本研究旨在瞭解低成就學生的情緒調節對學業情緒與偏差行為之影響，並探討青少年學業情緒、情緒調節與外顯偏差行為及自傷行為之間的關係。本研究使用「學業情緒量表」、「情緒調節困難量表」、「偏差行為量表」與「自傷行為量表」作為研究工具，並以國中一年級作為研究對象（有效樣本141人，男生81人，女生60人）進行調查。以學生國一入學時智力測驗所得的智力成績，預測學生學業成就分數。實際學業成就分數：利用學生95學年度上學期的總成績，經過標準化得到一學業成就的標準化T分數來代表學生的學業成就值。當學生實際成就值低於預測成就值1/2個估計標準誤時稱為「低成就」。以此方式將受試者分為「一般成就」與「低成就」兩組。調查結果分別採用描述統計、t 考驗、共變數分析、積差相關、與階層迴歸等統計方法加以分析，研究結果如下： 一、 低成就學生有較多的負向學業情緒及較少的正向學業情緒。 二、 「使用有限的情緒調節策略」與「缺少情緒覺察能力」越多的低成就學生，越容易有負向學業情緒產生。 三、 低成就學生較不覺察自己的情緒，但卻容易表達自己心中的想法。 四、 排除控制性別因素後，低成就學生並未有更多的偏差行為。 五、 學業成就與自傷行為的關聯並未顯著。 六、 學生的正向學業情緒越多偏差行為就越少，情緒覺察能力越高的低成就學生偏差行為就越多。 七、 低成就學生的自傷行為與有限的情緒調節策略關係密切。 基於以上的研究結果，本研究針對教育與輔導實務工作及提出建議，以作為未來教育、輔導與研究在執行上之參考。

為瞭解幼兒期學習才藝與國小學業成就相關因素的關係，乃以國小二年級學童及其家長為研究對象，共蒐集到712份有效樣本，採用基本資料表、幼兒期才藝學習調查表、父母教育期望量表以及父母教養信念量表等研究工具，獲得所需資料，再以描述統計、卡方檢定、區別分析、T檢定、單因子變異數分析、Scheffe’事後考驗、多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析。結果發現： 　　1.國小低年級學童在幼兒期有學習才藝的比例高達87.6％。以學習類才　　　藝學習最多（69.7％），學習藝術類才藝居次（61.1％），而以學習　　　運動類最少（48.3％）。 2.背景變項與國小低年級學童在幼兒期學習才藝的關係：(1) 父母教育　　　程度不同，幼兒期有無學習才藝有顯著差異，學習才藝類別也有顯著差　　　異。(2)父母職業不同、母親有無工作，幼兒期學習才藝類別有顯著差　　　異。(3)每月家庭總所得不同，幼兒期有無學習才藝有顯著差異，學習　　　才藝類別也有顯著差異。(4)家庭結構不同，幼兒期有無學習才藝有顯　　　著差異。(6)性別不同的兒童，其幼兒期學習才藝類別有顯著差異。 　　3.父母教育期望，以學習才藝類別量區分有顯著差異。 　　4.父母教養信念，以學習才藝類別量區分有顯著差異。 　　5.國小低年級學童在幼兒期有無學習才藝，其學業成就確實有顯著差異存　　　在；學習才藝類別不同，其學業成就也有顯著差異存在。 　　6.背景變項、父母教育期望以及幼兒期有無學習才藝，確實能有效預測國　　　小低年級學童學業成就。背景變項、父母教育期望以及幼兒期學習才藝　　　類別，能有效預測幼兒期有學習才藝的國小低年級學童的學業成就。 本研究根據上述研究結果加以討論，並對家庭教育、學前教育、社會教育、未來研究等方面提出建議。 關鍵字：幼兒、才藝、父母教育期望、父母教養信念、學業成就

本研究主要之目的在探討大學生的性別、心情經驗與幽默感、創意、學業成績之關係。內容可分為三部份：(1)大學生的各種心情經驗之現況(2)探討性別在各種心情上的差異(3)大學生的各種心情經驗與幽默感、創意和學業成績等變項之間的關係。 　　本研究以台灣地區各公私立大學院校學生為取樣對象，有效樣本計有858人（男421人，女437人）。所採用的取究工具包括「心情經驗量表」、「幽默量表」、「創意經驗量表」、以及針對各依變項所設計的單一題目。研究中所使用之統計方法包括皮爾森積差相關、t考驗、單因子多變量變異數分析、單因子單變量變異數分析、典型相關等。 　　本研究主要的結果如下： 　　一、整體而言，台灣地區大學生的心情還算好，而女生的心情又比男生稍微好些。大學生最近的心情較差。 　　二、心情不佳的感受，經因素分析的結果共得「身心俱疲惶恐不安」、「鬱悶」、「提不起勁無法專心」、「心灰意冷」、「生氣不爽」、「難過想哭」六個因素，大學生最常有的心情不佳的感受為「提不起勁無法專心」 　　三、心情不佳的原因，經因素分析的結果共得「缺乏成就諸事不順」、「人際問題」、「學業問題」、「身體不適」、「感情問題」、「寂寞被冷落」六個因素，大學生最常因為「學業問題」而心情不佳。 　　四、心情不佳時的調適策略，經因素分析的結果共得「尋求刺激」、「主動的心情管理」、「另類活動的心情管理」、「被動的心情管理」、「逛街進食哭叫」、「電玩漫畫運動」、「觀賞影視」、「音樂活動」八個因素，大學生最常使用也覺得最有效的心情調適策略是「音樂活動」。 　　五、心情好的感受，經因素分析的結果共得「心曠神怡」、「雀躍飛揚」、「快樂自在」、「幸運受寵」四個因素，大學生最常有的心情好的感受為「心曠神怡」。 　　六、心情好的原因，經因素分析的結果共得「表現獲得肯定」、「親友相聚」、「生活充實看好書」、「凡事順利」、「解決問題擺脫壓力」、「感情順利」六個因素，大學生最最常因為「親友相聚」而心情好。 　　七、心情好時的維持策略，經因素分析的結果共得「尋求刺激」、「幽默利他」、「心靈認知活動」、「親友分享歌舞助興」、「獨自享樂悠閒自在」、「電玩漫畫運動」、「逛街進食」、「去舊佈新」八個因素，大學生最常以「獨自享樂悠閒自在」的策略來維持心情，但覺得最有效的心情維持策略則是「親友分享歌舞助興」。 　　八、在性別與各種心情經驗的關係方面，女生比男生常有「身心俱疲惶恐不安」、「鬱悶」、「提不起勁無法專心」、「心灰意冷」、「難過想哭」的感受，常因為「缺乏成就諸事不順」和「身體不適」而心情不佳，也較常使用「另類活動的心情管理」、「被動的心情管理」、「逛街進食哭叫」和「觀賞影視」的策略來調通心情；女生比男生常有各種心情好的感受，較男生常因為「表現獲得肯定」、「親友相聚」、「生活充實看好書」、「凡事順利」和「解決問題擺脫壓力」而心情好，較常用「幽默利他」、「心靈認知活動」「親友分享歌舞助興」、「獨自享樂悠閒自在」、「逛街進食」和「去舊佈新」等六種策略來維持心情；男生較女生常因為「感情問題」而心情不佳，較女生常用「尋求刺激」和「電玩漫畫運動」的策略來調適和維持心情。 　　九、在各種心情經驗與幽默感的關係方面，「心情不佳的感受」，除了「生氣不爽」與「幽默創造」是正相關之外，大多與幽默感有顯著的負相關，而以常有「心灰意冷」的心情不佳感受的人，幽默感較差；常因為「缺乏成就諸事不順」和「寂寞被冷落」兩種的原因而心情不佳者，其幽默感較差：在「心情不佳時的調適策略」方面，常運用「主動的心情管理」和「觀賞影視」者，其幽默感較高；常使用「被動的心情管理」和「逛街進食哭叫」者幽默感較差；常有各種心情好的感受者，幽默感較高：常因為各種原因而心情好者，幽默感較高：在「心情好時的維持策略」方面，常運用「幽默利他」、「心靈認知活動」、「親友分享歌舞助興」和「獨自享樂悠閒自在」者幽默感較高。 　　十、在各種心情經驗與創意的關係方面，常有「心灰意冷」的感受者，較少有「創新的科學的問題解決」、「舊瓶新裝」、「製造驚喜意外」、「電腦程式設計」等創意經驗，常有「生氣不爽」的感受者，則有較多的創意經驗；常因為「人際問題」而心情不佳者，較常有各種創意經驗；較常因為「學業問題」而心情不佳者，較不常有「運用新知精益求精」、「舊瓶新裝」等創意經驗；常採用「主動的心情管理」、「另類活動的心情管理」兩種策略者，較常有各種創意經驗（除了「電腦程式設計」之外）；常有各種心情好的感受以及常有各種原因而心情好的人，除了「電腦程式設計」和「得獎獲選次數」等經驗之外，在其他各種創意經驗上都有較多的經驗；常採用各種策略來維持心情者，較常有各種創意經驗。 　　十一、在各種心情經驗與學業成績的關係方面，較常有「提不起勁無法專心」、「心灰意冷」、「生氣不爽」等感受者，學業成績較差；越常因為「缺乏成就諸事不順」、「學業問題」、「寂寞被冷落」而心情不佳者，學業成績越差心情不佳時，越常採用「尋求刺激」的策略者，其學業成績越差，常採用「主動的心情管理」策略者，學業成績較佳；越常有「幸運受寵」的感受者，其學業成績較佳；越常因為「表現獲得肯定」、「親友相聚」、「生活充實看好書」而心情好的人，其學業成績越好；在心情好時，越常運用「尋求刺激」、「電玩漫畫運動」等維持策略者，其學業成績越差；較常採用「另類活動的心情管理」的策略者，其學業成績較佳。 　　本研究根據上述的研究結果加以討論並提供建議以供後續研究及教育輔導工作之參考。

特用化學產業為政府致力推動的「十大新興工業」之一，也是我國未來工業發展的重點，爰本研究的第一項動機即是希望對國內特用化學工業的生態作一番深入的暸解。此外，國際環境與科技的快速變化，歐美、日本等國際特用化學品大廠逐漸走向全球化、大型化以及專業化，許多中小型廠商因為不具規模經濟等原因，在國際競爭的舞台慘遭淘汰，但卻有些中型規模廠商在激烈競爭環境中仍能創造高成長、高獲利。所以，本研究希望找出這些表現卓越的企業背後成功的競爭優勢與經營策略，進一步探討其策略涵義，提供國內眾多的中型特用化學品業者一個經營的參考，此為本研究的動機之二。 　　本文採用個案研究法，探討在業界中表現卓越的染顏料公司的經營策略。本研究架構係採用Aaker的理論架構來進行內外在分析與策略規劃。研究架構分為四個階段：一、首先進行內外在分析，以界定外在環境中的機會與威脅，與該產業的關鍵成功因素，並剖析個案公司所擁有的優劣勢。二、根據以上分析，歸納出該公司所面臨的問題。三、制定經營策略，以及在該策略下擬定競爭策略與營運策略。 　　經過本研究分析後發現，國內特用化學產業的染顏料業關鍵成功因素為：原料來源、產品配方、品質穩定性、研發能力、應用技術服務，以及完整產品線。另外從內外在環境分析及條件前提來看，建議個案公司未來採取成長的根本策略，分別為短期：市場滲透策略，長期：產品擴張策略，此種策略最能發揮個案公司的核心能力，並能繼續累積未來的競爭武器。 　　本研究對其他中型特用化學業者的建議為，中型特用化學業者必須採取檢討本身的優劣勢，採取差異化集中路線，建立自己特色，找尋自己的利基市場，吸引特定目標族群顧客，以建立顧客忠誠度，才能有生存空間。 　　對後續研究者的建議為可同時研究好幾家國內中型特用化學業者，比較所採行的經營策略及其績效的差異，以作出對中型特用化學業者更一般化的歸納原則。另外，可針對國外已經進行分割重組的染顏料大廠的經營策略與績效作深入探討分析，並與中型特用化學業者的經營策略與績效作一比較，作為國內業者改進的基礎。

論文摘要 為了瞭解母親教養信念、管教方式、子女管教滿意與國中生行為表現的關係，並探討相關影響的因素，乃以461有效樣本之國中學生以及其母親為研究對象，再採用母親教養信念量表、母親管教方式及滿意度量表以及偏差行為量表等研究工具，獲得所需資料，再以描述性統計分析、單因子變異數分析、區別分析、皮爾遜積差相關分析以及多元逐步迴歸分析等統計方法進行分析，其結果發現： 一、 目前母親的「自我能力」教養信念與「經驗」教養信念皆呈現中偏高之得分。 二、 目前國中生子女知覺母親採用的管教方式中，「忽視冷漠」的管教方式讓子女感到最不滿意，而「開明權威」的管教方式讓子女感到最滿意。 三、 教育程度為研究所或以上(含碩博) 之母親，比專科或大學畢業、高中或高職畢業或國中畢業者，具有較強烈之「孩子自己有能力處理」的教養信念。 四、 在母親不同教育程度與職業下，僅教育程度為「高中或高職畢業」的母親，「母親教養信念總分」是區別其採用管教方式類型的重要變項。 五、 不同教育程度母親的教養信念與其子女的行為表現（學業成績、偏差行為）間呈顯著低度相關的關係。 六、 不同職業母親的教養信念與其子女的行為表現（學業成績、偏差行為）間呈顯著低度相關的關係。 七、 母親「自我能力」或「經驗」的教養信念、「寬鬆放任」或「開明權威」的管教方式以及子女對其採用管教方式的「滿意度」能有效預測子女的學業成績表現。 八、 母親的「經驗」教養信念、「開明權威」的管教方式及子女對其採用管教方式的「滿意度」能有效預測子女的偏差行為表現。 最後，根據研究所得結果，針對家庭、社會與未來研究提出具體建議，以供後續相關研究參考。

本研究係針對台灣高級中等學校之城/鄉、公/私立及學校規模之學業成就與教育資源進行研究。以大學入學考試中心提供之數據進行分析。經由三因子變異數分析結果指出城地區的學業成就高於鄉；公立學校成績高於私立；學校規模學業成就依序為大、中、小型。城鄉皆以公立高中學業成就優於私立高中；在城的公立高中學業成就又高於鄉地區。公立大型高中學業成就高於公立中、小型；私立大型、中型、小型學業成就排序亦同。再藉由典型相關分析可知公立學校學業成就與教育資源有典型相關最後使用t檢定比較教育資源的差異，得到生師比及平均班級人數並無城鄉差異；在公私立學校間的平均班級人數以公立優於私立。公立高中學校於教育資源及學業成就均優於私立學校，此與國外研究不同。 / The purpose of this research explores the relationship between the academic achievement and educational resources among urban/ rural schools, public /private schools and different size of senior secondary schools in Taiwan. The raw data offered by the College Entrance Examination Center is analyzed in this study. By three-way ANOVA, we found the academic achievement of urban schools is better than that of rural schools. The academic achievement of the public schools is better than private ones. Furthermore, the academic achievement of the large-sized schools is better than that of the medium and small-size ones. In addition, the academic achievement of the urban public schools is better than that of rural public ones. The academic achievement of the large-sized public schools is better than that of the medium and small-size public ones. The result shows the same order while it comes to the difference of academic achievement among private school of different size. There is significant canonical correlation between educational resources and academic achievement in the public school. Finally by t-test, the research’s result represents that pupil-teacher ratio and class size have no significant difference between urban schools and rural ones. And the class size of the private schools is larger than in public schools. In Taiwan, the performance of academic achievement and educational resources in public schools are better than private ones that differ from some previous foreign studies.

本研究旨在探討具有溝通恐懼的國中生，由於對溝通情境採逃避、畏縮、沉默等消極 方式，對其學業成就、自我概念、自我坦露之影響，並提出具體的建議。 本研究採隨機取樣，以台北市南門、和平、萬芳國中；台北縣重慶、五峰國中，五所 學校二年級學生為研究對象，計取得有效樣本８３９人。研究工具包括溝通恐懼量表 、田納西自我概念量表、自我坦露量表、各科學業成績，以及智力測驗分數。經採MA NOVA、ANOVA 、多元逐步迴歸、典型相關方法分析，得到下列主要結果： 一、高溝通恐懼的學生在學業成就各科的表現比低溝通恐懼者差，尤其在語文、社會 等科差異特別顯著。二、以智力當共變數分析，高低溝通恐懼的學生，在學業成就上 的差異程度減低。三、高溝通恐懼者在自我概念總分及各層的自我分數皆較高，其中 社會我一項，最為顯著。四、高溝通恐懼者在自我坦露總分及各層面的坦露分數均較 低，但只在總分及數量兩層面，差異達到顯著水準。五、兩人互動的溝通恐懼對學業 成就、自我概念、自我坦露的高低最具有預測力。 綜合上面的研究發現，本研究提出建議如下： 一、對教育與輔導方面的建議： （一）在輔導上，利用系統減敏感法，認知重組等方法，以減低溝通恐懼。 （二）在正式課程上，調整教材組織結椪，以利討論式教學。在非正式課程上，鼓勵 學生參與課外活動，增加人際互動運用演說辯論等方式培養學生溝通能力。 （三）在教學上，以多向溝通的方式取代單向的演講法。教師對高溝通恐懼的學生應 避免給予負面的期望，以免因負增強而導致自我應驗。 二、對未來研究的建議： （一）以溝通恐懼為依變項，學業成就、自我概念為自變項，探討其結果的差異。 （二）探討學生溝通能力與溝通恐懼的關係。

本研究的目的在於由非智力性的心理因素觀點來探討影響山地泰雅族國中學生學業成 就表現的原因，非智力性的心理因素係指自我概念，成就動機、學業成敗歸因等三變 項而言。研究樣本是取自台中以上地區四所山地國中內具山地泰雅族籍的學生共五二 五名，實施本研究之「國中學生自我認識與學習態度問卷」，以測量其自我概念，成 就動機及學業成敗歸因等三變項，並以學生在校的段考平均成績做為依變項，分別探 討此三變項與依變項之間的關係。另外，本研究亦根據Weiner的「成就動機歸因理論 」模式，視自我概念與成就動機為影響成敗歸因的前置決變項，從理論性的觀點探討 非智力性心理因素對學業成就之影響。研究結果顯示：ぇ社會自我、家庭自我、心理 自我、能力自我與學業成就間有顯著相關。え成就動機與學業成就間有顯著相關。ぉ 就成功組而言，內在歸因，穩定性歸因與學業成就間有顯著相關；就失敗組而言，內 在歸因與學業成就間有顯著相關。お成就動機對學業成就有最大的預測力，其次則為 內在不穩定歸因，生理自我，能力自我。四變項共可解釋學業成就分數總變異量的42 ％。本研究即針對結果，提出討論與建議。

本論文共乙冊，約六萬字，分五章二十二節。 第一章「緒論」，談論本研究之動機與目的、研究問題與限制、重要名詞詮釋等。 第二章「文獻探討」，包括焦慮與考試焦慮的區別，研究工具的種類、因素特質與考 試焦慮的成份和影響，考試焦慮的理論、考慮焦慮與智力、成就動機、學習習慣等兩 兩之間的關係及對學業成績的影響，最後並提出歸納分析的綜合敘述。 第三章「研究方法」，針對前兩章提出研究假設，選取樣本、修訂工具、並確定統計 方法，以期解決本研究的待答問題。 第四章「研究結果」，根據分析結果，找出研究變項間彼此的關聯性，預測學業成績 的最佳因素，以及重新對考試焦慮的影響力加以評估和分析。 第五章「結論與建議」，歸納分析結果，獲得研究結論，並根據研究結果及結論提出 建議，以供輔導學生克服考試焦慮之參考，再針對本研究之限制提供今後改進研究之 建議。

第一章結論，敘述本研究之動機、目的與本研究中重要名詞之詮釋。第二章文獻探討 ，分別從學前教育與學業成就，及家庭社經地位與學業成就二方面，探討過去學者的 研 究結果，藉以瞭解過去研究的方向，並據以提出本研究之假設。第三章研究設計，包 括研究問題與假設、研究樣本、研究工具、實施程序、資料處理五節。第四章研究結 果，將本研究資料之變異數分析及多元階梯回歸分析結果，加以說明，用以驗證本研 究之假設。第五章為結論與建議。 本研究之目的在探討學齡兒童之家庭社經地位高低，以及其是否會接受學前教育，對 其學業成就之影響。研究結果供作我國學前教育發展、改進之參考，以期教育機會均 等理想之實現。