiv vilket innebär att man istället för att se eleven eller dess hemmiljö som orsak till inlärningsproblemen vänder blicken mot skolsystemet och den pedagogik som förs. Denna studie försöker att hålla ett kritiskt perspektiv på specialpedagogiken och samundervisning. Metoden innebär att man är två pedagoger i en undervisande klass. Med inkluderande metod menas att eleverna passar in i den undervisning som förs och inte t ex behöver gå ifrån undervisningen för att få det den behöver. I min studie arbetar specialläraren tillsammans med huvudläraren i klassrummet och genom flexibla lösningar på plats behöver inte eleverna gå ifrån undervisningen till specialläraren för att få den undervisning som behövs. Istället får eleven sina behov tillgodosedda inom den ordinarie undervisningen. Det kan då betraktas som ett inkluderande arbetssätt. Samundervisningen visar sig ha olika former med varierande kvalitéer. Specialläraren och skolledningen har möjlighet att påverka samundervisningen till ett inkluderande arbetssätt. Ämneslärarna upplevde inte alltid att speciallärarna tillförde något särskilt förutom en extra pedagogisk insats. Studien visar därmed att upplägget kräver pedagogiska insikter och stöd av skolledningen för att få rätta de förutsättningarna för att metoden ska lyckas. Ökad måluppfyllelse är en grundfaktor för att arbeta med samundervisning men hur vet man om man lyckas om utvärderingar av metoden inte görs? / The purpose of this study is to examine how regular teachers and special needs teachers can work together in order to help students in need of special adjustments. These adjustments are preferably carried out within the framework of the regular classes if it is possible. Seven teachers have been interviewed, all of whom having experience from working with co-teaching at compulsory school level as well as upper secondary school and high school levels. This study takes on a critical approach in pointing out the school system and its pedagogy as mainly responsible for reduced learning ability rather than putting the blame on the student and his or her home environment. This study aims at keeping a critical perspective on remedial pedagogy and co-teaching. The ensuing question is then if this can really be regarded as an inclusive method. An inclusive pedagogy means that the student fits in and feels comfortable and does not have to leave the classroom in order to get what he or she wants. In this study the special needs teacher works alongside the regular teacher in the classroom and by making use of flexible solutions there is no need for a student with reduced learning ability to leave the class in order to find a special needs teacher. His or her needs are instead met directly in the classroom. This can be viewed as an inclusive method of working. The special needs teacher as well as the head of school can influence co-teaching to encompass an inclusive way of working. Subject teachers in this study sometimes felt that the addition of a special needs teacher did not mean more than an increase in the number of pedagogues. The study shows that in order for the method to be successful there needs to be pedagogic insight and awareness as well as support from the head of school. Reaching one’s goals is a mainstay in working with co-teaching but how do you know if you are successful if the method is not properly evaluated?

The aim of this study was to, by a discourse analysis of LVU court cases, display how conceptions of feminity, sexuality and antisocial behaviour related to gender is constructed and examine whether this construction is characterized by continuity or alteration. We have examined 20 LVU court cases by using a discourse analysis. The results were analysed by using gender theory. The results showed among others that the construction of feminity is created by the courts portrayal of the girls in the court cases and what is portrayed as normal or deviant related to the girls’ behaviour. Behaviours which are portrayed as deviant for girls are for example use/abuse of addictive substances, to put yourself in environments filled with risks, to have behaviours which are negatively extrovert and/or criminal, to have a destructive behaviour in succession to mental illness, not to be an “ideal” victim, to see elderly men and express your own sexuality. One of our foremost conclusions is that the court, by our interpretation, incitements that the girls should assume stereotypical gender roles which are, for instance, characterized by vulnerability, caring for others and the need to be controlled.

The aim of this study was to examine how the process of IEP worked at six different schools, and how some of the schools professions, collaborated on the procedurers for the establishment and evaluation of the IEP. The aim has been to study how special educators and special education teachers, which in Sweden now are a part of the student health organization, collaborate with teachers in dealing with the challenges and opportunities which arise when working with IEP. The data was collected through semi-structured interviews with twelve teachers including four special educators, a special education teacher and seven teachers. The result is reported based on three themes: anchoring of documents, the informants' perception of participation, documentation and the process of the IEP and an overall theme, communication, which we felt  permeates all three of the above themes. The survey showed that the majority of teachers felt that there was a lack of clarity and uncertainty after an IEP has been written. Especially when it came to evaluating an IEP and when an IEP should be completed. Uncertainty about the differences between additional adaptations and special support appeared when it came to documentation and monitoring the IEP. The study showed that the obstacles that educators have encountered was the feeling of lack of time and lack of clarity in the work process of the IEP. This in turn contributed to obstacles in the school's approach to students in need of support.

The purpose of this study is to contribute to knowledge about the influence of pupils in compulsory school for pupils with learning disability in parent-teacher conferences and in the work on individual developing plans (IUP) by examining teachers´ descriptions about this topic. The study has been done through a qualitative research approach, and five teachers who teach in compulsory school for pupils with learning disability has been interviewed. Theoretically, the study is based on Pathways to participation by Shier. Five concepts have been used for analyzing the results of the interviews: openings, possibilities, limitations, obligations and scaffoldings. Through these concepts it has become clear how the teachers experience the pupils´ possibilities for influence, but also what can be understood as limitations for it. By analyzing openings for influence it has become clear that the teachers do want to develop the influence of the pupils, but it requires different forms of scaffoldings. Three different aspects of the participation for pupils were discerned from the teacher interviews; Pupils´ motivation for practicing participation, Pupils´ possibilities for making choices and Teachers´ sensitivity to make pupils participation possible. These three aspects of pupils´ participation has also been analyzed from the theoretical concepts. The results indicate that the possibility for pupils to have influence in parent-teacher conferences and in the work on IUP requires them having access to a functional communication and an understanding for what influence is and how it can be used by practicing in everyday school-life. Pupils´ communication difficulties and lack of understanding constitute the large challenges in enabling participation for pupils in parent-teacher conferences and in the work on IUP. The results also show that the teachers´ attitude towards pupils´ possibility to participate is crucial. The teacher to be responsive is also crucial for these pupils´ motivation to practice their influence in parent-teacher conferences. The concept of pupils´ possibility to participate is close to the concept of participation (influence), due to some of the teachers in this study. For other teachers, pupils´ possibility to participate is more similar to pupils´ ability to influence. / Syftet med studien är att bidra med kunskap om grundsärskoleelevers inflytande vid utvecklingssamtal och i arbetet med individuella utvecklingsplaner, IUP, genom att undersöka lärares beskrivningar av ämnet. Studien har genomförts utifrån en kvalitativ forskningsansats där fem intervjuer av lärare i grundsärskolan genomförts. Med utgångspunkt i Shiers delaktighetsmodell har fem begrepp använts som analysverktyg då empirin analyserats utifrån forskningsfrågorna: öppningar, möjligheter, begränsningar, skyldigheter samt stödstrukturer. Detta har tydliggjort hur lärarna upplever att grundsärskoleelevers möjligheter till inflytande ser ut idag, men också vad som kan förstås som begränsningar för detsamma. Genom att analysera öppningar har det blivit tydligt att det finns en genuin vilja hos lärarna att utveckla elevernas inflytande, men att det kräver olika former av stöttning, det som tolkas som stödstrukturer. Tre olika aspekter av grundsärskoleelevers inflytande i utvecklingssamtal och IUP framträdde i empirin; Elevers motivation till att utöva inflytande, Elevers valmöjligheter samt Lärares lyhördhet för att möjliggöra elevers inflytande. Även dessa tre aspekter av elevers inflytande har analyserats utifrån de teoretiska begreppen. Resultatet visar att grundsärskoleelevers möjlighet till inflytande vid utvecklingssamtal och i arbetet med IUP förutsätter att de har möjlighet till fungerande kommunikation och att de utvecklar en förståelse för vad inflytande är och hur det kan utövas genom att få öva på det i skolvardagen. Elevers kommunikationssvårigheter och bristande förståelse utgör de stora utmaningarna i arbetet med elevers inflytande vid utvecklingssamtal och i arbetet med IUP i grundsärskolan. I resultatet framgår också att lärarens inställning till elevers inflytande är avgörande för deras möjlighet att utöva inflytande vid utvecklingssamtal och i arbetet med IUP. Att läraren är lyhörd för elevernas intresse lyfts som en förutsättning för att eleverna ska motiveras att utöva inflytande vid utvecklingssamtal. Begreppet elevers inflytande står för flera av lärarna nära begreppet delaktighet, andra lägger en betydelse av att eleverna kan vara med och påverka i begreppet.