Questa tesi ha investigato com‟è avvenuta la partecipazione dei bambini a scuola, quali i segni che hanno registrato e prodotto nel curriculum. Il concetto d‟infanzia come un altro proposto da Larrosa (2010) ha costituito il modo di guardare i bambini nella loro alterità. Nel proporre l'infanzia come alterità è stato necessario ascoltare i bambini, senza cercare di dominarli o di sottometterli, ma essendo attenta ai discorsi, ai silenzi, ai modi di essere e di rimanere a scuola, le maniere in cui stabilivano i rapporti tra di loro, con gli adulti e con gli oggetti. L‟osservazione partecipante è stato l‟atteggiamento investigativo in questa tesi. Queste osservazioni sono state fatte, soprattutto in spazi aperti e collettivi di una scuola della comune di Porto Alegre. L'uso della fotografia come strumento di ricerca ha occupato un posto di centralità diventando un modo per visualizzare, registrare e pensare le infanzie. Sulla base dei concetti proposti dalla photoethnographic Achutti (2004) ho stabilito i punti di ancoraggio di osservazione che utilizzano la fotografia come narrazione. Le foto presentate in questa tesi hanno costituito una narrativa che ha dato densità alla visibilità delle infanzie, e con questo ha permesso la formulazione del concetto di Curriculum delle Infanzie. Il curriculum è stato compreso dalle intenzioni evidenziate nelle azioni e nelle interazioni stabilite presso la routine scolastica.Il curriculum delle infanzie come intenso dialogo tra adulti, bambini, oggetti e il mondo segnato da esperienze in cui il tempo non controlla l'essere umano, e il silenzio non tace i soggetti. / Esta tese investigou sobre como aconteceu a participação das crianças na escola, quais as marcas que registraram e produziram no currículo. O conceito de Infância como outro proposto por Larrosa (2010) constituiu o modo de olhar as crianças em sua alteridade. Ao propor a infância como alteridade foi preciso escutar as crianças, sem buscar dominá-las ou submetê-las, mas estando atenta as falas, aos silêncios, as formas de ser e estar na escola, os modos como estabeleciam as relações entre elas, com os adultos e com os objetos. A observação participante foi a atitude investigativa nessa tese. As observações foram feitas, em sua maioria nos espaços abertos e coletivos, de uma escola infantil da rede municipal de Porto Alegre. O uso da fotografia como instrumento de pesquisa foi ocupando um lugar de centralidade tornando-se um modo de visibilizar, registrar e pensar as infâncias. Partindo dos conceitos da Fotoetnografia proposta por Achutti (2004) estabeleci os pontos-âncora de observação utilizando a fotografia como narração. As fotos apresentadas nessa tese constituíram uma narrativa que conferiu densidade a visibilidade das infâncias, e com isso permitiu a formulação do conceito de Currículo das Infâncias. O currículo foi compreendido a partir das intenções evidenciadas nas ações e nas interações constituídas no cotidiano escolar. O currículo das infâncias como diálogo intenso entre adultos, crianças, objetos e o mundo balizado por experiências em que o tempo não controla o humano, e o silêncio não cala os sujeitos. / This thesis investigated about how the involvement of children at school occurred and their results in their curriculum. The concept of childhood proposed by Larrosa (2010) consisted in the way to look at children in their otherness. Proposing childhood as otherness it was needed to listen to the children not trying to dominate or submit them but to be mindful to their talks, silence, behavior at school, and to the ways they established relationships among them, with adults and objects. Participant observation was the investigate attitude in this thesis. The observations took place mostly in open and public spaces of a municipal pre-school from the city of Porto Alegre. The use of photography as a research tool has become the major way to visualize, to record and to think the childhoods. Based on the concepts of photoethnography by Achutti (2004) it was established the anchor points of observation using photography as narration. The presented pictures in this thesis were a narration which has given density and visibility to the childhoods thus allowed the formulation of Curriculum of Childhood concept. The curriculum was based on the intentions evidenced in the actions and interactions included in the school routine. The curriculum of childhoods as an intense dialog among adults, children, objects, and the world landmarked by experiences in which time do not control the human and the silence do not silence the subjects.

The aim of the study is to examine how pre-school educators relate to the work on children’s integrity and how educators describe their didactic work on the integrity of children in pre-school. The purpose of the study is to get a better understanding of how educators teach children integrity in pre-school. Through interviews with educators who work actively with the children in preschool, it showed how the educators described their work with children's integrity. The result showed that the educators work to teach children the integrity but in different ways. Educators are aware that children need to learn integrity but the knowledge about how to teach the children integrity is not there yet.  With good communication and interaction with the children, educators can show the children how to show respect towards themselves and each other and how to be a good friend in pre-school. With this study, the idea is to contribute knowledge and awareness about how teachers in pre-school can work with children´s integrity and for the children to learn to respect their body and other bodies.

The purpose of this study is to examine whether pedagogues, in their daily work with children with intellectual disabilities, have perceptions based on earlier work experience with for instance children with average intelligence and also if the perceptions, norms and categorizations of society affect the school environment in which children with intellectual disabilities exist.The study, which focuses on the pedagogues work experience of childrens with intellectual disabilities, was carried out by interviewing four pedagogues in a qualitative manner. The study was analyzed through the theoretical framework of social constructivism. Terms used in the study are: intellectual disability, inclusion, exclusion, integration, perception, categorization, normality, anomaly, norm criticism, power, the competent child and expectation.The results show that the pedagogues has his or her own perceptions about children with intellectual disabilities. The pedagogues’ own use of language affects how perceptions, norms and categorizations are conveyed to the pupils. They also points to their insufficient knowledge of intellectual disabilities. This lack of knowledge also affects how the pedagogues view the institutional striving towards student inclusion in a “school for everyone.” The study also shows that a norm critical perspective is preferable as it allows for perceptions, norms and categorizations to be made visible. The study showed that, in order to avoid unfavorable categorizations and norms, a communicative environment is needed in order to create an understanding in regards to the individual differences that exist between students in the school environment. This essay illuminates the fact that pedagogues – working with children with intellectual disabilities – are affected by the perceptions, norms and categorizations of society.

Em nossa espécie, entre as estratégias adaptativas relevantes, encontra-se a migração, que permitiu ao ser humano ocupar novos ambientes, em busca de condições de vida melhores que as possíveis ou acessíveis em seu local de origem. Atualmente, a migração se constitui, no sentido genético, no principal fator evolutivo da espécie humana. Condições de vida adversas tendem a se refletir na capacidade de obtenção de alimentos. As crianças de uma população são particularmente sensíveis, refletindo-se facilmente em seu desenvolvimento físico, deficiências ou privações alimentares. Em trabalho anterior, dessa Equipe, foi identificado em Piracicaba, SP, grande contingente de migrantes originados do município de Novo Cruzeiro, MG. No presente trabalho aprofundou-se o estudo desta migração rural, caracterizando indicadores de adaptação relativos a crianças que permaneceram no ambiente de origem (Novo Cruzeiro, MG), crianças filhas de migrantes, residentes no novo local (Piracicaba, SP, constituindo-se estratos populacionais com ambos os pais migrantes, apenas o pai e apenas mãe migrante) e de crianças com ambos os pais paulistas residentes em Piracicaba, SP. Desta forma, entre os indicadores da adaptabilidade humana estudados no presente trabalho, foi empregado o estado nutricional de crianças pré-escolares. Os indicadores do desenvolvimento físico (pelo qual foi identificado o estado nutricional) foram o peso e a estatura das crianças, como também o sexo e a idade década uma. Entre as demais variáveis que podem afetar o seu desenvolvimento, foram estudados aspectos genéticos tais como: cor da pele e origem étnica da criança de acordo com seu sobrenome e de acordo com o sobrenome da família da mãe. Também foram estudados aspectos do ambiente da criança que poderiam influenciar seu desenvolvimento, tais como escolaridade materna, número de habitantes por cômodo na residência, material de construção da habitação, serviços de água e esgoto, presença e tipo de uso de quintais. Constatou-se pelos indicadores estudados, que há melhor qualidade de vida entre os habitantes do município de Piracicaba no que se refere a melhores condições de infraestrutura habitacional (água encanada, rede de esgoto, eletricidade e habitações de alvenaria) como também melhor renda familiar e maior escolaridade materna. O índice utilizado para definir os pontos de corte na avaliação da situação nutricional dos préescolares foi obtido com base nas unidades de desvio padrão ou escores z. A curva de referência foi a do National Center for Health Statistic (NCHS). Foram constatados casos de desnutrição em ambas as regiões estudadas, acima do esperado numa população saudável. Por outro lado, evidenciou-se que a maioria das crianças (mais de 84,1%) encontraram-se na faixa de “eutróficas” o que de acordo com as teorias de Ecologia Humana revisada,s sugere que em ambos os locais as populações humanas estão sendo bem sucedidas quanto a suas estratégias adaptativas. Foram identificados casos de sobrepeso e obesidade, mas apenas nas crianças de famílias que residem em Piracicaba. O aumento dessas ocorrências é característico de um modo de vida moderno e é um fator de risco para as populações residentes em Piracicaba, ao qual passaram a se expor as populações migrantes. / In our species, among the more relevant adaptive strategies is the migration, which allows humans to occupy new environments searching for better life conditions than the ones possible or accessible in the original location. Nowadays, the migration is, in a genetic sense, the major evolutionary factor of mankind. Adverse life conditions tend to reflect in the capacity to obtain food. The children of a population are particularly susceptible, easily reflecting in their physical development, deficiency and food privations. In a previous work of our group, a large contingency of migrants from Novo Cruzeiro, MG, was identified in Piracicaba, SP. In the present work, the rural migration of this particular population was investigated in detail by characterizing relative adaptation indicators of children who remained in their original environment (Novo Cruzeiro, MG), migrants’ children residents at the new location (Piracicaba, SP, constituted of population strata with both parents migrants, only the father migrant and only the mother migrant) and children who both parents are São Paulo state natives and residents in Piracicaba, SP). Thus, among the indicators of human adaptation used in this work, the nutritional status of pre-school children was used. The physical development indicators used (from which the nutritional status was identified) were the weight and the height of the children, as well as the sex and the age of each one. Among the others variables that can affect the development, genetic aspects such as skin color and ethnical origin of the children in accordance with their own surnames and in accordance with their mother family, were studied. Moreover, it was also studied aspects of the children environment, which could influence their development, such as mother’s school level, number of inhabitants per room per house, material from which the house was made, water and sewer public services, backyard presence and its use. Based on the indicators used in this study, it was observed that there is better life quality among the inhabitants from Piracicaba when better condition of infra-structure (piped water, sewer and electric nets, and bricklaying houses), as well as better family income, and higher mother school level are concerned. The index used to define the cutting points in the nutritional evaluation of the pre-school children was obtained based on the units of standard error or score- z. The reference curve was that of the National Center for Health Statistic (NCHS). Under-nutrition cases in both studied regions above the expected for a healthy population were observed. On the other hand, the majority of the children (more than 84,1%) was within the “eutrophic” level, which according to the revised Human Ecological theories, suggests that in both places the human populations are being successful as for their adaptive strategies. It was identified cases of over-weight and obesity, but only in the children whose families are residents in Piracicaba. The increase of these occurrences is a characteristic of the modern way of life and is one risk factor to the populations living in Piracicaba, which the migrant populations have now been exposed.

Questa tesi ha investigato com‟è avvenuta la partecipazione dei bambini a scuola, quali i segni che hanno registrato e prodotto nel curriculum. Il concetto d‟infanzia come un altro proposto da Larrosa (2010) ha costituito il modo di guardare i bambini nella loro alterità. Nel proporre l'infanzia come alterità è stato necessario ascoltare i bambini, senza cercare di dominarli o di sottometterli, ma essendo attenta ai discorsi, ai silenzi, ai modi di essere e di rimanere a scuola, le maniere in cui stabilivano i rapporti tra di loro, con gli adulti e con gli oggetti. L‟osservazione partecipante è stato l‟atteggiamento investigativo in questa tesi. Queste osservazioni sono state fatte, soprattutto in spazi aperti e collettivi di una scuola della comune di Porto Alegre. L'uso della fotografia come strumento di ricerca ha occupato un posto di centralità diventando un modo per visualizzare, registrare e pensare le infanzie. Sulla base dei concetti proposti dalla photoethnographic Achutti (2004) ho stabilito i punti di ancoraggio di osservazione che utilizzano la fotografia come narrazione. Le foto presentate in questa tesi hanno costituito una narrativa che ha dato densità alla visibilità delle infanzie, e con questo ha permesso la formulazione del concetto di Curriculum delle Infanzie. Il curriculum è stato compreso dalle intenzioni evidenziate nelle azioni e nelle interazioni stabilite presso la routine scolastica.Il curriculum delle infanzie come intenso dialogo tra adulti, bambini, oggetti e il mondo segnato da esperienze in cui il tempo non controlla l'essere umano, e il silenzio non tace i soggetti. / Esta tese investigou sobre como aconteceu a participação das crianças na escola, quais as marcas que registraram e produziram no currículo. O conceito de Infância como outro proposto por Larrosa (2010) constituiu o modo de olhar as crianças em sua alteridade. Ao propor a infância como alteridade foi preciso escutar as crianças, sem buscar dominá-las ou submetê-las, mas estando atenta as falas, aos silêncios, as formas de ser e estar na escola, os modos como estabeleciam as relações entre elas, com os adultos e com os objetos. A observação participante foi a atitude investigativa nessa tese. As observações foram feitas, em sua maioria nos espaços abertos e coletivos, de uma escola infantil da rede municipal de Porto Alegre. O uso da fotografia como instrumento de pesquisa foi ocupando um lugar de centralidade tornando-se um modo de visibilizar, registrar e pensar as infâncias. Partindo dos conceitos da Fotoetnografia proposta por Achutti (2004) estabeleci os pontos-âncora de observação utilizando a fotografia como narração. As fotos apresentadas nessa tese constituíram uma narrativa que conferiu densidade a visibilidade das infâncias, e com isso permitiu a formulação do conceito de Currículo das Infâncias. O currículo foi compreendido a partir das intenções evidenciadas nas ações e nas interações constituídas no cotidiano escolar. O currículo das infâncias como diálogo intenso entre adultos, crianças, objetos e o mundo balizado por experiências em que o tempo não controla o humano, e o silêncio não cala os sujeitos. / This thesis investigated about how the involvement of children at school occurred and their results in their curriculum. The concept of childhood proposed by Larrosa (2010) consisted in the way to look at children in their otherness. Proposing childhood as otherness it was needed to listen to the children not trying to dominate or submit them but to be mindful to their talks, silence, behavior at school, and to the ways they established relationships among them, with adults and objects. Participant observation was the investigate attitude in this thesis. The observations took place mostly in open and public spaces of a municipal pre-school from the city of Porto Alegre. The use of photography as a research tool has become the major way to visualize, to record and to think the childhoods. Based on the concepts of photoethnography by Achutti (2004) it was established the anchor points of observation using photography as narration. The presented pictures in this thesis were a narration which has given density and visibility to the childhoods thus allowed the formulation of Curriculum of Childhood concept. The curriculum was based on the intentions evidenced in the actions and interactions included in the school routine. The curriculum of childhoods as an intense dialog among adults, children, objects, and the world landmarked by experiences in which time do not control the human and the silence do not silence the subjects.

CoordenaÃÃo de AperfeiÃoamento de Pessoal de NÃvel Superior / A formaÃÃo continuada de professores da EducaÃÃo Infantil constitui uma das condiÃÃes necessÃrias para a melhoria da qualidade dos serviÃos educacionais oferecidos Ãs crianÃas pequenas. Esta pesquisa buscou identificar e analisar as percepÃÃes das professoras acerca de uma proposta de formaÃÃo em contexto.Visou especificamente descrever as caracterÃsticas do contexto onde a formaÃÃo aconteceu a fim de melhor perceber as possÃveis influÃncias que tiveram no desenvolvimento dessa proposta, analisar as perspectivas das professoras sobre a relaÃÃo existente entre a formaÃÃo em contexto e outras experiÃncias de formaÃÃo continuada por elas vivenciadas, e tambÃm identificar que aspectos das estratÃgias de formaÃÃo em contexto dificultaram ou facilitaram a obtenÃÃo de seus objetivos. Esse trabalho teve como suporte teÃrico a perspectiva socioconstrutivista de Vygotsky (1994, 2000, 2004) e a ecologia do desenvolvimento humano de Bronfenbrenner (1992, 1996). Com base neste referencial, foi desenvolvido um estudo de caso, de cunho qualitativo, junto Ãs professoras da EducaÃÃo Infantil de uma instituiÃÃo pÃblica do MunicÃpio de Fortaleza - Cearà - Brasil, onde foram efetuadas observaÃÃes participantes e entrevistas com estas profissionais nas diferentes fases de realizaÃÃo dessa proposta (diagnÃstico, planejamento e intervenÃÃo). As professoras, de uma maneira geral, perceberam que os objetivos do trabalho encontravam-se voltados para a melhoria da qualidade do atendimento educacional oferecido, considerando-o como uma proposta de formaÃÃo de professores, desde a primeira fase de sua realizaÃÃo. Elas vincularam o reconhecimento do carÃter formativo a algumas estratÃgias adotadas pelo grupo. No primeiro momento, esteve relacionado ao estudo e a aplicaÃÃo da Escala de Envolvimento da CrianÃa; no segundo, Ãs visitas efetuadas a algumas instituiÃÃes de EducaÃÃo Infantil de qualidade, e no Ãltimo aos estudos teÃricos e atividades denominadas experimentais. Desde o diagnÃstico, as professoras se referiram ao trabalho com caracterÃsticas consideradas centrais na proposta de formaÃÃo em contexto. Elas tambÃm o perceberam como proposta de formaÃÃo continuada, diferenciada das suas experiÃncias anteriores, por ser contÃnua, elaborada em parceria com os profissionais da instituiÃÃo e direcionada para a discussÃo das necessidades e interesses relacionados Ãs suas prÃticas pedagÃgicas concretas. Entre os aspectos que parecem ter sido cruciais para o envolvimento das professoras nesse processo estÃo a participaÃÃo ativa paulatinamente assumida por elas, o cuidado em contextualizar e entender as fragilidades do trabalho pedagÃgico entÃo realizado e o longo tempo de convivÃncia, o qual favoreceu o estabelecimento de relaÃÃes afetivas entre o grupo, que possibilitaram que elas se sentissem mais à vontade para mostrar o que nÃo sabem e lidar com as dificuldades inerentes a um processo de mudanÃa. As professoras ressaltaram a importÃncia do embasamento teÃrico para a reflexÃo sobre sua prÃtica profissional, exprimindo o vÃnculo entre esta proposta de formaÃÃo e as mudanÃas por elas percebidas na sua aÃÃo pedagÃgica. / Continuous training for Childhood Education teachers constitutes one of the conditions necessary to improve the standard of educational services provided to small children. This research has sought to determine and analyse how teachers understand training schemes in a particular context. In particular, it has attempted to describe the features of a context where training occurred, with the aim of enabling a more effective analysis to be conducted of the following: their possible influence on the way this scheme was carried out; the perspectives of teachers regarding the existing relationship between training in context and other experiences of continuous training that they have undergone; and finally an identification of which aspects of the training strategies in context can make it easier or more difficult for them to achieve their objectives. As a theoretical basis, the study had the socio-constructivist perspective of Vygotsky (1994, 2000, 2004) and the ecology of human development of Bronfenbrenner (1992, 1996). Using this as a reference-point, a qualitative case study was carried out, together with the Childhood Education teachers at a public institution in Fortaleza, Cearà (Brazil), where participant observation and interviews were conducted with these professionals at different stages of the project (assessment, planning and intervention). On the whole, the teachers were aware that the purpose of the work was concerned with improving the standards of educational services being offered and from its earliest stages, regarded it as a teacher-training scheme. Their recognition of its formative character was linked to a number of strategies that were adopted by the group. At first, it was connected to the study and employment of the Child Involvement Scale; in the second stage, it was put into effect in some Childhood Education institutions of a high standard, and in the final phase it was applied to theoretical studies and activities that could be described as experimental. From the time of the initial assessment, the teachers turned their attention to work which had features that could be regarded as a central part of the training in context schemes. They were also aware of how the continuous training scheme differed from previous experiences insofar as it was continuous, prepared in partnership with the professional staff of the institution and geared towards a discussion of the needs and interests arising from everyday pedagogical practices. The factors that appear to be of crucial importance in involving the teachers in the process include the following: their gradual willingness to take part in an active way, a concern about contextualizing and understanding the weaknesses of the pedagogical work being carried out at that time, and the long period of living together. This last factor implied the need to establish affective relationships between members of the group, which could allow them to feel at ease in revealing what they did not know and learn how to cope with their inherent difficulties by undergoing a process of change. The teachers underlined the importance of having a theoretical foundation for their reflections on professional practice and referred to the way this training scheme was closely linked to the changes that they had observed in their pedagogical activities.

My essay begins with a story of one day in pre-school class. It is about how I, as a preschool teacher, find it challenging to work with inclusion of children in need of special support. It is also about the feeling of inadequacy experienced by a teacher, single handedly covering a proportionally large group of children. I discuss the hard work of building relationships in a school intended for everyone, when operating in the periphery of a cost-effective budget policy, where efforts of achieving inclusion is no longer allowed to come at a cost.   The method used herein, is essay writing, and my objective is to deliver a qualitative, experienced-based essay that begins with a true story from my professional life. When working with the text, I am obliged to put an end to what is happening in particular, and problematic situations. This provides me with perspective, allows me to reflect around the situations, and I am given a chance to take a step back and discover and reflect on matters from a new angle, not previously considered or reflected upon.   My main questions are: How is the preschool teacher expected to work with inclusion of children in need of extra support, in preschool class? In what way is the possibility to create relationships with all pupils in preschool class affected by the school budget, or lack thereof? What does it mean for a child to succeed in pre-school? / Min essä inleds med en berättelse om en dag i förskoleklass. Den handlar om hur jag som förskollärare upplever det svårt att arbeta inkluderande med barn i behov av särskilt stöd, och om känslan av otillräcklighet som ensam lärare i en stor barngrupp. Jag skriver om det svåra i att bygga relationer i en skola ämnad för alla, i skuggan av en kostnadseffektiv skolbudget där inkludering inte längre får kosta.   Metoden för mitt examensarbete är essäskrivande och jag skriver en erfarenhetsbaserad essä som inleds med en berättelse från min yrkeserfarenhet. När jag skriver i essäform får jag sätta ord på vad som händer i en eller flera situationer som jag upplever som problematiska. Jag får syn på ett dilemma jag vill reflektera kring och med skrivandet får jag en chans att ta ett steg tillbaka och se det jag inte hunnit se, och tänka tankar jag inte hunnit tänka.   Mina huvudsakliga frågeställningar är:Hur förväntas förskolläraren arbeta med inkludering av barn i behov av särskilt stöd i förskoleklass? Hur påverkar skolans ekonomi chansen för mig som lärare att skapa relation till alla elever i förskoleklass? Vad innebär det för ett barn att lyckas i förskoleklass?

Individuella smakupplevelser varierar stort och är delvis beroende av hur väl och intensivt individen kan urskilja grundsmaker. Jämfört med vuxna uppvisar barn en högre preferens för sött och starkare aversion mot bittert. Syftet med denna studie var att undersöka 4-6-åriga förskolebarns förmåga att identifiera grundsmaker i livsmedel före och efter träning med grundsmaklösningar. Även barnens förmåga att verbalisera smakupplevelser innan grundsmakträning undersöktes. Studien genomfördes på en förskola, totalt elva barn deltog i studien som bestod av fyra moment. En gruppdiskussion om (grund)smaker, provsmakning av tio olika livsmedel med fortsatt samtal om vad dessa smakade. Tredje momentet var träning med grundsmaklösningar där barnen fick öva på att känna igen sött, surt, salt, bittert och umami. Sista momentet var ett grundsmaktest där barnen fick svara vilka grundsmaker de kunde identifiera i varje livsmedel. Resultaten visade på en signifikant skillnad förmåga att uppfatta salt jämfört med övriga grundsmaker, samt en markant ökad förmåga att både identifiera och verbalisera samtliga grundsmaker i livsmedel efter grundsmakträning. Från att ha benämnt ”gott” och ”äckligt” som smaker kunde barnen efter träning i större utsträckning sätta ord på och identifiera flera olika grundsmaker i livsmedlen de smakade. En kort grundsmakträning är en enkel metod som kan bidra till att få små barn att inta ett positivt, nyfiket förhållningssätt till nya smaker och mat i allmänhet. / Individual experiences of taste differs greatly and is partially due to both the ability to detect basic taste and the intensity at which it is interpreted. Compared to grown-ups, children tend to show a higher preference toward sweet and a greater aversion towards bitter. The purpose of this study was to examine 4-6-year old pre-school children’s ability to identify basic tastes in food before and after training with basic taste solutions. The children’s ability to articulate their taste experiences were also studied before basic taste training. The research were conducted at a single pre-school, eleven children participated in the study which involved four different parts. A group discussion about (basic) tastes, testing of ten different foods accompanied by continued conversations about what the food tasted like. The third part was training with basic taste solutions where the children got to practice recognizing sweet, sour, salty, bitter and umami. The last part were a basic taste test in which the children were asked to answer what basic tastes they could identify in each food. The results showed a significant difference in the children’s ability to identify salty tastes compared to other basic tastes, also a notably improved ability to detect and articulate all basic tastes after basic taste training. The children went from naming “tasty” and “disgusting” as tastes, to being able to put words on, and identify, many of the basic tastes in each food. A short training session with basic tastes is a simple method which can benefit young children by contributing to a more positive and curious approach towards new flavours and food in general.

The purpose with this study is to increase the understanding of how the youngest pre-school children communicate during play. The research method chosen is observation since it is the most suitable for this study.  The result shows that the youngest pre-school children communicate in different ways during play. For example, they might use various bodily gestures only or speak single words while using their body language. / Syftet med studien är att öka förståelsen angående de yngsta förskolebarnens kommunikation med andra i leken. Jag har i denna studie valt att använda mig av observation som metod för att undersöka min forskningsfråga, denna metod har jag valt för att den passar sig väl när man vill undersöka barn i deras förskola.  Resultatet visar att de yngsta förskolebarnen kommunicerar på olika sätt i sin lek på förskolan. Detta gör de bland annat genom olika kroppsliga gester, men också genom enstaka ord i kombination med det kroppsliga.

This study aimed to estimate the prevalence of speech disorder in a sample of children from a public state school, verify the prevalence of disorder in according to sex; classify the deviation according to type and severity; verify the occurrence of delay in language acquisition in children with phonological disorder; characterize the phonetic inventory and the phonological system of this sample, and verify which the most altered phonemes are. The sample was composed of 91 subjects of both sex, ranging from 5:7 and 7:5. All of them were submitted to speech-language evaluations and phonological assessments that were applied to determine the type and degree of severity of speech disorder as well as the phonetic inventory and the phonological system. For the statistical analysis Qui-Quadrado Test, Variance analysis, t-test and Kruskal-Wallis were used, with level of significance of 5% (p<0,05). Analyses were developed using SPSS 8.0 software. Amongst the 91 subjects 46 (70,3%) had speech disorder and the 27 other (29,7%) presented appropriate speech acquisition (GAFN). Considering the obtained on deviation type, the prevalence was of 18,55% for phonological deviation (GDFo), 2,10% for phonetic deviation (GDFe) and of 5,24% for phonological-phonetic deviation (GDFoFe). Association between delay in language acquisition process and the disorder type was not observed. It was noticed significant statistic association between: masculine gender and the group with speech disorder; the feminine gender and GAFN; GDFe and the tongue altered posture; GDFo and the incomplete phonetic inventory; GAFN and the complete phonetic inventory; GDFo and phonological system altered; GDFe and GAFN and the appropriate phonological system. The sounds with highest omission in the inventory were: /з /, /z/, /r/, /λ / e /g/ and /g/ for GDFo; and /r/,/g /, /z/, /∫/ and /λ / for GDFoFe. The groups GDFe and GAFN presented PCC significantly higher than GDFoFe. The phonemes with most alterations in the phonological system were: /r /, /λ/, /з /∫ / and /z/ for GDFo and /∫ /λ /, /, /r/, /g/ for GDFoFe. In both groups, the majority of subjects presented difficulties with the complex onset, and with the erasure of the rhotic consonants /r/ e /l/. As for the distinctive features it was verified that: GDFo and GDFoFe presented significant statistically altered number of features, more than GAFN; the most altered features for: [+voz] ®-voz], [-ant] ®[+ant], [+cont] ®[-cont], [-voc] ®[+voc] in GDFo and [-ant] ®[+ant], [+voz] ® [-voz], [+ant] ® [-ant] in GDFoFe. Therefore, this research shows that there is high prevalence on speech deviation/disorder in the group of preschoolers studied, and that the larger the number of missing sounds in the phonetic inventory the higher the disorder severity. Furthermore, the high number of alterations in the fricative class and the rhotic consonants suggest that the subjects who present phonological or phonological-phonetic disorders/deviations adopt similar strategies, however not identical to the ones used by children with appropriate phonological development because these classes of phonemes are, according to literature, the last to be acquired. / Este estudo teve por objetivos estimar a prevalência de desvio de fala em uma amostra de pré-escolares de escolas públicas, verificar a prevalência do desvio quanto ao sexo, classificar os desvios quanto ao tipo e à severidade, verificar se em crianças com desvios fonológicos há presença de atraso na aquisição da linguagem, caracterizar o inventário fonético e o sistema fonológico e verificar quais os fonemas mais alterados. A amostra foi formada por 91 sujeitos, de ambos os sexos, com idades entre 5:7 e 7:5. Todos foram submetidos às avaliações fonoaudiológicas e fonológica, realizadas para determinar o tipo e o grau de severidade do desvio de fala, bem como o inventário fonético e o sistema fonológico. Para análise estatística, foram utilizados o Teste Qui-quadrado, a análise de variância, o teste Kruskal-Wallis e o teste t, com nível de significância de 5% (p<0,05). Os dados foram submetidos ao software SPSS 8.0. Dos 91 sujeitos, 46 (70,3%) apresentaram fala com desvio, e os outros 27 (29,7%) apresentaram aquisição de fala normalizada (GAFN). Ao considerar os resultados obtidos por tipo de desvio, a prevalência foi de 18,55% para os desvios fonológicos (GDFo), 2,10% para o desvio fonético (GDFe) e 5,24% para o desvio fonológico-fonético (GDFoFe). Não foi constatada associação entre atraso no processo de aquisição da linguagem e tipo de desvio. Verificou-se associação estatisticamente significativa entre o sexo masculino e o grupo com desvio de fala, o sexo feminino e GAFN, o GDFe e a postura alterada de língua, o GDFo e inventário fonético incompleto, o GAFN e o inventário fonético completo, o GDFo e sistema fonológico alterado e os GDFe e GAFN e o sistema fonológico adequado. Os sons com maior número de omissões no inventário fonético foram: /з /, /z/, /r/, /λ / e /g/ no GDFo, e /r/, /g/, /z/, / ∫ / e / λ / no GDFoFe. Os grupos GDFe e GAFN apresentaram PCC significativamente maior que o do GDFoFe. Os fonemas com mais alterações no sistema fonológico foram: /r/, /λ /, /з / ∫ / e /z/ no GDFo, e / ∫ /, /λ /, /r/, /g/ no GDFoFe. Em ambos os grupos, a maioria dos sujeitos apresentou dificuldades com o onset complexo, com apagamento das líquidas /r/ e /l/. Quanto aos traços distintivos, foi verificado que os GDFo e o GDFoFe apresentaram número de traços alterados estatisticamente significativo e maior que o GAFN e que os traços mais alterados foram [+voz] ®[-voz], [-ant] ®[+ant], [+cont] ®[-cont], [-voc] ®[+voc], no GDFo, e [-ant] ®[+ant], [+voz] ®[-voz], [+ant] ®[-ant], no GDFoFe. Conclui-se, dessa forma, que há alta prevalência de desvios de fala em pré-escolares na população estudada, e quanto maior o número de sons ausentes no inventário fonético, maior pode ser a severidade do desvio. Além disso; o maior número de alterações na classe das fricativas e líquidas sugere que os sujeitos com desvios fonológico ou fonológico-fonético utilizam estratégias semelhantes, embora não idênticas, às das crianças com desenvolvimento fonológico adequado, pois essas classes de fonemas são, de acordo com a literatura consultada, as últimas a serem adquiridas.